（课程与教学论专业论文）批注式阅读教学研究.pdf

摘要 语文教学的一项重要内容就是教学生学会阅读，让学生接触大量的语言材料，在阅 读实践中获取知识，学会思考，形成独立的阅读能力，并从中得到情感的陶冶、审美的 享受。但传统的教学模式无法让学生实现真正的阅读，于是教育工作者们丌始积极寻找 新的教学方式。批注式阅读教学应运而生，将传统的批注阅读法引入到中学语文教学中， 结合学生、教师、阅读材料的实际情况加以改革、运用，旨在提高学生的独立阅读能力， 实现真正的阅读。它足一种行之有效的教学方式。目前，一些中小学教师已开展了批注 式阅读教学的实践，但由于一些条件的限制，这种方式还未获得充分的推广。基于此， 本文以东北师范大学附属中学“批注式阅读”教改实验为基础，通过实地观察、教师访 谈、文献阅读等方法进行研究，试图从理论上阐释批注式阅读教学的内涵和意义，从应 用的角度提出相应的实施策略，希望为推广这种新型的阅读教学方式提供帮助。 论文由以下三部分组成： 第一部分，批注式阅读教学的内涵和依据。阐述批注式阅读、批注式阅读教学的涵 义，及其理论依据和历史依据。 第二部分，新课标背景下提倡批注式阅读教学的意义。从理论上体现的新课标理念 和实践上具有的实用功能两个方面论述。 第三部分，批注式阅读教学的实施策略。本文根据观察、访淡、文献研究，从教师 的角度出发探讨如何进行批注式阅读教学。 关键词：中学语文；阅读教学；批注式阅读；实施策略 a b s t r a c t 0 n ei m p o r t a l l tc o n t e n t so fm el a n g u a g et e a c h i n gi s ，t ot e a c ht h es t u d e n t sm ea c a d e m i c s o c i e 够t or e a d ，t ol e tt h es t u d e mg e ti nt o u c hw i 1ag r e a td e a lo f1 a n g u a g em a t e r i a l ，o b t a i n k n o w l e d g em 1 er e a d i n gp r a c t i c ea n da c a d e m i ca s s o c i a t i o nm i n k i n g ，m a k i n g 山e mh a v e 血d e p e n d e n tr e a d i n ga b i l 毋，g e ts h 印e d - e m o t i o na 1 1 d 印p r e c i a t eb e a u t yb ye n j o yr e a d i n g b m 廿圮t r a d i t i o n a lt e a c b 证gm o d ec a n tl e t 也es t u d e n tc a r r yo u tr e a lr e a d i n g ，s o 也ee d u c a t o r s b e g i nt o1 0 0 kf o ran e wt e a c h i n gm e m o da c t i v e l y t e a c h j n gr e a d i n gi nc l l i i l e s ew i lm eh e l p o fa 彻。诅t i o n s ( t r c h a ) 撕s e sa t l i s1 1 i s t o r i cm o m e m ，i ti n 仃o d u c e st h et r a d i t i o m l c o m m e n t a r yr e a d i n gm e 山o di n t ot ot h el 锄g u a g et e a c h i l l gi nm i d d l es c h o o l ，r e f o n n e di t c o m b i i n g 、i mt h ea c t l l a lc i r c u m s t a n c eo f t h es t u d e n t s ，t e a c h e r sa n dr e a d sm a t e r i a l ，t h ea i m o fi ti st oi m p m v et h er e a d i l l ga b i l i t yo fm es t u d e n t s i n d 印e n d e n c ea n dc a r r yo u tm er e a l r e a d i n g i ti sar e a l l yp m c t i c a lt e a c h i n gm e t h o d a tp r e s e n t ，s o m ep r i m a r ya n dj u l l i o rs c h o o l t e a c h e r sh a v ea l r e a d yd e v e l o p e dt h ep r a c t i c eo ft r c h a ，b u tb e c a u s eo fs o m ec o n d i t i o n a i r e s t r i c t i o n s ，恤i sw a yo fr e a d i n gh a s n ty e tf u l lp o p u l a r i z e d