（课程与教学论专业论文）小学生口语交际能力评价的方法与策略.pdf

摘要 课程评价改革是课程改革的重要组成部分，评价改革包括评价理念的更新，评价 方法的变革和与评价改革相关部分的配套改革。评价改革关键是在落实，把新的评价 理念和评价方法引进到教育实践中，才会真正体现评价改革促进课程发展、教师提高、 学生发展的意义。评价改革的研究不能停留在理论层面，要有针对性地解决教育教学 中的实际问题。本研究根据语文课程标准( 实验稿) 中口语交际能力的课程目标 要求，对第一学段学生的口语交际能力评价进行了较深入、细致的探索。试图提出具 有可操作性的、有效地评价学生l c ：l i 吾交际能力的方法，对学生的口语交际能力进行全 面评价，通过口语交际能力评价促进学生的学习和教师改进教学实践。 本文共分四个部分。第一部分，介绍研究问题的背景，提出本文的研究问题，确 定研究方法和研究对象。第二部分，进行小学生口语交际能力评价的改革与发展的相 关理论研究，梳理了语文素养、语文课程性质、语文课程目标和口语交际能力的关系， 分析了传统语文课程评价中存在的问题与不足和语文新课程的评价理念。第三部分， 探索根据新课程标准的要求，遵循由语交际教与学的规律，探索小学生i m l 语交际能力 评价的方法，包括口语交际能力的纸笔测试方法和小学生口语交际能力形成性评价方 法。其中小学生口语交际能力形成性评价方法的探索以行动研究的方法，通过与实践 中的教师合作，探讨形成性评价方法与教学的具体结合方式。第四部分，得出研究结 论，提出教学实践中进行口语交际能力评价的建议。 关键词：口语交际能力；评价；方法 a b s t r a c t t h er e f o r i l lo fc u r r i c u l u me v a l u a t i o ni sa l li m p o r t a n ti t e mo fc u r r i c u l u mr e f o r m t h e r e f o r mo fc u r r i c u l u me v a l u a t i o ni n v o l v e st h ec h a n g eo f c o n c e p t ，t h ec h a n g eo f t h em e t h o d s a n dt h ea s s i s t a n tc h a n g eo ft h ec o r r e l a t i v ep a r t st oc u r r i c u l u me v a l u a t i o n t h ek e yp a r to f t h ec h a n g eo fe v a l u a t i o ni sp u tt h en e w c o n c e p ta n dm e t h o di n t op r a c t i c e t h e ne v a l u a t i o n c a np r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u m ，t h ea d v a n c eo ft e a c h e r sa n dt h ep r o g r e s so f s t u d e n t s t h er e s e a r c ho fc u r r i c u l u me v a l u a t i o nc a nn o to n l yb et h e o r e t i c a ld i s c u s s i o n ，b u t a l s ot h ep r a c t i c a la c t i o na i m i n gt o s o l v i n gt h em a t t e ro fi n s t r u c t i o n t h i sr e s e a r c h i sa t h o r o u g ha n dm e t i c u l o u se x p l o r a t i o na i m i n ga te v a l u a t i n gt h ef i r s tp a r t ( g r a d eo n ea n d g r a d et w o ) o fp r i m a r ys t u d e n t s o r a lc o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e it r yt ob r i n gf o r w a r dt h e f e a s i b l ea n de f f e c t i v em e t h o d so f e v a l u a t i n g t h eo r a lc o m m u n i c a t i v e c o m p e t e n c e o f p r i m a r ys t u d e n t s s ow ec a ne v a l u a t e t h eo r a lc o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c eo fp r i m a r y s t u d e n t sc o m p r e h e n s i v ea n d p r o m o t e t h es t u d yo fs t u d e n t sa n dt h ei n s t r u c t i o no ft e a c h e r s t h i s p a p e r i n v o l v e sf o u r p a r t