（课程与教学论专业论文）辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究.pdf

摘要 中文摘要：2 0 0 2 年，教育部印发了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要。 新纲要目标体系由旧纲要的增强体质、三基传授、品德意志培养三大 任务，发展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域。 其目标者构设置既有面向大多数学生的基本目标，又有针对部分特长和有余力 的学生的发展目标。要实现这种多领域、多层次的课程目标，关键是建立一种 与之相适应的课程结构体系。这种结构必须满足不同层次、不同水平、不同兴 趣学生的需要，必然具备多样性、开放性、灵活性和多层次的特征。新纲要 正是为了适应这种高校体育课程改革的现实和发展，明确提出“将课内外体育、 运动训练列入体育课程，构建课内外、校内外有机联系的大课程结构体系”。在 大课程结沟体系下，新纲要强调学生应具有选择课程内容、选择任课教师、 选择上课时间的自由度。“以人为本”的教育理念在新纲要中得到了充分的 体现，这为高校体育课程结构改革提出了新的课题，但同时又为高校体育提供 了一个广阔的发展空旬。而拓展体育课程设置是实现新纲要目标的基础。 辽宁省普通高校现行的公共体育课课程设置，是按照新纲要的要求来设置 的，学校打乱行政班、自选项目上课但是一些高校仍主要以基础普修和专项选 修课组成，显然这种格局与新纲要提出的构建大课程结构体系的要求有较 大差异，改革目前高校体育课程结构模式成为当务之急。 本文以辽宁省1 5 所高校的1 5 0 0 名在校大学生、1 5 6 名教师以及部分体育 系( 部) 的领导为调查对象。运用调查法、文献资料法、数理统计法等方法对 辽宁省高校体育课程结构的现状进行研究。在此基础上结合国家有关课程改革 的精神，并征求体育课程改革专家、教授的意见，提出我省普通高校公共体育 课课程发展的对策。 关键词：辽宁省：普通高校；体育课程；课程结构；课程设置 a b s t r a c t c o n t e n t s ：i n2 0 0 2 ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nh a sp r i n t e da n dd i s t r i b u t e d ”n a t i o n a l o r d i n a r yc o l l e g es p o r t sc u r r i c u l u mt e a c h i n gi n s t r u c t i o no u t l i n e ”。1 陆et a r g e ts y s t e m o ft h en e w ”o u t l i n e “i n c l u d e sf i v eb i gf a c e t s - t h em o v e m e n tp a r t i c i p a t i o n ，t h e m o v e m e n ts k i l l ，t h ep h y s i c a lh e a l t h y , t h ep s y c h o l o g i c a lh e a l t h ya n dt h es o c i e t y a d a p t i v e n e s s i td e r i v e df r o mt h et h r e eb i gd u t i e so ft h eo r i g i n ”o u t l i n e ”，t h a ti s ，t h e e n h a n c e m e n tp h y s i q u e , t h et h r e eb a s i ci u s t m c t i o u sa n dt h er a i s i n gp e r s o n a lc h a r a c t e r i t st a r g e te s t a b l i s h m e n th a sf a c e db o t ht h eb a s i cg o a l so fm a j o r i t ys t u d e n ta n dt h e d e v e l o p m e n tg o a l so ft h es t u d e n t sw h oh a st h ep a r t i a ls p e c i a ls k i l l sa n dt h es p a r et i m e t oe s t a b l i s hac u r r i c u l u ms t r u c