（课程与教学论专业论文）基于网络平台的中学生评教初探——以金陵中学为例.pdf

基于网络平台的中学生评教影响初探摘要 摘要 学生评教是指学生作为评价主体对教师的教学做出评价。学生评教始于2 0 世纪2 0 年代的美国，2 0 世纪8 0 年代后我国开始正式使用学生评教，并把它作 为收集教师教学有效性的最常见的资源和考核教师的重要依据。目前，学生评教 已被广泛运用到大学和中学教师教学的评价中。因此，对学生评教进行研究具有 重要的现实意义。 本文以南京金陵中学为例，进行了中学生网络评教的尝试。网络评教实践分 析显示影响中学生评教的因素主要有：教师的背景特征中的年龄、学生背景特征 中的性别等因素；而教师背景特征中的性别、职称，教师所任教的课程是主课还 是副课，参评班级和人数等因素对中学生评教无显著性影响；中学生评教不同于 高校评教，影响评教的因素也不同。研究成果为中学生评教评价量表的制定及评 教结果的运用提供了科学的依据。 与传统纸质评教相比，采用网络评教这种形式实现了学生评教手段的现代 化，提高了工作效率，增强了评教结果的客观性。网络评教使学生评教不受时间 与空间的制约，对于消除学生的戒备心理起到了较好的缓冲作用。 网络评教是一种高效、经济、快速、客观的评教手段，在软硬件设施较好的 城市星级中学，开展网络评教条件已基本具备，应提倡进行网络评教。但在城乡 多数普通中学，由于受到软硬件设施的限制，开展网络评教尚不成熟。 关键词 学生评教；网络评教；影响因素 i i i 基于网络平台的中学生评教影响初探摘要 a b s t r a c t s t u d e n te v a l u a t i o no ft e a c h i n gw a ss t a r t e di na m e r i c ai nt h e19 2 0 s ，a n dr e g a r d e d a st h em o s tc o m m o nr e s o u r c e sf o rc o l l e c t i n gt e a c h i n gv a l i d i t ya n dt h em o s ti m p o r t a n t s t a n d a r df o rc h e c k i n gt e a c h e r s t a s k i nt h el a t e19 8 0 s ，i tw a sf o r m a l l ys t a r t e di no u r c o u n t r y s of a r , i th a sb e e nw i d e l ya p p l i e dt ot h ee v a l u a t i o nb o t l li nu n i v e r s i t ya n d m i d d l es c h 0 0 1 t h e r e f o r e ，t h es t u t yo ns t u d e n te v a l u a t i o no ft e a c h i n gi so fg r e a t s i g n i f i c a n c ea n di m p o r t a n c ei nr e a l i t y i nt h i sr e s e a r c h , w ec o m m e n tt h ea t t e m p to fm i d d l es c h o o ls t u d e n te v a l u a t i o no f t e a c h i n go l lt h en e ti nn a n j i n gj i n l i n gm i d d l es c h o o la n da n a l y z e d t h ed a t a t e a c h e r s a g ea n ds t u d e n t s ss e xw i l le x e r ta l li n f l u e n c eo nt h er e s u l t so fs t u d e n te v a l u a t i o no f m i d d l es c h 0 0 1 a tt h es a m et i m e ，t e a c h e r sc h a r a c t e r i s t i c ，s u c ha st h e i rs e x ，p r o f e s s i o n a l t i t l e ，j o i na n dn u m b e ro f c l a s sa n ds t u d e n th et e a c h e sh a v en oi n f l u e n c eo nt h er e s u l t s o fs t u d e n te v a l u a t i o no fm i d d l es c h 0 0 1 s t u d e n te v a l u a t i o no ft e a c h i n gi nm i d d l e s c h o o li sd i f f e r e n tf r o mt h ee v a l u a t