s p a r to n e ，i n t e r p r e t i n gt h eb a c k g r o u n do ft h er e s e a r c h ，a n db 而1 9f o r w a r dt h ei s s u e so f t h er e s e a r c h t h em e t h o do ft h er e s e a r c ha n dt h eo b j e c to ft h er e s e a r c h p a r tt w o ，c o n s t r u c t i n gt h ec o r r e l a t i v et h e o r i e so ft h ec h a n g eo fe v a l u a t i n gt h eo r a l c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c eo fp r i m a r ys c h o l a r s f i r s t ，o r g a n i z i n gt h ec o n n e c t i o na m o n g c h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t ，c h i n e s ec u r r i c u l u mc h a r a c t e r , c h i n e s ec u r r i c u l u ma i m sa n dt h e o r a lc o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e t h e n ，a n a l y z et h e d i s a d v a n t a g e s o ft h ec o n v e n t i o n a l c h i n e s ec u r r i c u l u me v a l u a t i o na n dt h en e wi d e a so ft h ec u r r i c u l u me v a l u a t i o nc h a n g e p a r tt h r e e ，a t t e m p t i n gt h em e t h o do fa s s e s st h eo r a lc o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c eo f p r i m a r ys t u d e n t sa c c o r d i n gt o t h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d sa n dt h er u l e so ft h eo r a l c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c et e a c h i n g o n em e t h o di sp a p e r - a n d - p e n c i lt e s t t h eo t h e ri s f o r m a t i v ea s s e s s m e n t t h em e t h o do fr e s e a r c h i n gt h ef o r m a t i v ea s s e s s m e n ti s a c t i o n r e s e a r c h t h er e s e a r c h e ra n dt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sr e s e a r c hh o wt oa p p l yt h e f o r m a t i v ea s s e s s m e n td u r i n gd a i l yi n s t r u c t i o n p a r t f o u r , p r o v i d e t h ec o n c l u s i o n so ft h er e s e a r c ha n dt h ea d v i c e so ft h eo r a l c o m m u n i c a t i v e c o m p e t e n c e e v a l u a t i o n k e y w o r d s ：o r a lc o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e e v a l u a t i o nm e t h o d i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书面使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：盔丑皇孥乙日期 9 ，i 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：囱盗 指导教师 日 期：! ! ! ! ：2 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位；睃垒g 聋堕益 至担型陲 通讯地址： 签名易融 期：! = ! ：三 电话： 邮编： 引言 2 0 0 1 年开始的新一轮基础教育课程改革至今已进行了近5 年，基础教育新课程的 实施需要一系列的支持系统，其中课程评价系统的改革就是很关键的一环。