（课程与教学论专业论文）ict在丹麦中小学课堂教学中的应用研究.pdf

目录 y 1 8 8 芝岩芝 摘要i a b s t r a c t i i i 绪j 仑。l ( 一) 研究缘起1 ( 二) 文献综述。3 ( 三) 研究的目的及意义。1 2 ( 四) 研究的思路与方法。1 2 ( 五) 两点说明1 3 一、丹麦中小学教育概况1 4 ( 一) 丹麦中小学教育概况1 4 ( 二) 丹麦中小学教育的现状及特色17 二、丹麦中小学的i c t 政策与教育实践2 3 ( 一) 丹麦中小学阶段i c t 教育政策的变迁。2 3 ( - - ) 丹麦中小学课堂教学中的i c t 应用及特征一2 4 三、i c t 应用对丹麦中小学教学的影响及启示3 4 ( 一) i c t 应用与丹麦中小学教学变革3 4 ( 二) 丹麦中小学i c t 教育应用的启示3 9 结语4 2 主要参考文献o 4 3 j 舌记4 9 摘要 i c t 在丹麦中小学课堂教学中的应用研究 课程与教学论专业硕士研究生钟巧平 指导教师李森教授 摘要 现代社会是一个知识、信息社会，知识和信息的流动越来越频繁，这些都得 益于技术的飞速发展，尤其是信息通讯技术( i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o n t e c h n o l o g y ，以下均简称为i c t ) 的发展。教育作为人类社会活动的一个重要组成 部分，也深深受到i c t 的影响。i c t 的运用，为教育教学的变革创造了条件。 丹麦是社会经济、科技文化高度发达的国家之一，其i c t 运用能力居世界前 列。丹麦政府一贯重视i c t 在教育中的运用，力图通过i c t 教育及其运用，实现 丹麦教育的现代化以及培养出适应现代知识社会、信息社会的高素质人才。丹麦 中小学开展i c t 教育比较早，i c t 的运用也比较充分，其i c t 条件良好，资源丰 富。本研究主要关注丹麦中小学中的i c t 教育及其应用，聚焦于i c t 运用对丹麦 中小学课堂教学的影响，并得出几点我国中小学i c t 教育运用的启示。 全文分为四个部分： 第一部分，绪论。本部分介绍了论文的选题缘由、文献综述、研究目的及意 义、研究思路与方法，并对文中两个关键词组做了说明。 第二部分，丹麦中小学教育概况。本部分从教育行政、教育投资以及学制结 构三个方面对丹麦中小学教育做了阐述，详细介绍了丹麦中小学的现状：培养目 标广泛而具体，获取知识、提高能力与职业训练并重；没有明确统一的全国课程， 分为人文课程、实践和创造性课程、科学课程三大领域；班级管理实行班级教师 制度，严格实行小班化教学；学生评价方式多样，综合运用考试、测验、项目评 价等方式。在此基础上发现丹麦中小学教育具有免费性、连续性、多元化、民主 性和灵活性等特征。 第三部分，丹麦中小学的i c t 政策及教育实践。本部分梳理了近二十年来丹 麦中小学阶段的i c t 教育政策，并分析i c t 在课堂教学中应用的背景：中小学教 育中对学生个体的关注传统持续增强和对学习内容的中央控制不断加强的两大趋 势并存。展现i c t 在丹麦中小学教学中作为教学目的、教学内容、教学手段、教 学资源方面的广泛应用的情景以及在教学评价和教师培训中的应用情况，发现丹 麦中小学i c t 教育在硬件、软件建设两个方面都取得不错的成就，分析得出：丹 麦中小学i c t 教育及其应用得到政府高度的重视，具有政策延续性、设备丰富性、 两南人学硕十学位论文 资源多样性、运用全面性和开创性的特征。 第四部分，i c t 应用对丹麦中小学教学的影响及启示。在对学生个体的关注持 续增强和对学习内容的中央控制不断加强的两大趋势并存的背景下，分析i c t 对 丹麦中小学课堂教学目的、教学条件和教学主体的影响。并以s i t e s 2 0 0 6 为例， 分析i c t 与传统教学、终身学习导向的教学两种教学范式的关系，发现i c t 可以 在两种范式的课堂教学中都得到应用，但与这两种教学范式没有绝对的对应关系。 随后对其原因作了分析，并揭示了从丹麦中小学i c t 教育应用中得到的启示。 i i 关键词：i c t 丹麦中小学课堂教学 ； a b s t r a c t r e s e a r c ho n a p p l i c a t i o nw i t hi c t i n t e a c h i n g a n d l e a r n i n g i np r i m a r ya n d s e c o n d a r y s c h o o l si nd e n m a r k 0 0 i s m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o f l is e n a u t h o r ：z h o n gq i a o p i n g ( 112 0 0 8 4 0 2 0 0 2 4 3 9 ) a b s t r a c t i nt h em o d e r ns o c i e t y , w h i c hi sa l s oc a l l e dk n