（发展与教育心理学专业论文）贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究.pdf

箜里查兰竺塑旦塑堕堕壁：垫叁兰堡垦基塑茎! 墨 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 研究生：张晓丹 指导教师：常若松教授 学科专业：发展与教育心理学 摘要：本研究采用“自我价值感量表”和“社会支持量表”对贫困大学生团体测验，以 期探索贫困大学生自我价值感的特点、社会支持的状况及其相关。主要运用问卷 法、个别晤谈法相结合，所获得的分数均经过严密的数理统计分析处理，初步获 得有价值的研究成果。( 1 ) 贫困大学生与非贫困大学生在总体自我价值感、社会 取向的一般自我价值感、个人取向的自我人际价值感、社会取向的自我人际价值 感上差异显著；( 2 ) 贫困大学生的总体自我价值感、社会取向的般自我价值感、 个人取向的一般自我价值感、个人取向的自我人际价值感、个人取向的自我家庭 价值感、社会取向的自我道德价值感、社会取向的自我家庭价值感在性别上、年 级上存在显著差异，在城乡和学科上差异不显著；( 3 ) 贫困大学生的个人取向的 自我生理价值感在性别上差异显著，而在年级、城乡、学科上差异不显著i ( 4 ) 贫困大学生的个人取向的自我心理价值感、个人取向的自我道德价值感、社会取 向的自我人际价值感、社会取向的自我心理价值感社会取向的自我生理价值感在 性别、年级、城乡、学科上均不呈现显著差异；( 5 ) 贫困大学生与非贫困大学生 在客观支持、对支持利用度上差异显著，在主观支持方面不存在显著差异；( 6 ) 贫困大学生的客观支持、主观支持在性别、年级上差异显著，而在城乡、学科上 不存在显著差异；( 7 ) 贫困大学生的对支持的利用度在年级上差异显著，但在性 别、城乡、学科上不存在显著差异；( 8 ) 贫困大学生自我价值感与社会支持存在 显著正相关。 关键词：贫困大学生；自我价值感；社会支持；相关研究 第一部分问题的提出 一、研究意义 由于社会发生了翻天覆地的变化，人们的各种观念也发生了很大的转变，原有的单 一价值体系已被多元化的价值观所取代。随着改革的深入，社会竞争日益激烈，大学生 的精神压力也在无形中愈来愈大，他们的心理健康面临着严峻的挑战，如高校教育的收 费并轨，素质教育的推行，学分制的实篪，高校后勤的社会化改革，毕业分配的自主化 选择、双向选择，以及社会向大学生提出的苛刻用人标准等。而贫困生作为大学校园一 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 个不可忽视的群体，有着自己独特的心理特征和行为倾向，不仅可能有其他学生的各类 心理问题，而且还要承受经济拮据难以完成学业的压力，使他们可能有更多、更严重的 心理问题。杨东平认为，“贫困大学生群体”这一概念出现的标志性时间是1 9 9 8 年。1 9 9 8 年，中国高校招生收费全面并轨，次年5 月，国家教育部宣布扩人高校招生规模。这直 接带来了高校贫困生的大规模增加，高校贫困生现象已十分普遍。据统计，“目前全国在 校大学生中，贫困生所占比例约为2 0 ，特困生的比例在5 。1 0 之间，且二者还有上 升的趋势” 1 1 。贫困大学生在校园里需要适应环境的变化，需要与来自天南海北的具有 不同文化背景、不同生活习惯和不同性格的同学进行沟通交流，建立新的人际关系， 还需要根据所处的环境、地位的变化来定位自己，树立新形象，这就难免使得他们感 到自己与其他人的不同，容易产生自卑感。贫困大学生的心理问题已备受社会各界的 关注。特别是前不久发生的“马加爵案件”，他本人的特殊身份( 大学生) 及特殊的 背景( 农村贫困家庭) 更引发全社会对贫困大学生心理健康问题的思考：贫苦大学生 需要走出心理困境。以马加爵为例，心理学者分析认为，其心理根源就在于他在各方 面感觉地位都比较低，常常出现在被选择的位置上。即自我价值感水平低。针对频频 发生的贫困大学生的心理问题案件，心理学家在分析后感慨，“我们缺乏对贫困大学 生处于真正理解之上的关注。对弱势群体我们更应该给予关爱。具体到马加爵，原先 如果我们能够做到在马加爵在最需要的时候给他一个微笑、一个点头、一声招呼、一 次谈心，也许，这一切可能不会出现叫“。因此，在贫困大学生心理问题颇多，承受 颇重的情况下，社会支持就显得格外重要。关注他们，并不是简单的经济扶持的问题， 还应该注重和加强对他们的精神扶持和心理疏导，帮助他们适应环境，准确的认识自 己的价值。研究贫困大学生的自我价值感和社会支持的关系，对学生的健康成长、对 学校的德育工作、对社会的问题解决，会有一定的启发和参考价值，会提供一定的科 学依据。而且，做好构建社会主义和谐社会的工作，首先就是要达到个人自身的和谐， 其次是人与人之间的和谐。而对于贫困大学生这样的群体，更需要社会的支持，帮助 他们正确认识自己的价值，实现自身的和谐，这是建构和谐社会的重要环节。个人自 身的和谐发展，进而促进了人与人之间的和谐发展，以至整个社会的和谐发展。所以， 从当今的时代特征和社会现状来看，研究贫困大学生的自我价值感和社会支持关系有 着深刻的现实意义。本研究拟从自我价值感和社会支持的关系角度分析贫困大学生的 心理健康问题，为高校的心理健康教育提供借鉴，为社会构建一套切实可行的心理扶 持体系帮助贫困大学生提供参考。 