（课程与教学论专业论文）普通高中体育与健康课程特征.pdf

摘要 2 0 0 3 年普通高中体育与健康课程标准( 实验) 颁布，2 0 0 4 年，广东、山东、海南和 宁夏成为中国普通高中体育与健康课程改革的首批试验省份。2 0 0 5 年，江苏等省被逐步纳 入试点范围，2 0 0 7 年体育课程改革将推广至全国各个省市和自治区 由于我国对体育课程的研究起步较晚、概念较为混淆，致使理论研究比较肤浅，有文章 甚至提出“1 8 课时”组成的。大单元”，把单元和模块楣混淆，这必然给课程改革的基层实 施者造成思想上的混乱；另一方面，课程改革实施的时间较短，对高中体育课改的整体研究 不足，所以关于高中体育课程特征和选项教学的理论仍不成熟，这些理论都亟待进一步的完 善 如何构建一个完整的单元，如何合理解决学生的基础性发展和个性发展的矛盾，如何优 化教学过程。实现对主项教材和副项教材进行功能上的搭配和组合，如何选择适合本校实际 的校定必修教材，如何对国定必修教材进行组织 在对这些实际问题思考的基础上，论文采用语料库检索方法、文献资料法、调查法和考 查法。对课程标准以及近6 0 所中学课程实施案例进行了深入剖析的基础上，提出了构建科 学单元现、完善高中体育与健康课程选项教学的理论体系，提升教师对课程的研究深度拓 宽教师实旌的渠道，推进。主项选择、副项必选”的。主副项搭配”的优化方案 关键词：普通高中；体育与健康课程；必修必选；必修选学；单元；主项；副项 a b s t r a c t ( t h es t a n d a r do fp ea n dh e a l t hc u r r i c u l u m w a sp u tf c a w a r di n 2 0 0 3 g u a n g d o n g , s h a n d o n g , h a i n a na n dn i n g x i aw e r ea p p o i n t e da st h ef i r s te x p e r i m e n t a t i o np r o v i n c e so fc h i s e n i o rm i d d l es c h o o lp h y s i c a la n dh e a l t h yc u r r i c u l u mr e f o r mi n2 0 0 4 t h e n ，f o l l o w e db y m a n yp r o v i n c e ss u c ha sj i a n g s ui n2 0 0 5 ，t h en a t i o n a lp h y s i c a ld e p a r t m e n th o p e st os p r e a dt h e r e f o r m e v e r y w h e r e o f o u r c o u n t r y i n 2 0 0 7 t h er e s e a r c ho nc u r r i c u l u ms o u n d st oh es u p e r f i c i a li no u r c o u n t r yb e e a u f , eo fl a t es t a r ta n d n f u s e dt h e o r i e s t h e r ew e r es o m ea r t i c l e sp r o p o s e d ”t h eg r e a tu n i t 。t h a tc o n s i s t so f 。1 8c l a s s h o u r s 。，t h ew o r d sa n de x p r e s s i o n sw h i c hc o n f u s e st h eu n i ta n dt h em o d u l e t h i si n e v i t a b t ym a k e s t h eb a s i ci m p l e m e n t a t i o n sc o n f u s e d ；o nt h eo t h e rh a n d ，t h ep r a c t i c eo ne n m c u l u mr e f o r ms t a r t e d l a t e ，t h er e s e a r c ho nt h ew h o l er e f o r mi n s u f f i c i e n t ，s ot h ec h a r a c t e ro fh i g hs c h o o lp h y s i c a l e d u c a t i o na n dt h et h e o r ya b o u to p t i o n a lc o u l s en e e d sf u r t h e rr e s e a r c ha sw e l la sc o r n # e m e n l h o wt oc o n s t r u c tac o m p l e t eu n i t , h o wt or e a s o n a b l ys o l v et h ep r o b l e m sb e t w e e ns t u d