（课程与教学论专业论文）高中英语读写技能整合教学模式研究.pdf

论文摘要 普通高中英语课程标准( 实验) 确定“培养学生的综合语言运用能力” 为课程总体目标。人教社2 0 0 3 年版高中英语教材在各单元设置了以阅读和写作 为主的“综合语言技能”部分，把读写技能整合教学作为高中阶段培养学生的综 台语言运用能力，尤其是培养写作能力的主要途径。 本文首先分析了现阶段我国高中英语读写技能整合教学存在的问题及原因， 划分了高中英语读写技能整合的类型阅读仿写和阅读创写。探讨了国内外英 语读写技能整合教学的历史渊源，探究了英语读写技能整合教学的语言学和心理 学依据，并依此构建了高中英语读写技能整合教学模式“三段七步读写整合 教学模式”。然后，作者通过解读课程教材专家对人教社2 0 0 3 年版高中英语教材， “综合语言技能”部分的教学建议，通过解析高中英语教师撰写的读写技能整合 教学课例，检验了该模式的合理性和可行性。最后针对高中英语教师在使用人教 社2 0 0 3 年版高中英语教材进行读写技能整合教学中存在的问题，从教学目标、 教材处理、教学活动设计等课堂教学实施层面，提出了具体可行的教学建议：从 教材编写、教学时间安排和教师素质提升等教学管理层面提出了教师有效实施读 写技能整合教学的保障措施。 高中英语读写技能整合教学模式的构建，将在理论与实践两个层面上，解决 高中英语教师读写技能整合教学设计能力不足和教学效果欠佳的问题，对高中英 语说写技能整合教学和读说写技能整合教学具有一定的借鉴意义。 关键词：读写技能整合教学，阅读仿写，阅读创写，三段七步读写整合教学模 式 a b s t r a c t t h ec u r r i c u l 啪s t a l l d a r do fe n g i i s h ( 2 0 0 3 ) m a d e “c l e a r 也a tt h eg c n e m lg o a lo f t h ee n g l i s hl e 枷i n ga ts e n i o rh i g hl e v e l i st oc u l t i v a t es t u d e n t s i m e 掣a t i n gs k i l l so f u s i n ge n 鲥s hl a n g u a g e i ne a c h 城no fr s e ct e x l b o o k ( p e p2 0 0 3 ) ，an e w s e c t 主o no f “i n t e f a t i n gs k i l l s ”i sa d d e d i tc o n s i s t so fr e a d i i l ga 1 1 dw r i t i n gi i lm o s tc a s e s ，a i m i i l g t o i m p r o v es t u d e n t s i n t e g r a t i n gs k i l | so fu s i n gl a n g u a g e ，e s p e c i a l l yw r i t i n ga n d r e a d i n g f i r s t ly ，t h et h e s i sa i l a l y z e s 山ep r o b l e m sa n dc a u s e so ft e a c h i n gi n t e j 弘t i n gs k i l l s ( r e a d i n g w r i t i n g ) i nh i 曲s c h 0 0 1 s s e c o n d l y ，i tc l a s s m e sm ei m e 酽a t i n g s l 【i u s ( r e a d i n g 一、硒t i n g ) i n t ot w ot y p e s ：r c 甜i n g f o r w r i t i n ga 1 1 dr e a d i n g a i 】d - w r i t i n g n l i r d l m i tm a k e sah i s t o r i c a lr e v i e wo ft e a c h i n gr e a 击1 唱一w r i t i n ga tb 9 m ea n da b r o a d a n d f i n a l ly ，i te x p l o r e si t sb a s i ct h e o r i e so f l i n g u j s t i c s 趾dp s y c h o l o g y b a s e do nt h et l l e o f c t i c a ls n l d y ，血ea u t h o rh 私p u tf o 刑a r dan e wt e a c m i 唱m o d e 一t 1 1 r e e s t a g e 锄ds e v e n s t e pr e a d 曲g w r i t i l l gt e a c h i n gm o d e ”i no r d e rt 0p r 0 v e t h a tt h