t u r ei sak e yf a c t o rt or e a l i z et h e s ef a c e t sa n d m u l t i - l e v e lc u r r i c u l u mg o a l s n cs t r u c t u r em u s th a v et h em u l t i p l i c i t y ，t h eo p e n n e s s ， t h ef l e x i b i l i t ya n dt h em u l t i - l e v e lc h a r a c t e r i s t i ci no r d e rt os a t i s f yt h ed i f f e r e n tl e v e l , t h e d i f f e r e n th o r i z o na n dt h ed i 虢r e n ti n t e r e s ts t u d e n t s n e e d n e w ”o u t l i n e ” e x p l i c i t l yp r o p o s e dt h a t “s p o r t sc a r r i c a l u mh a v ec o n t a i n e dt h es p o r t sa n dt h e m o v e m e n tt r a i n i n gi n s i d ea n do u t s i d ec l a s sa n dc o n s t r u c t e dc u r r i c u l u ms t r u c t u r e s y s t e mi n s i d ea n do u t s i d et h ec l a s so rt h es c h o o l ”f o ra d a p t i n gt ot h er e a l i t ya n dt h e d e v e l o p m e n t o ft h e s eu n i v e r s i t i e s s p o r t s c u r r i c u l u mr e f o r m s n e w ”o u t l i n e ” e m p h a s i z e st h a tt h es t u d e n ts h o u l dh a v et h ef i g h tt oc h o o s et h ec o n t e n to ft h e c u r r i c u l u m ，t h et e a c h e r sa n dt h et i m eu n d e rt h eb i gc u r r i c u l u ms t r u c t u r es y s t e m t h e e d u c a t i o ni d e ao f ”h u m a n i s t ”w a sf u l l ye m b o d i e di nt h en e w ”o u t l i n e ”i tp r o p o s e da n e wt a s kf o rt h e s p o r t s c u r r i c u l u ms t r u c t u r er e f o r ma n dp r o v i d e dab r o a d d e v e l o p m e n ts p a c ef o rt h eu n i v e r s i t ys p o r t ss i m u l t a n e o u s l y a n dd e v e l o p i n gt h e s p o r t sc u r r i c u l u mi sab a s et or e a l i z et h en e w ”o u t l i n e ”a tp r e s e n t ，t h eo r d i n a r y u n i v e r s i t i e s p u b l i cs p o r tc u r r i c u l u m sa r ee s t a b l i s h e da c c o r d i n gt ot h eo l d o u t l i n e ” w h i c hi sc o m p o s e do ft h eb a s i cc o m p u l s o r yc u r r i c u l u m sa n dt h es p e c i a ls e l e c t i v e c u r r i c u l u m si n l i a o n i n gp r o v i n c e o