o w l e d g eo ri n f o r m a t i o ns o d e t y , k n o w l e d g eo ri n f o r m a t i o nf l o a t sm o r ef r e q u e n t l yt h a nb e f o r e t h ep h e n o m e n o ni s c o n t r i b u t e dt ot h ed e v e l o p m e n to fm o d e mt e c h n o l o g y , e s p e c i a l l yt h ed e v e l o p m e n to f i c t ( i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i t yt e c h n o l o g y ) a sa l li m p o r t a n tp a r to f h u m a ns o c i e t y , e d u c a t i o ni sa l s od e e p l ya f f e c t e db yi c t i c tb e c o m e sa l li m p o r t a n te l e m e n ti n e d u c a t i o nr e f o r mo rt e a c h i n ga n dl e a r n i n gi n n o v a t i o n a saw e l l - d e v e l o p e dc o u n t r y , d e n m a r kl e a d st h ew a yi na p p l i c a t i o no fi c ta l l o v e r t h ew o r l d t h eg o v e r n m e n to fd e n m a r ka t t a c h e si m p o r t a n c et ot h ea p p l i c a t i o no fi c ti n e d u c a t i o n , a i m st oa c h i e v eam o d e me d u c a t i o na n de d u c a t e sh i g h - q u a l i t yc i t i z e n s t h e p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si nd e n m a r kh a v eal o n gh i s t o r yo fi c t - u s ei ne d u c a t i o n a n dh a v eag o o de n v i r o n m e n ta n dr i c hr e s o b r c 2 so fi c t t h i sp a p e rs t u d i e st h e a p p l i c a t i o n 谢t l li c ti np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si nd e n m a r k , f o c u so ni t s i n f l u e n c e su p o nt e a c h i n ga n dl e a m i n ga n d 缸d ss o m ei n s p i r a t i o nf o ro b rp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l si ni c t - u s e t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： 1 ) p r e f a c e e x p a t i a t eo nt h er e a s o i lo fc h o o s i n gt h i st o p i c ，d o c u m e n t s ，t h er e s e a r c h p u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c e ，r e s e a r c hm e t h o da n di d e a sa n dab r i e fe x p l a n a t i o no f t w ok e y w o r d s 2 ) g e n e r a ls i t u a t i o no fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si nd e n m a r k t h i sp a r t b r i e f l yi n t r o d u c e st h ee d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o n , f i n a n c ea n de d u c