i st e a c h i n gm o d ei sr c a s o n a b l ea n df e a s i b l e ，t h ea u t h o rf i r s ta n a l y s e st l 】e s u g g e s t i o n sg i v e nb yt h ec u r r i c u l 啪e x p e n si nt e a c h e r s b o o ko fr s e c ，a n dm e n a n a l y s e s 也et e a c h i n gp r o c e d u r e so ft 、v oc a s e sp u b l i s h e di nw e l l - k n o 帆j o 啪a l s a t i a s t ，a ss o i u t i o n st ot h ep r o b i e m s ，s u g g e s t i o n sa r em a d eo nc l a s s r o o mt e a c 王l i n t e x t b o o kc o m p i l i n g ，t e a c h e rt r a i n i n ga 1 1 ds c h o o la d m i n i s 打a t i n g b o t h 出e o r e t i c a i i ya n dp r a c t i c a l l y ，t h e n e wt e a c h i n gm o d ec a l lh c l pe n g l i s h t e a c h e r si nh i 曲s c h o o l st ob e t t e rd e s i g n 也e i rr e a d i n g w r i t i n gl e s s o n sa n dc a r r y 也e m o ne f r e c t i v e l y i tc a i ls e r 、r ea s 、t h er e f c r e n c ef o rt e a c h j n go t h e ri n t e 伊a t i n gs k i l l so f s p e a k i n g 一州t i n r e a d i n g s p e a k i n 哥w r i 咖吕e t c k e yw o r d s ：i n t e g r a t i n gt e a c h m go fr e a d i n g w t i t i n g ，r e a d i n 哥f o r - w r i t i n g ，删i n g a n dw r n g ，t 1 1 r e e s t a g ea n ds e v e n s t e pr e a d 主n g 一、桐t i n gt e a c h i n gm o d e 目录 图目录 图o 1 论文内容框架图4 图1 1 教师对r s e c 教材“综合语言技能”编写必要性和满意度对照图8 图1 2 教师对r s e c 教材“综合语言技能”部分阅读材料和写作任务设计合理 性评价图8 图l 一3 教师对r s e c 教材“综合语言技能”部分读写关系理解差异对照图1 2 图1 4 教师对r s e c 教材“综合语言技能”部分读写教学重心选择差异对照图1 2 图1 5 教师实际教学中对r s e c 教材“综合语言技能”部分读写教学重心选择差 异对照图1 3 图1 。6 “无法实现读写技能的真正整合”时，教师对读写关系处理差异对照图1 3 图1 7 实际教学中“综合语言技能”部分读写教学时间比例分配图1 4 图1 8 理想教学状态下“综合语言技能”部分读写教学时间比例分配图1 4 图2 1 听、说、读、写四项语言技能关系图1 9 图2 2 图式二分法和图式三分法比较图2 8 图2 3 图式三分法与语篇读写知识结构对照图2 9 图3 1 基于图式理论的阅读三阶段教学流程图3 3 图3 2 高中英语“三段七步读写整合教学模式”教学流程图3 5 表目录 表o 一1r s e c 教材“综合语言技能”部分指向语篇写作能力发展的整合技能统计 表2 表1 1r s e c 教材“综合语言技能”部分读写技能整合类型表l o 表2 1 读写迁移类属表2 9 表3 一l 阅读仿写和阅读创写课型课例教学步骤对照表4 9 表4 一l 读写技能整合教学目标体系评估指标5 1 表4 2 读写技能整合教学教材处理评估指标5 4 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意。 作者签名：弘日期： 学位论文授权使用声明 例6 。1 0 、沪 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 鲐黔撇径弘呷 日期：洲、 o 、口日期： 导论 一、研究背景 2 0 0 3 年，教育部正式颁发了普通高中英语课程标准( 实验) ( 以下简称 标准) 。