e n t s f o u n d a t i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt h ei n d i v i d u a l 【i t yd e v e l o p m e n t , h o wt o o p t i m i z e st h et e a c h i n g p r o c e s s , s oa st or e a l i z et h em a t c ha n dc o m b i n a t i o no ft h eb a s i ct e r mt e a c h i n gm a t e r i a la n dt h e v i c e - i t e mo ft e a c h i n gm a t e r i a l , h o wt oc h o o s es u i t a b l ec o m p u l s o r yt e a c h i n gm a t e r i a l ，h o wt o o r g a n i z et h en a t i o n a lc o m p u l s o r yt e a c h i n gm a t e r i a l a l lo ft h e s ea l et h eq u e s t i o n sm u s tb e s o l v e di np r a c t i c e t h en 嶂s i sa n a l y z e st h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d sa n dp r a c t i c ec a s c sd e e p l y , a n da d d r e s s e st h e t h e o r ys y s t e mo fc o n s t r u c t i n gs c i e n t i f i cu n i tv i e wa n dt h ep e r f e c th i g hs c h o o ls p o r t sa n dt h e h e a l t h yc u r r i c u l u mo p t i o n ，w i d e n st h ew a y so ft e a c h i n gf o rt e a c h e r s ，p r o m o t e st h ep e r f e c ts t r a t e g y o f ”t h eh o s t - v i c ei | e r am a t c h 。 k 姆w o r d s ：o r d i n a r yh i g hs c h o o l ；p ea n dh e a l t hc u r r i c u l u m ；c o m p u l s o r ym u s te l e c t ：c o m p u l s o r y c h o i c e ；u n i t ；b a s i ct e r m ；v i c e 一t e m 学位论文独创性声明 本人郑重声明； l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作 2 ，本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者躲垂篡 日 期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名：互、；鑫 日期： 一 普通高中体育与健康课程特征 o 研究背景 0 。i “三级课程管理”是实现高中校本课程开发的依据 我国启动的新一轮基础教育课程改革相比于传统的课程改革所强调的是“三级课程管 理”，突出表现在课程标准 不再对基础教育阶段的课程和教材等方面进行高度划一强制 规定，这给地方和学校留有相当大的选择余地和发展空间地方和学校可以根据课程标准 的要求，结合本地区、本学校的实际情况制定符合地方和学校实际的课程实施方案这种变 化一方面有利于国家课程的管理；另一方面，学校和教师的角色发生了变化，其积极性和开 创性能最大限度地得到发挥和调动，进一步促进课程实施的主体性和多样化 o 1 1 我国基础教育谭程改革重视。三级课程管理” 长期以来，基础教育课程实施中存在着全国一个纲，一本书，全国一刀切的局面，单 一模式难以解决教育情景中的一切问题，随着教育的发展，其固有的弊端和缺陷越发明显 其一；统一的教学内容、统一的教学进度、统一的教学模式和统一的评价标准等“一刀切” 的范式和我国地区经济体制和教育水平多样性的具体国情相悖；其二，在。一刀切”的范式 下，一个小小的失误，也将影响到全局，这对全民教育的影响是巨大的 因此，上世纪9 0 年代末，我国就开始重视了。三级误程管理”1 9 9 9 年6 月中共中 央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“调整和改革课程体系、结构、 内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”2 0 0 1 年6 月，国务院 关于基础教育改革与发展的决定指出：“实行国家，地方、学校三级课程管理。