（教育学原理专业论文）高中语文一体两翼三维教学模式研究.pdf

中文摘要 为了适应时代要求与社会发展需要，深化教育改革，推进素质教育，是当前我国教 育改革的重中之重。高中语文教学在基础教育中具有特殊的作用，然而传统的高中语文 教学却存在诸多问题。如何改进高中语文教学呢? 我认为，语文教学模式的改革是一个 重要途径。本研究的主要目的是在总结已有研究成果的基础上，构建一种体现先进教育 理念、与高中语文教学实践紧密结合、便于操作的“高中语文一体两翼三维教学模式”， 以提高高中语文教学质量。 全文共分七个部分。第一部分主要介绍选题的原由，相关研究成果的综述，本研究 的目的、意义及研究方法。 第二部分分析了“高中语文一体两翼三维教学模式”的内涵，即以培养学生语文综 合素质为出发点，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽 松、合作、竞争的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以精心设 计的多种学生主体学习活动为形式，以学校课堂和学生的社会生活为主要阵地，既重基 本知识、基本技能的传授，又重学生的动手操作能力、应用能力及情感体验、良好个性 的培养，以达到培养学生语文综合能力，实现个体和谐发展的一种高中语文教学模式。 第三部分，结合国内外先进的教育理念，吸收其中可以为我所用的理论、经验及做 法，介绍了高中语文一体两翼三维教学模式提出的理论基础。具体分为教学模式的理论、 主体性教育理论、非指导性教学理论、建构主义理论、高中语文新课程标准。 第四部分，介绍了该模式在具体实施过程中的6 个阶段，即“导入启动确定选 题设计方案展开深化交流成果反思评价”，以及每个阶段在实施过程 中所要注意的问题。 第五部分，总结该模式在实施过程中应注意到的师生角色问题和运用的教学策略。 教学策略指在实施教学的过程中力求做到“六个统一”，即“学习内容的工具性与人文 性的统一、学习空间的开放性与情境性的统一、学习内容的统一性与选择性的统一、学 习过程的全面性与差异性的统一、学习氛围的合作性与竞争性的统一和学习成果的预设 性与生成性的统一”。 第六部分展示了在高中语文一体两翼三维教学模式指导下进行的高中语文课文虞 美人的教学实例。 第七部分总结了高中语文一体两翼三维教学模式的实践效果。 关键词： 高中语文一体两翼三维教学模式 a b s t r a c t i no r d e rt ok e e pu pw i t ht h ed e v e l o p m e n to fm o d e r nt i m ea n dt h es o c i e t y , i ti s c r i t i c a lf o r 瑚t os t r e n g t h e nt h ee d u c a t i o n a lr e f b ma n da d v a n c eq u a h t j r - o r i e n t e d e d u c a t i o na tp r e s e n t c h i n e s et e a c h i n gi nh i g hs c h o o lt a k e so ns p e c i a lr e s p o n s i b i l i t i e si n f u n d a m e n t a le d u c a t i o n t r a d i t i o n a lc h i n e s et e a c h i n gi nh i g hs c h o o lh a si o t so fp r o b l e m s h o wt oi m p r o v ec h i n e s et e a c h i n gi nh i g hs c h o o l ? ib e l i e v e dt h a tt h er e f c l r i l lo fc h i n e s e l a n g u a g et e a c h i n gm o d e l i sa ui m p o r t a n tw a yo ft h er e f o r mo ft h ec h i n e s e t e a c h i n g o n t h eb a s i so fs u m m a r i z i n gt h ep r e v i o u sr e s e a r c ha c h i e v e m e n t , t h i sp a p e rm a i n l yp r e s e n t s t h a tw es h o u l d , i nc l o s ei n t e g r a t i o nw i t hh i 【g hs c h o o lc h i n e s e t e a c h i n gp r a c t i c e s e tu pa h i g hs c h o o lc h i n e s et e a c h i n gm o d e lt h a tc a nb ee a s i l yh a n d l e dt or e f l e c tt h ea d v a n c e d e d u c a t i o n a li d e a s t h a ti st h em a i np u r p o s eo ft h i sp a p e r t h ep