二、研究综述 ( 一) 关于自我价值感的研究 1 关于自我价值感的界定 2 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 “对于自我价值感( s e l f - e s t e e m 或s e l f - w o r t h ) 的模糊的或清晰的界定有着丰富而悠 久的历史”【3 】。最早对自我价值感进行探讨的是j a r n e s ( 1 8 9 0 ) ，他指出自我价值感是个人 对自己抱负的实现程度，提出一个经典公式：自我价值感= 成功，抱负。根据j a n l e s 定义， 个体要保持一个人的自我价值感水平，可以通过增加其成功或降低其抱负来实现。此公 式暗示了影响自我价值感程度的因素，却未道出自我价值感内涵。 文献研究表明，关于自我价值感的定义从其来源上大致可归纳为三类：自我评价型、 他人评价型和互动型。 自我评价型，强调自我价值感来源于对自身的价值和意义的认识。如，r o s e n b e r g ( 1 9 6 5 ) 把自我价值感看作一种“态度”，认为自我价值感是整体上个体对自我的肯定和 否定的态度，是自我接受、自我尊重的程度；c o o p e r s m i l h ( 1 9 6 7 ) 将自我价值感视为“自 我评价”，认为自我价值感是个体作出并且经常保持的对自己的评价，表现了赞同或不赞 同的定势，并说明个体在某种程度上认为自己能干、重要和有价值；c o r l e y ( 1 9 7 9 ) 认为， 自我价值感是个人对自己感受的方式，包括个人所拥有的自敬感和自我接纳的程度，是 个人价值和能力的感觉，与个人自我概念相联系；m i s c h e l ( 1 9 8 6 ) 认为，自我价值感是 个体对自身价值的判断：1 4 p e t e r s o n ( 1 9 8 8 ) 认为，自我价值感是个体对自身的喜爱和看 重；嘲b a u m e i s t e r ( 1 9 9 3 ) 认为自我价值感是对于自己是一个什么样的人的主观体验；【6 】 张春兴( 1 9 9 2 ) 认为，自我价值感是个体对自身的感受，认为自己重要、有价值而对自 己接纳、喜欢。 他人评价型，强调自我价值感来源于他人对自己的评价。如，c o l l e y ( 1 9 0 2 ) 认为， 自我是在人际交往过程由他人对自己如何评价的知觉及自我评价构成的我，他称为“镜 像自我”，而个体的自我价值感来源于他人对自己的态度与批评。 互动型，强调自我价值感来源于个体对作为主体自我和客体自我的评价体验。如， b i l l & m c l e a n ( 1 9 5 1 ) 从“差距”的角度对自我价值感进行研究，提出个人的自我价值感 受由真实自我( r e a ls e l f ) 与理想自我( i d e as e l f ) 之间的距离决定真实的自我是自我中 成功的、已实现的部分，理想自我是个人期望达到的抱负部分，差距越大，自我价值感 越低，焦虑越商；黄希庭( 1 9 9 8 ) 认为，自我价值感是个人在社会生活中，认知和评价 作为客体的自我( m e ) 对社会主体( 包括群体和他人) 以及对作为主体的自我( i ) 的正向 的自我情感体验。i s 概念的不同体现了“自我价值感是一个具有不同文化内涵的概念j ，【。总之，学者们 对自我价值感的界定虽不尽相同，但还是基本一致的：自我价值感离不开对自己的认识 和评价，是对自身价值和意义的情感体验。 2 关于自我价值感的作用 w e i n e r ( 1 9 8 5 ) ，c a m p b e l l ( 1 9 9 0 ) ，b a u m e i s t e r ( 1 9 9 3 ) ，b r o w n ( 1 9 9 3 ) 认为，“自我价值感是自 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 我的一个重要方面，它对个人的认知、情绪和行为具有一种弥漫性的影响1 1 0 1 ”恫， “影响着个体的竞争与顺从、注意内容、归因方式、助人行为以及压力” 1 3 1 并影响着 个体的心身健康。如，研究发现，低自我价值感与癌症的消极反应密切相关，如高度焦 虑、抑郁、低幸福感，以及极差的自我报告的身体健康。因此，低自我价值感引起高焦 虑、压力以及抑郁。h e l g e s o n & m i c k e l s o n ( 2 0 0 0 ) 提出，“阻止个体破坏自我价值感对增强 他的健康有益而有效”【l 。 3 关于自我价值感的结构模型 迄今为止自我价值感主要有两种结构模型：整体多维度等级层面模型( g e n e r a h i e r a r c h i c a la n dm u l t i f a e e t e dm o d e l ) 与笼统模型( g e n e r a lm o d e l ) 。 整体多维度等级层面模型有代表性的研究是：s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 等多侧面等级自我价值 感模型，它分为学业自我价值感与非学业自我价值感两个维度。学业自我价值感又分成 在语文、数学等具体学科上的自我价值感；非学业自我价值感包括社会、情感、身体三 个方面，继而又细分为更具体的数个方面。他们认为，自我价值感是有组织、有结构的、 多侧面的，是有等级的结构。总的自我价值感是最具实质性的，自我价值感随年龄的增 长而维度增加，是对自我的描述或评价。 