标准在第二部分课程目标中指出：“高中英语课程的总目标 是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展 自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运 用能力”。1 标准还明确提出了“在进一步发展学生综合语言运用能力 的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能 力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”的教学建议。“综合 语言运用能力”在被确定为我国高中英语课程的总体目标的同时，也被视为发展 学生信息处理能力和问题处理能力的有效手段。 人民教育出版社于2 3 年率先修订出版了全目制普通高级中学英语教科 书( s e n j o r e n 9 1 i s h f o r c h i n a ) ，( 简称s e f c ，为了与1 9 9 6 年版同名教材区分， 本文称之为r s e c ，即r e v i s e ds e n i o r e n g l i s h f 研c h i n a ，修订版高中英语教材) 。 与1 9 9 6 年出版的高中英语教材相比，修订版高中英语教材( r s e c ) 在编写体系 上发生了很大的变化，其中最突出的变化就是在各单元设置了i n t e 舯t i n gs 虹1 1 s ( “综合语言技能”或“综合技能”) 部分。 r s e c 教材的“综合语言技能”部分给学生“提供了不同的话题与书面表 达的任务，培养学生逐步学会使用文段中的语言素材，活用固定的表达方法。在 这些活动中，学生需要用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想， 与同伴交流各自了解的信息”。2 目的是“使学生能综合运用所学语法、词汇、 功能等，并通过读、写活动达到有效的输出”。淑s e c 教材在教师教学用书 前言中详细介绍了“综合语言技能”的教学方法、高中阶段所涉及的写作技巧种 类( 如信息转换，归纳、总结、比较、陈述观点等) 和写作类型( 从简单的描述、 叙述到复杂的比较、论述：从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌，既 1 中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准( 实验) m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年版第6 页 2 人民教育出版社英语室全日制普通高级中学英语教科书( 必修) 教师教学用书 m 】北京： 人民教育出版社，2 0 0 3 年版，第1 i i 页 3 同2 旱论 有实用性的写作也有发挥想象力的自由写作) 。从教师教学用书对“综合语言技 能”部分大量的写作教学建议可以看出，课程教材专家已经把以读写技能整合教 学作为语篇写作能力培养的主要途径。作者对r s e c 教材中“综合语言技能”部 分涉及的读写技能整合和听说写，读说听写三项技能整合出现的频率进行统计 发现，读写技能整合所占比例最大( 见表o 1 ) 。这表明读写技能整合教学确实 被r s e c 教材视为高中阶段发展学生英语语篇写作能力的主要途径。 读写技能整台听说写技能整台 读说听写技能整合 f 出现单元数量 3 6 l5 f 占单元总比例8 5 7 2 4 1 1 9 表0 一lr s e c 教材“综合语言技能”部分指向语篇写作能力发展的整台技能统计表 二、研究目标与研究内容 本研究主要针对高中英语读写技能整合教学中存在的问题，分析其原因，探 讨英语读写技能整合教学的学理依据，依此构建符合我国新课程理念的高中英语 读写技能整合教学模式，为我国高中英语教师在具体实践操作层面上有效实施读 写技能整合教学提供理论与技术支撑。拟研究解决的主要问题包括： 0 探讨现阶段高中英语读写技能整合教学存在的问题及其原因。 0 划分了高中英语读写技能整合类型。 0 探究英语读写技能整合教学的理论基础。 o 构建高中英语读写技能整合教学模式： o 探讨实施高中英语读写技能整合教学模式的保障措施。 三、研究方法 本研究主要采用文献法、调查研究法和案例分析法等研究方法，具体方法使 用如下： 1 采用文献法和调查研究法，了解高中英语读写技能整合教学现状，分析 高中英语教师在读写技能整合教学实施过程中面临的问题及其原因。 2 采用文献法和案例分析法，分析国内外语言教学中读写技能“分离”与 “整合”的历史、现状和发展趋势，探究与读写技能整合教学相关的语言学和心 理学依据，在此基础上构建高中英语读写技能整合教学模式。解读课程教材专家 的教学建议，解析高中英语教师实际教学课例，检验本文构建的读写技能整合教 导论 学模式的合理性和可行性。针对高中英语读写技能整合教学存在的问题，从教学 目标、教材处理、教学活动设计等方面，提出课堂教学实施建议，从教材编写、 课程设置和教师素质提升等教学管理层面提出保障教师有效实施读写技能整合 教学的建议。 