a t i o ns y s t e mo f i i i 两南大学硕十学位论文 d e n m a r kb a s i ce d u c a t i o n t h ea u t h o ra l s oe x p a t i a t e so nt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n d c h a r a c t e r so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si nd e n m a r k t h ea i m so fs c h o o la r eb r o a d a n dc o n c r e t e ，p r o v i d i n gs t u d e n t sw i mk n o w l e d g e ，s k i l l sa n dt r a i n i n g t h e r ea r en o t n a t i o n a lc u r r i c u l u m si nd e n m a r ka n dt h es c h o o lu s u a l l yi n c l u d e st h r e es u b j e c ta r e a s ： h u m a n i t i e s ，p r a c t i c a la n dc r e a t i v es u b j e c t sa n ds c i e n c es u b j e c t s e v e r yc l a s sh a sac l a s s t e a c h e ra n dc o n s i s t so fs m a l ln u m b e ro fs t u d e n t s t h e r ea r ee x a m s ，t e s t s ，q u i z z e s , p r o g r a m sa n do t h e rf o r m so fa s s e s s m e n t sf o rs t u d e n t s b a s e do nt h eg e n e r a ls i t u a t i o no f b a s i ce d u c a t i o ni nd e n m a r ka b o v e ，i tf i n d st h et r a i t so fi t ：f r e eo fc h a r g e ，c o n t i n u i t y , p l u r a l i s m ，d e m o c r a c ya n df l e x i b i l i t y 3 ) i c tp o l i c i e sa n dp r a c t i c e si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si nd e n m a r k t h i s p a r tr e v i e w st h ei c tp o l i c e sa n dp r a c t i c e si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s i n d e n m a r ki nr e c e n tt w e n t yy e a r s ，a n a l y z e st h et w ot r e n d si nd e n m a r kb a s i ce d u c a t i o n ： t r a d i t i o n a lf o c u so ni n d i v i d u a ls t u d e n ta n de v e r - i n c r e a s i n gc e n t r a l c o n t r o lo fl e a r n i n g c o n t e n t s t h e ni tp r e s e n t st h ea p p l i c a t i o no fi c ti nt e a c h i n ga n dl e a r n i n ga sa i m s ， c o n t e n t s ，m e t h o d s ，r e s o u r c - 七a n di nt h es t u d e n ta s s e s s m e n t sa n dt e a c h e rt r a i n i n g i tf i n d s t h eh a r d w a r ea n ds o f t w a r ei nd e n m a r ks c h o o l si sw i t hf a v o r a b l ec o n d i t i o n ，t h ei c t - u s e i ne d u c a t i o ni sh i g h l yv a l u e db yd e n m a r kg o v e r n m e n t , a n dt h e r ea