课程评价 改革是教师们和教育行政部门担心和困扰的问题。考试( 评价) 是指挥棒，具有不可 忽视的导向和评判功能，如果考试不改，这样能行吗? 评价的改革涉及因素复杂，技 术性要求高，很多新的评价方法要与教育实际相结合还存在一定程度的困难。 语文课程标准( 实验稿) 中阐述：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生 实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改 善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别 和选拔功能。”语文课程评价改革要通过评价改革促进学生语文素养的全面发展；促 进语文教师的提高：改进语文教学实践。 语文课程标准( 实验稿) 规定语文课程的五个内容领域：识字与写字、阅读、 写话与习作、口语交际、综合性学习。口语交际作为语文课程的一个内容领域，要求 学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是个新的内 容领域，本论文对小学生口语交际能力评价进行了研究，探索如何以新课程标准为基 础，对学生的口语交际能力进行全面评价，如何通过口语交际能力评价促进学生的学 习和教师改进教学实践。 第一部分研究问题与研究方法 一、研究问题的提出 ( 一) 基础教育课程改革的要求 基础教育课程改革是一个系统工程，它由一系列相互联系和相互作用的予系统组 成，评价改革作为该系统的子系统，为新课程的有效实施提供了重要保证。基础教 育课程改革纲要( 试行) 提出的评价理念是，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。评价改革是课程 改革的重要组成部分，但评价的改革涉及因素复杂，技术性要求较高，所以研究者和 广大教师都是采取“积极而审慎”的态度，做一些探索。 基础教育质量评价是我国教育评价和课程评价研究中的重要问题，结合我国教育 改革实践，探讨基础教育评价的机制与方法，建立适应课程改革需要的标准化的评价 机制与方法，有利于客观准确地对基础教育质量进行全面的评价。以新的课程标准为 基础，对学生的学业成就进行全面评价。评价结果可以用于学生学习成就的考查，也 应当有助于学生学习的诊断和教师改革教学。在基础教育质量评价体系中，学生的学 科成就评价是重要组成部分。研究语文课程标准( 实验稿) 中确定的学生语文素 养评价指标体系，设计和实施与标准相适应的小学语文学科评价结构、内容与方 法，是当前课程改革急需解决的问题。“1 在小学语文课程评价改革中突出的问题之一就是新的内容领域如口语交际和综 合性学习的评价如何进行，这是目前研究和实践中薄弱的地方。本论文集中对小学生 口语交际能力评价的方法与策略进行探索。 ( 二) 目前关于口语交际评价的研究较少 2 0 0 1 年颁布的语文课程标准( 实验稿) 把“口语交际”作为与“识字与写字”、 “阅读”、“写作”、“综合性学习”并列的领域之，体现了对口语交际能力培养的重 视。口语交际能力是2 1 世纪人才必备的素质，是现代社会发展的需要。语文课程标 准将“表达交流的能力”规定为公民应该具备的基本能力之一。语文课程标准 中语文课程目标的总目标的第9 条阐述：“具有曰常口语交际的基本能力，在各种交 际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展 合作精神。” 语文新课程的改革是全方位的，对于“口语交际”的重视更是前所未有的，口语 交际是一个新的内容领域，口语交际的教学和评价都是新的。在2 0 0 0 年之前的各个 九年制义务教育全曰制小学语文教学大纲中出现的是“听话、说话”。2 0 0 0 年的 大纲将“听话、晚话”改为“口语交际”，这一提法的改变对学生的口语交际能力训 练提出了更高的要求，分学段对口语交际能力提出了具体要求。不仅要训练每个学生 2 听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力一一种在 人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力、待人处世能力和合作能力。 从总体上看，我国关于小学口语交际评价的研究还处于起步阶段，偶尔散见在一 些文章和著作中( 石卉云，2 0 0 0 ) ( 李碧慧，2 0 0 2 ) ( 夔蓓菲，2 0 0 3 ) ( 雷实，2 0 0 3 ) ， 但系统的理论探讨和应用研究仍不多见，特别是对口语交际能力评价的方法和发挥评 价促进教师教学、学生学习，研究还不深入。因此，研究小学生的口语交际能力评价 方法，开发在教学实践中适合教师操作的口语交际评价方法是目前急需解决的问题。 ( 三) 来自教学一线的需求 在进行小学语文课程评价改革课题研究和论文选题的过程中，我经常进入小学去 了解教学一线的情况，倾听一线教师的声音。在研究小学二年级语文试题编制的过程 中，我与一些小学教师进行了交谈，当谈到语文新课程的五大内容领域识字与写 字、阅读、写话与写作、口语交际、综合性学习的实施时，其中口语交际领域的问题 是很突出的，是教师们反映最多的。 一位二年级语文教师说：“我的口语交际课上的是最不成功的，可以说我现在感 到问题最大的就是口语交际课，我不知道该培养学生什么，学生上课的时候也是乱说， 上完课后学生也没有什么提高。” 一位课程研究专家同时也是一位小学校长对我谈到：“现在已经有那么多的评价 方法了，你不要泛泛地研究口语交际评价方法，深入去做，低年级的形成性评价更急 需，在平时的教学中教师该怎么做。教师不知道口语交际该怎么做。