a c c o r d j n gt ot h i ss j t u a t i o n ，b a s e d o nm e “t r c h a ”e d u c a t i o n a le x p e r i i l l e mo fm eh i 曲s c h o o la t t a c h e dt o n h e a s tn o m a i u n i v e r s i t y ，b yi n s p e c t i n go n t h e s p o t ，i n t e n r i e w i n gt e a c h e r sa n dr e a d i n gc u l t l l r a lh e r i t a g e ，t h i s a n i c l ew i l lt r yt oe x p l a i l lt h ec o n t e n ta n dv a l u eo ft r c h a 行o mt h e o r i e s ，p u tf b n v a r d c o r r e s p o n d i n gi m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y 丘o mt h ep r a c t i c e ，h o p i n gi tw i l lp r o v i d eh e l p t o p o p u l 撕z e dt h i sn e wr e a d i n gt e a c h i n gm e t h o d t h em e s i si sc o m p o s e do ft h r e ep a r t s ： p a r to n e ：i n 廿o d u c e 位c o m e ma 1 1 d 也ef o u n d a t i o no ft r c h a ，i n c l u d i n g “sm e o r i e s f o u n d a t i o na n dh i s t 0 1 yf o u n d a t i o n p a nt w o ：t h e 1 u eo fa d v o c a t et r c h ao n 也eb a c k g r 0 1 j 1 1 do ft h en e wc o u r s e s t a n 捌m a i l l l y 丘o mt l l e 廿1 e o r i e sa n dp m c t i c a lf l m c t i o n st v v oa s p e c t s p a nt h r e e ：t h ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yo ft h et e a c h j n gr e a d i l l gi nc h i n e s ew i t ht h e h e l po fa n n o 诅t i o n s ( t r c h a ) d i s c u s sh o w t oc a r r yo u tt h et r c h ab a s e do nt h ei n s p e c t i o n ， i m e r v i e w i n ga n dt h ec u l t u r a lh 硎t a g er e s e a r c h k e yw o r d s ：m i d d l es c h 0 0 1 1 a n g u a g e ；r e a dt e a c h i n g ；t e a c h i n gr e a d i n gi nc h i n e s ew i t ht h e h e l po f a n n o t a t i o n s ( t r c h a ) ；h n p l e m e m a t i o n 曲a t e g y i i 疆麓髋声鳃 本人声明所娶交的学位论文髓本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，隙了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包台蕻他人已经发袭娥撰写过的研究成果，也不包含为 获褥末拣赙范大学残其毽激肖嘏梅鲍学位或疆书嚣使麓避熬蘑瓣。舄 我丽王搏戆滔恚对本臻凳辫被躺任掰贡献均琵在论文串箨了爨舔蕊 说疆费表示瀣意。 学穰论文佟嚣蕊翥：兰鱼薹疆鬻：塑篓差：兰：叠 学位论文版权使用授权书 本学位论文挥港完垒了解凇北删澈大学有关保辔、使用学位论文 瓣麓定，繇；畚l 黧鲻范丈学窍毅傣鬣势离簿家霄关部门躐瓿鞫送交学 褪论文鹈复馥俸寝磁蔻，龛许谂交被餐瓣鞠错阗。搴a 援彀零 t 薅澈 大学可潋褥学位论文静金帮蠛帮努肉器缡入商关数藉海遴行检索，爵 戬采用影印、缩印戚其它复制手段保襻、汇编学位论文。 ( 辍鬻嚣学霞谂文在貉鬻焉遥溺零授投书 学德谂文俘髫纂名：j 主墓萱措学教师签名：秀l 鱼i 日 期；型：圣黟秘期：o 撒；：遭 学位论文作赣毕业蜃去肉： 工僚肇位： 遵潺穗蛀： 激落： 交鳊： 引 日 阅读是我们生活中最重要的事情之一，它和我们的生命相始终。我们从阅读中不但 可以获得所需要的种种知识，开阔眼界，而且能学会思考，能得到情感的陶冶、精神的 享受。