四、本研究的理论意义与实践意义 高中英语读写技能整合教学模式的构建，将在理论与实践两个层面上，解决 高中英语教师读写技能整合教学设计能力不足的问题，为高中英语教学实施语言 技能整合教学与研究提供参考。该教学模式适用于r s e c 教材的i n t e 铲a t i n gs k i l l s 部分和人民教育出版社编写的普通高中课程标准实验教科书英语( n e w s e n i o re n g l i s hf o rc h i n a ) ( 2 0 0 4 版，以下简称n s e c ) u s i n gl a l l g u a g e 部分的 r e a d i n ga n d w r i t i n g 或r e a d i n g ，w r i t i n g 部分的教学。对n s e c 教材u s i i l g l a i l g u a g e 部分的s p e a l ( i n ga n d 、v r i t i n g ，l i s t e n i n ga n dw r i 衄g ，r e a d i n 舀s p c a k i n ga n dw t i n g ， l i s t e n i n g 。s p e a k i n ga n dw i t i i l g 等指向语篇写作能力培养的语言技能整合教学具 有一定的借鉴意义。 五、论文内容框架 导论 图0 l 论文内容框架图 4 第一章高中英语读写技能整合教学存在的问题及原因分析 第一章高中英语读写技能整合教学存在的 问题及原因分析 第一节高中英语读写技能整合教学存在的问题 为了了解我国高中英语读写技能整合教学现状，作者采用文献研究方法对 r s e c 教材实施( 2 0 0 3 年9 月) 以来发表在中小学英语教学与研究和中小 学外语教学( 权威刊物，代表我国基础教育英语教学研究最高水平) 上的与读 写技能整合教学相关的6 篇论文和2 个课型课例进行了系统梳理和深入研究。论 文和课例的作者来自浙江、江苏、广东、安徽、甘肃五省，均为高中英语教师， 具有一定的代表性。论文内容涉及教师在使用r s e c 教材时i n t e 伊a t i n gs k i l l s 部 分教学中存在的问题，教师对问题产生根源的分析，以及对有效实施读写技能整 合教学的策略或建议等。课例主要内容包括教材分析和教材处理、教学设计的总 体思路、教学过程的具体步骤及其和设计说明。 根据现有文献资料，在使用r s e c 教材的三年里( 2 0 0 3 9 2 0 0 6 9 ) ，高中英 语读写技能整合教学逐渐暴露出以下问题： 一、教师对读写技能整合教学目标把握不准 作者选取了3 有教学目标陈述的论文，结果发现都不同程度地存在着教学目 标陈述问题，具体表现为目标陈述过于笼统，缺乏可操作性，行为动词使用不当， 行为主体混乱。例如，r s e c b o o k2 b u m t l 5 的教学目标t o l e a r i ls o m e 缸a v e l t i p s a n dd m c t i c a la d v i c e ( 学习旅行小常识和忠告) 1 只陈述了非重点学习内容，t 0 d e v e l o ps t u d e n t sa b i l i t i e si nr c a d i n g 髓dw m n g ( 发展学生的阅读与写作能力) 2 则 过于笼统。该目标陈述未真正涉及与具体读写活动相关的语篇知识和语言知识、 语言技能和学习策略，也未涉及与读写内容相关的情感态度和文化意识，缺乏可 操作性。又如，r s e cb 0 0 k 1 au 血6 的教学目标( “语言知识目标：学习并掌 握感谢信的结构和感谢信中的习惯用词。语言技能目标：熟悉感谢信的写作技巧， 并写一封感谢信。学习策略目标：根据教师提供的自评表自我修改和同伴互改耀瓤 。万家清高中英语新教材“i n t e g r a t i n gs k i l l s ”部分的教法与对策 j 中小学外语教学，2 0 0 5 ( 1 0 ) 2 同上 第一章高中英语读写技能整合教学存在的问题覆原因分析 谢信。情感态度目标：培养台作精神以及对于写作的积极的学习态度。文化意识 目标：了解感谢信在西方国家的使用场合及其意义”1 ) 相对比较完整，但该目 标中缺少对相关的阅读技能目标的陈述，有忽视阅读之嫌。再如，r s e cb 0 0 k 2 a ， u n i t3 的教学目标( “引导学生理解课文内容。理清说明文的篇章组织脉络，学 会概括主题的阅读技巧和形成根据主题理解文章细节的能力；引导学生谈论艺 术的功能，学会如何介绍艺术作品，提高英语口头表达能力，培养获取和处理 英语信息的能力；扩充文化信息，拓宽学生的视野，并为学生的书面表达作铺垫： 通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，提高学生用英语分析问题和解 决问题的能力并使其获得学习英语的自信”。2 ) ，其行为主体混乱，教师的教 学行为与学生的学习行为混为一谈，学生的学习行为和学习结果混为一谈。从三 个教师的教学目标陈述中存在的问题可以窥见，有相当一部分教师对读写技能整 合教学目标还缺乏较为清楚的认识，对教学目标把握不准。 