（课程与教学论专业论文）初中物理内容选入的比较及需求调查研究.pdf

初中物理内容选入的比较及需求调查研究 专业名称：课程与教学论 指导教师：廖伯琴教授 研究方向：物理教学论 研究生：廖正琴( 2 0 0 0 0 7 5 ) 摘要 本文通过比较法从文献研究的角度进行国内初中物理内容和国际初中物理内容的定性和定量 比较；再结合调查问卷的方式进行初中物理内容的社会需求调查研究。 首先，通过对国内初中物理教学大纲物理内容的详细比较，定性及定量地分析各部教学大纲 ( 1 9 5 0 年、1 9 5 2 年、1 9 5 6 年、1 9 6 3 年、1 9 7 8 年、1 9 8 6 、1 9 8 8 年、1 9 9 0 年、1 9 9 2 年、2 0 0 0 年的 教学大纲、1 9 5 2 年和2 0 0 1 年的课程标准) 中物理内容的体系、数量、教学要求及具体内容，以为 未来初中物理内容的选入提供科学的依据( 结论如下：2 8 0 ( 1 年以前的初中物理内容大多由力学开 始，以电学结束；初中物理内容的各分支中，力学、电学比例最大，平均值分别为3 7 7 5 和3 0 4 7 ， 热学、光学次之，平均值为1 7 9 1 和1 0 1 2 ；初中物理内容的教学要求不断明晰、具体，便于操 作与评价；初中物理内容最基本的内容，即各大纲中共同选入的物理内容为5 2 项，其中，力学内 容的比例为4 4 2 3 、电学内容比例2 6 9 2 q 其次，对中国、中国香港、韩国、加拿大、英国、美国的初中物理内容的体系、数量、呈现形 式等进行定性和定量比较，。储论如下：大多数国家、地区都按不同主题呈现物理内容，较少国家、 地区按照“力熟一电光二原”的顺序呈现物理内容并且，采用不同主题呈现物理内容的国家 和地区中，大都采用了“物质”、“能量”两个主题；各国、地区的物理内容中，力学所占的比例最 大，平均值为2 9 9 8 ；物理内容的呈现形式多采用。内容目标”的形式，即。行为动词+ 物理内容”； 各国、地区的物理内容都具有较大的统一性和灵活性q 、 为更深入地调查中学师生对初中物理内容的需求情况，进行了初中物理内容需求的教师和学生 问卷调查，发放问卷共计3 0 0 份。收回有效问卷2 7 9 份。俺论如下：学生认为应该学的内容与教师 认为学生应该掌握的内容的前二十项存在较大差别：学生认为应该学的前= 十项物理内容中力学和 电学各一半、教师认为应该学的前二十项内容中以力学为主；师生认为应该学的前二十项中共同的 物理内容是；力、重力、摩擦、匀速直线运动、质量、浮力、功、功率和电路；学生和教师都认为 中学物理内容中还应该增加“最新科技发展”方面的知识；学生和教师都认为中学物理内容主要在 日常生活中发挥作用；影响学生选择物理内容的因素从大到小分别是：个人的兴趣爱好、内容的新 颖性、联系生活生产实际、个人发展。k 为了调查社会对初中物理内容的需求，进行了1 1 个行业的物理内容需求问卷调查发放问卷 共计1 5 0 份，收回有效问卷1 2 4 份。储论如下：各行业对物理内容需求量的差距增大。总需求量减 少；社会普遍需求的物理内容减少；需要定量掌握的物理内容不多，主要集中在电力、轻工、电子 等几个技术性较强的行业。 关键词：初中物理内容；比较研究；，需求调查 i t h e c o m p a r i s o n a n d i n v e s t i g a t i o n o ft h e p h y s i c s c o n t e n t ss e l e c t i o ni nj u n i o rh i g h s c h o o l m a i o r ： s p e c i a l t y ： n t o r a u t h o r ： t h e o r yd 厂c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i n s t r u c t i o n t h e o r yo f p h y s i c s i n s t r u c t i o n p r o f l i a ob o q i n l i a oz h e n t z q i n ( 2 0 0 0 0 7 5 ) a b s t r a c t t h et h e s i sf o c u s e so nt h e p h y s i c sc o n t e n to f j u n i o r m i d d l es c h o o lo f c h i n aa n ds e v 班- a l f o r e i g n c o u n t r i e s q u a l i t a t i v e l y a n d q u a n t i t a t i v e l y , t h e nc o m b i n i n g w i t h q u e s t i o n n a i r e ， i n v e s t i g a t e sa n d r e s e a r c h e so nt h ed e m a n d o f p h y s i c s c o n t e n t so f j u n i o rm i