而语文教学除了使学生具有理解和运用祖国语言文字的能力外，还肩负着通过广 泛的阅读，激发学生对读书的兴趣，培养学生的文学素养，陶冶情操，健全心理等重要 使命。然而语文阅读教学的现状却不令人满意。那种由作者、时代背景到段落大意、中 心思想、写作特点的传统阅读教学模式还仍然被一些教师采用，学生缺乏对文本阅读的 兴趣，不会自己思考问题，没有掌握有效的阅读方法，阅读能力的形成受到限制。加之 现代传播媒介的冲击，使本就处于功利的社会价值体系中的学生对经典名著兴趣缺失， 反而对声像材料津津乐道。面对此种情况，一批富于改革创新精神的教育工作者们积极 寻找一种能够实现真正阅读的教学方法，几经思索后，提出了“批注式阅读教学”这一 新概念。随着全r 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 和普通高中语文课程标准 ( 实验) 的颁布实行，让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念臼益深入人心。因 此，以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到教育界的关注。 目前一些中小学语文教师已开展了批注式阅读教学的实践，收效很好，但对其进行较为 系统的理论研究的人并不多。鉴于此，本文拟对“批注式阅读教学”的内涵、依据、理 论价值、实用功能等方面进行探讨，从理论上加深对其认识。同时，经过实地观察、访 谈和文献研究发现，目前一些学生批注阅读的能力还不强；许多教师受条件的限制还不 能灵活地运用此种方式进行教学，因此本文还试图提出和探索具体的实施策略，希望为 推广这种新型阅读教学方式提供一些启示和帮助。 时可以着眼于文章某词某句某段，进行旁批；也可以着眼于全篇，在原文的后边进行总 评；还可以是写课文札记。这种教学方式突破了传统的阅读教学模式的局限，教师不再 以自我为中心精讲细讲，而是给学生充分的时间和必要的指导，让学生边读边思考边批 注，这不仅强化了学生对文章的分析与理解能力，而且留在书上的圈点批注对日后的重 温旧知大有益处。批注式阅读教学不仅着眼于课堂，而且强调课内外相结合，鼓励学生 在阅读时把自己的感悟、思考、疑问写在书眉页侧，从而培养学生“不动笔墨不读书” 的好习惯，受益终生。 ( 二) 批注式阅读教学的理论依据 一种新的阅读教学方式的产生，需要有科学的理论依据作支撑。因此，笔者从以下 两个方面出发探讨批注式阅读教学的理论依据。 1 建构主义的学习理论 建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被喻为 是“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义直接来源于瑞士心理学家皮亚杰的心理 学理论，他认为无论是儿童还是成年人，他们对客观世界的认识都依赖于自身的“认知 结构”( 由主体己有的知识和经验构成的关于自然和社会的认知框架) ，或者说，认识即 是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。通过“同化”和“顺应”， 主体的认知结构不断重构与发展。建构主义经过布鲁纳、柯尔伯格、斯腾伯格、卡茨等 人的努力研究得到了丰富和完善，于2 0 世纪7 0 年代在欧美国家形成了一种庞大的社会 科学理论，流派纷呈。尽管不同的建构主义学派研究问题的着眼点、提出问题的方式和 使用的术语有差异，但他们的观点有共同的成分。在他们看来，世界是客观存在的，但 对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，每个人都以自己的经验为基础来建构 世界的意义，建构现实。每个人的经验都是根据自身的经历、由自己创建的，由于主体 的经验以及对经验的信念不同，因而主体对外部世界的理解也是多元的。所以建构主义 者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构精神世界。 正因为如此，建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，不是对现实世 界的绝对正确的表征，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作 出的暂定性的解释和假设。不同经验背景的学习者以自己特有的方式去建构各自对知识 的理解。因此学习不足被动地接受东西，而是学习者主动建构自己知识结构的过程。学 习者不是消极、被动地接受来自外界的刺激，不是把知识简单、机械地从外界搬到记忆 中，而是在原有经验的基础上，主动、积极地对外部信息进行选择与加工，通过新旧知 识、经验间反复、双向的互动过程来获取、建构新知识。建构主义作为一种新的学习理 论，在知识观、学习观上提出了新的解释，基于此它挑战传统的教学观念，质疑知识和 教师的权威，颠覆传统的教师中心和课本中心的倾向，提出了令人耳目一新的教学观， 即教学过程是教师和学生对世界的意义进行合理性建构的过程，教学应以学习者为中 心，树立学生主体观念，强调学生对知识的主动建构。 目前，建构主义学习理论已成为倍受关注并且正在对当代教育教学的理论与实践产 生广泛影响的理论思潮。我们倡导的批注式阅读教学就是以建构主义的学习理论为依据 的。在建构主义学习理论的启示下，批注式阅读教学以阅读主体的回归为前提，以阅读 积累的突破为根本，以阅读主体的感悟为核心，以阅读主体精神人格的提升为旨归。