二、教师对读写关系处理不当 作者在梳理文献过程中发现，高中英语教师对自己和同伴在“综合语言技能” 教学中读写关系处理上存在的问题已经有所发现。他们发现的问题有：“教学 i n t e g m t h 培s l c i l l s 部分时，仅仅将其作为一般的语言材料来处理。仅仅教学文章 ( 阅读) 中的几个词组和为学生解释几个句子，然后就算完成了i m e g r a t i n gs h l l s 的教学”。3 “综合技能部分( i n t e g m t 洫gs 妯l l s ) 的内容大多是一带而过”。4 ( 在 某校教研活动中) “部分教师在教学该部分( i n t e g r a t i n gs h l l s ) 时，要么整节课 围绕r e a d i n g 部分进行，无暇顾及w r i t i l l g 部分，要么两者兼顾，但r e a d i n g 部 分的处理单调、乏味，只解释几个句子或短语就算完成( 教学任务) ，使学生的 信息输入不足，导致学生输出困难”。5 在某市i m e g r a t i n gs k i l l s 部分教学的五节 公开课中，“有两节课基本围绕r e a d i n g 部分做文章，没有涉及w r i d n g 部分的 教学；还有两节课欲兼顾r e a d i r 培和w r i t i l l g 两部分，但遗憾的是，因r e a d i n g 部分耗时过多，w r i t i n g 部分的教学只能走过场；在另一节课上，虽然授课教师 注意了w r i t i n g 部分的教学，但由于r e a d i n g 部分处理得过于仓促，学生的信息 马青1 n s e f c 教材中i n t e g r a t i i l gs k i l l s 部分的教学设计及反思【j 中小学外语教学。2 0 0 5 ( 1 2 ) 2 潘雪红新编高中英语教材“i n t e 争a 主m gs k i i l s ”的教学模式“t h ef u n c t i o n0 f a ”的教 学设计及反思 j 中小学英语教学与研究，2 0 0 5 ( 7 ) 3 李增1 n 把g r a t i n gsk i l l s 的四种教学策略【j 】中小学外语教学，2 0 0 4 ( 8 ) 4 沈正南新编高中英语教材综合技能部分授课策略 j 中小学外语教学，2 0 0 4 ( 2 ) 李菊萍正确处理高中英语教材中“i n t e g r a t i n gs k i l l s ”的阅读与写作关系 j 】中小学英语教 学与研究，2 0 0 6 ( 6 ) 6 第一章高中英语读写技能整合嫩学存在的问题及原因分析 输入不足，导致学生输出困难，对写的活动参与度不高”。1 归纳上述现象，作 者认为，高中英语教师在读写技能整合教学中在读写关系处理方面上存在问题， 具体表现为： 问题1 ：重视阅读，忽视写作。具体表现为课堂教学时间基本用于阅读。 问题2 ：重视写作，忽视阅读。具体表现为教师对阅读部分处理得过于仓促，导 致信息输入不足，学生写作输出困难。 问题3 ：兼顾读写，但读写关系处理不当理。具体表现为读写时间分配不合理， 阅读耗时过多，写作教学走过场。 第二节高中英语读写技能整合教学存在问题的调查分析 为了进一步求证本章第一节发现的问题是否普遍存在，进一步探究问题产生 的原因，作者采用半结构访谈和问卷调查方法，对浙江省2 4 所高级中学实施了 一项问卷调查。调查问卷由作者自行设计，主要依据文献研究发现的问题，课堂 教学观摩和访谈获得的反馈信息。问卷包括封闭问题( 问卷a ) 和开放问题( 问 卷b ) 两部分，问卷a 包括l o 个封闭问题，问卷b 包括三个开放问题，内容主 要涉及两个方面：( 1 ) 教师对r e f c 教材“综合语言技能”部分r e a d i i l g 材料选 择和w h t i n g 任务设计的总体评价和建议：( 2 ) 教师对“综合语言技能”部分读 写关系的理解和实际教学中读写关系的处理情况( 具体问题见附录1 ) 。调查实 施时间是2 0 0 6 年5 月1 0 2 4 日，调查对象主要分布在浙江省温州、杭州、宁波、 绍兴、嘉兴、舟山、丽水、台州等地，具体学校包括城市高中和农村高中，省、 市、县重点高中和各级各类普通高中。本次调查共发出问卷1 5 0 份，回收有效答 卷5 4 份。为了方便统计，随机抽取5 0 份进行统计分析，具体数据结合调查结果 分析呈现。调查结果表明：导致高中英语读写技能整合教学问题的原因主要有教 师对教材理解、读写关系处理和读写活动设计三个方面。 一、教师对“综合语言技能”部分的教材理解存在问题 1 教师对“综合语言技能”部分w r i t i n g 任务设计满意度偏低 为了深入了解教师对“综合语言技能”部分阅读材料选择和写作任务设计的 把握程度，作者设计了以下三个判断题和一个单项选择题( 详见附录1 ) ：问题1 ： 您认为人教版高中英语修订版教材( r s e c ) 中每单元“综合语言技能”部分教 学内容有无必要? 