lec o n t i n u a lp o l i c i e s ， r i c hf a c i l i t i e s ，a n dv a r i o u sr e s o u r c e s ，c o m p r e h e n s i v ea n dc r e a t i v ea p p l i c a t i o na b o u t i c t - u s ei nd e n m a r k 4 ) 讹ei m p l i 6 t t i o na n di n s p i r a t i o no fi c t - u s ei np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si n d e n m a r k t l l i sp a r te l a b o r a t e st h ei n f l u e n c e so fi c t - u s eo nt h ei n s t r u c t i o na l m s ， c o n d i t i o n s ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t su n d e rt h eb a c k g r o u n do f t w ot r e n d si nb a s i ce d u c a t i o n t a k i n gt h es i t e s 2 0 0 6 a sa l le x a m p l e ，t h i sp a r ta n a l y z e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni c t a n dt r a d i t i o n a ll e a r n i n ga n dl i f e l o n gl e a r n i n gp a r a d i g m s 1 1 1 ef i n d i n gi s ：t h e s et w o p a r a d i g m sb o t hu s ei c t , b u tt h e r ei sn oa b s o l u t ec o r r e s p o n d i n g r e l a t i o nb e t w e e nt h e m a f t e rd i s c u s s i n gt h er e a s o n s ，t h i sp a p e rg i v e ss o m ei n s p i r a t i o nf o ro u rp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l su s i n gi c ti ne d u c a t i o n i v k e yw o r d s ：i c t , d e n m a r k , p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，t e a c h i n ga n dl e a r n i n g 绪论 i l l l 绪论 ( 一) 研究缘起 1 信息社会中现代技术对教育的影响 现代社会是一个知识、信息的社会，知识、信息的流动越来越频繁，人们之 间的交流也越来越便捷，人们日益感觉到自己生活的世界正在变得越来越小。而 这些变化，都得益于技术的飞速发展，尤其是信息通讯技术( i n f o r m a t i o na n d c o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y ，以下简称为i c t ) 的发展。以计算机为核心、网络为 媒介的i c t 渗透到现代社会生活的各个领域，成为支撑现代社会大厦的基石之一， 给人们的工作、学习和生活带来了翻天覆地的变化。而教育作为人类社会活动的 一个重要组成部分，总是随着社会的进步而进步，随着科学技术历程的演进而演 进，它深刻地重现着人类历史的进程，打上了时代特色的烙印。i c t 在教育中的应 用已经历了近半个世纪的发展，早在2 0 世纪7 0 年代，许多计算机教育的先行者 就曾乐观地预言，计算机在教育中的应用将彻底改变学校教育。时至今日，i c t 又 有了长足发展，它在支持学习与教学方面的潜在优势也将会越来越大。 2 基础教育课程改革的要求 我国从本世纪初开始进行的新一轮基础教育课程改革，从教育观念到教育实 践，对教学的方方面面提出了变革性的新要求。它力求培养出具有创新精神、实 践能力和终身学习能力的新人，要实现这样的目标，对教师、学生以及教学环境 都提出了相应的变革要求。例如，教学内容方面，要加强与学生生活、现代社会、 科技发展的联系；教学方式方面，要注重学生的主动参与和积极探究；教学评价 方面，要体现多元的评价方式等等。i c t 与课程改革的关系，是互为补充的。一方 面，i c t 的发展是促使课程改革的原因之一；另一方面，i c t 又为课程改革的深入 推进提供了资源和技术的支持。