教 师指导学生以自己原有的认知特点、知识水平为基础对新知识进行理解、分析、检验和 批判，调动已有的阅读经验和生活经验对文本进行积极的建构，将外在的言语信息和材 料逐渐吸收、内化为自己的阅读结构，最终形成自己独特的感悟和思考。这种鼓励学生 自己发现与主动建构阅读材料意义的做法，使得学生在批注别人作品、感受人类精神的 博大精深和丰富多彩的同时，也关注自己，净化心灵，提升人格，从而逐步建构起自己 的精神大厦。 2 接受美学的读者中心论 接受美学是2 0 世纪西方文论中的一派理论，其核心是从接受者前景去研究问题。 我们知道，一部文学作品，总会有人去欣赏，或阅读；欣赏者、阅读者，就是接受者。 对于欣赏者或阅读者，过去的文艺理论只把他们看作是被动的接受影响者，而接受美学 对读者和作品的关系的看法和这种传统的认识不同，它认为读者不是被动的接受影响 者，而是作品创造的主动参与者。作家创作的作品是第一文本，没有与读者发生关系， 只具有文学文本的艺术极。当作品一旦与读者发生关系，成为审美对象即为第二文本， 成为读者感悟、阐述、融化、再生的艺术情感或形象，实现了文学文本的审美极。这时， 读者将自己的思想情感、艺术趣味与作品融为一体，与作者共同创造出新的艺术品。 接受美学认为，一部作品的意义等于作者赋予的意义和读者赋予的意义之和。作者 赋予的意义足不变的恒量，由于读者和作者的时代差异，以及不同读者的水平差异，这 种恒定的意义能被读者所理解的必然小于作者赋予的，而读者赋予作品的意义则是流动 的变量，可以从无限小到无限大。因此，一部文学作品的意义基本上等于读者赋予它的 意义，读者才是作品的真正完成者。在阅读和批评活动中，读者始终处于中心地位。接 受美学把读者的地位提升到了一个前所未有的高度。当然，这种读者中心论过分看重读 者的决定性因素，忽视作家作品对读者的作用，具有一定的片面性。但接受美学对读者 的重视、对读者具有再创造的能动作用的肯定，给人们提供了新的视角，也为文艺理论 的发展开拓了新的领域。 在批注式阅读教学中，学生是文学作品的阅读者、欣赏者，他们不是被动地接受， 而是发挥阅读主体的主观能动作用，把自己的知识、思想、情感等因素加入到文本解读 中，赋予作品新意。因此，学生批注文本的过程就是接受者参与作品再创造的过程。在 这一过程中，学生处于中心地位，这与接受美学以读者为中心的观点相吻合。接受美学 的读者中心论也为批注式阅读教学提供了理论支撑。 ( 三) 批注式阅读教学的历史依据 批注式阅读教学源于批注阅读法。批注阅读法在中国古已有之，谓之评点。评点是 4 鉴赏文章，并关注自己的思想和人生。 ( 2 ) 批注目的的变化：古人在读书时独立思考，每有心得体会，感触议论，就利 用书册版面的空位，记下“小型”的“读书札记”，因此评点的产生，最初是读者读书 的一种心得的记录、标志，往往只是个人的阅读行为，原本没有读者对象。发展到宋代， 在书籍印行中，把选集和评点这两种文学批评的方式结合起来，是一种更为广泛的文化 传播和文化普及的行为，对初学者起了启蒙作用。此时的评点不再只是个人读书的心得 体会，而是兼有读者对象了。当然，作为一种阅读方式，评点一直存在于个人阅读中， 只不过文学批评范畴中的评点在用意上却畸重于给别人看了。评点的阅读对象是一般的 读书人，读书人的主要出路就是走科举的道路，评点自然就与科举有难解之缘。科举以 诗文取士，因此评点者从“作文之用心”的角度来进行批评，“对于作品的用词、造句、 修辞、构思和结构上的抑扬、开阖、奇正、起伏等方面的艺术技巧进行评点”，5 1 为人指 点创作的具体途径，如南宋吕祖谦的古文关键在“总论看文字法”之后，紧接着是 “论作文法”，帮助读者领会名著精华的同时，也指导了实际的写作技巧。至明清时， 小说不被正统文人重视，也不是科考内容，属于“稗官野史”，但其反映的社会生活的 宽度和深度，其艺术特色的新颖，也引起了当时独具慧眼的文学批评家的重视。而且一 些有新思想见解或对现实不满的文人可以在随文批评中借题发挥，一吐个人愤懑，或抒 发个人思想见解。同时，小说不仅体裁新颖，故事引人，语言通俗，而且反映的内容多 为市俗平民生活，所以深受广大平民阶层喜爱，小说拥有极大的读者群。但是大部分中 下层人民的文化水平不高，指示门径的评点著作便于他们更好地理解欣赏作品。把作品 拿到读者面前，直接指点给读者看，一边让读者看，一边在读者身旁逐字逐句逐段地讲 解作品的优长劣短，小说评点对于读者来说，是一种近距离、面对面式的服务。而今天 倡导的批注式阅读教学则将评点向初始化同归，把学生作为一般读者，让其在阅读过程 中批注，记录自己的理解和感受。引用清人张潮在虞初新志儿例中的话，“触目 赏心，漫附数言于篇术；挥毫拍案，忽加赘语于幅余。或评其事而慷慨激昂，或赏其文 而咨嗟唱叹。敢谓发明，聊抒兴趣；既自怡悦，愿共讨论。”。1 学生的批注是自记自留， 属于个人阅读行为，没有读者对象。批注式阅读教学是一种符合学生阅读心理需求的行 之有效的教学方式，学生在批注过程中产生对阅读的浓厚兴趣，提升阅读能力，在品味 作家作品的同时感悟人生和社会，提升自己。 ( 3 ) 批注材料的变化：从形式上看，中国的古书册是繁体竖版书，形长而不方， “天头”的空白纸留得很宽；“天头”下面是版框，版框内是竖行的“栏线”，行与行之 间有一定宽度的隔离；框下也不就是纸边，还有小空地。这种形式就是由汉字文化的竖 写规律决定的。因此，传统的旧版小说，就有了眉批( 写在“天头”上的) 、行侧批、 双行小字夹注、尾批等形式，有的还加上回前回后的总批。