d g es c h 0 0 1 f i r s t l y , t h r o u g ht h ed e t a i l e dc o n l l 啪l l - i s o no f t h ep h y s i c sc o n t e n to f j u n i o rm i d d l e h o o l p h y s i c ss y l l a b u s ，a n a l y z i n gt h eh i e r a r c h y , q u a n t i t y , t e a c h i n gr e q u e s ta n d c o n c r e t ec o n t e n t s o f p h y s i c s c o n t e n t s o f e a c h s y l l a b u s ( s y l l a b u s o f l 9 5 0 ，1 9 5 2 ，1 9 5 6 ，1 9 6 3 、1 9 7 8 ，1 9 8 6 、 1 9 8 8 、1 9 9 0 、1 9 9 2 、2 0 0 0a n dc u r r i c u l u ms t a n d a r d so f1 9 5 2 、2 0 0 1 ) q u a l i t a t i v e l ya n d q u a n t i f i c a t i o n a l l y , a n de x p e c t s t oo f f e rs c i e n t i f i cp r i n c i p l e so f c h o o s i n gp h y s i c sc o n t e n t so f j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h ec o n c l u s i o n ss t e ；p h y s i c sc o n t e n t sb e f o r e2 0 0 0m o s t l yb e g i nw i t h m e c h a n i c s ，a n de n d i ne l e c t r i c i t y ；i nt h eb r a n c h e so f p h y s i c sc o n t e n t so f j u n i o rh i g hs c h o o l ， m e c h a n i c sa n d e l e c t r i c i t yt a k et h eg r e a t e s tp r o p o r t i o n , t h ea v e r a g e sa r e3 7 7 5 a n d3 0 4 7 f o l l o w i n g a r eh e a ta n d l i g h t , t h ea v e r a g e s a r e1 7 9 1 a n d1 0 2 1 1 1 璩t e a c h i n gr e q u e s t so f p h y s i c sc o n t e n t s a l eg e t t i n gc l e a r e ra n dm o r e s p e c i f i c ，a n d 8 r ec o n v e n i e n tt ob e o p e r a t e da n d b ee v a l u a t e d ；t h ef u n d a m e n t a lp h y s i c sc o n t e n t s ，n a m e l yt h e p h y s i c sc o n t e n t st h a te a c h s y l l a b u sc o n t a i n s ，a d du p t o5 2 ，a m o n gt 陆t o t a l ，t h e 掣堪删o f m e c h a n i c s 4 s 4 4 2 3 ，t h e p r o p o r t i o no f e l e c t r i c i t y i s2 6 9 2 t h e n ，w ec o m p a r e s t h eh i e r a r c h y , q u a n t i t y , t h ef o r m s o f p h y s i c s c o n t e n t so f j u n i o r h i g h s c h o o lo fc h i n a , h o n g k o n g ，k o r e a , c a n a d a , e n g l a n da n da m e r i c aq u a l i t a t i v e l ya n d q u a n f i f i e a t i o n a l l y t h ec o n c l u s i o n sa l e - m o s tc o u n t r i e sa n dd i s 臼i c 括t a k eo nt h ep h y s i c s c o n t e n t sa sd i