国家制定 中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制订国家课程标准，宏观指导中小学 课程实施鼓励地方开发适合本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课 程。”教育部印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：。学校在执行国家课程和地方 课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和 需要，开发或选用适合本校的课程学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中 所遇到的问题。” 因此，发挥地方课程和校本课程在课程实施中的主动性与创造性对于推进基础学校体 育课程改革具有举足轻重的作用提高基础教育教学质量，走国家、地方和学校课程三级管 理的模式是必然的。教育部中小学体育与健康课程标准研制组组长季溺先生指出：。体育的 国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的学生的身心发展特征和学习需要，制定 等教材提出“技术性教材进行直线式捧列”、。体能类教材进行螺旋 式排列”的理论，这势必对选项教学中教师制定单一教材的多个模块计划时产生误导 值得肯定的是毛振明教授首先对“单一教材的直线捧列理论”提出了质疑，并在体 育教材捧列理论与方法研究1 一文中提出四种根据教材循环而得出的四种教材类型：“少 吃多餐型”。多吃多餐型”。一次品尝型”和“一次吃饱型”，形象地提出了教材的排列理论 但是如何把这些教材在有效地体现在数个单元中，或者甚至多个模块中、实现教材之间的组 合和搭配? 这方面的理论还未曾见闻 ( 4 ) 如何协调两大矛盾，促迸学生全面发展 高中不属于义务教育阶段，但还未曾走出基础教育阶段的范畴，体育与健康课程如何 在该阶段处理好促进学生基础发展和运动个性这两大矛盾、用何种教学方式更能优化教材组 合，如何调配主副项之间的关系，充分发挥高中阶段承上启下的作用，也是值得研讨的问题 0 3 2 实藏中的问题及误区 ( 1 ) 过于突出学生的运动专项 作为教学过程中一个重要因子，学生的确是学习的主体，如果没有学生便构不成和不能 实现一个完整的教学过程新课程改革倡导“以人为本”“健康第一”的教育理念，改变了 过去学生被动接受知识的地位，但这并不意味着选项教学就等于学生想上什么内容教师就上 什么，一些完全由学生说了算了做法是对选项教学理论的曲解和实践的误区 ( 2 ) 教材单一化，主项唱独角戏 经过调查研究发现，普通高中体育专项体育教师在构建课程方案和教学实践中，较多出 现的是由单一的教材例如健美操、篮球、捧球等教材单元构成的运动技术模块。这本是激发 学生运动兴趣，发展学生运动专长，但是部分专项教材例如排球等运动负荷不足或者功能性 不足或者过于集中发展部分肢体能力，如果没有搭配相对应的身体素质练习，则影响学生体 能的发展，造成学生体质的下降 ( 3 ) 体操和有氧耐力运动受到忽视，学生肢体发展的功能性缺失 人的基本活动分为走、跑、跳、投、攀登，悬垂、支撵、爬越、平衡、滚翻等，这些 动作集中体现在田径运动项目和体操运动上，它们和人类的社会生活息息相关据联合国教 科文组织的呼吁，教育应该走向生活，走向生存，那么这些和人的生存相关的基本活动能力 应在体育课中得到提高和发展新课程改革把田径运动( 包含走，跑、跳、投) 纳入必修必 选项目系列。就是基于此考虑。但是。课程实旅中，体操和有氧耐力运动没有受到重视，运 8 动负荷不足和运动搭配不合理，学生的力量和心肺耐力缺失，这是造成学生体质下降的潜在 原因 0 4 研究目的和意义 0 4 1 对普通高中体育与健康课程进行整体研究，总结本次谋改的本质特征、存在的问题， 提出建议 0 4 2 在普通高中体育与健康课程标准指导下，探索选项教学的特点与规律，构建科学 单元观，完善高中体育与健康课程选项教学的理论体系，提高教师对课稃研究的深度，拓宣 教师实施的渠道，推进。主项选择、副项必选”的“主副项搭配”的单元构建方案，为普通 高中体育教师的实践提高科学的依据 0 4 3 针对有代表性的几所高中开设的体育健康课及其所采用的课程模式方案进行合理和 合法层面的探讨，旨在分析高中体育与健康课程实旄中的亮点和存在的问题，探寻影响其最 优化的教学模式因子 o 5 研究方法 0 5 1 语料库检索方法 语科库是作为信息载体的大量语言资料的集合以语料库为手段研究高中体育课程的主 要目的是描写和解释体育教学中的词汇和句法的各种问题，以及处理自然体育语言的各种课 题( 潘永梁。