而现在的图书是简体横版的， 行与行之间的隔离很小，有的书的页边距留得也不多，因此在进行批注式阅读教学时， 东北师大附中初中部语文组教师们的做法是将名家名篇印发给学生，印刷时将原文置于 左侧，右侧和原文末尾处空白，以备学生批注。有的批注是着眼于文章某词某句某段的 “旁批”，写在右侧空白处，叫亲叛塾谖恼履炒誓尘淠扯蔚 蛊代小滋评点魏“疆寒总评”，e q “媾题僚谗”。浮点毒孽瓣影式上静变纯零l 怒了游斑澎式 瀚变纯。肽蠹蜜二看，传统懿谨点攀派评煮鹣麓中国吉热文学俸品，积瑕在学生懿注 瓣瓣瓣誉筏潺蕊了上述痨容，还鼹掇了中瓣邋警钱文掌史上懿一些名家塞俸，魏案逡、 靖基淹、嚣警麓、王蒙、铁凝、爨赡、余款霹簿天藤薅鑫，魏努还奏罗曼罗兰、憨祭、 荑濑黎、酸- 亨囊、葵褥夫、豢戈尔、莽罔麓之奔等磬溪髂家羚耋麓，学生擞滚黪菹嚣 羹邋吉今中羚，不穰“寝牧涎族文讫褥慧，褥显关心当 专文伲生活，譬豢多襻文健，蔽 椒入类优秀文化艉营养。”1 从谣言上辫，古人批注酾材料，除一些小说的语藩髭当 时读者易懂的自话之外，大部分魑潍于媳解的文言作晶。这些作品给读餐的阅读带求了 网难，因此需要批注的地方多，尤熊是儒臻作注的地方更多，所以为阅读材料作淀释的 嚣骥挂缀强。丽在批注式阅读教学巾，举生猩教师的攒姆下批注的多为现代文，大多数 睾黼鹣漤富基本符合壤代汉语酱邋话魏髅鞠糕糍，每吉入貔注豹终瑟鞠蹴较，璃予浅爨 瀚零磷，霄翡不霭饕注释或注褥嘏少，瓣戴魏注豺糕魏添富暗况凌定了学生的辫注筵捷 蕊予懿，浮接译、详瓷，鉴赏瞧照强。 ( 蓬) 懿注方式翁交纯：懿蘩搿逐，害，久耱浮患楚秘灵是读考读书心褥懿诞袋、禳 恚，筵令天溪淫嚣轰。瑟经辱采鸯了瀑赣对象，蕊蘩窭瑷洋点学派，毯浮点器始终蹩在 蠡我摸索孛逶潦露缓谱点之潼，荠爨斌一络，没蠢短久瓣靛旁指点。嚣在懿注式瓣凌教 搿中，学生是学习魏主人，是开激阕读批注嬲主体，铤弼辩蔫不开教孵游指鼯，教辩秘 已批注或印发自口人的批注来为学生作示撼，教给学生批注的方法，在学生批淀的过程中 帮助解决疑难问题，之后要对学生的批注成果及时反馈。学生的批注式阅读不磷怒个人 揽潦式阅读，而怒在教师指导下的阅读。 ( 5 ) 批注链骥魏变纯：无论怒吉之浮点，逐是令之j 糍注，都是张巍效的灏换方 式，瓤浮点学藤于文学拙浮蓬晦，弼注式游读渡攀本努怒语文漓读教攀媳一秘方式， 学生进行龄懿注式褥读蒲予雾学求救滟丈众化瓣读，这耱麓读雅络共赏，人人鬻可必之。 踩土爱逑，援注式囊读教学“继承了审灏黉统资点学懿谯长之越，舞壤攥强饩 漆瀵瓣糕辩蒋纛、漤文教学熬黪熹器中学生辩精点逶露了浚草，瑟继承了教裔黄绫，又 为墙棼墨我中攀熏蕊烫读瑟力我戮了 所以批注式阅读教学中的教材可以是教科书中的课文，也可以是课外读物，包括单篇文 章和整本书。在进行批注式阅读教学的初始阶段，可先从课文入手，逐步教给学生批注 阅读的方法，掌握批注的要领，这样做可与教学同步，既照顾了教学进度，又培养了学 生的阅读能力。但随着学生知识积累的不断丰富、阅读需要的不断加强，批注的范围就 不再局限于课文，要让学生接触更多的作品，扩大阅读面。这时，就可精选一些课外读 物用于批注，它们可以是学校印发的校本教材，也可以是教师自行规定的名家名篇。那 么如何在众多作品中选择出用于学生批注的材料呢? 笔者认为可遵循三条标准。 1 文学性：选文要有文学性，没有文学性，就不能进入语文的视野。文学性强的作 品能够以自身的文学艺术魅力感染学生，提升学生的文学品位和审美境界，提高文学鉴 赏能力。因此，文学性是选择批注材料的首要标准。 2 思想性：选文应能引起学生心灵深处对人生和艺术的思考。学生在阅读过程中能 被文中的某些人物或情节所感动，能发现感兴趣的问题，并对产生兴趣的原因作理性的 思考。通过这种思考，学生的道德品质、人生态度、价值观念会因作品思想的影响而提 高，从而为学生的灵魂注入精神营养。 3 可接受性：选文也要考虑学生的接受程度。学生是学习的主人，是批注者。文章 若太深，学生理解起来困难；若过浅，对学生的思维发展起不到促进作用，批注就无益。 因此，要针对不同年级的学生选择和他们接受程度大致适应的文章，体现由浅入深的循 序渐进过程。 遵循这三条标准，选择能引起学生阅读兴趣的、能让他们感到有话可蜕的文质兼美 的语言材料，为学生进行批注式阅读做好充分的准备。 ( 三) - 慎用课本中的导读资源 这里的导读资源指的是语文教科书的助读系统和作业系统。助读系统是指“为帮助 学生读解范文、培养和提高学生自读能力而设计的一系列材料。”。”分为注释类，包括 注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等；提示类，包括单元提示、预习提示、助 读提示等；目标类，包括学习重点、难点、教材分配表等；图像类，包括插图、图表等。 助读系统是语文教科书中不可或缺的部分，对于辅助学生阅读、培养自学能力、激发学 习兴趣起着重要的作用。但同时，这些注释、提示也会给学生的批注带来不利影响，学 生很容易依据编者提供的注释和阅读提示来进行批注。注释越详，学生的惰性就越易滋 生，完全依赖注释，查阅工具书和课文相关资料的动手能力就会减弱；阅读提示不够开 放，容易束缚批注意识和批注着眼点，导致思路不开阔，有时还会产生误导。 教科书中作业系统的具体表现就是书后练习题，它有利于学生消化、巩固己学知识， 通过实践实现知能转化，形成和发展学生的语文能力。练习题要有启发性，启迪学生自 己去思考。但是目前教科书中有很多导向性的练习题，对学生的批注产生不利影响。