f f e r e n ts u b j e c t s ，l e s sc o u n t r i e sa n dd i s t r i c t st a k eo i lt h e p h y s i c sc o n t e n t sa st h e o r d e ro f “m e c h a n i c s - - - h e a t - - - e l e c t r i c i 叫i g h t _ 嘲u c l e a rp h y s i c s ，a n di nt h ec o u n t r i e sa n d d i g 仃i c t st h a tt a k eo nt h ep h y s i c sc o n t e n t sa sd i f f e r e n ts u b j e c t s , m o s tc h o o s et w os u b j e c t s t m a t t e r a n d e n e r g y ：i nt h ep h y s i c sc o n t e n t s o ft h e u n l 矗e sa n dd i s t r i c t s ，t h ep r o p o r t i o n o fm e c h a n i c si st h eb i g g e s t , t h ea v e r a g ei s2 9 9 8 ：t h ep h y s i c sc o n t e n t so f t h ec o 僦e s a n d d i s t r i c t sa l lh a v eb e t t e rc o n s o l i d a t i o na n df l e x i b i l i t y f o rt h ep u r p o s et oi n v e s t i g a t et h em i d d l es c h o o lt e a c h e r sa n ds t u d e n t s d e m a n do f p h y s i c sc o n t e n t so fj u n i o rh i g hs c h o o ld e e p e r , w e c a i t i e so u tt h eq u e s t i o n n a i r et om i d d l e s c h o o lt e a c h e r sa n ds t u d e n t st oi n v e s t i g a t et h ed e m a n do fp h y s i c sc o n t e n t so f j u n i o rh i 曲 s c h o o l ，r e l e a s e3 0 0q u e s t i o n n a i r e sa n d m c l a i m2 7 9v a l i d q u e s t i o n n a i r e s ，t h ec o n c l u s i o n s a r e ： t h e r ea r em a n yd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ef i r s t2 0c o n t e n t st h a tt h es t u d e n t st h i n kt h e ys h o u l d s t u d ya n d t h ef i r s t2 0c o n t e n t st h a tt h et e a c h e r st h i n kt h es t u d e n t ss h o u l ds t u d y ；ah a l fo ft h e f l r s t2 0c o n t e n t st h a tt h es t u d e n t st h i n kt h e ys h o u l ds t u d yi sm e c h a n i c sa n da n o t h e rh a l fi s e l e c t r i c i t y ；i nt h ef i r s t2 0c o n t e n t st h a tt e a c h e r st h i n kt h es t u d e n t ss h o u l ds t u d y , m e c h a n i c s t a k e st h em a i n p l a c e ；t h ef i r s t2 0p h y s i t sc o n t e n t st h a tt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sa l lt 1 1 i n k s h o u l db es t u d i e da r e ：f o r c e g r a v i t y , f r i c t i o n , o n e - - d i m e n s i o nm o t i o nw i t hu n i f o r m v