n l y t h e m i n o r i t y s c h o o l s d i s r u p t t h e a d m i n i s t r a t i v ec l a s st oo p to n ep m j e c tt oa r e n d o b v i o u s l yt h i sp a t t e r ni sg r e a t l y d i f f e r e n tf r o mt h en e w ”o u t l i n e ”i tp r o p o s e st oc o n s t r u c tt h eb i gc u r r i c u l u ms t r u c t u r e s y s t e m ，i ti s a l l u r g e n td u t y t or e f o r mt h ec u r r e n t u n i v e r s i t ys p o r t sc u r r i c u l u m s t r u c t u r ep a t t e r n i nt h i sp a p e r , 1 5 0 0s t u d e n t sa n d1 5 6t e a c h e r sa n do t h e rs p o r tl e a d c r s h i p sw h o c o m ef r o m1 5u n i v e r s i t i e so fl i a o n i n gp m v m h a v eb e e ni n v e s t i g a t e d t h es i t u a t i o n o fc u r r e n t s p o r t sc u r r i c u l u m s t r u c t u r ei n l i a o n i n gp r o v i n c e u n i v e r s i t i e sw a s c o n d u c t e db ys o m em e t h o d ss u c ha si n v e s t i g a t i o nm e t h o d , l i t e r a t u r em e t h o d , m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i cm e t h o da n ds oo n o nt h eb a s i so fa b o v e a c c o m p a n y i n gw j t h t h es p i r i to ft h en a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m sa n ds o l i c i t i n gt h eo p i n i o n st h a tc o m e f r o mt h ep r o f e s s o r sa n de x p e r t so ft h es p o r t sc u r r i c u l u mr e f o r m ，w ep r o p o s e dt h e f i f e l o n gp h y s i c a lc u l t u r ea so u tg u i d i n gi d e o l o g yi nt h ep u b l i cp h y s i c a le d u c a t i o no f o l n - p r o v i n c eo r d i n a r yu n i v e r s i t i e s k e yw o r d ：l i a o n i n gp r o v i n c e ：o r d i n a r yu n i v e r s i t i e s ：s p o r t sc u r r i c u l u m ； c u r r i c u l u ms t r u c t u r e ：c u r r i c u l u me s t a b l i s h m e n t 1 1 1 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究 成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机 构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示 和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：日 期：a 。