1 9 9 8 ) 语料库检索方法应用于体育领域的研究在国外已有先例 0 5 2 文献资料法：收集国内外有关体育课程改革的研究成果，整理并分析相关地区、学校 实施的高中体育课选项教学的方案与成果 0 5 3 调查法：抽样调查高中体育课程改革试点地区中学的体育选项教学案例，获取数据和 资料 0 5 4 案例考察和分析法；详细对广州、北京和南京高中课程改革案例进行考察和分析 1 普通高中体育与健康课程的特征 基础教育体育课程特征集中体现在两个层次上：第一层次是指不同学制阶段的学生的身 体发展、心理发展和社会适应能力及水平的不同；第二个层次是不同学制阶段学生发展特征 而导致的体育课程目标、内容、实施和评价的不同第一层次是根据，第二层次是导向，它 9 们均是当今体育课程改革的重要切入点高中阶段虽然已经脱离了义务教育阶段，但是仍然 属于基础教育阶段，该阶段，促进学生运动个性的发展成为基础发展和个性发展矛盾的主要 方面，由此而导致课程各方面与传统大纲及与初中阶段的较大差异 普通高中体育与健康课程是一门必修课。这是因为高中阶段仍属于基础教育阶段，学生 正处于身体发育的旺盛和逐渐成熟时期，体育在高中教育阶段仍占有举足轻重的作用普 通高中体育与健康课程标准) 规定：。高中体育与健康课程是- - i 1 以身体练习为主要手段， 以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课 程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性”哪因此高中阶段的体育课程是一门。必修 课程”，必修性是它学科性质的集中体现 所以本论文的研究基于以下基本前提： ( 1 ) 高中体育与健康课程是一门必修课 ( 2 ) 选修课是指在高中阶段1 4 4 个必修总学分之外的、学校所开设的为满足学生不同兴趣 所列举的、学生可以选择也可不选的课程而本论文所涉及的。体育与健康课程”是在1 4 4 个学分之内的1 1 个必修学分 ( 3 ) 现在有的文章出现“体育选修课”。高中体育选修”等词，其涵义均与本文不同 1 1 特征一：课程目标导向注重促进学生全面健康发展 从课程目标的分层上，高中阶段同初中阶段一样，均有五大领域目标和具体的水平目标 组成，但是，目标的具体要求相异，这形成高中体育课程的重要特色，课程标准明确提 出“在九年义务教育阶段学生已经学会了多种基本技能的基础上，学校应充分尊重高中学生 的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行系统的学习，促进学生形成自 己的运动爱好和特长，发展运动能力。为终身体育奠定基础。1 9 1 ”因此，在高中阶段体育 与健康课程区别于其他学制阶段的特点目标是“形成稳定的爱好专长”，这种特定目标也就 成为了普通高中开设选项教学的重要依据。 每门学科在基于经验、哲学、意识形态或社会政治需要上都会提出一般性和规范性的目 标，但是课程的发展不是孤立和静止的，它和某一学制阶段学生的年龄、身体形态和生理特 征、学校的内外环境、场地设施和师资条件有着极大的关系，和教学情境中不断涌现的教师 和学生的创造性表现和迥异的个性需求有着密切联系，这就要求对这些目标进行合理的整 合，摆脱单一的体育技能观，充分发挥体育促进学生身体、心理和社会适应等能力的全面发 展的功能而非单单发展某一学科的单一功能，比如德育是教育的基础，智育是核心，体育 1 0 是保障。美育是全面发展的教育，统筹四者的课程目标 i a 1 重视个性发展，关注基础发展，实现二者的同步推进 高中已脱离了义务教育阶段，但仍然属于基础教育阶段作为基础教育阶段的体育与健 康课程一定要处理好学生基础发展和个性发展的协调关系。无论是小学、初中还是高中体育 课程，课程标准都对其教学提出了五大领域的要求：即运动参与、运动技能、身体发展、心 理发展和社会适应这五大领域的目标为普遍性目标，它包括了体育的学科目标和普遍的功 能性目标：培养学生的运动参与和运动技能是体育学科相比于其他学科所特有的功能；促进 学生的身体发展、心理发展和社会适应是教育类学科所共同的学科目标，所以称之为普遍的 功能性目标在基础教育阶段，为学生打好身心协调发展的基础是共同的目标导向；但是， 在基础教育阶段，也要发展学生的个性，培养学生的运动专长和爱好所以，在培养学生的 基础性发展和个性发展之间就形成了一种隐形的矛盾，为了解决好这对矛盾就需要我们对不 同学制阶段采取区别对待的办法这就对高中课程的设置提出了。选项”的要求，但是在这 同时也应当要关注学生基础发展，高中阶段把田径类列为必修系列，要求高中三年必须完成 1 个学分的学习，这是关注学生基础发展，特别是关注基础体能的发展。由此可见，高中新 课改也是力图把基础发展和个性发展两者同步推进的 i 1 2 关注学生全面发展。拓宽。健康”内涵，实现健康教育和运动教育的互相渗透 社会在进步，科技更新的速度在加速，生活节奏的加快，这就对教育提出前所未有的挑 战，学生不仅要接受日刷增加的知识量，更要面对这种更迭带来的挑战和或许无情的淘汰， 学生体质的下降、喜欢体育却不喜欢体育课、学生的身体和心理健康问题值得我们反思联 合国教科文组织呼吁教育要走向生活、生态和生存，要引导学生健康地生活。所以实现运动 教育和健康教育的互相渗透是当前国际体育课程改革的必然趋势 高中体育与健康课程“强调以学生发展为中心”，“以促进学生身体、心理和社会适应 能力整体健康水平的提高为目标融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能 和方法，关注学生健康意识和良好生活方式的形成”，并“注重学生运动爱好和专长的形成， 奠定学生终身体育的基础”新课标不再一味强调“发展身体，增强体质、掌握体育基本知 识、技术和技能”，在时代背景下也加强了对学生的心理健康和社会适应能力的培养，关注 了学生“健康”的多层内涵，拓宽体育课的运动教育范畴实现运动教育和健康教育的结合 及相互渗透。 