黄希庭等( 1 9 9 8 ) 的自我价值感层级模型有总体自我价值感、一般自我价值感、特 殊自我价值感组成，其中，一般自我价值感分为社会取向和个人取向两个维度。特殊自 我价值感也分为社会取向和个人取向两个维度，它们又分别由人际价值感、心理价值感、 道德价值感、生理价值感、家庭价值感五个维度构成。 笼统整体模型有代表性的研究是：r o s e n b e r g ( 1 9 6 5 ) 的笼统整体单维度模型，他认 为笼统的自我评价最具有预测力。他把自我价值感界定为对自己所持有的一种好的或不 好的态度，是以单因素结构为基础的自我价值感模型。 c o o p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 认为，自我价值感是由以下四个方面构成的：( 1 ) 重要性 ( s i g n i f i c a n t ) ，即是否感到自己受到生活中重要人物的喜欢和赞赏；( 2 ) 能力 ( c o m p e t e n c e ) ，即是否具有完成他人认为重要的任务的能力；( 3 ) 品德( v i r t i c e ) ，即是 否达到伦事标准和道德标准的程度；( 4 ) 权力( p o w e r ) ，即影响自己生活和他人生活的 程度。 f l e m i n g & w a t t s ( 1 9 8 0 ) 的三因素模型，这是自我价值感重要维度模型，他们发现并 标定自我价值感的三个因素是，社交信心、学业能力、自我敬重。f l e m i n g & c o u r m e y ( 1 9 8 4 ) 合作又发现了另外两个因索：外表、体能。这就构成了五因素模型。 w a t k i n s 和董奇( 1 9 9 4 ) 将自我价值感的结构分为生理能力庭动、生理外貌、同伴关 系、亲子关系、语文、数学、学校、一般等八个维度。 m h o y a ( 1 9 9 5 ) 将自我价值感分为家庭关系、学校、重要能力、生理外貌、情绪稳定 4 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 性、音乐能力、同伴关系、健康等八个维度。 4 关于自我价值感的相关因素研究 关于自我价值感的相关因素研究主要为两方面，一为人口学特征在自我价值感上的 差异，主要涉及性别、年级、学校类型等。如，杨雄( 1 9 9 9 ) 研究认为，“总体自我价值 感无明显的性别差异，重点中学学生总体自我价值感、一般自我价值感显著高于非重点 学校学生”i 】“。王蕾( 2 0 0 0 ) 的研究也得出同样的结论，“中学生自我价值感的性别差异 不显著，不同类型学校之间学生自我价值感差异显著” 1 6 1 。翟洪昌( 2 0 0 0 ) 认为，“学习 和年级冈素对自己价值感影响大，作用非常显著”1 17 1 。 其次是其他相关因素与自我价值感的关系研究。研究中的相关因素主要涉及成就动 机、考试焦虑、成就水平、社会比较、自我评价、应对方式、父母养育方式、生活满意 度等。如，王俊山、祝春兰( 2 0 0 1 ) 研究认为，“大学生自我价值感与成就动机、考试焦 虑、成就水平呈显著相关”【l 。顾海根( 2 0 0 2 ) 通过对师范生的研究，也得出同样的结 论。s h a r o n 等( t 9 9 2 ) 认为，“自我价值感作为客我对主我的认识和评判，显著地受社会 比较的影响”【l 。丁海霞( 1 9 9 8 ) 通过对在校大学生的研究，得出与其他大量研究相同的 结论，“自我评价与自我价值感有密切联系，并且可以作为自我价值感的一个有效的预测 变量”口。王柳生通过对初中生的研究，认为，“自我价值感与问题解决应付方式显著正 相关”1 2 1 1oj o u b e r t ( 1 9 9 1 ) 研究认为，“父母的错误教养方式( 如粗暴管制、溺爱放纵、 目标超高等) 会摧残孩子的自我价值感” 2 2 1 0z e r v a s ( 1 9 9 4 ) 也认为，“能得到父母足够 关爱的孩子的自我价值感，往往比那些受父母冷落和轻视的孩子要高”【2 3 】。在与生活满 意度的相关研究中，自我价值感被认为是“生活满意度的最有效预测因素之一，二者呈 显著相关” 2 4 1 2 5 埘】。f u m h a m 也认为，“自我价值感是年轻人自我幸福感的最为重要而 有效的预测因素”【2 “。 ( 二) 关于社会支持的研究 1 关于社会支持的界定 关于社会支持的概念有众多的分歧( 杨德森，1 9 9 0 ) 。“社会支持不是个唯一的概念， 许多研究都是根据内容和关系来界定的i 2 s 。例如，h e i t z m a n n & k a p l a n ( 1 9 8 8 ) ，p r o v o s t ( 1 9 9 5 1 就是根据社会支持的内容，认为，“社会支持是个多维度的概念，包括实际得到的支持( 信息 的、情感的、物质的) 和支持的来源( 朋友、家庭、陌生人和动物) 。社会支持可被看作是 结构性的( 量上的) 或功能性的( 质上的) ” 2 9 oc a p l a n ( 1 9 8 1 ) 则联系社会心理刺激和 身心健康来界定社会支持，认为社会支持是“个体与个体之间，或个体与团体之间的依 存关系，这种依存关系能改善应付短期挑战、应激和( 社会关系) 剥夺的能力” 3 0 1 。 