“71 f 岁 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库井进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用 本授权书。 学位论文作者签名 2 9 指导教师签名 日 期：扣，7 + ；。修 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 1 前言 1 1 研究课程结构的意义 自从2 0 0 2 年全国普通高校体育课程教学指导纲要 颁布以来，高校都在进行体育课程改革，课程结构的优 化。长期以来，我国高校的课程体系有以下特征：重实践轻 理论；重术轻学；重自然科学轻社会科学；重传统的竞技运动 项目，轻非竞技类的体育技能；重知识传习轻能力培养；重直 接经验轻间接经验；重深度轻广度；重必修轻选修。体育课程 结构的构建是整个学校体育中的一个根本问题。每所大学的体 育课程体系，都应当有一个整体的课程结构。国家教育部门颁 布的课程计划，对于高校来说，只是提供了指导性意见。每所 大学都要根据自己特定的课程思想、课程目标来设计自己的课 程体系，形成具有自己特色和个性的课程结构。大部分高校规 定一二年级体育课作为必修课程，以基础课、选项课、俱乐部 教学课等组织形式为主，三四年级体育课作为选修课程，以选 项课、俱乐部教学课等的组织形式为主；也有部分高校规定一、 二、三年级体育课作为必修课程，四年级以上采用选修课程为 主；极少部分高校在大学四年体育课规定全部必修课程。由于 各个高校对选修课程的重视程度各不相同，因此各高校体育课 程设置的年限各有差异，而且所开设的课程内容的种类、要求 也层次不一。但大部分高校的体育选修课程如同虚设，参加选 修的学生人数比例甚少，课程内容重复且不新颖，并且缺乏相 应的管理体系，从而造成大多数学生学完两年的体育课程，就 放弃体育选修课程的学习，从此告别体育。因此。“学完一一考 完一一忘完”的现象，使得高校体育课程教学长期以来得不到 根本性的改变。本文通过对高校体育课程结构的调查与研究， 旨在总结经验、发现问题，深化体育教学改革，完善普通高校 体育课程结构。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究状况； 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 我国的学者们主要从两个角度来理解课程结构概念。有的从 传统角度来描述课程结构问鼹。例如：顾明远认为，课程结构 有广义和狭义之分。广义的课程结构是指学校课程中各组成部 分的组织、排列、配合的形式。它要解决的是根据培养目标应 开设哪些门类的课程及课程的编捧重点要考虑各种内容、各 种类型、各种形态的课程的整体优化。它具体体现为教学计划。 狭义的课程结构是一门课程中各组成部分的组织、捧列、配合 的形式它要解决的是每门课程的教学目标、教学内容、教学 组织及教学评价等方面的问题。它具体体现为教材。靳玉乐在 新课程改革的理念与创新中强调“结构是课程的命脉”。课 程发展的历史表明，推动谍程发展的外在力量只有通过课程结 构及其内部矛盾才起作用。只有深入了解课程的结构。才能深 刻认识课程的本质，才能正确把握课程设计的关键。体育课程 结构主要包括两个方面。一是课程结构的要素构成情况。课程 结构适应不同环境变化的能力的大小，是课程优化程度的重要 方面，一种构成要素极少或极不合理的课程结构，其适应环境 的能力也必然受到限制。因此，体育课程结构构成要素本身的 合理性与完整性。是提高课程结构适应环境能力的基本前提。 二是课程结构各构成要素的组织化程度。运用系统论的观点， 系统具有整体性的特征。课程的性质和功能并不仅仅取决于课 程由那些要素组成，更重要的是取决于课程要素问的关系状况。 要使整体大于部分之和，就必须提高要素间的组织化程度和一 致性水平体育课程结构概念并不是单一的，综合这些概念体 育课程结构不是体育课程各成分的简单拼凑，而是各成分有机 的、科学的、合理的组织与建构。构建以学科一一学生一一社 会三位一体的综合取向的课程结构设计。众所周知，课程结构 不是一个价值中立的过程，任何课程结构的设计总是受特定的 课程价值观的支配。必定折射或体现出特定的课程价值观。因 此，并不存在放之四海丽皆准的、唯一有效的课程结构模式。 在课程发展史上围绕着“以何种因素为核心来设计”的问题， 存在着种种的理论取向。迄今为止，三种类型的课程结构设计 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 的理论取向值得重视，即学科取向的课程结构、学生兴趣和发 展取向的课程结构、社会问题取向的课程结构。