a p e ra l t o g e t h e ri n c l u d e ss e v e np a r t s f i r s tp a r to ft h ep a p e ri n t r o d u c e st h e r e a s o no fs e l e c t i n gt h et o p i c ，g e n e r a ls u m m a r yo ft h ec o r r e l a t i v er e s e a r c ha c h i e v e m e n t s a n da l s ot h eg o a l s i g n i f i c a n c ea n dm e t h o d so ft h er e s e a r c hi nt h i sp a p e r i nt h es e c o n dp a r tt h ea u t h o ra n a l y z ea n de x p l a i nt h em e a n i n g so f ” t h r e e d i m e n s i o n a lt e a c h i n gm o d ew i t hi n t e g r a t i v eb o t hw i n g sb a s e do no n es u b j e c t ”f o r c h i n e s et e a c h i n gi n h i g h s c h o o lt h e ya r e ：d e v e l o p i n gt h es t u d e n t s c h i n e s e c o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e si ss t a r t i n gp o i n t ；g i v i n gf u l lp l a yt os t u d e n t s e n t h u s i a s m , t h e i n i t i a t i v ea n dc r e a t i v i t yi sp r e r e q u i s i t e ；f o u n d i n gd e m o c r a t i c , l o o s e c o o p e r a t i v ea n d c o m p e t i t i v el e a r n i n ga t m o s p h e r ei sac o n d i t i o n ；t e a c h e r s e u c o u r a g i n ga n dg u i d i n ga n d s t u d e n t s l e a r n i n gi n d e p e n d e n t l ya r eu s e da st h em e t h o d ；e l a b o r a t e l yd e s i g n i n gv a r i o u s l e a r n i n ga c t i v i t i e si nw h i c hs t u d e n t sa r er e g a r d e da st h es u b j e c to fl e a r n i n g ；c l a s s r o o m s a n ds t u d e n t s s o c i a ll i v e sa r et h em a i np o s i t i o n ；t e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h e i n s t r u c t i o no fb a s i ck n o w l e d g ea n db a s i cs k i i ia sw e l la st h es t u d e n t s a b i l i t yo fp r a c t i c a l o p e r a t i o n 。t h ea b i l i t yo fa p p l i c a t i o n 。e m o t i o n a le x p e r i e n c ea n di n d i v i d u a lc h a r a c t e r d e v e l o p m e n ts oa st od e w e l o ps t u d e n t sc h i n e s ei n t e g r a t i v ee a p a b i l i t ya n dm a k et h e i n d i v i d u a ld e v e l o ph a r m o n i o u s l y t h et h i r dp a r to ft h i st e x t , m b i n i n gd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a la d v a n c e d e d u c a t i o ni d e aa n da b s o r b i n gt h eu s e f u it h e o r i e s 。e x p e r i e n c ea n dm e t h o d s 。