问题2 ：您对r s e c 教材中每单元的“综合语言技能”部分编 万家清高中英语新教材“i n t e g r a t i n gs k i l l s ”部分的教法与对策 j 】中小学外语教学，2 0 0 5 ( 1 0 ) 第一章高中英语读写技能整合教学存在的问题及原因分析 写是否满意? 问题3 ：如果您是高中英语新课标教材的( n s e c ) 的编写者，您是 否保留“综合语言技能”部分? ( 绝大多数被试当时没有看过n s e c 教材) 问题 4 ：您认为“综合语言技能”部分阅读材料选择和写作任务设计是否科学合理? 问题卜3 的调查结果显示，只有4 6 的被试对i n t e g r a t i n gs k i l l s 部分教材编写 表示满意，虽然满意度不高，但8 6 的被试认为r s e c 教材每单元的h l t e g r a t i n g s k i l l s 部分有必要，并希望n s e c 教材编写保留该部分的设置。( 见图卜1 ) 问题 4 的调查结果显示，被试对“综合语言技能”部分的阅读材料编写满意度较高， 对写作任务设计满意度较低，选择“读写都比较合理”( 2 0 ) 和“写的任务设 计比较合理”( 1 4 ) 相加后仅占三分之一。( 见图卜2 ) 图卜l 教师对r s e c 教材“综合语言技能”编写必要性和满意度对照图 图卜2 教师对r s e c 教材“综合语言技能”阅读材料和写作任务设计合理性评价图 从上述4 个问题的调查结果，作者发现，被试对r s e c 教材中设置“综合语 言技能”部分比较认同，希望新课标教材保留该部分的设置。但被试对该部分的 8 第一章高中英语读写技能整合教学存在的问题厦原因分析 写作任务设计不十分满意。作者认为，这种矛盾心理反映了对教材编写满意度低。 这一点在问卷b 的调查结果中得到了进一步证实( 被试对阅读部分的材料选择持 肯定态度居多，对写作( w r i t i n g ) 部分的任务设计褒奖较少，详见下文) 。 2 教师对r s e c 教材“综合语言技能”部分编写意图把握不准 问卷b 1 的开放性问题l 要求被试对r s e c 教材i n t e g r a t i n gs l ( i l l s 部分的编写 作出评价和提出建议。调查结果显示，被试对阅读部分评价较高，反映出的问题 主要有：“有些阅读材料显得比较松散”，“个别阅读材料比较枯燥”，“文章 难度，篇幅不一致”等。被试对写作部分的任务设计褒奖较少，反映出的问题主 要有：“部分单元写作要求过高”，“读写材料有点牵强，有些操作性不强，不 好落实”，“基础薄弱的农村中学，很多单元的写作无法按要求进行”。 作者在梳理被试“对i n t e 铲a t i n gs l 【i l l s 部分r c a d m g 和w r i t i n g 教材编写的建 议”时发现，被试提出的建议主要集中在以下三个方面：阅读语篇的长度和难易 度；阅读语篇与写作任务的话题、内容的相关性，阅读语篇的层次结构、题材体 裁与写作任务要求之间的内在关系等。具体建议如下： 被试对阅读语篇长度和难易度提出的建议主要有：阅读“篇幅不要过长”， “涉及的新语言点不宣过多”，“难度适当降低”，“文章应简单些”，“适合 中等学生学习和模仿即可”。关于写作任务的难易度，被试则认为“有些单元应 降低难度”，“写作指导可以再细化一些”，“写作要求应更加明确”，“使学 生能很快明白所写文章的格式与要求”。 被试对阅读语篇与写作任务的话题、内容的相关性，阅读语篇的层次结构、 题材体裁与写作任务要求之间的内在关系方面的建议主要有：“阅读语篇的话 题、内容要与写作话题、内容直接相关”，写作话题应“尽量贴近学生的生活实 际”，“让学生有感而发，有东西写”，“要照顾到农村学生，有些话题学生没 经历则无法写作”。被试还建议，教材编写者选择阅读语篇“要层次清晰”，“结 构清楚，便于分析，便于学生理解并模仿”；阅读语篇在“结构和体裁要符合写 作要求”“更重要的是文章的框架要明显，最好能形成下面写作的框架”，“写 作题材和体裁“尽量要多样化，应适当增加图表作文”。 被试对教材编写中读写关系的处理方面的主要建议有：写作任务设计应该 “能够同阅读理解活动很好地接轨”，写作过程中要“能运用读中所获得的结构 和词汇”，“让阅读中输入的知识在写作中得到输出”。许多被试明确表示“最 好阅读语篇本身就是范文”，“是一篇很好的可供学生模仿的文章”，有“写作 的基本框架，优美的句式等可供学生模仿”。 上述建议反映了一线教师对高中英语读写技能整合教学的思考，涉及到读写 技能整合教学的所有方面。虽然比较零散，被试个体仅就一、两个方面表达了自 第一章高中英语读写技能整合教学存在的问题取原固分析 己的见解。但从上述建议中不难发现，许多被试都把基于阅读的写作理解成模仿 性的写作，认为阅读语篇应该是供学生写作模仿的范文，把写作任务要求的目标 文本与阅读语篇的差异视为教材编写问题。这是一个值得所有英语教育专家和 线英语教师认真思考的问题。也的本文试图澄清的问题，即高中英语读写技能整 合的类型划分问题( 详见第二章第一节) 。 