有的专家结合 三种类型的特点来构建以学科一一学生一一社会“三位一体” 的综合取向的课程结构设计以学科一一学生一一社会“三位 一体”的综合取向的课程结构是指当课程结构谋求学科逻辑、 学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面的结合的时候， 即综合取向的课程结构。这种课程结构取向认为，课程本质上 是学科知识、学生经验、当代社会生活需求三方面的统一，因 为人的经验本身具有整体性，任何把入的经验的某一部分从整 体中人为地隔离出来加以片面强调的做法，都无助于人的经验 的健全发展。事实上任何课程结构取向都具有综合的性质，学 科取向并不绝然否定学生的兴趣和发展的重要性，也不否认社 会需求在课程结构中的价值，只不过认为课程结构的核心应源 于学科。同样，学生兴趣和需要取向认为课程结构的核心应源 于学生的兴趣和发展，社会需求取向认为课程结构的核心应源 于广大的社会生活情境中的主要问题，它们都不否认其他方面 在课程结构中的价值。 顾明远在教育大辞典对课程结构概念的基本观点给我们 研究体育课程结构提供了一个明确的范围。体育课程结构属于 狭义的课程结构。教学目标、内容、组织、评价等这些内容是 教学的组成部分，是教学论研究的范畴，不是课程要解决的问 题。随着课程理论的发展，国内的学者们开始从课程论角度理 解课程结构概念。 我国的学者施良方在课程理论中指出，课程结构是指“课 程各组成部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机 的联系在一起的问题”。我国教育界对学校课程结构探讨最多的 是以下两个问题；( 1 ) 工具类、知识类、技艺类学科以何种比 例为主? ( 2 ) 必修课、选修课、社会实践活动之间如何协调? 丛立新在课程改革中认为课程结构有纵向和横向结构两 种形式。纵向结构也叫学科课程结构。它分为教学计划、教学 大纲和教科书三个层次。课程的横向结构是某一特定阶段的课 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 程结构中，各种门类和种类的课程所占比例及其相互关系。他 讲的某一特定阶段是指某一学段，如义务教育阶段等。 i 2 2 国外研究状况： 国外学者对课程结构的理解多侧重于学科内部的结构。比 如布鲁纳在教育与文化中说：“不论我们选教什么学科，务 必使学生理解该学科的基本结构”“学科结构是支撑学科的基 本概念，原则，理解，规则，以及由它们所体现的学科内部的 逻辑关系”。施瓦布也强调学科结构的重要性，他指出“学科结 构是规定那门学科所研究的题材和控制其研究方法的一系列外 加的概念”。有学者研究认为：当前，许多发达国家为了培养出 能适应并引导世界潮流的新型人才，十分重视高等教育的改革 与发展。在大学课程结构方面，其改革主要有如下动向：( 1 ) 拓 宽基础，加强普通教育。( 2 ) “课题中心”，实施课程整合。( 3 ) 优化结构，实行真正选修。( 4 ) 注重人文，实旌“全人教育”( 5 ) “楔形组织”，普通课程与专业课程一体化( 6 ) 面向未来，课程 设置国际化与信息化。发达国家大学在课程结构改革上采取的 各种举措及呈现出的种种动向，是其为迎接信息化和知识经济 时代的到来，培养能够应对新时代挑战的各种人才而采取的有 效对策。发达国家大学课程结构改革的启示：( 1 ) 拓宽专业口径， 增强工作适应能力( 2 ) 扩大选修比例，培养学生多样个性( 3 ) 加强 人文课程，形成学生和谐人格( 4 ) 增设国际课程，培植学生国际 意识( 5 ) 开展课题教学，培养知识应用能力( 6 ) 实施“四年一贯 制”，增强课程教学效果。1 国内外体育高校在专业设置方面有 着同向异构的差别，即相同专业人才的知识与能力结构的设计 有重大差异“这种差异主要体现在课程体系的结构上，具体表 现为在课程结构的层次配置上，一般基础薄弱，专业基础窄”。 1 3 概念的界定 综上所述，课程结构是教育工作者经过漫长的教育实践， 特别是本世纪以来经过不同学派的课程经验和他们之间的反复 论战而逐步发展起来的，因而课程结构属于人为结构从课程 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 结构的形态来看。它包括纵向课程结构和横向课程结构。纵向 课程结构由教学计划( 课程计划) 、教学大纲( 课程标准) 和教 材三个层次组成，即怎样从最宏观的课程目标具体化为最微观 的课程形式。而横向课程结构要解决的问题是根据培养目标设 置哪些课程，如何设置这些课程，各种内容、各种类型、各种 形态的课程的相互结合如何达到整体优化的效应。从而构成横 向课程结构的要素即课程类型、课程内容和课程比例等，它们 之间存在着同一水平的关联性。