p r e s e n t st h e t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o rt h et h e o r yo f “t h r e e d i m e n s i o n a lt e a c h i n gm o d ew i t h i n t e g r a t i v eb o t hw i n g sb a s e do no n es u b j e c t o fc h i n e s ef o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s i t i n c l u d e ss u b j e c t i v ee d u c a t i o nt h e o r y , n o n - g u i d i n gt e a c h i n gt h e o r y , s t r n c t u r a l i s mt h e o r y p a r tf o u rt h ea u t h o rm e n t i o n ss p e c i f i c a l l yt h es i xs t a g e so ft h i sm o d ei nt h ec o u l e eo f i m p l e m e n t i n g , 也e ya l ei n t r o d u c ea n ds t a r t c o n f i r mt h es e l e c t e ds u b j e c t d e s i g n p l a n - d e e p e na n de x p a n d - - e x c h a n g et h ea c h i e v e m e n t - r e f l e c ta n de v a l u a t ea n d a l s ot h ea s p e c t st h a ts h o u l db ep a i da t t e n t i o nt oi nt h ec o u r s eo fi m p l e m e n t i n ga te a c h p e r i o do fs t a g e i np a r tf i v e 。t h ea n t h o rs u m m a r i z e st h a tt e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h er o l e so f t e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dt e a c h i n gs t r a t e g yu s e di nt h ec o u r s eo fi m p l e m e n t i n gt h e t e a c h i n gm o d e t h et e a c h i n gs t r a t e g yh e r em e a n st h a tt e a c h e r ss h o u l dm a k ee v e r ye f f o r t t oa c c o m p l i s h ”s i xu n i f i c a t i o n ”d u r i n gt h ep r o c e s so ft e a c h i n g t h e ya r e ”t h eu n i t yo f l e a r n i n gc o n t e n ta sb o t ht o o la n dh u m a n i t y , t h eu n i t yo fo p e n i n gl e a r n i n gs p a c ea n d s i t u a t i o n a ll e a r n i n gs p a c e ，t h eu n i t yo fu n i f i e dl e a r n i n g n t e n ta n da l t e r n a t i v el e a r n i n g c o n t e n t ，t h eu n i t yo fc o m p r e h e n s i v ea n dd i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i co fl e a r n i n gp r o c e s s ，t h e u n i t yo fc o o p e r a t i v ea n dc o m p e t i t i v el e a r n i n ga t m o s p h e r ea n dt h eu n i t yo fp l a n e da n d p r o d u c e dc h a r a c t e r i s t t co f l e a r n i n ga c h i e v e m e u t p a r ts j xt h ea u t h o rs h o w st h et e a c h i n ge x a m p l e o f “b e a u t yy u ”i nc h i l l e s et e x tf o r h i g hs c h o o lu n d e rt h eg u i d a n c eo f “t h r e e - d i m e n s i o n a lt e a c h i n gm o d eo fi n t e g r a t i v eb o t h w i n g sb a s e do no n e 辄h i e c t ” i n p a r t s e v e nt h ea u t h o rs u m m a r i z e st h e p r a c t i c a l a c h i e v e m e n to ft h e “t h r e e - d i m e n s i o n a lt e a c h i n gm o d ew i t hi n t e g r a t i v eb o mw i n g sb a s e do no n em b j e c ， f o rc h i u e s et e a c h i n ga th i g hs c h 0 0 1 k e y w o r d ： c h i n e s et e a c h i n gi nh i g hs c h 0 0 1 i n t e g r a t i v eb o t hw i n g sb a s e do no n es u b j e c t t h r e e d i m e n s i o n a lt e a c h i n gm o d e m 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高中语文一体两翼三维教学模式研究，是 在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注 明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：关；2 2 0 0 7 年4 月6 日 学位论文原创性确认书 学生吴江所提交的学位论文高中语文一体两翼三维教学模式研究， 是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中 已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的研究成果。 指导教师( 签名) ：李痧铹 2 0 0 7 年4 月6 日 一、引言 ( 一) 问题的提出 1 、现代社会对人提出的新要求 世界在瞬息万变中跨入了2 1 世纪的门槛，展现在人类面前的是一个日新月异的社 会。全球化、信息化、高科技发展，国际竞争激烈，在这个以知识的应用与创新为特征 的知识经济时代，人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。我国政府在中国 教育改革和发展纲要中指出，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技 术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向2 1 世纪的教育，谁就能 在2 1 世纪的国际竞争中处于战略主动地位。与此理念相适应，我国的教育迫切需要加 快全面推进素质教育的步伐，以培养适应未来社会要求的社会公民。他们应该是具备良 好的知识技能、人文素养、创新精神、合作意识的人；他们应该是具有完整的人格、健 全的个性、主动进取、勤于探究的人；他们应该是具备终身学习的能力、能够使自我与 自然、社会和谐发展，共同呼吸的人1 2 、新课程视野下，对语文教学提出的新挑战 适应时代要求与社会发展需要，紧贴时代脉搏，深化教育改革，推进素质教育，是 当前我国教育改革的重中之重。课程是学校组织教育教学活动的主要依据，是实现培养 目标的关键。因此，建立符合素质教育要求的基础教育课程体系，是2 1 世纪我国教育 改革的一项迫切任务。2 0 0 1 年6 月，国家教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要( 试 行) ，并制定了义务教育各个学科的课程标准。2 0 0 3 年4 月，人民教育出版社又正式出 版了普通高中课程改革方案和1 5 科课程标准。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。”作为中华民族的母语，语文教学在基础教育中具有特殊的作 用。作为工具学科，可以毫不夸张地认为，语文学科教学是其他学科教学的基础。没有 字、词、句、篇章的理解，没有听、说、读、写的能力，就谈不上其他学科教学的顺利 展开。更重要的是，语文学科本身承载着中华民族数千年来的文化积淀，在陶冶情操、 锻铸品格、形成个性、完善人格方面具有其他学科所不具有的优势。语文学科应该为全 民族的素质的提高贡献出自己应有的力量。 2 0 0 3 年4 月教育部制定的普通高中语文课程标准( 实验) 的提出高中语文课程 的目标强调了“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”。 方面。通过以上五个方面的整合，要求学生善于观察生活中的语言、文学和文化现象， 关注当代文化生活，培养探究意识和发现问题的敏感性，并且能够围绕所选择的目标， 结合自己的特点，逐步形成富有个性的语文学习方式。在学习语文的过程中，品味语言， 感受其思想、艺术魅力，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流 长。