无论对i c t 持有何种观念，它已经深深地与课程 改革联系在一起，这是课程改革不得不考虑的因素。 3 中小学课堂教学中存在的现实问题和矛盾 尽管课程改革与i c t 已经紧密地联系在一起，i c t 的应用也在很多方面改变 了教育教学的面貌，但一个不可否认的事实是：许多学校中的课堂教学还没有因 为使用i c t 而产生根本的变革，在i c t 的使用中仍然存在着很多问题：例如对i c t 的误解，i c t 教育应用模式比较单一，i c t 应用对于课堂教学变革的重要性与其实 际效果之间存在一定的差距等等。另外，在我国新一轮基础教育课程改革进行到 8 l 两南大学硕十学位论文 已近十年的阶段，有必要对i c t 在课程与教学中的应用情况进行总结和反思。在 课堂教学中对i c t 的应用主要集中于以下几个问题：i c t 的使用仅仅是出于新课 程改革的要求吗? 仅仅是使课程改革披上现代信息技术社会的美丽外衣? i c t 的 应用是任何时候都可以出现还是在特定课堂上出现? i c t 的应用一定会带来课堂 教学的变革以及学生主动性、探究能力的提升吗? 传统的课堂教学模式是否就先 天地与代表现代社会的先进技术无缘? 一连串的问题，可以大致归纳为两类： 一是对技术应用的误解，表现在两种代表性的观点：技术万能论和技术无用论。 二是课堂教学中应用了技术，对技术也持客观的态度，但是在实际应用中又存在 着应用层次的区别。这两类问题都导致i c t 没能很好地发挥其应有的功效。在总 结一系列的问题之后，又将问题聚焦于一点：i c t 在今日课堂上的实际状况及其效 益评估。 因此，在时代变革和i c t 发展迅速的背景下，在基础教育课程改革深入推进 以及反思的基础上，针对当前课堂教学中应用i c t 方面存在的误区和问题，本研 究拟重点探讨i c t 应用对课堂教学的影响。研究基本问题如下gi c t 的应用对课 堂教学产生了怎样的效果? 是如何影响课堂教学的? 为什么会产生这样的变革? 这样的变革意味着什么? 应做如何的反思? 有何启示? 4 对丹麦教育现代化进行研究的必要性 本研究拟选取丹麦作为研究对象，希望以丹麦这样一个国家作为个案，考察 i c t 在丹麦应用于教育教学的状况。之所以选择丹麦，主要是基于丹麦的基本国情 和教育发展状况。高福利、高工资、高税收，是这个国家给我们的总体印象。作 为一个地处北欧、国土面积和人口数量都不大的国家，自然资源和能源都相对较 缺乏，但丹麦有着很高的经济发展水平，这得益于它较高的科技发展水平和教育 质量。截至目前，丹麦已有1 3 位诺贝尔奖获得者。世界经济论坛( w e f ) 2 0 0 8 年3 月份发布了1 2 7 个国家利用i c t 能力的排名，丹麦居于首位。该排名显示， 丹麦在利用i c t 方面能力最强，连续两年位居榜首。紧随其后的是瑞典和瑞士， 中国位居5 7 位。这样一种情况，在i c t 应用于教育方面，丹麦正适合作为考察i c t 对课堂教学的影响的代表。对中国来说，也可以做一个典型的对比和借鉴。另一 原因在于i c t 在课堂教学中的应用，一方面需要一定的物质基础条件，另一方面， 其对课堂教学的影响和效益的产生需要通过一定时期的观察和比对。丹麦在这两 个方面都有较突出的特征。在其教育领域中，终身学习理念和实践以及职业教育、 成人教育都受到重视，并且表现突出，而职业教育与成人教育这两个方面较多的 涉及到i c t 的应用。另外，在国际教育成就评价协会( i e a ) 开展的两次关于中小 学i c t 应用研究项目中，丹麦是参与国。还有，北欧作为一个区域，其教育的现 甑 2 绪论 曼曼曼皇i i i i 曼曼曼曼! 曼曼寰曼曼曼曼曼曼蔓舅量曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼 代化发展似乎已成为一种有特色的模式，对他们的现代教育教学进行研究成为一 种必要。而丹麦作为北欧四国之一，有典型的北欧特色，是北欧的缩影。因此， 选择丹麦作为目标国和参照国，对研究我国课堂教学中i c t 的应用状况及其影响， 有一定的借鉴和启发意义。 ( 二) 文献综述 本研究资料的收集，主要集中予三个方面：一是课堂教学中i c t 应用及其关 系的相关研究：二是教学变革方面的研究；三是丹麦教育，尤其是与丹麦课堂教 学相关的资料，并进而具体到与其i c t 相关的文献。资料的来源主要有图书馆的 纸质资源、电子资源和网络资源。除了在专业的学术性数据库进行查询外，还在 国外相关网站上收集信息，如丹麦教育部和相关大学、中小学的官方网站、相关 国际组织、专业机构的网站，并且通过邮件与中国驻丹麦大使馆的工作人员取得 联系，他们提供了一些材料和信息。另外，与国内一些与丹麦中小学建立了合作 关系的中小学取得联系，他们可以提供一些到丹麦考察和交流的实践经验。除此 之外，在网络上亦发现一些丹麦中小学课堂教学的实况录像片段。综合目前所获 得的资料，经过初步的整理和分析，发现国内外与主题相关的已有研究主要集中 于以下几个方面。 1 关于i c t 与教学变革的研究 ( 1 ) i c t 引发的变革 i c t 凭借网络的飞速发展渗透到现代社会生活的各个领域，成为塑造全球经 济和促进社会进步的关键因素。