i o ni nu n i v e r s i t y , a n dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r sa r e d i f f e r e n t n l er e s e a r c hr e s u l t sp r o v i d et h es c i e n c eb a s i so ft h a th o wt of o r m u l a t et h e m e a s u r i n gs c a l ea n dt ou s et h er e s u l t so fs t u d e n te v a l u a t i o no ft e a c h i n gi nm i d d l e s c h 0 0 1 c o m p a r e dw i t l lt h et r a d i t i o n a ls t u d e n te v a l u a t i o no ft e a c h i n go np a p e r , s t u d e n t e v a l u a t i o no ft e a c h i n go nt h en e th a v eal o to fa d v a n t a g e s ，f o re x a m p l e ，i tc a l l m o d e r n i z et h em e a n so fs t u d e n te v a l u a t i o no ft e a c h i n g ，i m p r o v ew o r k i n g e f f i c i e n c y , a n ds t r e n g t h e nt h eo b j e c t i v i t yt h er e s u l t i na d d i t i o n ，s t u d e n te v a l u a t i o no f t e a c h i n go nt h en e tc a nr e c e i v et i m ea n de x c e s s i v er e s t r i c t i o no fs p a c ea n dd i s p e l s t u d e n t s g u a r dp s y c h o l o g y t h en e t w o r ks t u d e n te v a l u a t i o no f t e a c h i n g ，w h i c h i s h i g h l ye f f e c t i v e ， e c o n o m i c a l ，f a s t ，a n do b j e c t i v es h o u l db ea d v o c a t e di nc i t ys t a rm i d d l es c h o o lt h a t h a v es o f t w a r ea n dh a r d w a r ef a c i l i t y b u ti nm o s tg e n e r a l - s t u d i e sm i d d l es c h o o l s ，i t i s n tp r e p a r ef o rb ep u tt ou s e k e yw o r d s s t u d e n te v a l u a t i o no ft e a c h i n g ；n e t w o r ke v a l u a t i o no ft e a c h i n g ；i n f l u e n c ef a c t o r i v l 前言 l 前言 1 1 研究背景 在学校教育中教学是一切工作的中心。教学质量的优劣是评价一所学校办得好与不好的 极为重要的标志。教师的根本任务就是把学生教好，而教学质量又是评价教师工作的基本依 据。所以对教师教学质量的评价问题历来受到人们的重视。教学评价“就是根据教学目的和 教学原则利用所有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断”【l 】 按评价主体不同区分，目前我国的教学评价主要由教师自评、同行互评、领导评价和学生评 教四个部分组成：在这四个部分评价中，由于种种原因，学生评教历来未受到应有的重视。 学生评教，主要指学生对教师教学质量的评价，尤其是课堂教学的评价，简称“学生评 教”。1 2 1 近年来，随着我国素质教育的全面实施，教育改革的不断深化，“以学生发展为本” 的教育理念的提出，中学生评教工作也逐渐开展，中学生评教的意义体现在多个方面，例如 是学生行使法律权利、教育发展和改革以及学生全面发展的需要，有助于教师自觉地提高自 身素质和改进学校教学管理工作，能促进教学质量的提高等等。 3 1 网络评教由于其自身的优势，在高校的学生评教中已经得到很大程度的普及，对于这方 面的理论研究也已趋于成熟，而中学生网络评教由于种种条件的限制，在理论和实践上都较 缺乏 1 2 研究方法 1 2 1 文献法 为了了解学生评教及学生评教过程和学生评教结果利用等问题的研究现状，利用学校图 书馆及其提供的便利的电子文献检索系统，查阅、搜集了自2 0 世纪2 0 年代以来教育学和心 理学、教育评价学三个学科有关学生评教问题的相关文献。