例 如，2 0 0 3 年版人教社高中语文第一册第一单元第二课的书后练习中就设计了这样一道题 “本课后两首诗是爱国题材的作品，与同学一起探究：现代新诗中的爱国主义问题。并 举出更多的诗歌作为例证。”我们姑且不论这种探究是否有价值，光说提法就有明确的 导向性，学生可以不用经过分析、思考就可以直接把握诗歌主题，这样的设计不具启发 性，无法启迪学生自己思考。 语文教科书中的提示、注释、练习等导读资源对学生的批注既有帮助理解之利，又 有束缚批注思路之弊。因此进行批注式阅读教学时应该慎用。有位教师作了一项对比实 验，成绩相当的两组学生批同一篇文章，一组学生直接在课本上批注，另一组学生批的 是教师印发的彳i 带任何注释、导读的原文。结果表明，批原文的同学思路开阔，批注得 更深刻。因此，很多教师主张“教材要干净”。长春市6 8 中学的王庭东老师的做法是： 将选择好的课文印发给学生，印刷时将原文( 不带任何注释、导读) 置于左侧，右侧和 原文末尾处空白，给学生留出作批注的空间。由于学生接触的是原汁原味的文章，所以 他们不再依赖于现成的提示，而是主动查阅工具书和文献资料为文章作注；不再遵循编 者的思路，而是调动头脑中已有的知识，积极思考，深刻感悟，用心写下属于自己的批 语。学生们真正地成为了作品的欣赏者、评议者、再创造者。其实，这才是学生应充当 的阅读者的角色。 若不具备给学生印发大量白文的条件，那么在指导学生批注课文时，教师也要有所 要求：最好不看提示、注释、练习，实在不懂可以看；尽量自己多动手、勤思考；尽量 让自己的思路宽、批注精。 ( 四) 提供批注的角度 在实行批注式阅读教学的初始阶段，给学生提供一些批注的角度，能减少学生批注 的盲目性，提高批注的效率。教师可从注读和批读两方面入手提供批注的角度。 1 注读的角度 注读，就是通过对阅读材料作注释或提示来帮助阅读。根据注释的位置分为眉注、 旁注、夹注、尾注等几种。 眉注，即写在书眉上的注释。作眉注时，可解释题目，阐发题旨，介绍作者，交代 背景等。 旁注，即写在读物两旁空白处的注释。主要对生字注音、释义，也可解词、解句， 或对书中某个观点、见解、材料、引言等注明可资参考阅读的书目、章节、页码。旁注 可对应每一行写，也可针对相邻数行注释。 夹注，即写在读物字句中间的注释。因为在字旁、行间，所以字数极简，侧重于注 音、解词、翻译，在段落的空白处，还可写上段意。 尾注，即写在读物的正文末尾空白处的注释。侧重总结全文的主要观点、中心思想、 写作特点等，也可指出谬误之处进行订正。 以上几种注读的方式和角度可根据阅读材料的具体情况和学生的写注习惯灵活运用。 2 批读的角度 批读，是对阅读材料的思想内容、观点见解、构思谋篇、表达手法等加以品评褒贬， 说出自己的感受或见解，用简练的语言写在书页的空白处。 ( 1 ) 批读的角度 在批注式阅读教学中，学生批注的主要是文学作品，因此笔者按各种文学体裁来分 类阐述批读的角度。 其一，小说类，可批读的角度包括： 环境：包括社会环境和自然环境。 情节：故事的发展脉络；情节线索的特点；情节结构( 开端、发展、高潮、结局四 部分，有的作品有序幕和尾声) ；情节展开的顺序；事件的详略安排等。 人物：典型人物的独特个性，及其反映出的共性；其他人物的性格特点；描写人物 形象的方法，包括肖像、语言、动作、心理描写等。 主题思想：作品反映的社会现实、作家的主观态度、阐述的道理。 语言：小说的语言特点，以及体现出的作家的语言风格。 此外，还可以品评小说的写法等等。 其二，散文类，可批读的角度包括： 思想感情脉络：作者的思想感情是创作作品的基础，也往往是贯穿作品的或显露、 或深涵的脉络。 文眼：散文的“眼”是全篇的“泉眼”，是作者着力表现的中心点、文章结构的枢 纽。它主要出现在最富表现力、最有助于把握全篇思想脉络的关键性词句上。 意境：是饱含作家思想感情的艺术画面，蕴涵动人的生活激情、精辟的生活哲理、 深刻的艺术美感。注意创造意境的方法，如借景言情、托物言志、因情设景等。 语言：文中关键的字、词、旬，明确运用的艺术表现手法，细致体会其表达作用； 分析作家创作中运用语言的独特艺术。 其三，诗歌类，可批读的角度包括： 诗的感情：抒情诗是感情的喷发，叙事诗也有感情的奔流，事要引发情，情是事的 升华。注意把握诗歌蕴涵的感情。 诗中形象：包括整体形象和写意形象。 含蓄意义：含蓄的表达方法，如以事托情、寓情于景、借物达意、用典抒情；含蓄 的语言手段，如双关、借代、比拟、借喻、象征、通感等。 诗歌语言：批注着眼点放在关键性的词语、极富表现力的诗句上；体会节奏感和音乐美。 其四，戏剧文学类，可批读的角度包括： 写作目的：作者在一定的背景下，对某些人物、事件所持的观点和看法。 剧本内容：了解全部剧情。 人物形象：人物语言、动作、心理活动、情感变化、性格等。 剧本情节：看情节发展的线索矛盾冲突，是如何发生、发展、激化，以及最终 解决的。 ( 2 ) 批读的形式 根据批语的位置分旁批、夹批和总批。 1 7 旁批，即写在读物两旁空白处的批语。可以是对句子内涵的理解，也可以是对句子 所用的表达方式、修辞手法的评价，还可以是对句子蕴含的真挚情感的体悟。 夹批，即写在读物字句中间的批语。侧重于对重要字、词的点评。 总批，即写在正文末尾空白处的批语。针对文章的内容、写法、语言等方面发表自 己的见解，写下心得体会。可以只就其中一点评论，也可综合起来进行整体评价。 此外，批语还有另外一种特殊形式课文札记。