p e a r l i n 等( 1 9 8 1 ) 将社会支持定义为“在坎坷的人生中接近和利用其他个体、团体 及较大社团的可能性”1 3 1 1 o 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 s a r a s o n 等认为，社会支持是个体对想得到或可以得到的外界支持的感知。p 2 1 c u l l e n 认为，社会支持是个体从社区、社会网络或从亲戚朋友那里获得的物质或精 神帮助。1 3 3 1 m a l e c k i 等人认为社会支持是来自于他人的一般性或特定的支持性行为，这种行为可 以提高个体的社会适应性，使个体免受不利环境的伤害。p 4 1 文献研究表明，社会支持定义可以分为三大类：社会情境影响( s o c i a le m b e d e d n e s s ) 、 知觉到的支持( p e r c e i v e d ) 和行动化的支持( e n a c t e ds u p p o r t ) 。 社会支持情境影响观是从社区心理学与生态心理学的角度出发，重视个体与社会情 境的相互作用，认为社会支持是个体与社会环境中其他个体的联结，这种社会联结是社 区心理感觉的核心成分，缺乏社会联结会引起孤独与寂寞，进而导致心理异常。这种定 义的缺陷是没有明确社会支持与压力、心理健康关系的内在影响机制。 知觉到的社会支持观点认为，社会支持应该由个体主观认识和评价来确认。由于这 种观点易于理解，所以目前受到普遍认同和广泛使用。这种定义的缺陷是，知觉到的社 会支持、心理压力与主观幸福感都是自我报告的，而且这些变量间存在意义重叠和相互 作用。 行动化的社会支持观认为，社会支持应该用具体的行动来衡量，并作为测量与评价 的指标。这种方法较好得补充了以上两种定义的不足，使我们能够更好地理解社会支持 在影响个体压力应对、身心健康过程中所起的作用。 2 关于社会支持的评定 对社会支持界定的分歧必然导致对社会支持评定内容的不一致。目前应用的社会支 持量表多采用多轴评价法，通常包括客观的支持和主观的体验在内。 s a r a s o n 等( 1 9 8 1 ) 的社会支持问卷( s o c i a ls u p p o r t q u e s t i o n n a i r e ) 有两个维度：社 会支持的数量，即在需要的时候能够依靠别人的程度；对获得的支持的满意程度。该量 表共有7 个条目，每个条目均描述一个特殊的情况，要求被试回答在此情况下有多少人 支持和对支持的满意程度。 a n d r e w s 等( 1 9 7 8 ) 在一项城市社会健康研究中，应用的社会支持问卷共有1 6 个项 目，分为三个部分：危机情况下的支持( c r i s i ss u p p o r t ) ，邻居关系及社区参与( c o m m u n i t y p a r t i c i p a t i o n ) 。 h e n d e s o n 等( 1 9 8 1 ) 根据的社会关系“储备”( p r o v i s i o n ) 理论发展了“社会相互关 系调查表”( i n t e r v i e ws c h e d u l ef o rs o c i a li n t e r a c t i o n ，i s s i ) ，其中共设计了5 2 个条目，分 社会支持的可获得程度( a v a i l i b i l i t y ) 和自觉的社会关系的适合程度( a d e q u e n c y ) 两个维 度评分。d s i 肖水源( t 9 9 3 ) 认为，除实际的客观支持和对支持的主观体验外，社会支持的研究 6 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 还应包括个体对支持的利用情况。即，社会支持可以划分为客观支持、主观支持和对社 会支持利用度三个维度。p ”编制的社会支持评定量表包括1 0 个条目。这个量表很好 地反映个体的社会支持水平。本研究所采用的社会支持问卷就是根据这个量表而稍加改 动。 3 关于社会支持的作用模型 目前，社会支持作用机制的模型有三种，主效应模型( t h em a i n e f f e c tm o d e l ) 、缓冲 器模型( t h eb u f f e r i n g m o d e l ) 、动态模型( t h e d y n a m i c m o d e l ) 。 主效果模型认为，社会支持具有普遍的增益作用，无论个体目前的社会支持水平如 何，只要增加社会支持，必然导致个体健康状况的提高。这一论点在社会孤独者与高社 会支持者的身上都得到了证实( b e r k m a n & s y m e ，1 9 7 9 ；h o u s e ，e ta l ，1 9 8 2 ) ：g h w a r h e i t ( 1 9 7 9 ) 将个体目前的婚姻状况作为社会支持的指标，发现良好的婚姻状况与身心健康 有明显正相关。还有一些研究者将社会交往、社区参与与良好的亲属、朋友互动关系作 为社会支持的指标，其研究结果也支持了主效果模型( l i ne la l ，1 9 7 9 ；f r y d m a n ，1 9 8 1 ；b e l l ，e t a l ，1 9 8 1 ；余欣欣，2 0 0 2 ；陶沙，2 0 0 3 ) 。 