通过对这些文献的阅读、研究， 一方面，了解了前人研究取得的成果和存在的不足，并为进一步研究积累了丰富的素材：另 一方面，也为尽快发现所要研究问题的要点和难点，从而为少走弯路提供了保证。 1 2 2 基于网络的数据采集 采用基于网络平台( 具体使用了南京师范大学学生网络评教系统) 的学生评教数据采集 系统，网络化数据采集具有数据采集迅时、准确、高效等特点大量地消除了传统手工填表 所带来的数据采集误差，提高了学生评教数据的可靠性。 1 2 3 采用s p s s 软件进行统计分析 统计分析手段采用s p s s 软件该软件是世界著名的统计分析软件之一，集数据整理、 过程分析、结果输出等功能于一身，完全可以满足各种实证和预测研究对统计量内容的要求， 可以很好地解决研究中存在的数据统计量大、复杂、烦琐和容易出现误差等问题。h 1 运用相 关分析、回归分析、方差分析以及多元统计技术等( 诸如多元回归分析、聚类分析、判别分 析、主成分分析和因子分析等统计分析方法) 手段能够总体描述每一个体与群体的学生评教 质量状况，能够从多因素中寻找与有效判别影响教师教学效果的教师特征、课程特征、学生 v l 前言 特征，能够预测个体与群体的学生评教质量总体走向。瞪1 1 2 4 抽样问卷调查 问卷调查法是教育评价中最基本、最直接、最有效的收集评价信息的方法之一在进行 信息采集时充分考虑到各采集手段所具有的优缺点，除运用等级量表和概括性问题进行网络 评教外，还在参评学生中进行了一定规模的随机抽样问卷调查，调查对象涉及各个不同班级 的3 0 0 名学生，内容包括学生评教组织、管理、学生心理等问题。 1 3 技术路线 1 4 研究目的 论述中学生评教的必要性和可行性及其对学校、教师发展的积极意义；在中学开展以网 络为平台，进行网上评教的实践，并分析中学生( 网上) 评教的影响因素。 v i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以。求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 ， ， 成果 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： e l期：丝星! 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： e t期：! 翌墨 2 国内外研究综述 2 国内外研究综述 2 1 国外研究综述 学生评教广泛实行于美国和加拿大高等学校的课堂教学实践，主要是为改进课堂教学提 供反馈信息。自1 9 1 5 年第一份学生评估问卷发表以来，学生评教在西方已有9 0 多年的历史。 在美国2 0 世纪2 0 年代就公开出版了用于学生评估的教学信息等级信息量表伯杜教学等 级评定量表。哈佛大学收集学生的评价结果，由学生出版一本书，报告他们对教授和课程的 意见，为新生选课提供参考信息。此举起初受到教育界的议论与批评，但自1 9 2 5 年起，华 盛顿大学和普渡大学( p u r d u eu n i v e r s i t y ) 也采用这种措施，其中普渡大学教授r e m m e r 于 1 9 2 7 年编制一套标准的“学生评价教师教学量表”，提供给学生来评价教师，可认为是学生 评教制度化的开始。从2 0 世纪6 0 年代至今，在美国的各级学校中，大量的开展了学生评价 教学的活动，但8 0 的实证研究是关于高等教育的，对中学学生评教的研究则比较少，而 且主要集中在以下几个方面： 2 1 1 关于学生评教的目的 美国的多数教育者认为，学生评价可用于多种目的：为改进教学提供反馈信息；为判 断教学效果提供依据；帮助学生选择课程和教师；促进学生对他们的教育活动进行思考以及 作为人事决策的依据 6 1 。其中，学生评教的最普遍的作用是改进教学。 2 1 2 学生对教学质量进行评价的准确性和可靠性的研究 穆雷( m u r r a y ) 举例证明了学生评价是可信的，与其它几种类型的评价( 教师自评、 互评以及领导评价) 是相互关联的，同时，学生评价还显示出与学生完成评价的方法有明确 关系。但是，学生评价结果也受到一些客观因素的影响，如班级规模、课程级别以及课程是 必修还是选修等。b a k e r 却发现，学生评价的准确性并不受学生年级、性别或学位高低的影 响。 ， 阿鲁巴伊( a r u b a y i ) 所做的调查进一步证实，当考虑到由穆雷( m u r r a y ) 提出的这些 因素时，学生评价是稳定连贯的，因此，学生评价可作为一种可靠的评价方法而被接受。在 学生评价的有效性方面，阿鲁巴伊的研究成果说明：当教师的教学工作被学生评价之后，如 果该教师能听从教学顾问对评价结果的分析指导，则其教学质量必有提高。他还提到了库亨 ( c o h e n ) 的关于学生评价作用的研究结果分析。库亨在他的研究中这样概括道：“现在的 研究结果分析有力证明了将学生评价作为评价教师教学质量的一种方法的准确性。”