在学习中，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高，以便 使自己在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。五方面的要 求集中体现新课程改革中对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的 要求，最终实现“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文 应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质， 为终身学习和有个性的发展奠定基础”。这个语文课程的总体目标。这就要求我们广大 教育工作者尽快转变教育观念，努力与学生共同营造一个适应时代和社会要求的语文学 习环境。在众多方面的研究中，建构和运用新的语文教学模式不失为一种行之有效的方 法，因为教学模式的研究很好地将教育理论与教学实践衔接起来，好的语文教学模式是 提高语文教学质量的有效途径，可以使教师改变只凭经验和个体感觉进行教学的状况， 更加规范地施教。它不仅可以丰富语文教学理论，而且可以直接推动语文教学改革，促 进语文教学实践的发展。鉴于其理论价值和实践意义，本文特提出并探讨高中语文一体 两翼三维教学模式。 3 、当前高中语文教学的弊端 根据我国基础教育课程改革的目标和普通高中课程改革的课程标准，反观当前的语 文教学，得到的结果是令人深思的语文教学几乎成了众矢之的，学生十二年的语文学 习，到最后满足不了更高层次的学业要求和步入社会的工作需要，语文教学质量受到普 遍责难。 目前，我们的语文教学确实存在着诸多问题，从整体上看，仍然没有摆脱传统教育 思想的束缚，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，重视书本知识的传授而忽略 学生对语文学习的方法习得、过程参与和情感态度价值观的培养，缺乏对语文教学中丰 富人文内涵的深刻挖掘，语文教学不仅没有成为学生成长的沃土，反而在某种意义上成 为扼杀学生学习热情的阵地，以致学生逐渐丧失对语文学习的兴趣，整个语文教学缺乏 活力。 ，具体说来，第一是学生主体性的缺失。语文教学仍是一种“授人以鱼”的灌输式教 育，无论是语文知识要点的讲解、还是语文课文内容的分析、写作知识的介绍，语文知 2 识是以一种传递接受的方式，由教师的i z l 中传递到学生的耳中，注重的是知识的传 递，培养的是学生记忆的能力，它“把学生变成了容器，变成了可任由教师灌输 的存储器，教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师；学生越是温顺地让自 己被灌输，就越是好学生。于是，教育就变成了一种存储行为。学生是保管人，教师是 储户。”知识必须经过主体的积极内化，才会成为主体内在意识的一部分。被动强加的 知识，简化了获取知识的过程，忽略了获取知识过程中主体的感受和体验。我们的语文 教学，教师是绝对的主角，教材是唯一的剧本，课堂是教师的舞台，上演着一幕幕“精 彩”的独角戏，而我们的学生则只是听众，在学生这种“静听”之下，往往掩盖着思维 的贫乏，创造性的泯灭。这种灌输式教育否定了语文教学的根本意义，语文学科与其他 学科相比，在培养学生主动学习方面是有着得天独厚的优势的，语文课的内容本身就没 有一个定论可言，完全可以让学生经过自己独立的思考，得出独一无二的答案。这样地 优势我们不仅没有利用，反而把一个个鲜活的生命窒息于机械呆板的记忆之中，剥夺了 学生在语文学习上的主体地位和主体权利。 第二是与现实生活联系的缺失。语文课堂教学来源于生活，从某种意义上说，课堂 教学本身就是学生特殊的生活方式，在学生形成个性发展身心最重要的十几年里，他们 的大部分时间是在学校度过的，是课堂教学在引领着学生逐步成长，是课堂教学在塑造 着学生品格精神。所以真正的课堂应该就是生活本身在教育界的缩影，它应该是与生活 融为一体的。但是，在传统教学思想的影响下，我们的语文课堂远离了学生的生活，更 远离了时代大潮，语文教学过分强调知识的系统性、完整性和理论性，学生始终局限在 知识的世界里。语文教学不能关照学生的生活世界，缺乏生活的意义和生命的价值。在 教学中，学生不是为自己活着，不是为现实生活活着，而是为教材、为书本、为知识而 活着。如果教学不注重学生对现实的认识、对生活的体验、对精神和情感的感悟以及对 自己可能生活的想象和憧憬，学生就会逐渐失去学习的兴趣，失去学习的源动力。如果 学生的精神世界只被定格在单纯强调知识的书本世界里的，知识目标至高无上，我们的 课堂教育不能从社会生活的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内 容；不能体现时代特色，满足学生对社会的理解；不自注重与社会生活的联系，努力面 向生活实际并服务于生活实际，最终的结果就是学生不仅缺少对自身精神个性的审视与 培养，更缺乏对现实生活的认识与体验。要知道，教学的最终目的不是掌握材料和工具 本身，而是掌握了材料和工具之后要去寻找的更普遍更有价值的东西。这种封闭性的课 堂教学与社会生活的隔绝，也必然会使学生视野狭窄，成为不谙世事的书呆子，一味地 在故纸堆里“摸爬滚打”的教育，是教育不出真实的生命的，这样的教育只能使学生丧 失生活意义和生命价值，无法面对现代开放社会的种种复杂变化。 第三是学习能力的缺失。