社会支持的缓冲器模型( t h eb u f f e r i n gm o d e l ) 认为，社会支持仅在应激( s t r e s s ) 条 件下与身心健康发生了联系，它缓冲了压力事件对身心状况的消极影响，保持与提高个 体的身心健康。缓冲器模型的基本假设得到了许多研究结果的支持。g w b r o w n ( 1 9 7 5 ) 研究妇女亲密的社会关系与健康之间的联系时发现，如果亲密关系的对象是她们的丈夫 或男朋友，那么，这种社会关系能有效地防止消极事件带给她们的严重影响。e s p a y k e e ( 1 9 8 0 ) 发现产后妇女与丈夫之间做关于问题方面的沟通，也能防止做新母亲的压力给 她们带来的影响。b a h u s a i n i ( 1 9 8 2 ) 研究结果表明，婚姻满意状况能很好地预测个体 面i 晦应激时的抑郁反应。还有很多研究者用亲密朋友关系、个体之间传达支持的行为作 为社会支持的指标进行研究，以及一些对儿童的压力情况下的社会支持的研究 ( r u r e r , 1 9 7 9 ；s a r d l e r , 1 9 8 0 ；o g r a d y & m e t z ，1 9 8 7 ；c a u c ee ta l ，1 9 8 ) ，结果也都支持了缓冲器 模型的假设( h e n d e r s o n , 1 9 8 0 ；p e a r l i n ，1 9 8 1 ；c u h o n a 1 9 8 6 ) 。 社会支持的动态效应模型认为，原有的社会支持主效应与缓冲器模型都不符合实际 情况，应将社会支持和压力同时作为自变量通过直接或间接作用对身心健康水平起作用， 压力与社会支持的关系是相互影响和相互作用的，这种关系还会随着时间的改变而发生 变化。社会支持的动态模型在m u m r o e ( 1 9 8 6 ) 等人的研究中得到了较好证明，研究发 现，社会支持、压力与身心健康的关系并不是简单的直线关系，有时可能是曲线关系， 有时可能是阶段性变化的关系j 。 4 关于社会支持的相关因素研究 关于社会支持的相关因素研究主要为两方面，一为社会支持与身心健康的关系研究。 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 “社会支持被普遍认为对身心健康至关重要( b e r k m a n ，1 9 9 5 ；b e r k m a n & o r t h g o m e r , 1 9 9 6 ； c o h e n & w i l l s 1 9 8 5 ；s e e m a n ，1 9 9 6 ) ”p 。国外的研究一般从应用科学和社会流行病学的方 法分析社会支持对心理健康的影响，如，l o w e n t h a l & h a v e n ( 1 9 6 8 ) 发现老年人如果和关 系密切的朋友交往，则可有效的减少压抑症状。i j “a n d r e w s ，e ta l ( 1 9 7 8 ) 研究了生活事件、 应付方式及社会支持与心理健康的关系。l o c k l ( 1 9 8 9 ) 提出了社会支持有助于保护自我 概念而减少精神上的应激反应。r e a d 等( 1 9 8 3 ) 研究了4 6 5 3 名成人社会支持与缺血性心 脏病的关系，发现社会支持与缺血性心脏病及急性心机梗死的相关有显著意义。1 3 9 1 h e n d e r s o n 等( 1 9 8 1 ) 发现，依赖关系及社会结合的适合程度和可获得度均与抑郁症有关。 4 0 1 肖水源等( 1 9 9 1 ，1 9 9 2 7 应用病例配对方法研究应激、社会支持等社会与心理因素对消 化性溃疡的影响。继医学界之究，不同领域的研究人员分别从社会学、社会心理学、心 理学、教育学等方面入手，开始研究。国内的研究一般是针对学生群体来分析社会支持 对心理健康的影响，如欧阳丹( 2 0 0 3 ) 认为，“社会支持有益于大学生的心理健康，大学 生的心理健康状况与社会支持存在显著相关”1 4 1 1 0 答会明( 2 0 0 3 ) 、刘贤臣( 1 9 9 8 ) 、h o u s e 、 l a n d i s 、u m b e r s o n ( 1 9 8 8 ) 通过对高师学生的社会支持的研究，张雪琴( 2 0 0 2 ) 、冯怡( 2 0 0 1 ) 对中考备考学生的研究，丁锦红、王净( 2 0 0 0 ) 对在校大学生社会支持状况的研究，陶 沙( 2 0 0 0 ) 对大学新生社会支持的研究，都分析了社会支持对心理健康的影响，较为一 致的结论是，社会支持有益于维护和提高心理健康水平，使不良的身心症状得到显著改 善。 其次是其他相关因素与社会支持的独立关系研究。研究中的相关因素主要涉及焦虑 水平、自尊、生活满意度、个体适应、快乐感、母亲抚养困难等。如彭欣( 2 0 0 3 ) 的研 究认为，“自尊与社会支持中的利用度有显著正相关”【4 日；l a m o t h e 等( 1 9 9 5 ) 、h u n s b e r g e r 等( 1 9 9 6 ) 认为，“社会支持与良好的生活满意度有着明显的正相关。而与孤独、抑郁、 焦虑等消极情绪存在明显的负相关”【4 3 j 【“j ；在研究社会支持与个体适应的关系上，b a r r e r a 等( 1 9 8 1 ) 认为，“社会支持与个体适应具有显著的相关”；“社会支持对中学生的抑 郁和过失行为有显著的缓冲作用”1 4 6 1 ，“能很好的预测学生的学业成绩”1 4 7 。