他发现： 学生对教师的教学评价与学生该课程的成绩有明显的相互关联。 2 1 3 学生对教学质量进行评价的稳定性的研究， 第一是评价者之间的一致性。评价者之间的一致性指同一群体内部不同评价者做出的评 价之间的相关程度。研究表明，同一个班级中任何两个学生对教师教学质量效果的评分间的 相关系数为0 2 0 。但是，一个班级中对教师教学效果评分的信度系数会随班级的大小有所不 同。研究发现，5 0 人的班级学生评教的信度系数为0 9 5 ，2 5 人的班级为o 9 0 ，1 0 个人的班 2 国内外研究综述 级为0 7 4 ，5 个人的班级为0 6 0 。这些数据表明，当班级人数足够多时，学生评价教师教学 的一致性是可以接受的。尽管如此，在学生评价教师时，仍应注意学生评教的目的等问题。 森特拉认为，如果评教的目的是帮助教师改进教学，8 1 0 个学生就能向教师提供有用的信 息，当然，人数越多越好但是如果评教的目的是作为对教师的人事决策，则每门课程参加 评议的学生人数和待评的课程门数就十分重要。此外，参评的学生人数最好是全班的2 3 以 上，这样才能代表全体学生的意见。 7 1 第二是时间上的稳定性。有些人认为，学生在校时认识不到教师是否好，只有离开学 校一段时间后才能客观地评价教师。研究结果否定了这种看法。例如，纵向比较同一学生在 课程结束时对教师或课程的评价与至少一年后他们对同一教师或课程的评价，发现它们呈高 度相关，可信度为0 8 3 ( o v e r a l la n dm a r s h1 9 8 0 ，3 2 1 ) ：由此可见，学生评教的可靠性在时间 上是稳定的。对以前学生评教与当前学生评教的横向比较研究发现，对谁是有效教师和低效 教师，当前学生与( 5 年前) 以前毕业的学生的看法呈较好的一致性。在一项研究中，要求 5 0 0 0 0 名校友列出教过他们最好的和最差的教师姓名，在校生和校友对2 3 名教师评价的名 次顺序的相关系数为0 7 5 ，呈高度相关，校友和在校生提出的“很好”和“很差”的教师是 同一些教师。这些证明，学生评价不仅具有短期的稳定性，还具有长期的稳定性 2 1 4 影响学生评教的可靠性和有效性的因素 可靠性是指测定方法是否能避免种种偏颇。可从两个方面检测学生评价的可靠性：一是 一致性，即一个班级所有学生对教师的评价所体现的一致性程度。二是稳定性，即用同一调 查表的同一学生在不同的时间对教师的评价所反映的相似性程度。 有效性是指学生的评价是否真正测定了所要检测的教学效果需考虑两个问题：一是 教师所不能控制的因素，如班级规模、教师职称、主课还是副课等在多大程度上影响了学生 给教师打分。二是学生对教师评价是否与教学效果的其它检测方法基本一致。 华盛顿大学的心理学教授格林瓦尔德( g r e e n w a l da g ) 曾对学生评教的有效性进行深 入研究他根据心理学数据库等对1 9 7 1 年至1 9 9 5 年2 5 年间在美国发表的有关论文进行了 统计，统计结果表明，1 9 7 1 年至1 9 8 0 年认为学生评教无效和存在偏差的研究多于认为有效 的研究到8 0 年代初期，情况有所变化。1 9 8 1 年至1 9 8 5 年，认为学生评教有效的研究多 于认为无效的存在偏差的研究1 9 8 6 年至1 9 9 5 年1 0 年间，认为学生评教有效与无效和存 在偏差的研究各占一半。由此可以看出学生评教的科学性、可行性和有效性并没有完全得到 解决。在8 0 年代初期的美国，虽然研究认为学生评教有效的结果占多数，但是认为学生评 教无效和存在偏差的批评也非常强烈。例如，格林瓦尔德教授就曾指出“评价使所有的教员 的打分宽了，并使学生课业负担变轻了”。康乃尔大学塞西博士的批评更直率：“学生评价远 非许多人吹捧的那样：是对教学效果没有偏见的指示器一。 2 2 国内研究综述 从二十世纪八、九十年代，我国高校相继开展了“学生评教的研究和实验。北京大 2 2 国内外研究综述 学自1 9 9 1 年下半年开始实行的课堂效果一分钟问卷，这是由教师自愿参加的、直接组织 和可以反复进行的学生评教方案，该实践取得了较好的效果。此后，南京大学、北京师范大 学等高校都进行了类似的研究和探索。如：魏红、胡祖莹的“高校学生评价教师教学质量的 可行性研究”：【3 1 李绍珠、张大良的“学生评价教学的有效性研究 ；t 9 1 n 时，不少学者也纷 纷撰文发表看法，如兰家隆的“学生评教的实践与思考”；【l o 】马成储、杜中祥的“学生评教 与领导考评误差的主观成因及对策一【l 等。南京师范大学从1 9 9 9 年始每学期组织学生进行 网络评教，在实践中该系统不断进行完善，目前其运用的评价量表具有较高的信度与效度， 评教结果是可信的。1 在中学，部分学校已开展了学生评教工作，虽然由于中学网络评教系统的建设和维护 在技术上存在一定的困难，学生评教主要是以纸质评价为主，但是在实践层面上的评教行为， 还是在很多中学予以实施，并且作为学校每个学期的固定教学工作之一，纳入学校的教学管 理系统。 关于中学生评教，我国目前鲜见专门的论著，主要散见在一些文献中。