写课文札记，一方面使学生体验 和思考别人已经体验过的经验和思考过的观念，另一方面也是学生认识自我和认识世界 的方式，通过写札记来探索和表达自己对自我、对人生、对世界的感受和认识。课文札 记可以多种多样，没有文体和字数的限制。从写作时问上看，可分两种：一种是课前札 记，课文未学时初读课文所写下的最初感悟；一种是课后札记，课文学完后有了新收获 而写的，是对课前札记的补充和深化。 总评和课文札记是对文章整体感悟后的成果，与旁批、夹批互为补充，使文章的批 注更为完善。这样做既可推敲局部细节，又能实现整体阅读，达到局部理解和整体感知 的有机统一，因此就不必担心学生会“只见树木，不见森林”了。 指导学生进行批注式阅读时，还需要注意个问题。上述提供的注读、批读的角度应 仅限于在批注式阅读教学的初始阶段，供学生入门使用，这是必要的。但是当学生掌握了 基本要领之后，就无需再做这方面的规定，学生可以以此为基础，在不断的批注过程中自 己发现新的批注角度。东北师大附中初中部语文组老师们的做法是：把古人用评定法读书 的例子发给学生，如毛宗岗父子评点的三国演义、金圣叹评点的水浒传、王国维的 人间词话等，让学生自己揣摩批注的方法。教师也给学生做出例子，或在平时授课当 中加入自己对文章的思考，或“下水”批注课文，把自己的批注结果印发给学生，让学生 进一步体会批注的要领。同时，提供必要的作者和写作背景资料，让学生了解作者的写作 意图或作品产生的深远影响，拉近学生和文本的距离，在此基础上让学生尝试自己批注文 章。教师没有给学生过于细致的批注条目，学生的批注不受限制，效果更好。 ( 五) 教给学生批注的方法 在接触批注式阅读之初，教师教给学生批注的方法，帮助他们掌握批注的要领，这 样学生在批注时才能深浅自如，游刃有余。批注的方法有很多，下面仅介绍几种常用的 方法。 1 循序渐进式批注法 这是一种最为常用的批注方法，即从一字、一词、一句入手，就自己喜爱的字、词、 句、段或有疑问处细推探究，用简单的几个词或句子记下自己的所思所感。在批注之初， 对学生的要求是不一定要把作品的内容、手法、特色分析得头头是道，只要对一字一词 评点到位即可。当学生对字词的批注得心应手后，教师逐渐地引导其从内容、写法、语 言等角度丌始全面地批注文章。如一位教师在指导学生学习宗璞的紫藤萝瀑布一文 时，就是让学生用循序渐进的方法进行批注的。在阅读过程中，先批注自己喜爱的或认 为用得好的字、词，用简单的语言记下理由，有的学生抓住了“辉煌”、“跳动”以及描 写藤萝花繁密的几个动词“挨”、“接”、“推”、“挤”，这些词生动形象地表现了紫 藤萝花的茂盛与生机。之后，对能引起思考的旬、段进行批注，记下所感，如文章第一 句“我不由得停住了脚步”单独成段，醒目而且有新意，铺设悬念，学生抓住这一句作 了精彩的批注“由此看来，发现紫藤萝瀑布纯属偶遏，也是作者多少年来一直寻觅 的。”“生命中总是有一些让人不由得停下观看的东西，它使我们急促的心跳空了一拍， 那一片空白是深深的感动。我获得了意外的惊喜，受到美的震撼，让我于烦躁中得解 脱，于失意中得希望，于世俗中得净化。”。”接着，由字、词、句、段升发开来，指导 学生多角度批注，有的人从比喻、拟人、通感等修辞方法的角度，有的人从首尾照应的 写法角度，有的人从紫藤萝花给人以生命、生活的启示这一思想内容角度，等等，对课 文展开全面的批注。这种由浅入深的批注方法，符合循序渐进的认知规律。 2 联想式批注法 这是一种较为简单的批注方法，即读到这儿，你想到了什么，把想到的内容简明扼 要地记录下来。批注式阅读教学提倡让学生自主学习，因此学生在批注时有较大的思维 自由，其联想到的内容也是方方面面的。 有的学生联想到具有相同意蕴的作品，于批注中指出异曲同工之妙，如批注童趣 ( 沈复) “余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物 外之趣”一句时，学生的批语是“想起了刘再复的童心说。孩子的眼睛是最明亮的， 孩子的眼睛不会拐弯。”。”( 从清代散文联想到现代散文，学生对孩子的天真稚气与成人的追 名逐利有了更加深刻的认识。) 又如批注夜雨诗意( 余秋雨) “为了把这种没出息的惰怠心绪驱赶，我总会在夜 雨中邀几个不相识的旅人长时间闲谈”一句时，学生写的批语是一同是天涯沦落人， 相逢何必曾相识，夜雨使人们的心融合，惺惺相惜。”。”( 从现代散文联想到唐代诗歌， 为现代作品的解读寻找古典底蕴。) 有的学生联想到的是主题相似作品，品评差异，如批注青春无敌( 洪烛) “那天 在街边的书摊上，发现了阿忆博士著有的青春的敌人。他把忧郁、困惑、软弱、虚 伪等人性中的缺点，都罗列为青春敌对的势力。确实，它们不易察觉地磨损了我们年龄 的锋芒。然而我要宣布：青春无敌，年轻的意志无坚不摧! ”一段时，学生作了如下批 语：“的确，琼瑶笔下青春世界里的风花雪月，爱恨情愁，只能让人感动一时，而恰 同学少年，风华正茂，挥斥方道却叫人难忘。青年特有的睿智，让青春的活力与 少年的锐气永存于心，最无悔与高尚的青春莫过于白马篇) ) 中少年游侠的视死如归和 杨沫的k 青春之歌中青年们对光明的追求。”1 ( 学生按照自己的标准将同样写青春的琼 瑶小说、毛泽东的沁园春长沙、曹植的白马篇、杨沫的青春之歌作了比较，评论其差异。) 无论从哪方面入手展开联想，只要学生理解了文章，在此基础上积极思考，并能借 助联想和想象，最终形成自己的独到见解，就是值得肯定的。 