在过去的十年内，新的i c t 工具改变了人们交流、 处事的方式，引起了工业、农业、医药、商业、公共服务等各个行业极大的变革。 因而i c t 也自然受到众多学者的关注，并对i c t 引发的社会变革进行了相当多的 研究。教育作为人类社会活动的一个重要组成部分，教育领域也出现了以i c t 的 广泛应用为特征的发展趋势。在我国和东亚一些国家中用“教育信息化 或“信 息化教育 来形容这一发展趋势。美国学者瑞格鲁斯在探索意义的重构：教育 体制的第三次浪潮文中提出：“当我们步入了科技高速发展的信息化社会以后， 我们应该重新评估学校的组织以及运行方式，重新评估教师教学的方法和学生学 习的方法 ；“技术的应用，应当看作是一种教育生产力的革命，它所引起的是整 个教育组织形式、教育中人与人的关系、教与学的各种行为等等社会的、文化的、 心理层面的变化。 我国亦把教育信息化作为进一步提高教育现代化水平，全面提高教育质量、 。转引自赵国栋、刘要悟：现代教学技术的应用与教育改革的关系，载外国教育研究1 9 9 8 年第2 期。 3 两南大学硕十学位论文 进一步促进教育公平的重要举措。在国家中长期教育改革和发展规划纲要的 保障措施部分，就提出要加快教育信息化进程，加快教育信息基础设施建设，加 强优质教育资源开发与应用等。在人才培养模式创新方面，要充分发挥现代信息 技术的作用。在教学方面，要强化信息技术应用。对教师而言，要提高教师应用 信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效率；对学生而言，鼓 励学生利用信息技术主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。 ( 2 ) i c t 对教学的作用 有研究者认为，在当前的时代背景下，要关注将i c t 应用在教育范畴内以支 持学生的学习，把i c t 作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富 学习环境的创设工具，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精 神与实践能力、改变学生学习方式的目的。概括起来，i c t 对教学的作用主要体现 在构筑信息化教学环境、提供信息化教学资源、作为信息化教学工具三个方面。 ( 3 ) i c t 影响课程与教学的形式 主要有两种形态，一是将i c t 作为一种独立的课程形态来看待，这体现在中 小学的课程设置上，信息技术是作为- f - j 课程来开设的。中国、韩国、印度、新 加坡、美国、德国等世界上大多数国家在中小学阶段都开设了信息技术课程，形 式上大多为必修课，也有少数是选修课。二是将i c t 与具体学科融合，强调i c t 与其它学科课程的整合应用。前者主要目的在于增强学生的基本信息技能和提高 信息素养，后者主要目的在于充分利用i c t 的功能，实现课程内容和教学方式的 变革，实现学校文化的改造，推动和支持学生学习方式的变革。 目前较多的研究集中在i c t 与某门具体学科的整合方面，i c t 与学科整合是 一种趋势，这也是i c t 应用发展阶段和程度的反映。国际上关于如何有效地进行 技术与课程的整合以促进教学进步、促进学生学习的研究较多，其中比较有影响 的是美国的a p p l ec l a s s r o o mo f t o m o r r o w ( a c o t ) 项目。该项目主要研究如何更 好地利用技术促进教学，如何在技术革新的课堂实现教师之间、教师和学生之间 的合作以及如何在使用技术的情况下创建以学生为中心的课堂。关于信息化教学 模式，乔纳森( d j o n a s s e n ，1 9 9 9 ) 等人从建构主义学习观和用技术学习的角度， 描述了用技术支持学习的六大方式。我国学者祝智庭( 2 0 0 1 ) 从教学组织形式及 其在教学过程中所表现出的特点的角度对信息化教学模式做出了分类；另有学者 钟志贤( 2 0 0 5 ) 从学习活动的性质( 接受探究) 和学习的组织形式( 个体群体) 两个基本变量出发建构了信息化教学模式。我国研究主要集中在i c t 基础设施建 设、师生信息技术素养、i c t 学习环境建设、i c t 与课程整合以及信息化教学模式 建构等方面，近年也开始出现i c t 应用状况调查以及受到阻碍的原因探索方面的 。杜华：基于l e t 理念的小学数学教学策略研究，南京师范大学硕士学位论文2 0 0 5 年，第1 4 - 1 6 页 4 绪论 研究。 ( 4 ) i c t 效用评估研究项目 随着2 0 世纪9 0 年代中后期学校信息化配备的不断完善，国外很多研究机构 已经从最初研究生机比、师机比、联网状况等硬件资源配置发展到重视信息化投 入效益的研究，并开始设计对i c t 教育教学效益的广泛而深入的评估。