我听我们学校老 师上的口语交际课，我感到教师不了解学生的实际情况，不能根据学生的实际制定培 养目标，学生已经掌握的东西上课时还在重复，需要培养的东西还没有训练。教师把 握不住，这个口语交际的评价标准越细，教师工作越好做，对教师的指导越犬，现在 急需一个能够描述学生口语交际能力达到什么程度的评价指标体系。要找出评价标准 中最突出的东西，教师不了解学生水平，教学重点不突出。e l 本最近两年担心学生的 基础学力下降，研究每一科、每学年应达到什么标准，做得很好。” 为了使研究适应教学实践的需要，在本研究的过程中将与教师合作，深入教学一 线，了嬲教师在口语交际情境的创设、口语交际评价标准的确立、口语交际评价方法 的操作等方面的困惑，探索适应于新课程的小学生口语交际能力评价的方法与策略。 二、研究问题的阐述 本论文的研究是探索适应新课程小学生口语交际能力评价的方法和策略。通过对 小学生口语交际能力评价的书面测试方法和课堂中过程性评价的应用和分析，探索口 语交际纸笔测试和课堂评价的操作方法，以期为教师在实践中对小学生口语交际能力 评价提供借鉴和帮助。 本论文的研究以行动研究的方法进行。在长春市北安路小学进行研究。与该小学 二年级组的语文教师进行合作，探索适应新课程的小学生口语交际能力评价的方法和 策略，希望达到改进小学生口语交际能力评价方法，提高教学质量、学生素养和教师 实践水平的研究目的。 三、研究方法的确定 ( 一) 文献分析和理论探索 通过多种方式搜集整理国内外有关资料，在大量研究和阅读国内外文献的基础 上，进行归纳和概括，从理论层面上进行深入分析和研究，对语文课程改革的背景、 理念、目标与口语交际的改革与发展的关系进行梳理，以基础教育课程评价的理论作 为本研究的指导，深入研究纸笔测试和质性评价方法的相关理论；搜集关于口语交际 改革与发展的国内外资料，借鉴已有的研究成果和经验来进行本研究的尝试。 ( - - ) 行动研究 行动研究是一个不断发展的概念，经历了从强调行动研究的科学性，走向强调其 实践性和批判性的过程。尽管诸种定义表述各异，但所强调的基本精神却是一致的， 即强调行动研究以解决现实情况中的具体问题为目标。我国学者普遍认同：行动研究 是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育 实践为其本质。1 1 合作研究的方法 “合作研究”在行动研究领域一般指教师与教育理论工作者之间的合作研究， 当然也不排除教师相互间的合作研究。合作研究中教师与教育工作者之间的关系是平 等合作，互补互惠。教师拥有丰富的实践经验和研究素材，理论工作者则有着较多的 研究经验和理论资源。在合作研究的过程中理论工作者可以分享到教师的教育经验， 从这些鲜活的教育经验中寻找新的理论生长点；教师也能够分享理论工作者的研究经 验和理论资源，使自己的研究更加规范。因而合作研究的价值之一就在于它本身就是 一个学习过程，同时又是沟通教育理论与实践的桥梁。1 2 行动研究的工作流程 行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每个螺旋发展圈包括四个相互联系、相 互依赖的环节：计划、行动、考察、反思。 ( 1 ) 计划 计划始于解决问题的需要和设想。计划以事实发现和调查研究为前提，设想是行 动研究者对问题的认识及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各 种条件的综合。参与课题研究的过程中所做的一些工作就可以视为本研究的理论和实 践准备。 2 0 0 3 年5 月2 0 0 4 年9 月： 参与东北师范大学“十五”期间“2 1 l 工程”重点建设项目“当代中国基础教育 若干重大问题”子课题之二“基础教育质量评价综合研究”的研究工作，在参与课题 研究一年多的研究期间内承担：研究语文课程标准确定学生语文素养评价指标体 系、编制小学二年级( 上、下) 语文期末测试卷、进行数据统计与分析、撰写小学生 d 语文素养报告等工作；通过多种方式搜集整理国内外有关资料，从理论层面上对课程 评价进行深入分析和研究；翻译了国外关于表现性评价的相关资料；查阅了有关小学 语文口语交际改革的文献资料以及口语交际评价改革中各种评价方法的相关资料，完 成了毕业论文开题报告。 ( 2 ) 行动 针对本研究提出的问题，在研究过程中借鉴国内外口语交际评价的新方法，并结 合研究者与合作教师的经验，现场的学生的实际情况，来探讨适应新课程的小学生口 语交际能力评价的方法与策略。 2 0 0 4 年9 月2 0 0 5 年1 月 进入现场，与选定的小学教师进行合作研究，通过研讨、观察、访谈等方法，对 现象加以分析、整理、挖掘和发展，得出结论。 ( 3 ) 考察 考察主要指对行动过程、结果、背景及行动者特点进行考察。在行动过程中资料 搜集的方法有访谈和观察。 访谈是收集资料的重要方法，在研究中初步设想的访谈对象为参与合作的教师， 也访谈课程专家，帮助我们把握问题、提供思路和解决策略。首先，在进入现场后进 行次访谈，这是与合作教师熟悉的过程，也是了解合作教师、学校和学生的基本情 况的过程。其次，在研究过程中通过访谈，可以了解教师对研究的认识，了解研究中 遇到的困难和问题，并通过交流探讨下一步的研究如何进行。 根据本论文的研究问题，主要采用直接观察的方法，观察地点主要为语文课堂， 观察对象为教师和学生，观察内容为教师在研究过程中遇到的困难、思想和行为上发 生的变化，学生的参与情况、学生在研究过程中发生的变化等。 ( 4 ) 反恩 反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思首先是对观察 和感受到的与制定和实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结 果，勾画出多侧面的生动的行动过程。 