在有关教育评价 的专著中，多介绍教育评价基本理论( 包括高校和中学) ，主要介绍教育评价的发展历史、 教育评价的基本概念、教育评价的类型、教育测评的理论和技术、评价的原则、评价指标体 系的设计等。教师评价只是作为其中的一部分加以叙述。在教师评价中，学生评教也没有具 体明确的提出，只是在教师评价的主体中简单地介绍学生是评价主体之一【1 2 1 。在专门的教 师评价论著 发展性教师评价制度【b 】中，关于学生评教的具体问题也没有详细的论述。 综合有关学生评教的研究成果，主要是从以下几个角度对学生评教做了探讨： 2 2 1 学生评教的有效性及其意义 学生评教的价值主要表现为它在教师课堂教学评价中的地位、作用、有效性、可行性等 方面。 从已有的文献来看，大多数学者对学生评教的价值持肯定观点。由于在课堂教学中，学 生是教学活动的主体，是教师教学工作的直接感受者，他们对教师的教学了解得最多、最深、 最完整，最有发言权，做出的评价比较客观、准确，也最为生动；学生评教有助于教学管理 部门较全面地了解教师的教学质量与水平，促使教学管理部门寻求有效方法对教学质量进行 监控与管理，从而提高教学质量；通过学生评教，可以获得大量的反馈信息，以帮助教师及 时了解自己的教学状况、教学水平、教学方法以及教学中的优势和不足，从而提高教师课堂 教学的质量；学生评教有利于教育改革的深化，有利于素质教育的全面深入的发展；有利于 激发学生参与教学活动的积极性，提高学生的评价能力，体现对学习主体的尊重：学生评教 人数较多，从统计学意义上说，评价的结果具有较高的可靠性。有学者采用实证的方法进行 研究，结果表明：学生评教的重测信度值达0 8 2 ，说明学生评教具有一定的可靠性。 对学生评教持反对态度的人则认为学生评教的价值是值得怀疑的，理由是：学生的认识 1 陈德良学生评教的理论与实践研究南京：南京师范大学2 0 0 5 3 2 国内外研究综述 水平不足以评价教学过程，他们往往根据感性知觉来评价事物，评价的结果往往只反映了师 生关系，有很大的局限性；学科之间没有可比性，使得评价的效果有失公允。【1 4 1 不是站在反对或支持一方的研究者走的是中间道路：学生是教学活动的直接参与者，对 教师的教育最有发言权，但是有很多因素，如学生的认识水平、师生关系、学生的学业成绩 等会影响到评价结果的客观性，给师生关系带来负面影响。评教的操作中也存在一些问题， 如评教的组织、指标的设计等。他们认为学生评教是一种很好的评价教师教学的方法，但要 使学生评教发挥它应有的效力，关键是采取怎样的态度、运用怎样的形式。【1 5 1 2 2 2 影响学生评教结果的因素 学生因素。学生心理如戒备心理、应付心理、模式心理、晕轮心理、颠倒心理、报复心 理、预设心理、从众心理等会影响评教的结果；学生的素质、兴趣、认识水平与能力、学生 的价值观等也会影响到评教的结果。 教师因素。就教师而言，影响的因素大致有；教师的教学态度、教师对教材内容与教学 重点的把握、教师的教学基本功、理论和实践相结合的程度、教学方法的运用、师生关系、 仪表风范等。 其他因素。指标体系设计是否合理，学生评教时是否能判定指标的涵义；师生关系；教 学是一门艺术，教学效果的见效周期长，检验效果比较困难；评价的环境；班级的自然状况； 学科及课程的难易程度；教学条件等都会对评教教的结果产生影响。 2 2 3 学生评教的内容 学生评教的内容可以从学生评教的指标体系看得很清楚。从搜集到的学生评教指标体系 看，有的学校要求学生从教学水平、教学态度、教学方法、表达能力、为人师表等方面来评 价教师；有的学校要求学生评价教师的教风师德、教学态度、教学内容、教学方法、教学效 果等方面；有的学校从教学纪律、治学态度、教学内容、教学方法、讲授能力等方面让学生 来评价教师；还有的学生评教则要求学生从教育思想、教师的教学行为规范等几个大的方面 来评价教师。在这些一级指标下，又有不同的二级指标。尽管各个学校学生评教的指标表述 不同，但可以看出他们的评价内容基本上都是教师的“德、勤、绩、能”的某个或某些方面。 2 2 4 学生评教中存在的问题研究 评价指标的设计、表述欠科学，使学生无法正确理解目标的含义，从而造成评价结果的 偏差：评价指标只关注诸如教学环境的布置、教学态度、教学方法、教学手段的安排等教学 过程中的显性因素，对教师的人格特征、学生的兴趣爱好、个性、情感色彩等隐性因素则缺 乏关注，给教师的反馈信息也比较笼统：学生评教的导向、调控、激励、诊断、服务等功能 尚未得到充分发挥，仅仅局限于教师的鉴定与评比：学生评教的技术手段不够先进，使评价 耗费大量的人力、物力等。 2 2 5 改进学生评教的措施 有研究者提出通过以下几个方面来减少学生评教中存在的问题：提高学生评教的结构效 4 2 国内外研究综述 度，包括帮助学生提高对评教的认识；改变只把评价的结果作为总结性评价的做法；在向教 师提供反馈时，为教师提供咨询和帮助；把学生评价结果与教师的晋升、奖惩挂钩时应持谨 慎态度：采取措施，防止学生评教时出现欺骗行为。对学生评价的结果做适当的统计修正： 用多指标而不是单一的指标来反映课堂教学效果，进一步改进学生评教的结构效度。 综上所述，学生评教在理论和实际运用上都越来越受到重视。在理论上，国内外学者的 研究都表明学生评教是具有一定的准确性、可靠性和有效性的，在教学管理的很多方面都起 到一定的作用，在实践操作上具有一定的价值。