e l o c i t y , m a s s ，b u o y a n c y , w o r k ，p o w e ra n de l e c t r i cc i r c u i t ；t h es t u d e n t sa n dt e a c h e r sb o t ht h i n kt h e p h y s i c sc o n t e n t so f m i d d l es c h o o ls h o u l dc o n t a i nt h ek n o w l e d g ea b o u t t h ed e v e l o p m e n to f l a t e s tt e c h n o l o g y ；t h es t u d e n t sa n dt e a c h e r sb o t ht h i n kt h ep h y s i c sc o n t e n t so fm i d d l e s c h o o ls h o u l db e c o m ef u n c t i o n a r yi nd a i l yl i f e ；t h ef a c t o r st h a ta f f e c ts t u d e n t s c h o i c eo f p h y s i c sc o n t e n t s ，f r o mb i gt os m a l l ，a r ep e r s o n a li n t e r e s t , t h eo r i g i n a l i t yo ft h ec o n t e n t , t h e r e l a t i o nt ot h e a c t u a l i t ya n dp e r s o n a ld e v e l o p m e n t f o rt h ep u r p o s et oi n v e s t i g a t et h es o c i a ld e m a n do f p h y s i c sc o n t e n t so fj u n i o rh i g h s c h o o l ，w ec a r r i e so u tt h eq u e s t i o n n a i r eo f t h ed e m a n d o f p h y s i c sc o n t e n t st ollp r o f e s s i o n s ， r e l e a s e1 5 0q u e s t i o n n a i r e sa n dr e c l a i m1 2 4v a l i dq u e s t i o n n a i r e s t h ec o n c l u s i o n sa r e ：t h e d i f f e r e n c e so fd e m a n do fp h y s i c sc o n t e n t so fe a c hp r o f e s s i o n i n c r e a s e ；t o t a ld e m a n d d e c r e a s e ：t h e p h y s i c sc o n t e n t s t h a tt h e s o c i e t yp r e v a l e n t l yn e e dd e c r e a s e ；t h e p h y s i c s c o n t e n t st h a tn e e dt ob eq u a l i t i v e l yp r e d o m i n a t e da r en o ts om a n y , m a i n l yc e n t r a l i z ei n s e v e r a lp r o f e s s i o n st h a ta r em o r et e c h n i c a l ，s u c ha se l e c t r i c i t yp o w e r , l i g h ti n d u s t r ya n d e l e c t r o n i c s k e yw o r d s ：c o m p a r i s o l l ；i n v e s t i g a t i o n ；p h y s i c sc o n t e n t ss e l e c t i o n ； j u n i o r h i g h s c h 0 0 1 垫! 塑墨空窒鎏塑堕墼墨墨墨塑奎塑塞 1 绪论 1 1 问题提出 新一轮基础教育课程改革方兴未艾，物理内容的改革是课程改革的重要组成部分。我国传统 的初中物理课程内容，基本上都以经典物理为主线，反映本世纪物理学突飞猛进的新进展的内容较 少：强调物理学科本身的知识体系，没有很好地反映各学科之间关联和综合物理内容的改革势在 必行。 教学大纲和课程标准是对物理内容最集中、最明确的反映已有的涉及教学大纲和课程标准 研究( 纪九利，2 0 0 1 ；陈连松。