对行动的现象和过程做出判断和评价，对有关现象和原因做出分析、解释、挖掘 和发展，得出研究结论，提出口语交际评价的建议。 四、研究对象的选择 本研究选择了长春市北安小学和该校小学二年级组语文教师进行合作行动研究。 北安小学1 9 4 9 年建校，发展至今已经成为全国整体改革实验校、国家重点科研项目 重点实验学校、东北师大教育科研基地校、省整体改革实验校。曾获得省创新教育实 验校、办学特色校等荣誉，是长春市办学条件、办学水平的类一级的学校。学校位 于长春市中心的人民广场附近，是长春市经济、文化中心。学校有较好的教育环境， 高素质、积极肯干的教师队伍和齐全的教学设施。学校有两座教学楼，设有多功能教 室、多媒体教室、电子阅览室、软件室、实验室、体育馆、食堂等设施。该学校有积 5 极参与课程改革和研究的热情，学校领导对我的研究非常支持，二年组的语文教师表 示愿意积极合作，这为我的研究提供了良好的条件。 6 第二部分小学生口语交际能力评价的改革与发展 一、语文课程改革与口语交际能力培养 ( 一) 口语交际能力培养是全面提高学生语文素养的要求 语文课程标准( 实验稿) 指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，这是语文课程第 一次明确提出了“全面提高学生的语文素养”这一目标理念。 语文课程标准( 实验稿) 对“语文素养”的内容做了具体解说：“九年义务教 育阶段的语文课程，必须面向全体学生。使学生获得基本的语文素养。语文课程应培 育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的 积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他 们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 对“语文素养”的内容有一个称为“冰山模型”的模型建构，“语文素养”包括 四个层次：听、说、读、写。这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因 素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因 素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和语文行为的意志；作为言语行为的背景 要素则涉及到言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具 体的语言环境等。n 1 语文素养是一个公民最基本的素养。语文素养的内涵十分丰富，它以促进学生德、 智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力 和语文知识、思想情感、语言积累、感悟、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品 格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、c i 语交际能力，而且表现为有较强的在生活中综合运用语文的 能力以及不断更新知识的能力。“1 口语交际能力是时代发展对学生语文素养的要求，把口语交际能力培养放在语文 教育的重要地位，是国际母语教育发展的潮流。我们要转变以往重“读写”，轻“听 说”的教育思想，挣脱“应试”对语文教学的束缚，从注重对学生进行素质教育，促 进学生全面发展，适应社会发展需要的角度去认识培养学生口语交际能力的重要性。 ( 二)口语交际能力培养是语文课程性质的体现 语文课程标准( 实验稿) 关于语文课程性质的表述：“语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 对语文课程的性质，有专家解释道：“工具性着眼于语文课程培养学生语文运 用能力的实用功能和课程的实践性特点；人文性着眼于语文课程对于学生的思想 感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特定。指明语文课程的工具 7 性和人文性，目的在于突出这两方面的功能。我们相信，科学与人文的统一、 工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识，也反映了社会各界对语文教育的共同 期望。工具性与人文性的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标 的展开和实施。”n ， 工具性是指语言是一种特殊的社会现象，是人类作为必不可少的思维工具和最重 要的交际工具来使用的一种音义结合的符号系统，必然具有工具性的特点。语文课程 是认知的工具。语文课程是学习其他课程的基础，学生学习语言的过程也是获取自学 方法的过程。语文课程还是表情达意的工具。语文课程具有负载着丰富多彩的文化的 特点。人文性是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值个性、理想信念、 道德情操等方面。语文课程的“人文性”，强调语文学习的过程既是学生实现自我成 长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。“1 口语交际旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际 交流的素养。