目前关于 i c t 效用评估的国际研究项目有i e a 的s i t e 项目；英国教育信息与通讯技术办公 室( t h eb r i t i s he d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o na n dt e c h n o l o g ya g e n c y ，简称b e c t a ) 开 展的i m p a c t 2 系列研究，是对i c t 应用效益的年度评估；欧洲学校网( e u r o p e a n s c h o o l n e t ) 2 0 0 4 年所做的对欧洲学校i c t 应用效益的评估研究；u n e s c oi i t e 长 期以来开展的对i c t 应用的评估指标以及对i c t 应用效益的评估研究等。联合国 教科文组织的i c t 教育应用绩效指标研究，始于2 0 0 2 年，目的在于信息技术融入 教育的大潮中研究和评估i c t 应用的实际影响。另外还有世界银行i n f o d e v 的“监 测和评估i c t 教育应用 研究，其目的在于更好的理解和利用i c t ，把它作为减 少贫困、实现广泛的可持续发展的工具。2 0 0 6 北欧e 1 e a r n i n g 研究项目是第一个 专门关注北欧信息技术对教育影响的研究，研究规模大，影响广，涉及到芬兰、 一1 瑞士、挪威和丹麦四国，主要考察北欧四国的信息与通讯技术应用在教育方面的 投资与回报问题。全球华人计算机教育应用大会( g c c c e ) 关注的领域是“资讯 与通讯科技的教育应用 。于2 0 1 0 年6 月在新加坡南洋理工大学举行的第1 4 届 g c c c e 主题就是“迈向知识建构的新纪元 ，这一主题彰显了g c c c e 的一个新的 探索方向如何使资讯及通信科技成为学习者的“学习伙伴 ，以促成或加强学 习者的自主学习、社群学习，并最终达到知识建构的目标。我国近年来也有学者 。 自主进行了较有影响力的调查或实验课题研究，如王珠珠、黄荣怀等组织的“中 小学教育信息化建设与应用状况的调查研究 项目，该研究制定了包括基础设施、 信息资源、信息素养、i c t 应用和信息化管理等5 个指标在内的评价指标体系。 ( 5 ) i c t 应用于教学的理论基础 i c t 应用于教学，改变了教学的环境和手段，而环境和手段的改变又推动了教 学方法的变革，最终会导致教学模式的革新。技术革新的同时，推动着技术在教 育教学上广泛应用的还有理论的变革，尤其是学习理论的变革。这些理论成为i c t 应用于教学的一个重要的理论基础。这些理论主要有以下几种： 第一，行为主义学习理论。行为主义把个体所有行为的产生和改变看作是刺 激与反应之间的联结关系。与此相应，行为主义学习观认为，环境和条件，如刺 激和强化，是学习的两个重要因素，学习是明显的行为改变的结果。圆在行为主义 。h t t p ：w w w g c c c e 2 010 o r g a b o u t _ s c h t m l o 祝智庭著：现代教育技术：走向信息化教育 ，教育科学出版社2 0 0 2 年版，第2 l 页 5 两南大学硕十学何论文 学习理论指导下将技术应用于教学相关的典型案例就是斯金纳的程序教学。程序 教学将教材分成一个个小部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己学习。它 的几个基本要素就是及时反馈、小步子、自定步调。现在许多学习软件的设计也 是基于行为主义的学习理论，这些软件代替了教师的部分工作，通过程序的应答， 指导学生的自学。 第二，认知主义学习理论。与行为主义学习理论强调学习的外在行为表现不 同，认知主义学习理论强调学习者的内部心理过程，认为人的认识是由外部刺激 和认知主体内部心理过程共同作用的结果。受计算机科学影响下的信息加工认知 主义学习观认为学习是学习者根据自己的态度、需要、爱好，利用自己原有的认 知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工的过程。 它的核心要素就是注意、知觉、编码、记忆、提取和应用。信息技术在信息组织 和表达上的优势，为学习材料的优化也为学习者顺利完成信息加工过程提供了良 好的外部条件，从而有助于教学目标的实现。 第三，建构主义学习理论。建构主义是一个广泛而模糊的术语，其流派众多， 其基本的主张认为尽管世界是客观存在的，但对于世界的理解和所赋予的意义是 由每个人自己决定和主动建构的。建构主义学习观强调复杂的学习环境和真实的 学习任务，强调社会协商和相互作用，强调学生用多种方式表征教学内容，强调 学生理解知识建构的过程和以学生为中心的教学。情境、协作、会话、意义建构 是这种学习观的基本要素。现代i c t 在情境创设、加强合作与交流、促进学生对 学习的理解等方面具有很大的优势，从而为建构主义学习观下的教学创造了良好 的条件。 第四，生态观。生态学的基本观点是，生物与生物之间、生物与生存环境之 间相互作用而建立起动态平衡联系，从而构成一个统一的环境系统。生态观认为 学习的过程是一种以学习者为主体，教学内容和教学媒介为环境的生态系统的运 行过程。在这一动态的生态系统中，各要素之间存在着相互作用和相互依存的关 系，系统中的任何一个要素都会与其它要素发生不断的相互作用。正是这种系统 内部要素之间的相互作用保持了整个生态系统的动态平衡。 技术的作用在于帮 助培植和发展新型的学习生态圈，形成丰富、有力的物质性的学习环境，并扩展 和改善人际互动。