1 9 9 9 ；周显光，1 9 9 5 ) ，其研究的重点是中学物理教材或基础物理 教育情况，对于物理内容的研究较少；有的研究( 中骨物理学会，1 9 5 4 ；郑军、余国祥，1 9 9 7 ) 由 于时间的限制，只研究了截至到1 9 9 6 年之前的教学大纲；有的研究对国际物理课程标准进行了横 向比较，但纳入比较范围的国家比较少。 鉴于国内外的研究现状，本文将首先进行国内和国际的教学大纲和课程标准的比较研究；并 以问卷的方式进行相应的调查研究。 1 2 文献综述 1 2 1 中学物理课程内容的国内比较研究 国内对我国中学物理课程内容方面的作了一定的研究。现以研究成果的早晚为序，逐一进行 评述： 雷树人、董振邦( 1 9 8 8 ) 从宏观的角度介绍了1 9 4 9 年以来不同时期物理教学大纲及物理教材 的编写、出版情况，最后提出今后教材改革应注意的四点：程度、分量是教材存亡的因素；坚定地 服从、服务于全面提高国民素质的任务；坚持教材的改革开放、广泛调查、深入研究、勇于创新； 依靠“三结合”的队伍编好教材。 郑军、余国祥( 1 9 9 7 ) 较为详尽地分析和讨论了我胃初中和高中物理内容的变迁，对于物理 内容的增减、变化趋势等作了具体的说明首次从定量的角度对我雷中学物理课程进行了分析，并 结论中指出：初中物理臃审蕞基础的物理内容逐渐趋于稳定；物鲤知识问的内在逻辑关系逐渐趋 于淡化。 刘文泉、王少力( 1 9 9 9 ) 提出几个有关教学大纲的问题，“教学大纲虽然在教学要求上做了弹 性处理，但并不明确，而且没有具体措旄和方案，层次不够分明，因而弹性要求不易落实”、“大纲 和教材都必须明确提出义务教育初中生毕业时应达到的基本要求”。而“制订必要的教学要求层次 说明，明确教学要求层次是非常必要的。比如毕业和升学分别考哪些内容，达到何种程度，教材教 学要求分层次等级a 、b 、c 。分别为基本要求、中等要求和较高要求基本要求面向全体学生， 合格i i p - 7 毕业，中等和较高要求面向少数有学习兴趣或学习成绩较好的学生，一般为升学作准备”； 硕士学位论文 并提出“教材应在现有( 注：1 9 9 8 ) 教材的基础上深难度再降低一点，使之更符合绝大多数学生的 接受能力，以真正解决物理难学的问题”，因为作者在2 0 余年的教学实践中发现，学生对于运 动、静止、参照物、速度、质量、力、重力、摩擦力、牛顿第一定律、惯性、密度、压力、压强、 大气压、浮力、杠杆、功、功率、机械效率等问题上仍感难度较大。因为“一开始就接触这么多的 概念，学好困难”，所以笔者建议“有些内容可以不讲，有些内容定性讲；有些内容改变方式讲； 还可对有些内容作明确限制；也可讲初二和初三的部分内容下放到初一讲。即从初一开始开设物理， 将难点分散开来”另外，他还提出，“初二的教学内容仍显得难度较大，容易出现两极分化现象。 初三的内容较少，难度较低，因此可将初二的热现象调整到初三的相关章节来讲，以使教学内容均 衡”。 华东师范大学荣静娴老师指导的教育硕士论文( 1 9 9 9 ) 对于中学物理教材的也作了较为详细 的国内研究。但对教学大纲的研究较为简略。 张大昌( 2 0 0 0 ) 建议我国高中物理的教学内容应“大幅度降低力学所占的比重、加强波动的 教学、削弱几何光学，删去透镜成像的作图和公式、削弱气体定律，加强统计方法的教学，引入熵 的概念、削弱电路的知识、加强相对论和量子论”。 唐果南( 2 0 0 0 ) 在“中学物理课程标准研制”的子课题“我国基础物理教育现状”中，从宏 观的角度较为详细地阐述了建国以来我国物理教学大纲的历史演变 纪九利( 2 0 0 1 ) 详细介绍了从我国古代至今的物理教材演变。 已有的涉及教学大纲和课程标准研究( 纪九利，2 0 0 1 ；陈连松，1 9 9 9 ；周显光，1 9 9 5 ) ，其研 究的重点是中学物理教材或基础物理教育情况，对于物理内容的研究较少：有的研究( 中国物理学 会，1 9 8 4 ；郑军、余国祥，1 9 9 7 ) 由于时间的限制，只研究了截至到1 9 9 6 年之前的教学大纲。 基于上述研究，本论文将进一步深入对物理内容的研究，增加近年的教学大纲和课程标准的 研究。 1 2 2 中学物理课程内容的国际比较一般研究 中学物理课程内容的国际比较研究有助于了解国外中学物理教育的先进理念，更好地为本国 的物理课程内容的改革服务。已有的关于中学物理课程内容的国际比较有如下研究： 1 ) 美国 美国物理教师协会( 1 9 9 6 ) 认为任何一种中学物理课程都应该包括以下7 个方面的部分内容： “物理学作为自然科学的重要基础，深而且广；物理学的研究范围很广但它是由贯穿其中的一些 基本观念联系起来的物理学的普遍原理使它和谐有力而且具有物理美：物理学正在发展之中；物 理学的研究方法在很大程度上能有效地发展其他自然科学；物理学是工程学的基础；物理学的应用 之一是解释自然现象；一些物理学在技术上的应用导致人们关注某些社会政策”，并且，“中学物理 课程应该包括来自物理学各个分支的一些课题这些分支有力学、波动、分子物理和热学、电磁学、 光学以及原子物理和核物理。” 2 ) 日太 陈连松( 1 9 9 8 ) 比较了中日两国的物理教育目标和物理教育内容，提出建议：我国的初中物理 知识内容应进行精选和浓缩、对物理知识结构的编排应当进一步突破传统的物理学知识体系。