高中体育与健康课程不仅关注学生参与运动的积极性，还关注学生社会适应和心理健 康能力的培养，更让体育教师在构建课程实施方案时关注学生体能与技能的同步发展 1 1 1 2 特征二；提出“必修必选”和。必修选学( 择) ”两大教材分类体系 1 2 1 高中体育与健康课程内容形式多样 在“三级课程管理”的指导下，校本课程的开发和创新日趋丰富和多彩，各级地方和学 校按照课标的要求，结合自己学校师资设备和学生实际开震了不少传统项目和特色项目，高 中体育课程的内容框架丰盈起来 作为必惨课，课程标准规定：“高中三年，学生修满1 1 个必修学分( 含田径类项目 系列必修1 学分，健康教育专题系列必修1 学分) 方可达到体育与健康课程的毕业要求 田径和健康教育专题是必修必选类教材，这两项是必须要纳入到必学系列之中的其余的9 个学分学校可以根据学生的实际需求、本校的场地设备、师赍力量等具体条件而开展。这是 高中体育与健康课程改革相比于传统敦学改革的一大亮点。这是普通高中开设选项教学的重 要条件 高中体育与健康课程的内容有两大大类型，四种模块两种类型分别是：必修必选类教 材( 即国定必修教材，以下同) ；其二是必修选学类( 其中包括校定必修教材) ，其内容的结 构见图1 图1 高中体育与健康课程的内容结构 高中体育与健康课 厂上1 必修必选教材 ( 国窖必修)校 健崖聂 类模块校定 必修选学教材 学模块 所谓必修必选教材是指普通高中体育与健康课程标准规定的各个学校都要完成的2 个必惨系列：田径类系列和健康教育系列：所谓校定必选项目是根据高中体育课程。健康第 一”的指导思想、在体育与健康课程标准灵活性允许的范围内、而通过学校自主规定的、学 生必须选择学习的运动项目教材就称为校定必选教材“竹。从严格意义上讲，校定必修教材 也是必修必选教材的一种，只是必修教材的制定者有所区别；必修选学类教材是高中学生在 限定的体育教材范围内根据自身的体育运动爱好和兴趣所选择的、在既定的学期或者时问内 学完的运动项目 1 2 在四种模块中健康教育模块和田径类模块是大纲规定的2 个必修学分，选项学分最多可 达9 学分，其中校定必修模块及其学分数可由学校根据自身实际情况自主设定，必修选学模 块的学分是1 1 个必修学分2 个必修学分和校定必修学分之外的学分数，具体公式为：选项 模块学分- - - 1 1 - 2 校定必修学分 1 2 2 选项教学 选项教学是在“必修选择”项目开设的基础和条件f 开展的 可见，狭义的选项教学是师生针对高中阶段必修选学教材实施的教与学的过程其具体 涵义是： ( 1 ) 选项教学指必修课中学生对运动项目的选择，在上图中具体指学生对“必修选学”类 教材或者运动项目的选择日本学者曾表述为“选择必修”或“必修选择” ( 2 ) 选项教学也是作为必修系列的指定选择 ( 3 ) “选”的辩证统一 课程标准) 指出：“高中体育与健康课十分重视学生的运动爱好和特长，促进学生体 育锻炼习惯和终身体育意识的形成”在进行教学内容的安排与选择时，应“根据多样性和 选择性的教学理念结合学校的实际情况允许学生根据自己选择运动项目进行学习，可安 捧学生每半个学期、每个学期或每个学年选择一次”删可见，实行选项学习无疑是高中体 育课程改革的一个特点 “选”包括两个层面的含义，其一：学生选，即在学校开展选项教学的条件下，学生根 据自己的爱好和运动需求，可以选择自己喜爱的运动项目；其二：教师选和学校选，即教师 对学生的选项有针对性地“选择”本校能开设起来的运动项目或者选择学校的传统体育特色 项目，例如有的学生喜欢高尔夫球，但是学校却没有这个条件开设这门运动，于是教师会劝 其适当地选择其他的运动项目，一般学校在开设选项教学之前都要征集每个学生2 - 3 个运动 项目志愿，这样可根据学校条件、选择人数而对学生做出适当的调整。整个高中阶段最多可 达到9 个选学学分，这些内容的类型是必修选学类。 1 3 特征三：“主副项搭配”的单元教学形式 “主副项搭配”所指的是教学内容上的主副项主项是以竞技运动项目为主线进行分类 的，是指从学生的中心兴趣出发、让学生自主选择的、并将其选定的某个运动项目作为课堂 教学的主要内容，主项贯串于高中体育实践课的某一阶段( 一学期或一学年乃至更长) 并占有 一定的学分：副项是体育教师从学生的全面发展出发，结合主项特征，选择合适的技术动作 1 3 或身体练习作为主项学习的补充，并与主项一起共存于每一堂实践课之中啕，副项具有补偿 性和多样性特征，实现对主项的功能性补偿和促进教学目标的全面实现 由于学生的性别、性格及所处地域等不同。主项的选择表现出较大的差异性。