但在大量的研究中以高校的研究为主，关于 中学生评教的研究还相对薄弱。学生评教作为教学质量评价的一种，和同行评价、领导评价 等其他评价一样，有着自身的缺陷和不足，在量表的制定，实际的操作，评教结果的利用等 等诸多方面均存在争议，需要在实践过程中丰富和完善，但是作为教师评价系统的一个重要 方面，具有不可替代的重要作用。 3 以网络为平台的中学评教分析 3 以网络为平台的中学评教分析 3 1 以网络为平台的中学评教现状 我国高校教师的学生评教始于上世纪8 0 年代中期，特别是从1 9 8 7 年起，随着教师考 核工作的逐步规范化，学生评教工作日益受到人们的关注与认可。据不完全统计，目前开展 过不同类型的课程和教师教学质量评价的院校已达5 0 0 所以上。我国中学学生评教工作也开 展已久，有不少学校从上世纪8 0 年代末就有了规范的学生评教活动。 3 1 1 学生对教学活动的认知水平、对评价的态度影响着学生评教效果。 首先，学生评价教师最具有实际意义，从理论研究和评价的现状看，学生评价方式最优。 但由于学生知识结构、观察问题、认识问题、对事物的分析和判断能力有限，他们所能进行 评价的内容，大多只是主观上所感觉到的情况。而且学生评价容易受课程性质、对学科的认 识、学习动机、情感色彩以及对评价指标理解的差异等因素的影响。因此学生评价具有一定 的局限性，其结果不宜作为评价教师课堂质量的唯一依据。 其次，学生对评价的态度影响着学生评教的效果。学生评教由来已久，除了在评价方 式上略有改变，学生评教的意义并没有真正为学生和教师所认识。事实上，被评价为教学水 平差的教师仍然站在讲台上，教学水平毫无起色，这种状况显然不能让学生采取积极的态度 对待评价。由于评价时机等因素的影响，学生往往会把对教师的评价看成是走过场，致使部 分学生消极参与对教师的评价，在评教中全部都选择同个答案序号。 3 1 2 评价内容不够全面 教学管理部门组织学生对教师的评价，在内容方面，一般围绕教师职业道德、教师对学 生的态度、教师对教学的态度、教学内容、教学方法、教学手段等进行具体包括：( 1 ) 教 书育人，为人师表，仪表庄重，严格要求学生。( 2 ) 教学认真、备课认真，对教学工作有热 情。( 3 ) 基本理论概念清楚，内容充实，相关信息量大，注重理论联系实际。( 4 ) 因材施教， 采用启发式教学，鼓励学生发表自己的观点，师生交流研讨好( 5 ) 课堂教学组织能力强， 有效地利用现代化教学手段。( 6 ) 注重学生思维方法的培养训练，培养学生的创新精神和创 新能力。( 7 ) 知识面广，能吸收该学科新成果，对学科前沿给予适当介绍。( 8 ) 辅导答疑， 批改作业认真，虚心接受学生意见并积极改进教学( 9 ) 语言表达清楚。( 1 0 ) 授课教师给 我的整体印象是敬业勤勉。【1 6 】 从以上内容可以看出，有的是学生容易评价的，如语言表达，因材施教等。但有的难以 评价，如对教师教学方法的评价。教学是一种高度专业化的活动，教师在其教学事务中应当 有广泛的自主权。教师面对的是丰富的、具体的、而且往往是千变万化的教学情景。教无定 法，有效的教学不仅随个人风格而变化，而且在一定程度上随学科、学术水平和学生个性而 变化因此不存在适用于所有情景的正确的教学程序和方法。 3 1 3 网络评价在中学并未得到普及 虽然网上评教已在我国高校开始普及，但很多中学无法投入足够人力、财力与物力来 6 3 以网络为平台的中学评教分析 建设稳定的网络评教设施和系统及拥有熟练的网络维护人员。因此，目前绝大多数中学还是 普遍采取纸质问卷调查的形式。不过在城市中学，学生评教已纳入了学校日常教学管理系统， 作为全面评价教师和提高教学质量的一个重要途径而定期开展，部分条件较好的重点中学在 网络评教方面进行了建设和尝试。 3 2 以网络为平台，中学生开展评教的可行性 3 2 1 软硬件条件适宜 网络化学生评教系统的正常运转需要一整套支撑性硬件、软件、网络环境、必要的技术 保障以及学生熟练的信息技术操作水平等诸要素的协同工作，否则其效果与优越性将受到影 响。 3 2 1 1 硬件设备与网络环境 网络化学生评教系统的成功很大程度上依赖于运行良好的网络软环境。目前，在城市 重点中学的机房、学生自己家里、甚至在网吧，都可以为学生提供便利的上网条件。网络化 学生评教系统的信息存储量大，一次学生评教过程的数据往往成千上万，最终评教结果的统 计与运算也较为复杂，因此需要配置性能较好的硬件设备。 3 2 2 2 数据维护与技术保障 中学使用的网络化学生评教信息系统既有独立运行的功能，更有作为教务综合管理信息 系统的子系统而配套运行的功能。每种功能都需要学籍数据、教师数据、课程数据等其它管 理数据的嵌套与协同配合。有时甚至需要对教务管理流程进行再造，以使各个子系统的数据 流紧密耦合。因为一旦数据不够精准，就容易造成学生评教任务的遗漏、重复或错位等错误。 除了日常数据维护外，对各级评教组织人员以及学生( 尤其是新生) 也都需要提供必 要的技术支持与保障，例如操作培训与指导密码初始化等辅助数据处理，简单故障排除等等。 1 1 7 】 3 2 2 3 学生的信息技术水平 作为网络评教的使用者一学生的信息技术水平是决定网络评教系统能否成功应用的重 要因素。