高中学生语文知识的积累已经到达了一定的阶段，应该重 视对高中学生学习语文能力的培养。我们的教师在教学中往往以自我为中心，很大程度 上忽视对学生语文能力的培养，语文学习对学生而言，基本上是一个非自主的过程，一 个向标准答案靠近的过程。他们只会死记硬背、被动模仿，成为知识的临时回收站，对 知识的理解处于“知其然不知其所以然”的状态。语文学科对培养学生丰富的想象能力、 敏捷的思维能力和流畅的表达能力方面具有独特的优势，学生在学习过程中获取信息、 表情达意、理解领悟、审美鉴赏，这一切的技能怎能为“记忆能力”完全代替。 第四是整合性的缺失。表现为知识的零散化，能力的不会转化迁移。学生从学科中 学来的知识，在他们头脑中七零八落地呈现出非结构状态，学到的知识及技能不会转化 迁移到其他知识的学习中去，不具备举一反三的意识和能力。这种知识结构是不利于从 事更高一级的学习和活动的。“综合”是现代人必备的素质。注重综合能力的培养，有 助于培养学生终身学习的能力，它提供给学生的不仅仅是经过整合后的知识和技能，更 重要的是它能够使学生形成审视问题的整体视野，掌握并有效运用发现问题、认识问 题和解决问题的方法，获得寻找信息、处理信息和应用信息的能力。而面对2 1 世纪的 工作与学习要求，这种整合性是不可或缺的。我们的学生必须具备较高的整合化能力， 成为复合型人才。 第五是思想情感的缺失。可以说，语文学科是与学生生活联系最紧密的学科，语文 的人文性特征使语文课程具有丰富的审美及情感因素，是最能让学生动情的学科。人类 文化的源远流长、博大精深，人性真善美最真实的表露，会触动学生心灵深处最微妙的 那根琴弦。语文学科，其内容本身就蕴涵着人类生命的种种体验和思考，关联着人类生 活的无限丰富与复杂。可是我们的语文教学，脱离学生的整个精神生活而定格在书本世 界中，剥夺了学生体验感受的权利，把时间花在了空洞的讲解和分析上，学生没有机会 透过语言文字使语文课本的内容内化为自我的情感体验，激发他们对生活的领悟与思 考，语文丰富的思想情感因素被忽视了。 最后是学生个性的缺失。正如世界上不存在两片相同的树叶一样，课堂教学中也不 会存在完全相同的学生。学生是个个独特的生命存在，有不同的兴趣、爱好、思维方 式、生活体验和个人情感。而且语文学科相对于其他自然学科来说，定论的内容相对较 少，更多的是对文章内容的理解、人物分析和事件的评价，是各抒己见、言之成理即可 4 的内容，对这种内容的内化，其思维过程、体验过程是丰富多彩的。语文学科是非常有 利于培养学生个性差异、独特人格的学科，但是我们的语文教学就如同大工业生产中的 流水线，培养的是统一的标准件，也要追求1 + 1 = 2 式的绝对的定论，孰不知冰化了不止 成为水，它还可以是整个春天! 说的更为严重些，没有思想，没有个性的学生就不会是 一个真正意义的全面发展的人，以这样的“千人一面”构成的社会是没有未来可言的。 结合以上分析，我认为，语文教学要想培养出适应时代需要的公民，培养出符合我 国高中语文教学改革总体要求的学生，必须进行大胆的改革，而改革语文教学模式是最 具体、最直接的方式之一。 ( 二) 相关研究成果综述 长期以来，我们的语文教学仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，语文教学形式深受 苏联教育家凯洛夫“传递接受式”教学模式的影响，灌输式教育仍然是主要的教学 方式，偏重基础知识和基本技能的传授，忽视对学生能力和个性的培养，重视教师的主 导作用，学生仍然处于被动地位，对学生的主体地位认识不足，师生之间、生生之间交 流的形式单一，缺少多种形式的有效的沟通和互动。但随着时代的发展，其弊端也愈发 明显。 从7 0 年代末期开始，国内的教育家和教育工作者对教学模式进行了研究。他们在 教学实践中纷纷提出自己的改革主张，试图从不同的角度纠正我国传统教学模式的弊 端。其中比较成功的有魏书生的“六步教学法”，其基本内容是：第一步定向，即由学 生和教师共同确定教学目的和要求、重点和难点，让学生明确目标；第二步自学，根据 “定向”，学生自己主动学习教材，自己发现问题，解决问题；第三步讨论，先小组 后全班讨论“自学。中不能解决的问题；第四步质疑，讨论还不能解决的问题或分歧， 提交全班或者教师直接解答；第五步自测，学生根据“定向”要求自我测试；第六步自 结，学生自己总结本堂课的收获。有上海育才中学的“八字四步教学法”，分为读读、 议议、讲讲、练练四步进行。读是在课堂上引导学生先读，了解教材；议是针对学生提 出的问题，互相议论，进一步理解、掌握教材，分析、解决问题；讲是教师讲，也是学 生讲：然后通过练，在运用中巩固新知识，并达到培养能力、发展智力的目的。钱梦龙 “三主四式”语文导读法基本形式：自读式、教读式、作业式、复读式。自读是学生独 立阅读，教读是学生在老师指导下进行阅读训练，作业是学生学习到的知识的巩固和迁 移，复读是对学习过的课文进行拆分和组合，形成概括、分析、综合能力。宁鸿彬“比 5 较式单元教学法以培养学生的创造能力为目的。他认为未来人才基本素质的核心是 创造能力，培养这种素质的关键是培养创造性思维能力。他变教师讲为教师传授学习方 法，变学生学为学生进行说写等语言实践活动，让学生在比较中进行单元教学，教学中 充分解放学生手脚，积极发展学生的求异思维。还有六课型单元教学法，倡导者为湖北 大学心理学教授黎世法。六课型单元教学法，即将现行教材分成若干教学单元，每单元 均按”自学课一启发课一复习课一作业课一改错课- - - d , 结课”六种前后紧密联系的课型 进行教学。