吉日 初中物理内容选入的比较厦需求调查研究 嘎拉、陶哈斯巴根( 1 9 9 9 ) 认为，我国初中物理教学大纲中有关“知识”的内容较多而日本大 纲中几乎不提“知识”而是有关“科学的认识方法、思想方法”的阐述。从而认为中日两国在教育 认识方面存在着差距； 3 ) 中离香港 陈惠锋、朱春驾( 2 0 0 0 ) 对深圳和香港高中物理课程的教学大纲、教材进行了比较研究和实地 调查，认为内地教学大纲规定的教学内容“详而尽香港大纲教学内容“精而简气且香港大纲教 学内容更紧跟科技发展的步伐；最后建议删减内地高中物理教材中关于力的概念的部分内容 另外。高凌飚( 1 9 9 9 ) 介绍新西兰教育部门编制的教学大纲。对教学内容没有硬性的规定，只 是对学生需要掌握的概念以及与之相联系的技能，提出一个目标要求”。 荣静娴老师指导的教育硕士论文( 2 0 0 1 ) 对于中学物理教材也作了较为详细的国际比较研究： 纪九利( 2 0 0 1 ) 较为简略进行了国外物理课程教材改革的概况介绍 综上所述，在国际标准或大纲的研究方面，来自美国物理教师协会的研究( 1 9 9 6 ) 对高中物 理课程的物理内容的选取进行了比较系统的阐述；有研究( 邓磊。2 0 0 1 ；纪九利，2 0 0 1 ；郑军、余 国样，1 9 9 7 ) 对国际物理课程标准进行了横向比较，纳入比较的国家较少；大量的研究( 陈连松， 1 9 9 9 ：周显光，1 9 9 5 ：吉日嘎拉、陶哈斯巴根，1 9 9 9 ) 都是对两国或多国的中学物理教材进行比 较，对教学大纲或课程标准只是略微提及 基于上述研究，本论文将从教学大纲和课程标准的角度深入比较国际物理课程物理内容。 1 2 3 中学物理课程内容的调查研究 从实证角度进行的中学物理教学大纲物理内容研究较少，查阅的资料中，只有中国教育学会 物理学会在1 9 8 4 年做过社会对中学物理知识的需求情况) 的调查报告陶洪、王家祥( 1 9 9 9 ) 进行了“对现行高中物理教材实验体系的调查研究”，其对象是教材中的实验，而没有提及物理内 容：张军鹏，吕爱芝( 1 9 9 9 ) 对人教社初中物理教材的使用情况进行了调查分析，有部分研究涉及 到了教学大纲。现将上述调查研究作一简单介绍； 1 9 8 4 年中国教育学会物理教学研究会做过社会对中学物理知识的需求情况 的调查报告， 其调查的内容、形式和结论对之后的物理课程改革具有重要的借鉴意义。其研究结果包括：中学物 理课程需要改革，但不能朝弱；社会对物理知识的需求。属于定性了解的多，属于定量掌握的少； 中学物理课程应分必修和选修两个层次，而选修物理课还应分基础物理和应用物理两类，等等。而 研究结果之一“社会器求较大的物理知识项目”对于高中物理教材的编写和侈订提供了较重要的依 据a 其研究结果中列出了社会对中学( 初中和高中) 物理知识需求的前二十位。其中只包含了物理 学中的力学和电磁学两个分支，其中力学知识有7 项、电磁学知识有1 3 项。 张军鹏- 吕爱芝对人教社初中物理教材使用情况的调查分析( 1 9 9 9 ) 中，指出了教材中安捧 不当的2 0 个章节的标题：建议删除现行教材中比较繁琐的内容，如测平均速度、互成角度的二力 的合成、大气压的变化、轮轴、抽水机等；建议根据学生可按受的程度将部分内容纳入高中物理课 程，如球面镜、安装直流电动机模型、气体压强与体积的关系、逻辑门电路等；建议“为了适应现 代科技发展和现代化建设对一般初中毕业生的要求”。增加“简单机械、光学知识的实际应用、照 明电路的安装、安全用电、家用电器的简单原理与初步维修、移动电话”等内容；8 6 的教师认为 现行教材内容与实际挂钩、与生活联系紧密，尽量满足杜会的需要：7 7 的教师认为现行教材增加 了有关电子技术的初步知识等比较新颖的内容，能跟上时代的步伐；从适应今后科技发展的需要看， 对电子技术的初步知识，认为应当加强的占5 3 。认为保持现状的占9 ，认为可作为选修内容的 占3 8 ；该教材与旧教材相比，增加了物理与社会、生活、技术相联系的内容。重视了知识的应用， 控制了教材的分量，降低了难度等；但也有不足之处：有些单元的划分和安捧不当。“浮力”应安 排在“液体压强”之后；“摩擦力”应放在“牛顿第一定律”之前，应将“简单的运动”、“力”、“力 和运动”三章无间隔地依次安捧在连续三章中；。热现象”、。分子运动论”、。内能的利用”应在同 一单元讲解；压力和压强是否可分为两节：有些章节对技能和智能胡i 练处理得不好例如，电流表、 电压表和电源的内部结构：电流的磁场；欧姆定律中应增加。万用袭的使用”；“电路”中应增加“电 路连接”一节；有关电路计算应增加利用所学知识解决实际生活的有关问题。 以上实证研究中，进行中学物理内容研究较少，至今只有中国教育学会物理学会在1 9 8 4 年傲 过社会对中学物理知识的需求情况l 的调查报告。其他还有研究( 陶洪、王家祥，1 9 9 9 ；张军鹏， 吕爱芝，1 9 9 9 ) 分别针对高中物理教材中的实验和初中物理教材的使用情况进行了调查分析，但遗 憾的是没有对物理课程内容进行专项研究。 1 4 研究总体设计 由于现有的研究较缺乏，且已有的研究大都局限于理论的阐述，实证方面的研究较少，且年 代较久远，其研究结果与当今杜会的实际情况符合的程度还有特进一步证实所以，本研究将在比 较研究的基础上，进行物理内容的需求调查研究。 