口语交际首先是工具性极强的活动。听和说的本质是信息、情感等的交 际活动，是为了表情达意，交际双方进行沟通交流，实现双方的交际目的，凸现了“语 文是重要的交际工具”课程性质。怎样了解别人的想法，表达自己的观点，实现信息 的流通是一个人生存的必要条件。同时，由于汉语教学在我国处于母语教学的地位， 口语交际在实际生活中几乎是无时无处不在，它的工具性就体现得更加明显了。当然， 口语交际并不仅是作为一个工具而存在，它还有深刻的人文内涵，也就是它的人文性。 其表现之一就是在同人的交往中体现自己的价值，同时，良好的口语交际能力又是和 个人修养、团队精神以及价值观等非智力因素联系在一起的。”1 口语交际不仅是“听” 和“说”，还包括交际中学生的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，尊重他人， 文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是种综合素质，它是知情意行的统一体。 充分重视语文课程的“人文性”，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。 ( 三)口语交际能力培养是语文课程目标的要求 语文课程标准( 实验稿) 中规定的语文课程总目标共有1 0 条。第卜5 条主要 从培养语文素养的宏观方面着眼，第6 1 0 条主要从具体的语文能力培养方面着眼。 “总目标”是基于学生的全面发展和终身发展所应具备的基本语文素养而提出来的。 语文课程标准中开宗明义提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科 学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内 的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”将“表达交流的 能力”规定为公民应该具备的基本能力之一。 语文课程标准中对语文课程目标的总目标的第9 条是关于“口语交际能力” 的规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交 流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文课程标准将 “表达交流的能力”规定为公民应该具备的基本能力之一。在语文课程标准的教 学建议中又进一步阐述道：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、 表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 8 在语文课程总目标中，口语交际能力作为学生全面语文素养的一个重要组成部 分，学生具有了日常口语交际的基本能力，才能进行正常的人际沟通和社会交往，是 学生生活的必需，也是学生可持续发展的基础。课程目标从知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整 体提高。“合作精神”、“人际沟通和社会交往的态度和自信心”，这些都应该作为 正面的情感态度和价值观来培养，这都是现代社会对未来公民提出的基本素质要求， 学生只有具备了这些基本的素质，才能适应现代社会的生活。 二、传统语文课程评价中存在的问题与不足 长期以来，语文课程评价中存在着评价功能失调、评价主体单一、评价内客片面： 评价方法单调等方面的问题，主要体现在以下几个方面： ( 一) 评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的改进、激励、发 展功能 评价功能的失调，表现在学生身上是只注重考试成绩，很少关心考试中反映出来 的学生自身的发展进步和存在的问题。没有为学生的进一步学习提供反馈，没有发挥 出评价促进学生发展的功能。评价功能的失调，表现在教师身上是以学生的考试成绩 作为评价教师的依据，给教师形成了严重的心理负荷，教师也只好通过增加学生负担 来提高学生的成绩。以终结性考试的成绩作为教师的业绩，忽视了通过评价为教师提 供了解有关学生学习和教学的信息、让教师思考改进教学和提高自身适应能力的功 能。评价功能的失调，表现在教学上是评价方式单一，以考代评，以终结性的评价作 为对教学结果的检查，评价与教学之间就是线性的关系，没有发挥评价促进教学改进 的功能。 ( 二) 评价主体单一，忽视了评价主体的多元与互动 长期以来，教师是学生评价的单一主体。教师处于绝对权威和主宰地位，学生处 于被评价和被控制的地位。借助外部力量来督促与控制学生，这种评价不能调动学生 自我教育和自我激励的积极性，不利于提高学生的反思意识和能力。由于学生在评价 中主体地位的丧失，不利于学生对评价结果的认同。学生的自尊心和自信心受到伤害， 以消极的态度来对待教师的评价。学生以一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害 怕、恐惧、逃避的态度对待评价，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。由于评价都是教 师一人做出的，评价结果的质量完全取决于教师评价素质的高低，不利于保障评价结 果的全面性和客观性，难免出现主观性和片面性。”1 ( 三) 评价内容片面，忽视对学生综合素质的考查 在语文课程评价的过程中，一般只进行笔试，缺乏对朗读、默读、口语交际等能 力的评价。听说读写四项能力是学生整体语文能力的体现，忽视听说能力的考查必然 使学生的整体语文能力大打折扣，不利于学生全面语文素养的培养。 