例如，男生 的主项多以有身体接触的足球、篮球等项目为主，而女生则多以无身体接触的羽毛球、韵俸 操等为主：外向型的学生喜欢剧烈的运动项目，而内向型的学生则喜欢温和的项目：传统体育 地区或学校的学生更多地偏爱传统项目：追求时尚的学生喜欢所谓的高尚运动( 如网球、保龄 球、高尔夫球等) 因此，我们应该在调查研究的基础上，结合本校师资及场地器材等实际情 况，确定供选择的主项，一般说来分别给男、女生提供2 4 个运动项目为宜主项的确定应 在一学年或一学期的开学初副项的确定应根据每一堂课主项教学完成目标的实际情况，依 据全面发展的目标进行合理地选择技术动作或身体练习：在选择过程中，应遵循2 个基本原 则：一是互补性原则，主项在教学目标的完成上有空缺或不够之处，要选择相应的副项进行补 充；- - 是广泛性原则，实现某一教学目标的实践内容往往不止一个，因此要经常改变“花式品 种”，使副项内容丰富多彩，同时也有利于学生掌握更多的终身体育锻婊技能 1 3 i 4 系列模块”一“单元的上位概念 课程标准，规定：“为了与九年义务教育体育与健康课程的四级学习水平相衔接，( 标准 设置了两级学习水平( 水平五、水平六) 和七个系列( 包括田径类项目。球类项目， 体操类项目。水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目，新兴运动类项目六个运动技能系列 以及一个健康教育专题系列) ”这些系列都是体育教材，每个系列中包含若干具体的运动项 目，根据新课改的精神，学生不一定把所有的系列中的各项运动技能都学完，但倡导学校对 系列进行迸一步细化和精确化。促进学生对几项运动项目系统的学习“每个系列包含了若 干模块，一个模块由某一运动项目( 如篮球、有氧操、短距离跑，中长跑、太极拳、轮滑等) 中相对完整的若干内容组成，一般为1 8 学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习学 生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得一个学分” 高中阶段课程内容以运动项目进行划分，并规定七大系列。所谓系列是指“相关联的成 组成套的事物”删用在体育教学中，具体指某一组相似类型或者运动器械相似的运动项目 的总称，在普通高中体育与健康课程中，系列具体指相关联的运动项目的组合，如田径类项 目、球类项目、体操类项目，水上或冰雪类项目、民族民问体育类项目、新兴运动类项目和 健康教育专题系列 模块用在体育教学中，具体指由某一运动项目中相对系统完整的若干技术动作高中阶 段课程内容以运动项目进行划分。模块是系列的下位概念它是由一个运动项目中选出的一 1 4 系列的、连贯的、完整的知识技能所构成的教学内容单位，比如篮球模块，排球模块、健美 操模块等等 运动项目系列和模块在各个学校的年度教学计划或者教学进度中体现出来，不同的高 中，体育课程方案的设计最突出的看点就在学校如何选择运动系列、选择 可种运动系列、如 何进行模块组合、选择系列中的何种运动技术技能组合成模块这都是下文要讨论的操作 性问题 系列和模块之间的关系，如图2 ： 图2 体育运动项目系列和模块关系图 7 系? o 。 模块一模块二模块三模块四 课程标准已经给出了七大系列的运动项且，各级地方学校和教师如何在把握系列的基础 上构建模块，一般情况下，每个模块为1 8 课时在构建模块的基础上进一步有效地组织单 元教学，这是课程实施逐步深化的必要过程 1 3 2 。单元的双重构建 ( 1 ) 基本概念： “单元：( 教材、房屋等) 自成段落、系统，自为一组的单位”删课程标准对“单 元教学计划”是这样规定的；“六个运动技能系列的单元教学计划是根据具体目标和模块来 制定的。高中各模块的单元教学计划应体现运动技术教学的系统性，注意选择实现具体目标 的有效手段和方法阴。”教学单元只是教学过程中的一个段落，在模块的基础上对目标引 领之下的教学内容进行科学的蜘分即为了实现菜个教学主题，把性质相似或者在功能上有 内在联系的教学内容组成一个相对独立的单位，并对这个单位内容赋予一定的教学时数嘲， 使得教学单元在空间纬度上具有教材捧列的成分和时间纬度上具有教学时数的成分，即教学 单元不仅解决了单一教材的排列问题，还实现了主项教材和副项教材的组合，见图3 图3 “单元”示意图 由此可见，本文所指的。单元”是课的上位概念，是以课为基础构成的基本教学单位， 是在模块的基础上对目标引领之下的教学内容进行科学的选择，把性质相似或者在功能上有 内在联系的单一教学内容和附加以功能性补偿或者其他功能的副项组成一个相对独立的单 位，并对这个单位内容赋予一定的教学时数可见，体育教学单元不仅从横向上跨度了时问， 而且从纵向上实现了与教材的糅合，即单元的含义不仅仅局限于时间的纬度，它实际上是立 体的时空的重合 ( 2 ) 基本含义 这个概念包括三层含义：“由课组成”是指单元在时间层次上由课组成，那么几节课组 成一个教学单元呢? 一般说来，高中阶段以单一的运动项目为主，强调运动项目的系统性和 连贯性，单元可小到1 2 节课，大到7 - 8 节课； 。基本教学单位”是指：l 、单元不可随意被割裂，例如高中阶段，一个单元中可以出 现一个主教材和一个搭配教材，那么就不能按照传统的思想把它们分割在两个不同的单元， 2 ，单元相对性，既然是教学基本单位，它的延续时间不能太长，一个学期甚至一个学年只 能称其为模块，模块之下再进行单元构建n ”： 。