王耕、董奇 等( 1 9 9 4 ) 研究表明，“社会支持与母亲抚养困难有显著负相关，较高的社会支持有助于 减轻母亲的抚养困难” e e l o ( 三) 关于自我价值感与社会支持的关系研究 “社会支持长久以来被认为是影响青少年自我价值感形成的重要因素”。i 4 9 】 ( b a c h m a n ，1 9 8 2 ；r o s e n b e r g ，1 9 8 1 ) h a t t e r ( 1 9 8 7 ) 描绘了自我价值感的决定因素的模型，指出其中有两个决定性因素： 重要领域能力差异和社会支持。他认为，“社会支持是儿童自我价值感的一个重要的 决定因素”h “，这为j a m e s ( 1 8 9 2 ) 和c o o l e y ( 1 9 0 2 ) 的自我概念所佐证。 8 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 c a l d w e l l & r e i n h a r t ( 1 9 8 8 ) 研究报告，自我价值感和情感上的社会支持显著相关， “那些有着较高的自我价值感的人基本上都是感觉到和接受到更多的情感上的支 持i ”1 。 n e w c o m b ( 1 9 9 0 ) , v a u x ( 1 9 9 0 ) 认为，“社会支持可使彼此个体彼此帮助，产生自我价值 感，自我效能感以及通过支持的刺激，有助于认知发展，还可促进智力进步，形成正向 的社会期望”p p “。 根据c o o l e y 的“镜象自我”理论，认为，“社会支持尤其是重要人物的社会支 持是个体自我价值感的决定性因素”1 5 4 1 , b a u m e i s t e r ( 1 9 9 3 ) 和同事对c o o l e y 的 这一理论进行验证性研究，结果证实了c o o l e y 的假设，社会支持水平越低，自我价 值感也就相应地越低。他们研究还发现，无论是高水平的社会支持，还是低水平的 社会支持，其中有条件的社会支持越多，个体的自我价值感水平就越低。 m i c h a e l 等( 1 9 9 3 ) 认为，“更多的当前研究挑战把自我描述为对社会影响的消极 接受者的观点，而认为个体也许是积极主动地调节社会支持对自我价值感的影响”。 并通过研究，“结果明显指出在青少年期社会支持对自我价值感有着相当大的影响” 【5 1 】。 h a n e r ( 1 9 9 0 ) , r y a n 等( 1 9 9 4 ) , , b i s h o p & i n d e r b i t z e n ( 1 9 9 5 ) 研究认为，“总体的自我价值 感完全决定于与自己关系重要的他人所提供的支持”【5 5 】1 5 6 】m 。 l a c k o v i c 等( 1 9 9 6 ) 在对无工作的大学生的研究中，发现，“来自父母和同伴的 社会支持与无工作的大学生的自我价值感高度相关”【”】。 p i c k 等( 2 0 0 0 ) 在对有无发展一致性障碍儿童的自我价值感的影响因素的研究 中得出，“对于有发展一致性障碍的儿童，社会支持与自我价值感不显著相关，对于 无发展一致性障碍儿童( 即正常儿童) ，社会支持与自我价值感呈显著相关”1 5 ”。 d i a n e 等( 2 0 0 0 ) 在研究1 6 1 9 岁的年青妈妈的样本中，得出，“社会支持与自 我价值感呈正相关”1 6 。 l i c a g & j a c q u e l y n n e s ( 2 0 0 3 ) ：通过对青少年的心理健康的研究，发现，“自我价值感 显著的积极的为朋友和老师的支持所影响”【“】。认为，“物质上的支持或建议有益于 决策及与目标相关的行为的作出，以产生自我价值感和成就感。情感上的支持能够增 强成功动机和信念，以把更多的努力放在成就目标的获取上”1 6 i 】。 总之，根据对自我价值感和社会支持的有关研究推测：个体得到的社会支持的水 平会与个体的自我价值感有较高的相关。 ( 四) 关于贫困大学生的研究 1 关于贫困大学生的界定 一般认为，贫困大学生是指上学时负担不了学校所规定的各项费用或上学后难以 9 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 维持正常的学习和生活费用的大学生。但对于贫困大学生的界定指标，不同的地区有 不同的标准。有的把接受过贫困补助的大学生就定为贫困大学生( 李艳红，2 0 0 2 ；张 兰君，2 0 0 0 ) ；有的根据校学生处审定的贫困大学生的名单来界定( 谢桂阳，程刚， 2 0 0 2 ) ；有的将具有以下三个条件的学生确立为贫困大学生：一是月生活费低于2 0 0 元，二是家庭所在地民政部门出具有证明其家庭贫困的材料，三是同班同学反映其在 平时生活中确实困难( 盛友兴，2 0 0 3 ) ；我国目前确定贫困大学生的依据主要是月生 活费标准低于学生学习所在地的最低生活标准。 2 关于贫困大学生的相关因素研究 以往关于贫困大学生的研究多见于理论上的阐析，少见心理学方面的量的分析。 近几年来，由于贫困大学生的心理问题颇受重视，才出现很多的量的研究。大多数是 研究贫困大学生的心理健康状况。