网络等新信息技术的优势在于可以帮助建立新型的学习生态系 统。学习者生活在这样的生态圈之中，他们彼此之间、他们与教师、研究者以及 其他成员和社会文化之间存在复杂的互动关系，每个人既是知识的“生产者，又 。张剑平、季慧桂：信息技术条件下教学模式的发展，载浙江师范大学学报( 自然科学版) 2 0 0 4 年2 7 卷第4 期。 。李永才：生态学视野下的教育研究，载教学与管理2 0 0 8 年第5 期。 6 绪论 是知识的“消费者”。 2 关于丹麦教育的研究 ( 1 ) 国内对丹麦教育的研究状况 我国早期文献资料中就有对丹麦教育的介绍，此外，在2 0 世纪二三十年代， 国内很多学者侧重于研究丹麦农业教育、丹麦民众高等教育，所以关于丹麦农业 教育与民众高等教育的文章相当多。从新中国成立到改革开放前这段时间，我国 对丹麦教育的研究几乎为空白。改革开放以后，我国对丹麦教育的研究逐渐增多， 比较全面介绍丹麦教育的文献有滕大春主编的外国教育通史，在其第四卷第三 编第六章中介绍了丹麦的初等教育、初级中等教育、高级中等教育、高等教育、 非正规教育等。其它文献的研究主题主要集中在丹麦的基础教育及其改革、成人 教育、职业教育、农业教育等几个方面。国内目前只有两篇硕士学位论文分别对 丹麦的职业教育和特殊教育进行了较为系统的研究。 ( 2 ) 国内关于丹麦中小学i c t 教育以及i c t 应用状况的研究 由于i c t 的兴起和发展以及推广应用属于近几十年的事情，因此，与i c t 相 联系的教育研究也出现得比较晚。笔者收集到的国内关于丹麦中小学i c t 教育以 及i c t 应用的研究主要有如下一些。 汪霞、陈恒平的丹麦的基础教育及其改革介绍丹麦第一阶段的高中课程 改革时提及高中应加强计算机课程，在文科中学计算机课程是必修课，在h f 课程 中是选修课。回 汪霞、李萍的丹麦现行中小学课程体制及分析提到了丹麦在扩大课程目 标上要使学生适应信息社会发展的目标，而与课程目标相适应的是课程内容方面 开设了计算机科学课程以及对计算机教育的重视。 谌启标的丹麦教师教育的制度变迁与政策取向提到全球化对教育的影响 途径，丹麦教师教育中利用i c t 的历史较长，但传播速度适中，9 0 年代以来丹麦 教育部一直关注通讯技术在教师教育中的传播问题。 盛荣杰的丹麦教育概览提到丹麦教育指导思想中对知识和信息的重视， 其教育目标是要保证当代高技术民主社会所需要的人的素质和职业要求；在终身 教育的成人教育协会中提及了计算机指导课程。 程凤春、常红梅的 ，载北京大学教育 评论2 0 0 3 年第l 卷第3 期。 o 汪霞、陈恒平：丹麦的基础教育及其改革，载学科教育1 9 9 8 年第7 期。 雷汪霞、李萍：丹麦现行中小学课程体制及分析，载外国教育研究1 9 9 9 年第5 期。 o 谌启标：丹麦教师教育的制度变迁与政策取向，载外国中小学教育 2 0 0 3 年第2 期。 o 盛荣杰： 丹麦教育概览，载 北方论丛2 0 0 3 第3 期 7 西南人学硕十学位论文 文件更好的教育中提出的五个目标以及为实现这些目标确定的措施，第4 点 措施就是增加教育中的信息技术含量。 程风春、郝保伟的丹麦教育投资的特点及其未来走向兼析经济高度发 达、高税收、高福利国家教育投资的特点及未来走向对丹麦政府在教育投资上 的特点进行分析，其中提到对初中等教育上的投资倾斜以及高投入对中小学i c t 的发展有很大的作用。圆 唐云富、武学超的改革中的丹麦玎体制特征介绍职业教育基础课程时 提及到通讯技术课程，在学生个人教育计划的记录以及公司与学院和学员的交流、 沟通和协作方面都涉及到i c t 的应用。 吴雪萍、史占泓的丹麦终身学习政策探析提及丹麦发展终身学习的政策 和措施时，介绍了丹麦政府在颁布有关终身学习的法律与文件时发表的信息技术 状况的白皮书，并详细介绍了丹麦政府推出的一系列支持信息与通讯技术在教育 领域中运用的措施，涉及到教育体系中的信息与通讯技术行动计划、成人i c t 培训计划和建立虚拟大学以及基于i c t 的远程学习的三种教学模式。 黄日强、刘建生的丹麦职业教育的改革与发展提到了丹麦教育部2 0 0 1 年 8 月发起的教育信息技术方面的改革，较详细地说明了丹麦在教育信息技术方面的 发展重点和教育教学改革的主要内容。 ( 3 ) 国外对课堂教学中i c t 应用的研究状况 国外关于i c t 应用于课堂教学的研究相对而言较多，笔者目前收集到的研究 文献有：加里比彻姆( g a r yb e a u c h a m p ) 和史蒂夫肯内威尔( s t e v ek e n n e w e l l ) 的t h ei n f l u e n c eo f l c to nt h ei n t e r a c t i v i t yo f t e a c h i n g ( 2 0 0 8 ) 。该文介绍了英国威尔 士一项旨在探讨i c t 是如何支持课堂教学中的交互性的研究，研究发现有些好的 教师在过多使用i c t 之后课堂交流反而处于二个相对表层的水平；而有些教师能 在课堂教学中达到深层对话与交流与是否运用i c t 没有必然的联系。 阿夫南奥 亚伊德( a