3 教师对读写技能整合教学类型把握不准 在陈述开放题2 “i n t e 掣a t i n gs k i l l s 部分在实际教学中最大的难题”时，有被 试反映“有些单元阅读材料与写作任务的设计关系不够密切，在一堂课上把读和 写真正结合起来，使读为写服务，让写加深对阅读内容的理解，让学生学以致用， 灵活运用词汇和句型结构，教学设计的难度较大，难以操作”；“读写材料有点 牵强，操作性不强，不好落实”，“阅读篇幅过长和读写内容脱节，难以有效结 合”等等。也有被试反映“在限时课堂中很难作到读写体化( 整合) 。结果只 能是拆开而散乱地进行阅读教学与写作教学，但这也是没办法，先解决文章理解 问题”。 练上所述，被试把在实施读写技能整合教学中遇到的困难归因于教材编写和 教学时间有限，这与文献研究的结果基本相符。但到底哪些单元的教材编写确实 存在问题? 是否还有其它因素导致教师难以实施读写技能整合教学? 带着上述 问题，作者对个别高中英语教师进行了跟踪访谈( 以r s e cb o o k1 a 为例) 。访 谈发现，一线教师认为“组成该教材的1 2 个单元中只有4 个单元( u 血tl ，u n i t 4 ，u n i t6 ，u n i t7 ) 比较容易实施读写技能整合教学，第3 单元根本无法实施读 写技能整合教学”。 对照本文提出的读写技能整合类型( 阅读仿写和阅读创写) 的划分标准，作 者对r s e cb o o k1 a 各单元的“综合语言技能”部分进行了类型划分( 见表 l 1 ) ，结果发现，一线教师认为“比较容易实麓读写技能整合教学”的单元均属 于阅读仿写( i m i t a t i v e 、v r i t i n g ) 类型，既有范文，有写作技能指导。而该册教材 中属于阅读创写( c r e a c i v ew i t i n g ) 的全部4 个单元( u n i t3 ，u n i t9 ，u n i t1 0 ， u n i t1 2 ) 都没有被教师纳入“比较容易实施读写技能整合教学”之列，u n i t3 甚至被列入无法实施整合教学之列。可见，教师在对教学困难归因时所说的教材 问题，也有教师对教材编写体系不了解和对教材编写意图不理解的问题。 u n i t i n t e g r a t i n gs k i l l s w r 血g t a s k1 y p eo f w r i n g u n i t lr wa ne - m a ni m i t a t i v ew t i n 譬 u n i t2r & tw as h o r te s s a vl m i t a t i v ew r i 6 n 窖 u n i t3r wa 1 e n e rc r e a t i v ew r i n g 1 0 第一章高中英语读写技能整合教学存在的问题及原因分析 u n i t4r w a 订a v e ls t o r vh n i t a t i v ew r i d r l g u n i t5|r&w 1 a 矗l mr e v i e w | i m i 僦i v e w r i d n g | u n 计6r & wat h a n k - y o u 】e n e r i m i t a n v ew r i t j n g u n i t 7r wa l 舭r t o 怕ee d 沁r i i i l i t a n v ew r i 妇g u n t8r & wa d r o f i l ei m i t a t i v ew r i 廿n g u n i t9r & wa l e t t e rc r e a t i v ew r i n 嚷 u n j t l 0r & w ：wa0 0 s t e rc r e a t i v ew r i t i n g u n i t l lr & was h o ne s s a vi m i t a t i v ew r i d n g u n i t 】2r w wa f i l m d o s t e r c r e a t i v ew r i 廿r l g 表卜l ：r s e c 教材“综合语言技能”部分读写技能整合类型表 作者又对没有被教师列为“比较容易实施读写技能整合教学”的第5 单元 的学生用书和教师教学用书进行了分析，发现该单元阅读材料涉及的电影一个 也不能少( 协0 恤三椰) 许多农村中学的学生都没有看过，教师如果不组织学 生观看，或不对教材的阅读材料做适当的改编( 依照原文选择替换学生熟悉的电 影) ，写作任务影评( a f i l mr e v i e w ) 就无法实施。换句话说，该单元的1 1 1 t e l 州i n g s k i l l s 部分的r e a d i n g 和w r i t i n g 不经过教材处理和教学设计很难达到读写技能的 整合教学的预期教学目标。因此，教师所说的教材编写不适合农村地区的问题在 某种程度上确实存在。 二、教师对“综合语言技能”部分读写关系处理问题 1 教师对“综合语言技能”部分读写关系理解和处理问题相互矛盾 围绕“教师对i n t e g r a t i n gs k i i l s 部分读写关系的理解和实际教学中的读写关 系处理情况”问题，作者设计了以下六个单项选择题( 具体选项见附录1 ) ：问 题5 ：您认为“综合语言技能”部分阅读与写作之间的关系如何? 