本文的具体研究情况如下： 研究一：我国初中物理教学大纲物理内容比较研究 通过对国内初中物理教学大纲物理内容进行纵向的定性和定量比较，了解各部初中物理教学 大绢中物理内容在体系、数量、教学要求及具体内容方面的异葡，并初步分析其产生的原因； 研究二：国际初中科学课程的物理内容比较研究 通过对国际科学课程的物理内容进行横向的定性和定量比较了解各部科学课程标准中物理 内容在体系、数量、呈现形式等方面的异同，并初步分析其产生的原因 研究三：本地中学师生对中学物理内容的调查研究 在研究一和研究二的基础上，通过冈卷调查的方式了解中学师生对物理内容的需求情况 研究四：社会对初中物理内容的需求情况调查研究 在研究一和研究二的基础上。调查社会对初中物理内容的需求情况。 初中物理内容选入的比较及需求调查研究 调 查 研 究 ，一、 研究三 ： 本地中学 师生对初中物 理内容的调查 f 研究四1 l 社会对初i 中物理内容的： 需求情况调查： l 研究j 一 竺 硕士学位论文 2 研究一：新中国成立以来初中物理大纲物理内 容沿革 2 1 研究说明 2 1 1 研究目的 本研究的目的是通过研究新中国成立以来初中物理教学大纲物理内容的纵向比较，探求历年初 中物理教学大纲物理内容的在结构、分布方面的异同及变化趋势，并简要分析其产生的原因。 2 1 2 参考材料 本研究采用的资料为建国以来颁布的所有涉及初中物理课程的教学大纲和课程标准，共计1 2 部。其中： 针对完全中学的物理大纲( 标准) 有8 部：1 9 5 0 年物理精简纲要( 草案) ) 、1 9 5 2 年中学物 理科课程标准草案、1 9 5 2 年中学物理教学大纲( 草案) ) 、1 9 5 6 年中学物理教学大纲( 修订草 案) 、1 9 6 3 年全日制中学物理教学大纲( 草案) 、1 9 7 8 年全日制十年制学校中学物理教学大纲 ( 试行草案) 、1 9 8 6 年全日制中学物理教学大纲 、t 9 9 0 年全日制中学物理教学大纲( 修订本) ： 针对初级中学的物理教学大纲和标准有4 部：1 9 8 8 年九年制义务教育全日制初级中学物理教 学大纲( 初审稿) ) 、1 9 9 2 年九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲( 试用) 、2 0 0 0 年九年 义务教育全日制初级中学物理教学大纲( 试用修订版) ) 、2 0 0 1 年全日制义务教育物理课程标准( 实 验稿) 。 2 2 物理内容的总体比较 2 2 1 物理内容的体系 2 2 1 1 物理内容体系的构成 为便于比较初中物理内容体系的构成，表2 1 中列出了历年初中物理教学大纲中物理内容的体 系。 从表2 1 可以看出，除2 0 0 1 年课程标准以外，各年大纲中都包括了力学、热学、电学、光学等 经典物理物理内容但对于原子物理学的选取却较少。2 0 0 1 年课程标准所采用的“物质运动和相 互作用一能量”的主题虽然名称上与过去的教学大纲完全不同，但其中包括的物理内容仍然是经典 初中物理内容选入的比较及需求调查研究 物理学的主要内容。 表2 - 1 历年初中物理教学大纲的物理内容体系 年份物理内容体系 1 9 5 0 焦力学一热学一电学一声学一光学 1 9 5 2 年标准力学一热学一声学一光学一电学 1 9 5 2 年大纲力学一热学一电学一光学 1 9 5 6 拄力学一热学一电学一光学 1 9 6 3 芷力学一声学一光学一热学一电学 1 9 7 8 焦 力学一热学一电学一光学 1 9 8 6 住 力学光学一热学一电学 包括了“力学热学、电学、光学、原子物理学”的知 1 9 8 8 矩 识点，但没有按物理学分支进行归纳 1 9 9 0 在 力学一光学一热学一电学 1 9 9 2 拄 力学一光学一热学一电学 2 0 0 0 焦 力学一光学一热学一电学 2 0 0 1 年标准 物质一运动和相互作用一能量 1 9 5 0 年、1 9 5 2 年标准、1 9 5 2 年大纲、1 9 5 6 年、1 9 6 3 年、1 9 7 睥、t 9 8 6 年、1 9 9 0 年的八部教学大 纲，都是按照经典物理学体系来组织物理内容的在各分支的呈现顺序上，都是从力学内容开始， 第2 位的主要是热学和光学；各有4 部大纲将电学和光学捧在了最后这种捧列顺序在一定程度上是 由于受到物理学和科学发展的影响：1 7 世纪初，经典力学就已有了很大发展，力学在1 7 、1 8 世纪一 直作为带头学科因而反映在课程中，力学被。列为首席”是自然的事情1 9 世纪，电学、熟学发 展成为物理学的带头学科，成为继力学之后十分重要的物理学分支；随着物理学的进一步发展。原 子物理学被充实进来。所以，中学物理课程就反映出“力学热学一电学光学原子物理学”的 结构体系。 