谢桂阳等( 2 0 0 2 ) k ，】研究高校贫困生的个性特征及 心理健康的状况，发现，贫困大学生的个性特征因素中，有很多都与非贫困生存在显 著差异，在心理健康状况的多个因素上，也与非贫困生存在显著差异；张兰君( 2 0 0 0 ) ”3 】研究发现，贫困大学生的状态焦虑水平和社会支持状况与非贫困大学生呈显著差 异；李艳红( 2 0 0 2 ) 6 4 1 研究发现，贫困大学生的不同的应对方式与心理健康状况之间 存在着选择性的相关关联；万煜( 2 0 0 3 ) 6 5 1 的研究发现，贫困大学生的社会支持状况 与非贫困大学生的差异达到显著性水平，社会支持状况与心理健康状况呈显著负相 关，但对于贫困大学生的社会支持状况并未做分析；盛友兴( 2 0 0 3 ) 【6 6 1 在研究中发现， 贫困大学生的心理压力、焦虑症状明显高于非贫困大学生，心理健康水平明显低于非 贫困大学生。 三、概念的界定 ( 一) 贫困大学生的界定 本研究所称的大学生是指国民教育系列的普通高等学校在校本科生，贫困是指经济 贫困。贫困大学生是指上大学期间不能负担学校所规定的各项费用或上学后难以维持正 常的学习和生活费用的大学生。根据本研究抽取的被试，贫困大学生的具体指标是： 大学生个人月消费平均在3 0 0 元以下；家庭月平均收入为5 0 0 月以下；在校期间接 受过学校贫困资助；以贷款方式支付学费。以上的四个指标中，至少满足其中两个， 且消费不能高于3 0 0 元，则就被列为贫困大学生。这四个指标是根据所选被试所在地区 ( 大连) 的消费水平、所在学校( 辽宁师范大学) 的实际情况、所在院系所提供的名单 及与学生辅导员的交流而确定的，可以界定贫困大学生。 ( 二) 自我价值感的界定 关于自我价值感的概念，国内多数学者持这样的观点【67 】：价值不是种实体，而是 主体和客体之间的一种特殊关系，即客体以其自身的属性满足主体的需要以及主体的需 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 要被客体满足的关系。价值感是对周围世界中人、事、物的价值及自我存在价值的主观 感受，对自我存在价值的感受就是自我价值感。所以，自我价值感可以定义为：个人在 社会生活中，认知和评价作为客体的自我( m e ) 对社会主体( 包括群体和他人) 以及对 作为主体的自我( i ) 的正向的自我情感体验。自我价值感是个人感受自己的方式，包括自 我敬重和自我接纳的程度，是建立在个体体验他的成就、能力、力量及品质等对自己的 个人标准和价值有贡献，哪些品质帮助自己实现了个人价值的判断过程；是个体的价值 意识和能力意识，是自我观念的个重要组成部分，是自我实现的一个指标，也是自我 实现的一个动力。持久的自我价值感是一种较稳定的人格倾向。 自我价值感是一个多维度、多层次的系统。依据抽象程度的不同，可以将自我价值 感划分为总体、一般和特殊三个层次；每个层次又可划分为多个维度，如在“一般”和 “特殊”层次分别包含“社会取向”和“个人取向”两个维度，在“特殊”层次的两个 维度内又可以戋0 分为“人际”、“心理”、“道德”、“生理”、“家庭”五个分维度。 ( 1 ) 总体自我价值感是个人在权衡社会取向的自我价值感和个人取向的自我价值感 之后所达成的某种程度的整合； ( 2 ) 社会取向的一般自我价值感，是指从个人对社会的贡献及社会对个人的认可上 考虑的自我价值的长期维持的基准水平； ( 3 ) 个人取向的一般自我价值感，是指从个人内心的充实和自身潜能的发挥上感受 的自我价值长期维持的基准水平： ( 4 ) 社会取向的自我人际价值感，反映个人园在团体中具有一定的重要性和影响力 而产生的一种价值感； ( 5 ) 社会取向的自我心理价值感，反映个人因能力、性格受到社会或他人的肯定而 产生的一种价值感； ( 6 ) 社会取向的自我道德价值感，表现个人因遵循社会道德标准、帮助他人或在品 行方面受到他人好评而产生的一种价值感； ( 7 ) 社会取向的自我生理价值感，反映个体因自己的容貌、体态等生理特点受到他 人的赞赏、自己的身体状况能服务社会的愿望而产生的一种价值感； ( 8 ) 社会取向的自我家庭价值感，反映个体因父母的关爱和器重而产生的一种价值 感； ( 9 ) 个人取向的自我人际价值感，表现个人在人际关系方面能以个人意愿为原动力 而体验到的一种价值感； ( 1 0 ) 个人取向的自我心理价值感，反映个人在自身潜能得到了发挥、个性得到了 充分发展而体验到的一种价值感； ( 1 1 ) 个人取向的自我道德价值感，表现个人因在道德评价上的自由、独立而体验 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 到的一种价值感； ( 1 2 ) 个人取向的自我生理价值感，反映个人因自己生理状况、身体技能能满足个 人发展和个人兴趣、爱好而体验到的一种价值感； ( 1 3 ) 个人取向的自我家庭价值感，反映父母对个人自由发展的支持而使个人体验 到的一种价值感。 自我价值感的三个层次中，总体自我价值感抽象程度最高，比较泛化，概括化。一 般自我价值感抽象程度次之，比较稳定，反映了个人长期维持的基准水平。特殊自我价 值感的抽象程度最低，较易受社会角色、身份的改变或重大事件的发生而波动。 ( 三) 社会支持的界定 社会支持是指建立在社会网络机构上的各种社会关系对个体的主观或客观的影响力 ”。它包括三个维度：客观支持，主观支持和对支持的利用度。 ( 1 ) 客观支持，是指客观的、可见的或实际的支持，独立于个体的感受，是客观存 在的现实： ( 2 ) 主观支持，是指主观的、体验到的或情感上的支持，是个体在社会中受到尊重、 被支持、被理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。 ( 3 ) 对支持的利用度，是指使用社会支持的多少。 四、研究目的 通过对贫困大学生的自我价值感及社会支持状况的比较，了解、分析贫困大学生 目前的自我价值感和社会支持特点，了解、分析贫困大学生的社会支持与自我价值感 的相关。为贫困大学生重新认识和评价自我提供指导，为高校解决贫困大学生的心理 健康问题提供实证依据，为社会对贫困大学生问题的改善提供参考。 五、研究假设 1 贫困大学生的自我价值感与非贫困大学生的自我价值感有显著差异。 2 贫困大学生的社会支持与非贫困大学生的社会支持有显著差异。 3 贫困大学生的自我价值感与社会支持有显著正相关。 六、研究的创新 从当前研究的内容来看，对于自我价值感和社会支持的各自的相关研究颇多，而 对于自我价值感和社会支持的关系研究在国内却不见多。 从当前研究的对象来看，对于自我价值感和社会支持的研究主要是针对学生群体 和非健康群体，也有少量的研究是对于老年群体、企业职工及管理者等。对学生群体 的研究相对较多一些，包括在校大学生，师范生、中学生、儿童等，而对于贫困大学 生这样的特殊群体，虽然当前国内对其心理状况的研究已得到关注，但对于贫困大学 生的自我价值感的状况及其与社会支持的相关，并未见心理学上的研究；而对于贫困 1 2 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 大学生的社会支持状况，虽新有心理学上的研究，但不巨细。 第二部分研究的方法 一、被试 ( 一) 被试选取 本研究的被试是从辽宁师范大学三个理科系、两个文科系的大一至大四的贫困大 学生中随机抽取，另在这几个系的各个年级随机抽取大致相等数量的非贫困大学生作 为对照组。尽可能考虑性别、年级等变量的平衡，以保证本研究具有一定的代表性。 共发放问卷8 7 0 份，回收问卷8 1 2 份，有效问卷7 3 7 份，其中，贫困大学生3 1 6 名， 非贫困大学生4 2 1 名。贫困大学生中，男生1 0 3 名，女生2 1 3 名；一年级1 1 4 名，二 年级6 6 名，三年级7 4 名，四年级6 2 名；城镇6 9 名，农村2 4 7 名；文科1 3 3 名，理 科1 8 3 名。 ( 二) 被试鉴别 根据校学生处提供的各院系受到贫困资助的贫困大学生的名单，再根据学校依市 场经济、大连市生活消费水平和学校的实际情况化定的标准，并通过与学生辅导员的 交流，将界定贫困大学生的具体指标列为：学生月消费平均在3 0 0 元以下；家庭月 平均收入为5 0 0 月以下；在校期间接受过学校贫困资助；以贷款方式支付学费。以 上的四个指标中，至少满足其中两个，且月消费不能高于3 0 0 元，则就被列为贫困大学 生。 二、研究工具 本研究采用问卷调查法。整个问卷共三大部分：第一部分为自然情况部分：第二 部分为青少年自我价值感量表( s e ) ；第三部分为社会支持评定量表( s s r s ) 。 ( 一) 自然情况部分 要求被试填写年龄，年级，性别，来源( 农村城市) ，月消费水平，是否接受过 学校贫困补助、家庭月平均收入、家庭结构、上学学费来源等。 ( 二) 青少年自我价值感量表( s e ) 本研究选用黄希庭编制的青少年学生自我价值感量表。量表正文由总体自我 价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个分量表共5 6 个题项构成( 特殊自我 价值感又有社会和个人取向两个分量表，每个分量表均含有5 个方面的量表，分别涉 及到人际、心理、道德、生理和家庭方面的自我价值感) 。各分量表包含的题项数目 为6 个、1 0 个和4 0 个( 其中，特殊自我价值感包含的1 0 个内容量表各有题项4 个) 。 1 3 贫困大学生的自我价值感、社会支持及其相关研究 采用5 级评分制，包括“完全不符合”、“大部分不符合”、“部分符合部分不符合”、 “大部分符合”、“完全符合”，对应评分1 - 5 分。得分越高，自我价值感越高。 ( 三) 社会支持评定量表( s s r s ) 本研究选用肖水源编制的社会支持评定量表，分为客观支持( s 。) 、主观支持 ( s 2 ) 、对支持的利用程度( s 3 ) 三个维度，社会支持总分( s = s 1 + s 2 + s 3 ) 。共】0 题。 考虑到贫困大学生的实际情况，对量表中的一些项目进行了修订，第4 题的“同事” 改为“同学”，第5 题删去“夫妻( 恋人) ”和“儿女”两项，第6 题和第7 题中的“配 偶”改为“父母”、“同事”改为“同学”、“工作单位”改为“学校”。此量表中，第 1 4 、8 1 0 条，每条只选一项，选择1 、2 、3 、4 项分别计1 、2 、3 、4 分。第5 条分 a 、b 、c 、d 四项计总分，每项从无到全力支持分别计1 , 4 分。第6 、7 条如回答“无 任何来源”则计0 分，回答“下列来源”者，有几个来源计几分。总分是十个条目计 分之和。客观支持分是2 、6 、7 条评分之和，主观支持分是1 、3 、4 、5 条评分之和， 对支持的利用度是第8 、9 、1 0 条评分之和。 三、研究程序 1 2 0 0 4 3 2 0 0 4 6确定论文选题及撰写研究综述 2 2 0 0 4 7 2 0 0