随着科技的不断进步，教育信息化已成为学校发展的必然趋势。我国自上世纪九十 年代以来，在中学阶段已经开设了多年的信息技术课，其教学内容从d o s 操作、w i n d o w s 操作、o f f i c e 办公软件的应用，到b a s i c 编程，再到近几年的互联网应用正不断的发展， 学生的计算机水平己能应对网络评教的要求。因此，在中学开展学生网络评教不仅是教育信 息化的体现，也是培养学生在现实中应用信息技术能力的很好途径。0 s 3 2 2 以网络为平台的学生评教优势 3 2 2 1 实现了学生评教手段的现代化，提高了工作效率 传统的发放问卷调查表、人工统计的评教方法，程序繁琐又无法保证评价结果的及时性。 网上学生在线评教就是将网络的优势引入到学生评教工作中，是师生利用现代信息手段实现 快捷交流、学校快速获取信息的有效方式。它实现了学生评教手段的现代化，极大地提高了 7 3 以网络为平台的中学评教分析 工作效率，提高了教学管理的技术含量，使学生评教信息反馈及时可靠，为学校掌握教学动 态，维护教学秩序，健全教学制度以及不断改进教学工作，提高教学质量提供了可靠的依据。 在数据收集上提供了极大的便利，避免人为因素对评教结果的影响，节省了大量的数据处理 时间，节约了人力、物力的消费；消除人工统计可能造成的误差，提高准确度。n 卅 3 2 2 2 增强了评教结果的客观性 科学的、公平合理的教学评价，可以激发教师教学工作的积极性，可以激发学生学习的 动机。在学生评教工作中，学生能否客观公正地评价教师，是很多教师所担心的从大量的 操作实践来看，只要规范操作、讲究策略，学生网上评教的可信度很高。学生网上在线评教 过程中，没有任课教师、班主任及学校管理人员的参与，学生可凭学号、密码随时在机房、 家里或者网吧等场所对本学期任课教师进行教学质量评价，避免了传统评教方式中学生觉得 没有安全感，顾虑太多，不愿畅所欲言的现象，保证了评教结果的客观性，维护了学生评教 结果的公正性。 2 0 l 8 4 中学生评教的理论依据与量表制定的原则 4 中学生评教的理论依据与量表制定的原则 4 1 中学生评教的理论依据 4 1 1 教育哲学 教育哲学是学生评教的理论基础。学生评教的实质是价值判断，因此，建立价值判断 的标准是学生评教的核心。课堂教学应当怎样，好与差、是与非、对与错，这些教育价值标 准和价值观问题属于教育哲学的范畴。因此，学生评教的价值判断就必然受到教育哲学的指 导，教育价值观应该成为学生评教的灵魂。在教育哲学的理论基础上建立正确的教育价值观， 是学生评教顺利进行的保证。 现代教育哲学强调教学既要向学生传授基础知识、基本技能，还要培养学生的智力、 能力，也要发展学生的身体、人格、个性，使青少年成为身心健康、智能发展、人格健全和 谐的人，只有这样才符合辩证唯物主义关于教育的价值观教育具有满足社会发展需要和 促进人的自身发展的综合性价值。 4 1 2 控制论、系统论 控制论、系统论是教育评价的理论基础。学生评教涉及规划、组织、运作、管理等诸多 环节，是一个层次重叠、条目繁多的系统，它包括一般系统应包含的输入、过程、输出三个 层次。一般来说，输入层次包括设计评价量表、设计评估程序、制订评价方法、经费支持等； 过程层次包含学生的评估以及对评估的管理等，输出层次包括信息的处理、结果的分析和利 用等。所以从系统论角度看，学生评教涉及整体思想、秩序原则、动态观念、反馈原理、优 化准则等许多系统科学问题。控制论是人们依据给定的条件和预期的目的，改造和创造条件， 使事物沿着可能性空间的确定的方向发展，学生评教的过程实质上是质量控制的过程，评教 的效果取决于控制的结果。 4 1 3 教育统计学、教育测量学 教育统计学、教育测量学是学生评教量化方法的理论基础。学生评教是对所设计的评价 量表，根据一定的评价标准进行测量，并对测量的结果进行统计分析，做出价值判断的过程。 所以，教育统计与测量理所当然的是学生评教的重要手段之一。例如，教育评价中对信息的 获取要以量表理论作为指导，对信息数量的确定和品质的分析要以统计技术、测量技术和检 验理论为基础，对各种评价信息的量化处理要以数量统计和误差理论作为手段等等。 4 1 4 教学心理学 教学心理学是学生评教的行为基础。学生评教对传统的教学双方的关系产生了一定的冲 击，对学生与教师的心理都会产生一定的影响，这种心理效应既有积极的一面也有消极的一 面。对于教师来说，学生评教会对他产生一定的心理压力，这种压力有时会化作动力，认真 听取学生所提的意见，克服自己的缺点，改进提高。但有时这种压力也会产生消极应付乃至 抵触的情绪，使教师采取放任的态度来讨好学生。学生也会因学生评教感到自己主体地位得 以体现，会更好地参与到教学过程中，有利于提高学生的积极性，提高学习效率。但也可能 9 4 中学生评教的理论依据与量表制定的原则 成为学生运用手中评教的权力对教师进行打击报复的手段。所以对师生双方心理变化的研 究，也是学生评教理论的一个重要方面。学生评教过程是一个复杂的心理过程，学生心理的 微小起伏可能引起评教结果的重要变化，所以在评教时应引导学生以正确的心态和正确的认 知对待评教。 