由于课程结构涉及的内容较多， 此课题也只是探讨了课程结构的几个方面所以本文研究主要 以横向课程结构为视角，将体育课程结构界定为：在体育课程 的设计与开发过程中将所有体育教育的课程要素( 课程类型、课 程内容、课程比例等) 和各组成部分组织在一起，并对其相互关 系进行处理所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成要 按体育课程目标的规定，为达成体育课程目标服务。 2 研究方法 2 1 文献资料法 查阅了1 9 9 2 以来，国家教育部颁发的全国普通高校体育 课和教学指导纲要、原国家体委颁布的全民健身计划纲要、 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定和面向2 1 世纪教育振兴行动计划，教育部 全国普通 高等学校体育课程教学指导纲要等同时广泛阅读了有关课程 改革与发展、课程结构、课程设置、现代学校体育教学等方面 十余部著述。在辽宁师范大学图书馆及吉林体育学院图书馆查 阅了自1 9 9 2 年以来的体育类核心期刊和各大学的学报等各种 刊物中有关课程设置方面论文7 0 余篇，为本课题的研究提供了 充足的理论依据。 2 2 问卷调查法 就“辽宁省高校体育课程结构的现状、存在问题”设计两类 调查问卷( 教师调查问卷和学生调查问卷) 。采用定点分层次随 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 机抽样法，综合考虑地域因素确定调查对象和范围。共分2 个 层次：2 0 0 6 年1 1 月份向全省1 5 所高校教师发放1 5 6 份调查问 卷，回收有效问卷1 5 6 份，回收率为1 0 0 ；向全省1 5 所高校 学生发放1 6 0 0 份调查问卷，回收有效问卷1 5 0 0 份，回收率为 9 4 。 效度检验：为确保问卷的有效性，将问卷i 、l i 的初稿分别呈 送绘2 0 位学校体育理论方面的专家和高校公共体育部负责入 对问卷进行评价，再根据他们的意见进行必要的补充和修改后 予以发放。 信度：问卷的信度检验采取了再测法，得出教师调查问卷的信 度系数为r = 0 8 7 0 ，学生调查问卷信度系数r - - 0 8 9 0 ，表明两 份问卷具有较高的信度。 2 3 访谈法 与上述被调查学校分管体育的领导、系( 部) 领导、体育教 师以及部分上课学生就有关课程设置方面的问题进行访谈。 2 4 数理统计法 利用s p s s l 2 0 对所获得的数据进行统计分析。 3 讨论与分析 3 1 辽宁省普通高校公共体育课课程结构的现状 3 1 1 对课程结构认识的现状 体育课程结构是整个学校体育中的一个根本问题。每所大学 的体育课程体系，都应当有一个整体的课程结构。而国家教育 部门颁布的课程计划，对于高校体育课程体系来说，只是提供 了指导性意见，而每所大学都要根据自己特定的课程思想、课程 目标来设计自己的课程体系，形成具有自己特色和个性的课程 结构。自2 0 0 2 年8 月新纲要颁布以后，特别是2 0 0 3 年 在各所高校全面实施以来，辽宁省各所高校采取了一系列的措 旌贯彻新纲要的要求，将指导思想从以运动技术、身体素 质、体能为主，转移到健康第一、培养学生终身体育观念为主 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分祈及对策研究 上来。在对体育教师的调查中显示，有8 0 8 的教师转变了教 学理念，以“培养学生终身体育观、增进学生健康，将运动知 识、技能学习与发展和激发学生锻炼兴趣相结合”为主的旧的 教育思想，从整体上说明了辽宁省高校教师的教学理念符合当 前纲要的精神。但仍然有一部分体育教师未摆脱传统思想， 即以提高运动技术水平、发展学生身心素质为出发点。这反映 出教师的对公共体育课教学指导思想的认识不足，应加强学习， 提高认识( 如表1 ) 。仍有一部分高校对课程结构不够重视( 如 表2 ) ，在纲要颁布后没有任何变化( 如表3 ) 。 表1 辽宁省高校体育教师教学指导思想情况表( n = 1 5 6 ) 表3 在纲要颂布后辽宁省课程结构有元变化( n = 1 5 6 ) 3 1 2 辽宁省普通高校体育课程设置的现状 了解课程结构，就要研究课程结构要素也就是课程要素：课 程类型、课程内容、课程比例，所以作者对辽宁省高校课程设 置现状作了分析。新纲要指出“要充分发挥学生的主体作 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓 展体育课程的时间和空间。在教师的指导下，学生应具有自主 选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由 度，营造生动、活泼、主动的学习氛围”。以新纲要的内容 为出发点，对辽宁省高校体育课程设置进行了现状调查。 