语文课程评价中对学生学习的评价，一般重视知识与技能方面的评价，如注重评 价记忆、思维等认知因素，往往忽视过程与方法、情感态度方面的评价，如语文学习 兴趣、语文学习态度、语文学习习惯等情意因素。这些因素不是语文学习本身的内容， 但却与语文学习活动及其学习效果有十分密切的关系。因此，对学生的语文学习质量 进行评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度郎评价结果，还要兼顾过程与方法、 情感态度等方面，从而全面深入地了解学生的学习情况，有针对性地指导和改进学生 的学习。一般说来，对学生语文学习兴趣、态度、习惯等情感因素的评价多存在于形 成性评价中，在平时的教学中进行，因为这样能及时地获得评价信息，及时地进行指 导和改进。 ( 四) 评价方法单调，忽视多样评价方法的使用 在以往的语文课程评价中，存在评价方法单一化的情况。如在对学生语文学习质 量的评价上，存在以下问题：只注重绝对评价，缺乏相对评价和个体内差异评价；只 注重终结性评价，缺乏形成性评价；只注重定量评价，缺乏定性评价；只注重静态评 价，缺乏动态评价等。采用标准化测验、常模测验对学生进行评价，教育的复杂性和 学生状况的丰富性，都被一组组僵硬的数字掩盖。将评价与考试等同，评价方法的单 一，使评价的范围狭窄，评价结果片面、有失准确。新课程强调评价方法的多样化和 灵活性。对不同层次和不同侧面的评价，采用不同的方法。 三、语文新课程的评价理念 按照辞海的解释，“评价”泛指衡量人物或事物的价值，而进一步查找价值 的解释则是事物的用途和积极作用，因此，评价是判断与衡量人物或事物的优点与积 极作用。“”评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促进人类活动日趋 完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。“。 新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。基础教育课程改 革纲要( 试行) 指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进 教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是构建素质 教育课程评价体系的三项核心任务。“2 1 新课程提出了针对以往课程评价中存在的问 题和不足，提出了新的课程评价理念。 ( 一) 实现评价功能转化，促进学生发展、教师提高和改进教学实践 新课程提倡发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，实现教师 教学、学生学习和评价的一体化。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于 引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。通过评价反映学生学习的进步和成就， 诊断学生在学习中存在的困难，激励学生的进一步学习；了解学生学习的历程，帮助 学生认识自己的长处与不足；使学生形成正确的学习预期，形成积极的态度、情感和 价值观，树立信心。通过评价提供更多的有关学生学习和教学的信息，反馈学生学习 信息，使教师了解学生学习的进展和遇到的问题；了解教学设计、教学组织和课堂教 学进展情况，以做出恰当的调整；了解教师自身在知识结构、教学方法等方面的情况， 适时加以改进和提高，促进教师的教学和专业素养提高。 语文课程评价作为语文课程与教学的基本组成部分，是及时提供反馈信息，改进 1 0 教育决策的重要途径。如何正确地认识评价，如何有效地实施评价，并保证评价功能 的合理发挥，对于学生的语文学习与发展，语文课程与教学的改进具有重要的意义。 语文课程评价以师生为主体展开，评价的过程就是搜集信息的过程，就是了解教育工 作的进展，发现问题，做出进一步改进的正确决策，以更好地促进教育中的人的发展 过程。这是评价的主要功能和宗旨，是有效开展评价工作的指导方向。语文课程标 准中阐述：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要 的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程， 从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。语文课程评价改 革要通过评价改革促进学生语文素养的全面发展：通过评价改革促进语文教师的提 高；改进语文教学实践。 ( 二) 增加评价主体，实现评价主体的多元与互动 评价主体的多元化是新课程评价改革的一个重要部分。学生评价主体的多元意味 着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体决策的过程，这一评价群体是由教 师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成 的。在多元化学生评价中，教师是以平等成员的身份参与评价。师生之间不再是评价 者和被动接受者的关系，也不是管理者与被管理者的关系。教师与学生平等交流、沟 通和协商，在交互学习和活动中监控和指导学生的发展。学生在多元评价中，成为评 价主体，包括同学之间的评价和自我评价。学生在对他人评价和自我评价中有了更多 的交流和主动参与，有了更多的体验学习、审视自己的机会。学生在多元主体的评价 过程中，学会倾听，学会合作，学会经验，获得发展。 ( 三) 调整评价内容，强调对学生综合素质的考查 为了实现评价促进学生发展的功能，评价内容上强调对学生综合素质的考查。