江西南昌二中特级教师潘风湘的“八步教读法”。分为“默读课文，划出生 字生词二一查字典分小组朗读课文，听写字词个人钻研课史分小组讨论课 文听教师分析课文一写出正式的课文分析读书小结。”另有“情境教学模式”， 是当代教育家、南通师范第二附属小学李吉林老师创设的特色教学模式。李老师吸取了 中国传统文化的精髓，又借鉴了当代西方的教学理论，经过不断煦融合、发展，创造了 重视情感、活动、启发的情境教学模式。这一模式以“美”为突破口，以“思”为核心， 以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。基本教学过程是： 带入情境读全篇强化情境抓重点凭借情境品语感；。除此之外，近年来还有以 主体性、创新精神和实践能力培养为目的的，如合作模式、研究模式等。 从凯洛夫到魏书生，我们不难看出，适应社会发展和教育改革的需要，我国语文教学 模式的发展与演变体现出如下的进步性及发展趋势。第一，语文教学由重视教师向重视 学生的方恕发展。凯洛夫模式中重视教师的作用，很少顾及或完全忽视了学生的作用。 魏书生的“课堂教学六步法”，上海育才中学的“八字四步教学法”，钱梦龙“三主四式” 等等则不同，它从提出教学目标到实现教学目标再到巩固运用知识，都充分调动了学生 的学习积极性，发挥了他们的主体性作用i 在这样的语文课堂教学模式中，学生可以发挥 他们的聪明才智，力求自己解决问题。师生共同学习，共同探讨和解决疑难，这样的语文 教学模式，有利于激起学生学习语文的兴趣，培养他们的主体意识，发挥他们的能动作用， 使语文教学取得良好的效果。第二，语文教学由重知识的传授到重能力的培养。过去的 语文教学并不十分重视学生创新能力及其它能力的培养，而是强调通过教师的教学来传 授给学生知识。但是随着社会的发展，学生接触社会机会的增多，教师已不再是学生唯 一的知识源，时问、空间有限的语文课堂教学也不可能把所有必需的知识都教给学生。 所以，现代的语文课堂教学越来越重视学生语文学习能力的培养。在语文教学中，教师不 但要传授给学生语文知识，更要注意培养他们获取知识和筛选整理知识的能力，重视对 学生语文学法的指导，这无论是对于他们的学校生活，还是对于他们离开学校之后的社 6 会生活。都是至关重要的，具备这些方法、能力将使他们终身受益。第三，语文教学由 重认知向重发展的方向转变。“知识本位”的教育价值观曾一度导致我国语文教学长期 以来实行唯理性的教学，忽视了学生兴趣、爱好、情感等非智力因素的培养，影响了学生 的全面发展。而语文教学模式的的改革，以求突破唯理性教学的局限，实现学生健全人格 的培养。如当代教育家、南通师范第二附属小学李吉林老师创设的特色教学模式一情 境教学模式”，更注重了对学生情感、意志等非智力因素的培养。第四，注重培养学生 学习过程的习得和合作意识、个性发展的养成。如江西南昌二中特级教师潘凤湘的“八 步教读法”。八步中有两次进行了分“分小组朗读课文”，“分小组讨论课文”这样的小 组活动，有意识地培养了学生的合作意识。第五，语文教学由重教学结果向重教学过程 的方向转交。过去的语文教学模式只重视传授知识的结果，对于课堂教学效果的好坏， 主要以学生掌握知识的多少来衡量，而很少关注教学过程这一环节中学生的发展。魏书 生等人的教学模式则不同，他们充分体现了教学过程中学生的主体作用，注意学生兴趣 的培养，在学习过程中，每一步或是师生同步进行或是先学生自学后师生共学，均是以学 生为学习主体，同时教师根据学生的不同情况提出不同的要求，尊重学生的个性特点，并 突出学生个性的发展，让学生根据自身实际，灵活把握学习的过程，从而使不同层次的学 生都获得认知、情意的全面发展。 这些模式在不同的发展阶段显示了不同的优越性，但同时也有不同程度的缺陷：第 一，先行的教学模式多从教学实践中来，缺少必要的理论支撑；有的又以理论研究为重 点，在教学实践中操作性不强。第二，大多数语文教学模式以完成教材内容为目的，学 生与社会生活的联系不够紧密，或集中训练学生某一方面的能力，忽视学生语文整体素 养的提高，缺少综合性，缺少一些比较大型的成果展示类的活动课，综合能力训练不够； 另一方面，有的模式偏重于活动课，不适用于语文课堂教学的实施和开展，应用范围不 广毕竟我国现阶段语文教学的主要阵地还是课堂，怎样充分挖掘语文课堂的潜力，向 4 5 分钟要成果，还是目前语文教学应考虑的重点。第三，缺少对学生自我反思自我评价 的强调，忽视了学生对学习过程的体验与总结以及在学习过程中情感、态度、价值观的 形成与培养。第四，很多模式的提出没有充分发挥现代信息技术的优势。第五，很多模 式的提出年代较早，学生实践机会、主动参与的机会少，已经不能很好的适应现代社会 的各个方面的要求：近年来提出的又往往借鉴外国的理论经验而不能将我国以前优秀的 模式中的优点吸收借鉴。 总结我国新时期语文教学模式的优缺点，吸收借鉴为我所用的内容，我构建了高中 语文一体两翼三维教学模式。 ( 三) 研究的目的及意义 结合以上分析，反映时代发展的要求，从我国高中语文教学改革的总体要求出发， 与高中语文教学实践紧密结合，本文提出了高中语文教学“一体两翼三维”教学模式。 研究的目的是为了更好地体现国家新课程改革的理念，适应现代社会对人的能力素 质需求，改革目前高中语文教学的种种弊端，构建一种符合教学规律，符合学生心理规 律和认知规律的立体多维的语文教学模式。 研究的意义是： 1 、理论意义； 本模式的提出是以先进的教育思想和理论为指导的，它是在批判地吸收和借鉴国内 外已有的相关教学模式的优点和不足的基础上，结合作者的教育实践而提出来的。