4 2 评教量表的制定 4 2 1 量表制定的原则 学生评教是一项复杂的教育实践活动，所涉及的内容十分广泛，在理论上有着很强的学 科交叉性，需要结合教育学、教育管理、课程与教学论、教育心理、教育统计学、系统科学 等理论知识，以理论为指导，在实践中形成学生评教的科学模式【2 1 1 。因此，一个良好的评 教体系应该遵循下列基本原则： 4 2 1 1 科学性原则 它有三层含义：一是指标与目标的一致性。它要求制定指标应认真分析教育目标的实质 和结构，找出主要原因，以便准确地反映目标要求。二是同一体系内各指标的相容性。各指 标要协调一致，从不同侧面反映目标的要求，切忌相互矛盾和冲突，否则，使人半信半疑， 无所适从，造成思想混乱。三是各指标的相对独立性。原则上同一体系各指标不重复，不能 出现等价指标。 建立科学、可行的学生评教体系和测评媒介，是提高评教质量，增强学生评教有效性和 可靠性的重要保证。一方面评教要有科学的目标，即要围绕“什么样的课堂教学是高效优质 的教学”的目标来设计评教指标。国内大多数高校的评教指标是从教学态度、教学内容、教 学方法和教学效果四个方面作为评教体系的一级指标，另一方面，各级指标的内容要与评价 的目标一致，即评价系统中的各类、各层指标及其权重必须能全面、完整、充分、贴切的体 现被评价对象所要达到的目标田1 、 4 2 1 2 整体性原则 指标体系要全面反映整体性要求，不能偏废，对于重要指标不能遗漏，对于反映枝节问 题的指标予以删除，以保证体系的简化，突出重点。只有这样才能准确地反映总体目标的宗 旨和要求，否则将引偏方向，出现偏差，给工作带来人为损失。 4 2 1 3 适宜性原则 评教的内容应该是评教的主体一学生能够做出正确判断的指标，这样评教的结果才具 可信性。例如对于“教师是否使用恰当的教学方法使学生掌握所讲授的内容的评价指标， 学生可以做出恰当的判断，而对于“教学目标是否正确”及“教师是否能够结合本学科的前 沿研究引发学生的思考”等评价指标，以学生的知识背景是无法做出正确判断的。田1 4 2 1 4 易操作性原则 评价体系中的各项指标必须是可操作性的，也就是说，每项指标都是用行为术语定义的， 都可以进行实际观察、测定或测验；根据被评者的表现，可以得出明确的结论。 2 0 1 过于抽 1 0 4 中学生评教的理论依据与量表制定的原则 象、笼统的表述容易引起理解上的分歧或者使评价主体无法判断。 具体来说，一是要求指标涉及的信息易于获取，二是指标体系简单明了。由于教育现 象的复杂性，决定了它的多因素、多侧面、多层次的多维结构，指标过少不能正确反映全貌， 而数量太多则冗长繁杂。因此设计指标应做到：力求抓住问题的要害，反映事物本质，通过 筛选，选取富有代表性、说服力的指标，突出主导因素：提高概括性，适当兼容归并。以减 少条目；简化量化方法，尽力避免烦琐的公式和运算。 4 2 2 量表的制定 4 2 1 1 量表形式的选择 学生评教量表有三种表现形式：等级评定量表、概括性问题和调查式量表。三种形式各 有优缺点，适于不同目的的学生评教。 等级评定量表。有严密、统一的指标体系，要求学生按照一定的标准，给教师在各项指 标上的表现进行评判，再经过统计处理，给教师一个综合的评判。等级评定量表的优点是标 准统一，便于测评和定量化处理，并容易得出综合结论，测量过程的随机误差较小，信度较 高。但是，缺少灵活性和针对性，较难反映被评教师的特点和社会的多样化需求，对教师改 进教学作用不很明显，效度相对较低。因此，比较适于总结性评价，可以为行政管理中人事 决策提供比较直观的依据。 概括性问题。主要针对教师、学生、教学管理者所关心的方面用比较抽象、概括性强的 问题表现出来，如“你对该教师的课堂教学有何意见、建议”、“通过该课程学习，你在哪些 方面取得了进步”等。学生自由作答，如实反映，而不给一个分数或等级。概括性问题强调 对教师的整体认知，学生的个人感受和意见，形式自由灵活，针对性强，在帮助教师改进教 学：二作中有较大作用，效度较高，但是，它不易于进行定量处理，因而也很难获得综合性结 论。由于学生的个人见解与价值观的不同，评价结果差异较大，信度相对较低，教师应以“有 则改之，无则加勉”的态度对待学生意见。因此，概括性问题适用于形成性评价，能够为教 师教学工作的改进提供丰富的、详细的信息。 调查式量表。调查式量表是根据教育理论和课堂教学规律将指标分解成一个可以直接判 断的观测点，将人们期望或者不期望的教师教学行为、教学效果用简单句陈述出来，要求学 生判断这些陈述与被评教师的教学行为或者教学效果的符合程度。比如评价教师的教学态度 时，可外化出“教师是否经常迟到”的观测点，让学生做出“不是”、“偶尔”“经常”三种 不同程度的判断。调查式量表介于等级评定量表与概括性问题之间，兼有二者的某些特点 既可以用于形成性目的的评价，也可以用于总结性目的的评价。它没有等级评定量表标准的 抽象性，将标准更加具体化为可观测、可感受的教师行为和效果，也没有概括性问题的笼统 性、自由松散性。调查式量表具体了学生评价的范围，可以通过统计处理获得综合的结论， 并能指出教师教学中存在的具体问题。 综合考虑量表的科学性、可操作及学生评教的目的和意义，第三种形式的量表比较符 4 中学生评教的理论依据与量表制定的原则 合当前中学学生评教的要求且较具有易操作性。 4 2