学 生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才 观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸 福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。 因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包 括基础知识和基本技能，还包括学习过程与学习方法、情感、态度与价值观。学生在 学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和 方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成 学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生持 续、全面、和谐发展的必然要求。 ( 四) 开发新的评价方法，倡导使用多样的评价方法 教育是一种实践性的人文社会学科，很多问题不能通过量化评价的研究方法来解 决。科技测量的手段固然能在一定程度上说明学生在某些方面的学习结果，但是学生 学习是多方面的。随着“质性研究”在教育研究领域中的合法化，质性教育评价日益 兴盛起来并体现着教育评价的发展趋势。质性的评价方法通常记录了学生的各种行为 表现、作品或者思考等描述性的内容，既可以做出“学习念度”、“努力程度”的评价， 也可以做出“过程”的评价、“表达能力与沟通能力”的评价等等，而不仅仅是一个 分数，能较好地全面反映学生发展的状况。这种评价方法对于促进学生的全面发展具 有非常重要的价值。因为质性的评价方法多以描述和记录为主，能真实、深入地再现 学生发展的过程，相比之下，量化的评价方法追求过程与结果的客观性，虽然评价结 论的客观化有利于统计处理、具有简明精确的特点，但量化评价把复杂的教育现象加 以简单化，或只评价简单的现象，而无法从本质上探求教育中最有意义的、最根本的 内容。学生生动活泼的个性和各个方面的发展被一些机械的、枯燥的数据所掩盖。教 育评价的目的是促进发展过程，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。评 价要根据评价的目的、性质和对象，选择多样化的评价方式和方法，让考试与其他多 种评价方式有机结合，并对评价结果进行不同的处理，使形成性评价与终结性评价结 合起来，从而提高教育评价的有效性与合理性。 四、口语交际评价的方法与反思 ( 一) 教学和测验中常用的口语交际评价方法 通过对现有文献资料的分析、课堂观察、与教师的访谈，归纳总结出目前在语文 教学和测验中常用的考查小学生口语交际能力的评价方法主要有以下7 类： ( 1 ) 书面测试法 1 在小学各个期末考试卷中和小学升初中的考试卷中都会设计考查口语交际能力 的试题，题型主要是客观选择题和主观简答题。 考查学生倾听能力的试题： 例题：听老师读故事，回答问题。可以是选择题、判断题。 考查学生表达能力测试题：“” 例题：新学期，你们班上来了一位新同学。假如请你代表全班同学讲几句话，表 示对新同学的欢迎，你淮备怎么讲? 考查学生交流能力测试题：1 例题：假如你的爸爸爱抽烟，你会怎样与他交谈，劝说他不要抽烟? ( 2 )口试法“” 口试法是教师和学生面对面地交谈，教师从而评价学生的口语交际能力的方法。 根据语文课程标准阶段目标的要求，可以分为问答法、复述法、转述法、看图说 话等方法面对面地评价学生的口语交际能力。 问答法 问答法是要求学生根据所听到的内容回答问题的方法。这种方法可以考查学生听 的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息，组织语言应答的能力。评价材料要符合学 生的年龄特点，知识性和趣味性相结合。 复述法 复述法是评价学生能否正确完整地复述内容，从而考查学生的听记能力和语言组 织能力的方法。其优点是简便易行。如，复述一段话。选取的材料应是适合儿童年龄 1 2 特点阅读的报刊和其他课文读物，文字浅显，材料不宣过长。 转述法 转述法是将听到的话说给别人听的方法。别人捎带的话、广播中的通知等都可以 成为转述的内容，转述时可以允许学生用自己的话说。学生昕完捎带的话后，可以询 问不清楚的地方。转述的要求比复述要高一些，转述的过程也是交际双方对话的过程。 看图说话 看图说话是教师们常用的一种评价学生口语交际能力的方法。新加坡小学毕业考 试说话能力测验的主要方法就是看图说话。看图说话要引导学生理解图片的意思及明 确说话的要求；教师要从旁协助，或提出问题，以便引导学生说话。 ( 3 ) 情境法“” 情境法是向学生提供一定的语言情境，从而考查学生综合性语言交际能力的方 法。如可以让学生表演“接待客人”打电话探望病人”等；故事性较强的课文也 可以让学生表演；可以让学生小组合作，通过交际安排角色，练习台词，把课本语言 变成自己的语言，并辅之以表情、动作。在有声有色的情境中易于评价学生的口语交 际能力。 ( 4 ) 随堂评析“” 课堂上的每一次提问与回答，或者学生问的争论，都可以看成一次口语交际活动。 教师对学生表达的点评，既可以对课堂教学的进程产生影响，也可以对学生口语交际 能力的发展起到促进作用。 在口语交际课上，低年级的教师可以帮助学生拟定一个评价标准，并使学生理解 和一致同意这个评价标准；中高年级的教师可以发动学生自己事先拟定一个共同遵守 的目标。在具体的评价过程中，教师最好发动学生根据事先共同拟订的标准进行自我 评价、相互评价。 ( 5 ) 观察记录法“” 利用观察记录