3 1 2 1 辽宁高校公共体育课组织模式现状 在。健康第一”的指导思想下、素质教育以及终身体育的 指引下，特别在新纲要颁布与实施以来，在全国掀起了大 学体育课新一轮改革的热潮，改革成果是显著的，出现了多种 形式的大学体育课程教学模式，如：职业拓展模式、体育超市 模式、主副项制模式、体育俱乐部模式、分层次模式及课内外 一体化模式等，课程理念、课程指导思想、课程内容与评价都 在原有的基础上有所突破，一定程度上促进大学体育课程向科 学化、现代化方向发展。笔者将目前辽宁省高校的体育课存在 的教学组织模式概括为选项课和非选项课( 如表4 ) ，有8 7 的 高校开展了选项课，说明高校体育教学改革显著。又将辽宁省 高校选项课又细分为四学期选项、三学期选项、二学期选项( 如 表5 ) ，有5 4 的高校达到四学期选项课。实施选项课教学，大 学生能根据自己的兴趣、爱好和特长等自愿选择学习内容，有利 于激发学生学习的主动性，有利于学生个性的发展；能够使学 生在专项运动技术、技能、身体素质和专项理论的掌握上得到 明显提高使学生体育锻炼的能力、终身体育的观念得到加强， 学生能用在选项课上所掌握的体育知识、健身方法指导和参与 社会体育锻炼，成为社会体育的骨干分子，促进社会体育健康 蓬勃发展：能使教师可以充分发挥自己的专长，促进自身业务 水平及科研能力的提高，提高教学质量，适应体育课程改革的 发展需要；有利于贯彻全国普通高校体育课程教学指导纲要。 实现课程目标。 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 表4 辽宁省高校公共体育课教学组织模式情况一览表( n = 1 5 ) 表5 辽宁省高校选项课情况一览表( n = 1 3 ) 3 1 2 2 辽宁省高校体育课教学组织形式现状 按照普遍的方式，笔者将教学组织形式分为按行政班教学、 男女分班教学、兴趣分班教学、即按兴趣分班又按男女分班。 任何一种教学组织形式的存在，必然有其合理的地方，但不会 是十全十美的。如表五所示，在调查的学校里面，有1 所是按照 行政班教学，1 所是采用男女分班教学，1 所按照兴趣分班教 学，1 2 所采用即按兴趣分班又按男女分班。每所学校采取的教 学组织方式并不是单一的模式，有的学校在同一个教学班里， 按照兴趣或体能分成若干兴趣小组进行教学。这种方式未尝不 失为一种合理有效的组织形式。 表6 教学组织形式统计表( n = 1 5 ) 新纲要中对体育课程结构作了明确的规定，“根据学校 教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新 组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。 重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论 知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约1 0 的理论教 学内容( 每学期约4 学时) ，扩大体育的知识面，提高学生的 认知能力”。“应把校运动队及部分确有运动特长学生的专项 运动训练纳入体育课程之中。对部分身体异常和病、残、弱及 个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课 程”。可以看出新纲要的规定是具体明确的，辽宁省高校 实施的也是较好的。 3 1 2 3 辽宁省高校体育课的内容( 项目) 选择 由调查的结果可知，男女选项的情况有所不同：男同学所 选的项目捧在前四位的是篮球、足球、网球和羽毛球，女同学 所选的项目排在前四位的是健美操、体育舞蹈、乒乓球和羽毛 球。从选项中可以看出男女生不同的兴趣爱好，男同学所选的 项目主要是大球和室外的小球，都是一些室外运动，是一些易 于从事的健身性、竞争性、刺激性较强的项目；而女同学选项 相对集中在室内，主要是一些相对舒缓的项目上，注重健美体 形、愉悦精神的追求。从与学校领导及老师的访谈中得出，除 一部分高校外，还有一小部分高校在项目设置上与学生的兴趣、 爱好的选择倾向上还有一定的差距，在今后的教学项目设置上 有待进一步优化，满足学生的兴趣和爱好，从而更好地调动学 生参加体育运动的兴趣。近年来辽宁省高校在体育课项目的选 择上都呈现了项目多样化、娱乐性的现状，一些“掌握类”项 目和“探险性”项目备受关注，如网球、羽毛球、乒乓球，健 美操、攀岩，蹦极等户外运动。而传统的篮球、排球、足球也 深受喜爱。跆拳道等搏击项目，受到期待。田径、体操等项目 受到冷落。各所学校也根据实际情况，结合学生的爱好设计了 一系列的项目教学。如有的高校在冬天还开展了滑冰项目。 