它突 破了狭隘的语文课程观，广度上，体现语文学习的兼容性；长度上，体现语文学习的终 身性；深度上，体现语文学习化育人格的教育性。可以说，本模式既有对前人研究成果 的继承，又有自己的理论创新，有一定的理论价值。 2 、实践意义： 本教学模式拥有有力的理论基础。在先进的教育教学理论基础上，突出了高中学生 学习的主体地位，在教学中要将学生作为一个有感情、有个性、有思想的“个人”来对 待，积极倡导自主、合作的学习方式，让学生主动参与学习，学会学习，主动地去发现 问题和解决问题，发展学生的探索能力、创造能力、实践能力、综合能力，使语文学习 的过程成为学生实现自我成长的过程，激发生命力的过程。 本模式突破了狭隘的语文课程观，强调学校语文与社会生活的联系，有利于语文课 程教育功能的充分发挥，目标的全面达到。 本模式强调高中语文教学中三维教学目标的落实，教学目标贯穿于整个教学过程， 教与学围绕教学目标的实现来进行，有利于提高高中语文教学质量。 本模式有切实可行的操作性，适用范围更广。高中语文一体两翼三维教学模式的基 本实旌程序包括6 个基本阶段：导入启动阶段、确定选题阶段、设计方案阶段、展开深 化阶段、交流成果阶段、反思评价阶段。这六个阶段可以根据不同的课型、不同的课题 进行适当的组合，使高中语文教学更高效、更加注重与学生的现实生活相联系，可以最 大限度调动学生学习的兴趣，培养他们的动脑动手能力，有效地指导高中语文教学实践， 8 提高教学质量，促进学生发展。 ( 四) 研究方法 本模式研究将以行动研究法为主，同时综合采用经验总结法、文献法、问卷调查法、 观察法等方法。围绕论题参考有关资料、文章，及时了解与本论题有关的相应学术动态 和研究现状，在具体的实践过程中。边实践、边反思、边总结，着眼于研究的实效化， 以期达到预期的效果。 二、高中语文一体两翼三维教学模式的内涵 高中语文一体两翼三维教学模式，是以培养学生语文综合素质为出发点，以充分发 挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、合作、竞争的教学氛围 为条件，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以精心设计的多种学生主体学习活动 为形式，以学校课堂和学生的社会生活为主要阵地，既重基本知识、基本技能的传授， 又重学生的动手操作能力、应用能力及情感体验、良好个性的培养，以达到培养学生语 文综合能力，实现个体和谐发展的一种高中语文教学模式 ( 一) “一体”：以学生为主体，发挥学生的主体性 “如何把握学生的主体地位”一直是语文教学改革的关键之一。长期以来，我们 的高中语文教学在高考指挥棒的指挥下一味地突出“结论式”教学，学生缺乏参与知识 形成过程的主观能动性，只“知其然”，而“不知其所以然”。教师重视“学会”而忽视 对“会学”的研究，导致学生的学习能力普遍较差，学生只是做题的机器，表现出重知 识而轻方法、轻能力、轻应用的趋势。因此在高中语文教学中提倡发挥学生的主体性显 得日益重要。 所谓主体，是具有一定主体品质的进行着认识活动与实践活动的人。“教会学生学 习”已经成为当今世界流行的口号。现代教育论强调学生是学习和自我发展的主人，。主 体性是人的本质特征，是学生内在的属性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时 表现出来的一种主观能动性。”高中语文教学面对的是比初中生更有思想更有动手操作 能力的学生，所以更应该注意在教学中弘扬学生的主体精神，使学生的主体意识充分觉 醒，主体能力全面释放和开发。 学生在教育活动中的主体性，首先表现在它具有独立的主体意识，有明确的学习目 标和自觉积极的学习态度，学生只有主动学习、主动内化、主动发展，才能成为教育的 主体和学习的真正主人。处于高中阶段的学生，已经对自身和社会有了一定的认识，他 9 们的思想也比初中阶段更为成熟、深刻，故此，在高中阶段的语文学习中学生的主体意 识一旦被激发出来，其效果是显而易见的，他们的认识、他们的思想会给教师带来灵魂 深处的震撼。因此，在高中语文一体两翼三维教学模式中，教师要注意激发并唤醒学生 的主体意识，让学生发挥其自身的学习潜能，从而有效的落实学生在教学过程中的主体 地位，最终使其得到真正的发展。教师要让学生认识到自己才是学习的主人、课堂的主 人。学习不是为了家长老师学校，而是为了个人的发展。只有当学生以对自己负责的态 度去学习时，有明确的学习目标时，学习才能获得较大成功。 发挥学生学习的主体性，并不否认教师的作用。发挥学生主体性并不等于不要教师， 也不等于教师的作用或担子减轻了，恰恰相反，其对教师要求更高，更具挑战性。只是 与传统教学不同的是，教师中心没有了，教师的控制减少了，学生的自主性加强了，学 生的投入增加了。 语文课堂上的课文分析，是最易使学生生厌的内容。比如故事性强的文章，教师总 喜欢抓住人物形象、性格、语言、动作等来剖析，等到教师分析完了，人物和情节在学 生的意识中，也早就支离破碎了。为此，在高中语文一体两翼三维教学模式中，突出强 调调动学生的积极性和参与性，除了要求他们自学、对课文提出自己的认识看法之外， 重视将语文活动课引入教学，通过课程和活动的整合，使学生在活动的准备和进行过程 中，完成对课文的学习，加深对教材的理解。学生通过亲身的参与和投入真诚的感情， 在活动中体验、感知课文的