把性质相似或者在功能上有内在联系的单一教学内容和附加以功能性补偿或者其他 功能的副项组成一个相对独立的单位”是指：l 、教师在构建单元过程中，可以对单一教材 进行副项搭配，至于搭配什么，要根据具体的主项特征；2 、附项对主项实现功能性补偿或 者其他的教学作用 1 3 3 单元分类和特征 ( 1 ) 教学单元有技术单元( 即教材单元) 、课题单元、运动处方单元和理论单元等多种嗍 单元的分类是和教材有着密切关系的，不同的参考标准就会划分不同的单元 根据教材内容解决的是一个活动主题还是解决一套技术动作而分为课题单元和教材单 元；根据单元中主项教材的数量分为单一教材单元和复合教材单元；解决某一运动处方的单 元称为运动处方单元：体育教材与其他学科教材的搭配而出现综合教材单元；同时对同一班 级不同小组或不同年级实施的不同教材单元为复式教材单元等等。 其中在高中阶段主要出现技术单元和运动处方单元，有时候课题单元也出现技术单元 分两种：单一教材单元和复合教材单元：单一教材单元是指一单元中始终是一个运动项目为 主进行课时排列，始终有一项主项作为学生的学习的重点，附加的其他运动作为主项之搭配 1 6 项，实现对主项功能的追加，补偿、诱导和准备及放松作用；复合教材单元是指在同时出现 两个或两个以上的并列主教材( 系列相关联的) 的单元 普通高中体育与健康课程的“主项选择，副项必选”的搭配“单元”突出了运动主项和 运动技术，也属于以单一教材单元单一教学单元是高中体育与健康课程单元的主要形式。 ( 2 ) 教学单元的建构是实施课程标准、进行创新教学的基础，首先要明白构建的原刚即把 握教学单元的几大特征教学单元具有如下特征：其一是相对独立性，指在时同跨度上一个 单元以课为基础自成体系。由内容相关联的几节课连续捧列组合而成；其二是整体性，指在 教材的捧列上单元是一个有机教学过程的整体，高中一个教学单元往往均是由几节课组成： 其三是连续性，指一个教学单元中每节课的连续性，我们不捧除某些作为搭配作用的教材可 以在各个单元中间出现，但主教材应出现在一个单元中，并纳入到课中进行连续捧列 1 4 特征四：国定必修教材的分散与集中授课、必修选择教材的按项分班与混合 班授课 教学组织和教学方法的实施是教学理论在实践中豹应用，也是体育教师充分发挥其自 主性，创造性的最佳时机“在体育与健康课程的教学过程中，班级教学仍然是主要的教学 组织，具体形态如下：1 行政班、2 男女合班分组或单班男女分组、3 按兴趣爱好( 选项) 分班、4 小班化教学”明 针对“必修选择”类敦材的授课方式，普通高中体育与健康课程标准 在“教学组织 形式的选择”中提出了三建议：“1 打破班级界限，同一年级进行选项教学 2 打破年级界限 进行选项教学；3 班内选项教学”，其中打破年级界限按照项目编班难免出现分层现象；班 内选项教学一般是在同一年级班级数量较少或者体育教师较少的情况下开展的，高中普遍开 展的是打破班级界限，在同一年级之间实行选项教学各校具体组织方法要根据学校具体情 况由体育教师研究而定 具体到教学这个如何实施? 比如：两个必修必学学分如何开展一是分散式教学还是集中 式教学，选项教学如何进行班级如何组织，是打乱原教学班级按照运动项目重新编班，还 是按照原来的行政教学班组织教学；课堂中采用何种教学方法，如何启发诱导学生进行技术、 技能的学习和健身方法的习得? 这些都是涉及到操作领域的问题，下面的案例分析部分将具 体展开 1 7 2 课程实施状况的基本分析 2 1 必修必选教材和必修选学项目的开设分析一以江苏省普通高中为例 图4 ：必修必选( 国定必修) 学分的开设情况 表2必修选学项目的统计 学校选择项目 学 校定必修 学 选项学分分布 分分 黄桥中学球类、民族民间体育类 7 体操、武术 z 高一必修4 ，高二4 ，高 三3 ，每学年选一次 南通中学篮、捧、足、羽，乒、 8 捧球 l 三年分别为2 、4 、2 健美操、武 邗江中学篮，捧、足、羽、乒、 8 武术 l三年分别是l 、4 ，3 ， 武、健、田、游泳每学期换项一次 候集中学篮、捧、足、武、韵律 6 体操、校本 2 每学年分别2 学分，每 体操和舞蹈教材学年换一次 白蒲高中篮、捧、足、乒、武、 8 神奇的纸 l 学期换项， 健、田、体球( 校本) 调查显示，不少中学具有本校的传统和特色必选项目，见表3 表3 江苏省普通高中体育与健康课程开设校定必修教材的统计 l 学校名称i 校定必修项目i 所占i 课时分布i 1 8 学分 南师附中 男：篮球；女：健美操 1 高二上下学期各9 课时 体操 l 高一8 课时、高二1 0 课时 南航附中体能耐力4 1 8高一、二年级春游或秋游 游泳 1 高一年级每次2 课时连上( 9 次) 金陵中学 体操1 高一高二年级每学期4 课时 锡山中学武术 1 高二第二学期 体操 1 高一第二学期和高二的第一学期 常州中学男：足、篮；女：律、健通识 4 8 ，1 8 高一全年 黄桥中学武术、体操、校本教材4 8 1 8高一全年 南通中学排球1高一 通州中学 体操( 健美操)1 高一上学期 平潮中学体操( 广播操) 1 高中三年 东台中学每学期二个必修内容的教学模块 1 6 1 8 每个学期 沫阳中学体操、新兴运动( 游戏，新兴项目、各1高中三年 民问体育和舞蹈) 、校本教材( 体能学分 耐力、武术、橄榄球篮球，社区体 育实践) 侯集中学体操，校本教材各1体操：高一、二上学期各1 0 ，8 学时；校本教材：高二、三上学 期各1 0 、8 学时 分析： ( 1 ) 普通高中以必修必选的形式开设了国定必修项目田径运动和健康教育，有的学校还开 设了2 个学分的田径学习。