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 3 1 2 4 辽宁省高校公共体育课的理论课现状 2 0 0 2 年颁布的全国普通高等学校体育教学指导纲要中明 确指出：“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗 透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约1 0 的理论教学内容( 每学期约4 学时) ，扩大体育的知识面，提高 学生的认知能力”。一学年按7 2 学时推算1 0 只有7 8 学时。而 按我省高校体育课大多数开设两年推算，整个大学阶段体育理 论课时数大约在1 4 1 6 学时，在有限的1 4 - 1 6 学时内系统讲授一 门课程本身有一定的难度，还要在实践课中灌输、渗透。调研 资料表明，多数院校对体育理论的教育基本上还是停留在每学 期一次理论课、一张试卷；做得好一些的也只是一年举办几次 讲座，参加的人数有限，也缺乏系统性。在内容上，基本是以 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 介绍运动技术、战术为主，一些受学生欢迎的运动保健知识、 新兴运动项目的介绍则十分匮乏，而对于体育文化的知识更少 涉及。在对所调查的体育教师、分管领导中有近九成均认为“应 改革外堂课与理论课脱节的现状”和“应该增加体育保健、体 育文化、体育基础理论的课时量”但是由于缺乏必需的体育 文化氛围而无法实现。这里有传统体育观的影响，也有现行体 制的阻碍，同时缺乏资金投入和教学设施不足也是重要的影响 因素。 表9 学生对理论课的看法 的比较 与分析，山西师大体育学院学报，2 0 0 4 。4 ：5 0 【2 0 】国家体育总局科教司国外体育院校概况，人民教育出版社， 1 9 9 9 年1 2 月 【2 1 】虞锡芳试论以人为发展中心的体育教育评价取向，体育与科学。 2 0 0 1 ，2 ：7 6 【2 2 1 刘磊论2 1 世纪高校体育教育重心的转移，上海体育学院学 报，1 9 9 8 ，2 【2 3 】陈琦现代体育课程及其发展趋势，体育科学，1 9 9 8 ，1 1 ：8 【2 4 】方建新，俞小珍关于体育课程模式的研究，中国学校体育， 1 9 9 6 ，1 【2 5 国家教育高教司高等教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改 革资料和经验汇编，北京：高等教育出版社，1 9 9 7 ，3 - 4 【2 6 j 顾明远教育大辞典，上海，上海教育出版社。1 9 9 8 1 2 7 】施良方课程理论，北京：教育科学出版社，1 9 9 6 【2 8 】王宇平关于普通高校体育课程体系的重新构建，体育科研， 1 9 9 4 ，6 【2 9 】钱杰，姜同仁中国高等体育教育发展模式研究，北京：北京体 育大学出版社2 0 0 4 f 3 0 李建春改革体育课程结构强调素质和能力的提高，体育文史， 2 0 0 0 ，5 ： 【3 1 】田宗湖现代教学论与体育教学，北京：人民出版社。1 9 9 2 【3 2 】高孝传课程目标研究北京：教育科学出版社。2 0 0 1 1 3 3 】曲宗湖论我国高校体育改革的发展与构思，体育科学，1 9 9 8 ，4 ： 6 9 【3 4 】邓跃宁高校体育新体系模式的探索与实践，体育学刊，1 9 9 9 ，6 ：2 4 f 3 5 】王平普通高校体育教学现状及课程设置的思考，昌吉学院学报， 2 0 0 0 ，3 ：6 6 6 8 f 3 6 】王宗平大学体育课程教学改革实践与走向，体育与科学，1 9 9 2 ，2 ： 【3 7 l 张建宁，王雪我国学校体育教材内容改革初探，体育科学， 2 0 0 0 。3 ：5 5 - 5 7 2 4 辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究 附录 大学体育课教学现状调查 ( 教师问卷) 尊敬的老师：您好! 为了全面了解大学体育教师对于学校体育意见，我们组 织了这次调查，为了保证资料的真实性，请您按照实际情况填 写，衷心感谢您的协助1 辽宁师范大学体育学院 教龄一一职称一一一 1 您认为体育课的教学内容 a 应当以运动项目的技术教学为主 培养学生终身体育观，将运动知识、 兴趣相结合 2 您认为体育课考核方式 b 发展身心素质为主c 技能学习和激发学生锻炼 a根据出勤及学习态度评定成绩b 根据技评评定成绩c 根据达标评定成绩d 学生之间互相评价e 根据学生的出 勤、学习态度、技评、达标等综合评价f 其他 ( 请填写1 3 您认为影响你选择体育课教学内容的因素有 a 学生的身心状况b 学校的场地、器材条件c 依据学 校选定的教材d 学生的人数