问题6 ：您认 为“综合语言技能”部分有几个教学重心? 是什么? 问题7 ：您对“综合语言技 能”部分进行教材处理时会怎样处理阅读与写作的关系? 问题8 ：如果您认为“综 合语言技能”部分无法实现读写技能的真正整合，您会怎样处理阅读与写作的关 系? 问题9 ：您在“综合语言技能”部分的实际教学中，阅读与写作的时间比例 怎样分配? 问题l o ：您认为“综合语言技能”部分理想的读写活动时间分配比 例应该怎样? 调查结果显示，9 0 的被试认为“综合语言技能”部分阅读与写作之间的关 系是“读为写服务”( 7 4 ) 和“读写之间相互整合”( 1 6 ) ( 见图卜3 ) 。与此 相关联，8 0 的被试认为“综合语言技能”部分有“一个重心，即写作”( 3 2 ) 第一章高中英语读写技能整合教学存在的问题及原因分析 和“两个重心，读写整合”( 4 8 ) ，可见，“综合语言技能”部分指向写作和读 写整合得到了绝大多数教师的认同( 见图卜4 ) 。然而，作者对比两图中“读为 写服务”( 7 4 ) 和“一个重心，写作”( 3 2 ) 的数据时发现，4 2 的被试在认 为“读为写服务”的同时没有选择“一个重心，写作”，占该项选择的一半以上。 也就是说，4 2 持“读为写服务”的被试在实际教学中，或者把学生阅读能力置 于优先发展的地位( 1 0 ) ，或者把读写置于平等地位，实旖两个重心的读写整合 教师( 3 2 ) 。 图1 3 教师对r s e c 教材“综合语言技能”部分读写芙系理解差异对照图 图卜4 教师对r s e c 教材“综合语言技能”部分读写教学重心选择差异对照图 统计结果表明，被试对i n t e g r a t i n gs h l l s 部分读写关系的理解上和对读写技 能整合教学的重心选择并无太大偏差，虽然被试选择的教学重心不尽相同，但多 数被试认为该部分教学要“读为写服务”和“读写整合”。( 见图卜3 和图卜4 ) 相比之下，在实际教学教材处理时，这个比例下降到5 6 ( “读写整合，相互渗 第一章高中英语读写技能鏊合教学存在的问题凰原因分析 透”3 2 ，“以写为主，兼顾阅读”2 4 ，见图1 5 ) 。而在h t e 刚i n gs k i l l s 部分 无法实现读写技能的真正整合”的假设前提下，只有2 6 的被试选择“改编教 材，读写整合”，绝大多数被试选择“只阅读，不写作( 另加写作) ( 4 4 ) ”和 “读、写分开教学”( 2 4 ) ，见图卜6 。 图卜5 教师实际教学中对r s e c 教材“综合语言技能”部分读写教学重心选择差异对照图 图卜6 “无法实现读写技能的真正整合”时，教师对读写关系处理差异对照图 这组数据说明多数教师在实际教学中对教材只做简单的处理或根本不处理 教材，缺少对读写活动的优化设计。进一步对比研究发现，“读为写服务”和“读 写整合”的比例由理解读写关系时的9 0 ( 见图卜3 ) 到选择教学重心时的8 0 ( 见图卜4 ) ，再到处理教材的5 6 ( 见图卜5 ) ，明显呈下降趋势。综合问题8 中2 6 被试选择在“无法实现读写技能的真正整合”的假设前提下“改编教材， 读写整合”，作者认为，有相当多的高中英语教师对读写技能整合教学中读写关 系的理解和实际教学中读写关系的处理存在偏差，这一偏差在问题9 和问题1 0 第一章高中英语读写技能整合教学存在的问题及原因分祈 中则反映更加明显。作者认为，教学设计方面能力欠缺可能的造成这一现象的主 要原因。 问题9 和问题1 0 是就“综合语言技能”部分读写教学比例分配设计的。调 查结果显示，6 8 的被试在选择读写教学活动时间比为3 ：l ( 2 2 ) 和2 ：1 ( 4 6 ) ， 即读的时间多于写的时间，也就是说，在“综合语言技能”部分的实际教学中， 大多数教师把课堂教学时间花在阅读上。加上选择读写比为l ：1 的1 0 ，教师 实际教学中读写时间分配比例的总体趋势为以读为主( 见图卜7 ) 。相比之下， 4 6 的被试选择“读、写活动的理想时间分配比例”为1 ：2 ( 4 2 ) 和1 ：3 ( 4 ) ， 在加上选择读写比为l ：1 的2 0 ，教师理想教学中读写时间分配比例的总体趋 势是以写为主( 见图卜8 ) 。 图卜7 实际教学中“综合语言技能”部分读写教学时间比例分配图 图卜8 理想教学状态下“综合语言技能”部分读写教学时间比例分配图 2 教师对阅读教学类型选择有误 在回答问卷b 开放问题2 ( 您认为i n t e g r a t i n gs k i l l s 部分在实际教学中最大的 第一章高中英语读写技能整合教擘存在的问题覆原因分析 难题是什么? ) 时，被试的回答主要集中在读写关系处理和时间分配上。许多被 试反映“要想在课堂教学中真正体现读为写服务或读写整合，时间安排也是较大 的问题”，即“课内完成写作，时间不够”。在谈到“教学时间不够用”，不能 完成写作任务的主要原因时，被试基本归因于“教材编写不合理”。被试列出的 具体原因有：“部分阅读语篇篇幅过长”，“语言点较多”，“读的实际教学花 时比计划长，再讨论，再写作时间不够充分”。 从被试的理由陈述中作者发现，阅读教学方法的选择是导致写作教学时间不