3 符号标画法 符号标画法，是指阅读时，利用一套能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段 1 q 上圈点、勾画来帮助阅读的方法。这是一种简便而实用的批注方法。使用符号标画，最 重要的是要有自己的一套符号系统，符号的画法要简便，每种符号以及不同颜色所代表 的意义要明确、固定，前后保持一致，不可随便更换。为了更加实用有效，教师可与学 生共同商定一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致，便于交流。比如， 在生字上加“o ”圈；在难字上加“口”方框；关键词语下加“一着重号；在文章精 辟和重要的语句下划“”波浪线；在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面 划“”直线；在有疑问的语句末尾打“? ”问号，等等。 上述三种是比较常见的批注方法，当然批注的方法远不只于此。教师可以根据学生 的批注习惯、教学的实际情况指导学生灵活地选择运用，也可以让学生在批注过程中摸 索出适合自己的批注方法。谨记批注有法，但无定法。 ( 六) 注重批注的验收 1 及时反馈 学生的批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，还应有群体性的交流、碰 撞。交流，能取长补短，突破自己思维的局限；碰撞，能不断产生思维的新火花。学生 在自主批注后，从与同学、老师的交流中获取反馈信息，反思自己的思考过程，对各种 观点进行熏新筛选或组合，才有可能形成更加丰富的见解，建构新义，促进学生思维的 发展。因此，反馈、交流十分必要。 反馈的形式多种多样，可以是学生课下批注，在课堂上交流；也可以当堂批，让学 生把自己的批注写在黑板上集体讨论，指出优缺点，等等。其中，有一种形式非常好： 先将学生分成6 个小组( 不固定) ，设有组长，采取轮换制。小组成员先分头搜集相关 资料进行批注，之后由组长在电脑上整理，本组内部讨论，形成小组批注。这是第一次 反馈，小组成员之间有交流，小组批注采众人之长，学生可在这次反馈中纠正自己的错 误，加深理解。这样，班级可形成6 篇小组批注，教师将其印发给学生，集中全班同学 的智慧，再形成一篇更为精彩的新批注。这是第二次反馈，在这个过程中学生的认识得 到了深化和升华。但这种形式耗时长，所以批注时不宜经常使用。 反馈还可以解决学生批注时产生的随意、不系统的问题。长春市光机中学祝华贤老 师的做法很值得借鉴，他在反馈时将文章的重点、难点巧妙地设计成一系列问题，学生 若在某个问题上有批注，就围绕该问题让批注过的学生分别陈述自己的观点，集体讨论， 形成共识，并由此引出下一个问题。依此类推，环环相扣。在这种反馈过程中，学生就 可以明确老师引导讨论的问题即为文章的重、难点，批注过的人可以加深印象，没有批 注过的人也能引起注意，课后补充。拿教学孔乙己一文来说，祝老师在提供了必要 的作者、作品背景资料后，给学生充分的时间让他们自主批注课文。为了帮助学生抓住 阅读重点，加深理解，祝老师在反馈阶段把本文学习的重、难点( 重点：分析孔乙己的 思想性格特点，学习通过人物的外貌、语言、动作表现人物的写作方法，理解环境描写 的作用，体会精巧含蓄的布局；难点：结合时代背景，理解作品的主题，领会小说的思 想意义) 设计成一系列问题，孔乙己长什么样? ( 侧重对孔乙己外貌描写的分析) 一从他的 穿着、谈吐看，他是什么身份、地位? 一周围人对他是什么样的态度? 从中你能看出孔 乙己所处的是怎样的社会世态? ( 抓6 个生活片段，加深对当时社会的认识。) 一孔乙己对这 些人又持什么态度? ( 从语言、神态、动作等方面分析孔乙己的思想性格特点) 一从上述的了 解中，你认为孔乙己是怎样一个人? ( 对孔乙己形象的全面认识) 一他的最终命运如何? ( 从侧面描写中分析孔乙已的命运) 一什么原因造成了他的人生悲剧? ( 挖掘社会根源，指出 悲剧的必然性，理解小说的主题和思想意义，即对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会现实 的揭露和批判，对国民劣根性的鞭挞。) 在分析每一个问题时，老师都给学生充分的交流时 间，围绕该问题，学生把自己找到的语句和所写的批注提出来集体讨论。在这个过程中， 学生抓住了重点，加深了对文章的理解，批注也更为深刻。 2 实施个性化评价 教学评价，可以考察学生达到学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师 的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，教师在学生批注后应该给 予适当的评价。评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。学 生的知识基础、能力大小、思维方式是不同的，而且解读文本的过程本来也是多方面、 多角度的理解过程，任何观点都可能有它成立的道理，所以在具体实施评价时，应以尊 重学生个体的阅读体验为基础，进行个性化评价，做到两个“不”： 一是不搞一刀切。学生的程度不一样，不能规定统一的评价标准，只有根据学生的 个体差异、各自特点而设定不同的评价标准，才能算是客观、公正的评价，才能使他们 正确的认识自己，既不骄傲自满，又不灰心丧气。对程度高、批注得好的学生，评价尽 可能客观些，肯定优点的同时指出不足，使他们能够向更高的目标迈进，防止滋