同时，由于中学课程的继承性和稳定性，一种结构一旦被确立，一定会对将来的课程结构产生 影响，所以，多年来的中学物理课程体系基本上保持不变，各种体系的变化只是稍有不同 在以上课程文件中，1 9 5 2 年至1 9 8 6 年的所有大纲和1 9 9 0 年大纲中明确规定了各分支的先后顺序 和教授时间，如，5 2 年标准规定在初中第二学年第一学期“上课3 6 小时、课外作业1 3 小时一，共讲 授7 个( 二级主题) 单元的内容；5 2 年大纲规定在初二年级讲授力学( 包括声学) 和热学内容、初 三讲授电学和光学内容1 9 8 8 年、1 9 9 2 年、2 0 0 0 年大纲均没有提及教学腰序，只是规定了授课时间。 2 0 0 1 年课程标准则更是明确地指出“这种主置式的呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序一。这 一变化充分也说明了中学的教育教学理念正在发生着巨大的变化。由过去限定一切转为为教师和学 生留下自由发挥的空间。 7 硕士学位论文 2 2 1 2 构成物理内容体系的各分支比例 虽然各大纲中的物理内容基本都是按力、热、电、光的体系来组织的但各分支的物理内容所 占的比例却不太一样。可以通过相应分支物理内容的课时数量和知识点数量两方面来进行讨论。 1 ) 课时数量的安排( 见表2 - 2 ) 表2 - 2 物理内容各分支的课时安排 力热电光 总课对 数量比铡数量比例数量比倒数量比例 1 9 5 2 年标准1 4 4 小时 4 73 2 6 4 1 91 3 1 9 4 22 9 1 7 1 81 2 5 1 9 5 2 年大纲1 6 0 小时 5 l3 1 8 8 2 91 8 1 3 4 62 8 7 5 1 59 3 嘲 1 9 5 6 每1 5 3 课时5 33 4 泓2 81 8 3 0 5 23 3 9 9 1 06 5 4 1 9 6 3 芷2 0 4 课时 6 53 1 8 6 3 lt 5 2 0 5 1 2 5 1 25 8 8 1 9 7 8 筢1 9 2 课时6 33 2 8 i 2 41 2 5 6 43 3 3 3 2 51 3 0 嬲 需要注意的是，各大纲中课时数量采用的单位不同：5 2 年标准、5 2 年大纲采用“小时”为单位； 5 6 年、6 3 年和7 8 年大纲采用“课时”为单位，但对每一谭时究竟是多少时间却没有作说明。故，对 课时总时间进行分析得出的结果可靠性不高。只能通过物理内容各分支在总课时中所占的比例来进 行比较和分析。图2 1 为各大纲中物理内容的各分支所分配的课时比较 从图2 1 可以看出，课时比例 从大到小依次是：力学一电学热 学一光学。 在备分支中，力学的课时比例 比较稳定，始终维持在总课时数的 3 2 幽左右；电磁学的课时比例变化 幅度稍大一些，最高值和最低值分 别是3 3 9 9 和2 5 ；热学变化趋势 为拱形，在5 6 年大纲的课时分配中 达到1 8 3 0 的最高值：光学比例在5 8 8 1 3 0 2 之间；专门开辟章节学习声学的只有1 9 5 2 年标准 和1 9 6 3 年大纲，其余大纲中要么没有单独设立、要么将声学合并入力学内容中，臣p 使单独设立章节 的，其课时比例最高也不过3 4 7 。 从课时比倒看，力学始终是初中物理的较重要的组成部分，约占总课时的l 3 ；电磁学居第二 位，比例在1 4 1 f 3 之间；热学捧第三。占总课时比例在1 8 1 6 ；光学居第四，最多占总课时的l ，8 。 以上是从课时比例研究各部分内容在初中物理学中的地位，但自1 9 7 8 年大纲开始，之后所有的 教学大纲都没有总的课时安排，造成比较的中断，故还需要通过知识点的数量来确定物理内容各分 支的比重。下面将从知识点的数量方面探讨物理内容各分支在初中物理学中的地位。 2 ) 物理内容数量的比较( 见表2 3 ) 。 垫塑墨塑窒垫垒塑些墼垦量塞塑奎堡塞 表2 - 3 大纲中物理内容各分支的比例情况 知识点绪论力学电硅学 热学光声、泣屎子 总教数量数量比例数量比伪数量比例数量比佛教量数量 1 9 5 0 韭1 4 25 l3 5 9 2 3 l2 1 8 3 2 71 9 0 1 1 81 2 6 蹦1 5 1 9 5 2 年标准 1 3 744 63 3 5 8 4 12 9 9 3 2 61 8 9 8 1 5l n 9 5 5 1 9 5 2 年大纲 1 8 956 03 1 7 5 6 23 2 删4 02 1 1 6 2 21 1 6 4 1 9 5 6 年1 7 l35 63 2 7 5 6 13 5 6 3 72 1 6 4 1 4s 1 9 1 9 6 3 盘1 27 63 8 7 3 5 93 0 1 0 3 81 9 3 9 1 68 1 6 5 1 9 7 8 盎2 1 437 33 4 1 1 8 13 7 8 5 2 61 2 1 5 3 l1 4 4 9 1 9 8 6 韭1 7 547 24 1 1 4 5 83 3 1 4 3 l1 7 7 2 1 4 8 o o 1 9 8 8 生7 93 l3 9 2 4 2 22 7 8 5 l l1 3 9 2 8 1 0 1 3 25 1 9 9 0 韭1 7 747 14 0 1 1 5 73 2 撕 3 l1 7 5 1 1 47 9 1 1 9 9 2 垒9 23 639 1 3 2 83 0 4 3 1 21 3 0 4 99 慨25 2 0 0 0 年9 53 84 0 o o 2 72 8 拢1 31 3 6 8 1