比如南师附中、刘国钧中学和侯集中学，这另外的1 个学分既可 以看作是校定必修教材，也可以看作是国定必修教材的延伸 ( 2 ) 必修选学项目主要集中在篮球、捧球、足球、乒乓球、武术、健美操、田径和体操等 传统项目上这些也是学生运动兴趣的焦点 ( 3 ) 校定必修教材主要集中在体操和武术上，较为单调导致产生这种现象的原因可能有 以下几点：学校的师资力量薄弱、场地设备等条件较为简陋、运动项目本身的各种特点 1 9 ( 4 ) 值得一提的是有些学校根据实际情况开设的校定必修教材并不能满足一个学分的时间， 就采取了小数点学分制，比如南航附中开展的定向拓展类运动，可集中一个下午或者一个上 午开展 2 2 以“单元”为基础构建的模块案例分析 表4 南京航空航天大学附属中学以单元为基础的篮球模块( 水平五) 计划 序号教学内容课时数考核备 注 单元1篮球基础知识与步伐( 初步介绍、原地运球和3 课时不考核 练习) 单元2传接球( 各种传接球的动作，搭配下肢练习)6 课时考核 单元3运球( 各种运球动作)6 课时考核 单元4投篮( 各种投篮动作、小组比赛)3 课时不考核 表5 南京市金陵中学体育与健康课程以单元为基础的捧球模块计划 单元课时数内容 单元l l 捧球理论知识 单元26捧球基本技术( 脚步动作、传垫球、发扣球、拦网等) 单元3 6 组合技术( 发垫发垫传传与低网扣球) 单元48基本战术( “中一二”进攻战术、“心罪进”防守战术) 单元56教学比赛 注：该学期选项教学时数为2 7 课时，田径5 课时，体操4 课时 表6 江苏省锡山高级中学以单元为基础的健美操模块计划 单元课时 主教材 副教材备注 数 单元1 4 感受健美操，认识节拍 有氧健身小套路、队形 自主探究不同风格的 变换 健美操音乐等 单元23搏击健身操 街舞介绍、造型、防身 自主探究造型的顺序 2 0 术 单元33 青春健美操拉丁健美操、形体姿态合作探究表演方法， 操体验感染力和表现力 单元42 组合技术自选动作的对抗比赛体育音乐和动作的组 合 单元5 2 学习效果检验：1 ) 搏击操自选套路2 ) 青春健美操自选套路 注：本学期含4 谭时的健康教育专题 表7 北京通州潞河中学以单元为基础的游泳模块计划 单元 课时主项教材内容教学要求 顺序 单元ll 4 学熟悉水性消除对水的恐惧心理 时1 ) 水中行走：2 ) 弊气、睁眼：3 ) 水中找能在水种游要 物：4 ) 飘浮( 抱膝) 单元25 8 学飘浮能蹬壁滑行5 米 时1 ) 水平飘浮：2 ) 蹬壁滑行：3 ) 双人牵手、滑能在同学帮助下飘浮1 5 米 行、互换 单元39 1 2 学下肢蹬腿、换气掌握正确的蹬腿动作 时1 ) 游泳陆上下肢蹬腿；2 ) 蹬壁滑行、蹬腿；能站在池中，低头、抬头换 3 ) 原地换气；4 ) 扶持下滑行、蹬腿、换气气5 分钟 单元4 1 3 1 6 划臂及上下肢配合掌握正确的划臂动作 1 ) 划臂；2 ) 上下肢配合：3 ) 上下肢配合加能实现上下肢配合 换气体验游泳过程中的换气动作 单元5 1 7 1 8 完整配合要求学生完成从蹬壁开始，游 完成从蹬壁后，用蛙泳游达2 0 米完2 0 米 分析： ( 1 ) 从上述几所学校的教学单元构建来看，南航附中、锡山中学和金陵中学及潞和中学在 单元设计上都考虑到了对单一教材的排列，根据运动项目的特征并结台学生的年龄和兴趣点 把运动模块分别划分为4 个、5 个和5 个教学单元，再根据每个单元在本模块中对学生发展 起到的作用不同而相应地分配绘不等的几个课时，与语文数学等学科一样，体育教师可宏观 地对本单元的几节课进行统筹地分配各项技战术的学习时间这种构建和设计对于体育教师 进行课程开发赋予了巨大的自主权 ( 2 ) 上述学校教师根据运动专项的特点，对单一教材的1 个模块进行了较为合理的划分， 分解为相应的几个教学单元利于促进学生专项技能水平的提高 ( 3 ) 存在问题；各个学校只是分别对单一教材进行了构建，我们知道，完整的单元不仅有 主项，还应有相当时数的副项搭配主项。以实现对主项的功能性补偿和追加等作用，因此其 单元相对不完整导致单元构建不完整的原因可能有：体育教师对单元认识不够充分、过 多地重视了运动主项的学习等 2 3 国定必修教材的和必修选择教材的教学组织分析 本文以江苏省高中学校的实际开展情况为倒进行分柝，如表8 和9 表8国定必修教材2 学分的教学组织情况：集中分散授课 学校名称项目学 学期安捧教学班级组织 分 镇江一中田径1 集中高一第一学期9 * 2年级男女分班 健康教育专题 1 分散高中三年高一男女分班，高二和 高三按项目分班 常州高级田径 1 分散高一上学期9 ，下学期9男女分班 中学健康教育专1 分散 高中三年 按项目班以主题形式安 题排在模块教学中 南师附中田径2分教 高一和高二每学期9 项目分班 健康教育专题 1 分散高中三年项目分班 南京锡山田径1集中高一第一学期，项目分班 中学 健康教育专题 1 分散高一和高二学年项目分班 南航附中田径1分敖高一8 ，高二1 0 课时 项目分班 健康教育专题1 分散高中三年分别6 课时项目分班 刘国钧中 田径2 集中高一高二第一或者第二项目分班 学 学期 健康教育专题 1 分散高中三年雨雪天气 几个项目班集中上课 南通中学 田径1 分散 高中年级项目分班 健康教育专题 1 分散每学期3 学时 专题的形式项目分班 常州中学 田径1 分散