提升小学高年级字词教学品质.doc

提升小学高年级字词教学品质 左蕾 小学高年级学生因为具备了较强的识字能力，所以在高年级阅读教学中，老师的字词教学明显淡化，阅读和习作占了绝对比重。但语文课程标准中还是明确提出了“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”这两条对词语教学具体的要求。可见在小学高年级，字词教学并不是要退出历史舞台，而是到了应该提高教学品质的时候了。那么高年级的字词教学如何提升品质，为拓展学生的思维和阅读保驾护航呢？ 一、探究字形奥秘，提高思辨能力 高年级学生的思维水平不断提高，初步具备了分析、判断、归纳、推理的能力，因此，生字教学就应该摒弃低年级以形象记忆和部件组合等为主的识字方法，引导学生探究字形奥秘，提高思辨能力。苏教版五年级下册早一课中出现了两个同音字“默”和“墨”，课堂上，首先引导学生回忆自己曾经在寒假生活指导练习册中猜过的一条字谜“一条黑狗，不叫不吼”。谜底是学生熟知的“默”字。然后鼓励学生自己给“墨”字编一条字谜。学生从被动识记汉字转为主动探究汉字，学习立场的不同让学生跃跃欲试。开始有的学生会直白地根据“墨”字上下组成的两部分“黑”和“土”编出字谜“黑土地”。不一会儿就有学生编出了“黑土地上能写字”这样既兼顾字形又表达字义的小字谜。在学生自编字谜的过程中，他们从更高的角度辨析了这两个同音字，编字谜的过程就是学生思维创造的过程，而且进一步促进了学生思维水平的提高。 二、追溯词语环境，辨析一词多义 在苏教版五年级下册梦圆飞天一课中出现了“澎湃”一词，教学中，先让学生观察这两个字的偏旁，说说词语本身的意思，同学们都心领神会，知道“澎湃”指“波翻浪涌、波浪翻滚”。然后让学生找到课文中“澎湃”所在的句子“指挥大厅里一片欢腾，每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪”。读一读，引导学生揣摩：“澎湃”一词在这里形容什么？学生们感受到在这个句子中“澎湃”形容的竟然是人们的心情，继而感受人们此时是“心潮澎湃”的。一个词语的理解，从字面本义到语境含义再到体会深意，体现了思维能力的递进，实现了阅读水平的提升。追溯语言环境，辨析一词多义，让学生学会了抓住一个词语揣摩含义，感悟深意。长此以往，学生的文学素养就会不断得到提升。 三、感悟词语联系，概括主要内容 阅读一篇课文，首先要整体感知，要把课文读薄，再把课文读厚。借助课文中词语的联系引导学生概括主要内容是非常巧妙的方法，这是从特级教师薛法根执教的我和祖父的园子一文中得到的启示。薛老师一上课就让学生听写词语，第一组“蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓、蜂子”，第二组“玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗”，第三组“栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”，随后他指导学生说：“看了这些词语，你就知道这篇课文讲的是园子里有昆虫，有农作物，还有祖父干农活，这就是主要内容。”一句话让人顿悟：听写词语竟然渗透了段意和课文的主要内容！真是独具匠心啊！ 在执教海伦凯勒一文时，结合读课题中主人公的姓名，引导学生找出课文中的其他主要人物“安妮沙利文和萨勒”。先指导学生读顺音译外国人名，然后借助这组人名的词语，引导学生概括出主要内容：海伦凯勒不幸双目失明，双耳失聪。沙利文老师教海伦摸盲文，拼单词。萨勒老师教海伦说话。海伦靠不屈不挠的精神考上了大学，为更多的人服务。这样的词语教学既指导学生分类积累了词语，又润物细无声地与阅读相结合。天长日久，学生一定会发现阅读的金钥匙，自信地走进阅读之门。四、点击词语鼠标，突破阅读难点 有些生词，既是学生理解的重点，也关系到课文内容，那就应该让这样的词语成为“词语鼠标”。点击它，串联阅读的内容，突破阅读的难点。 早这篇课文主要介绍了三味书屋、园里的蜡梅和“早”字的来历。可是课文中也两次出现了介绍“寿镜吾”老先生的语句。虽然他只是课文中的小配角，但是寿镜吾老先生的那句经典“人都到哪里去了？”那么生动地再现了三味书屋中学习的情景。在寿镜吾老先生严厉的“以后要早到！”那句话中衬托出了鲁迅严格要求自己，时时早、事事早的精神。教学时如果摒弃了对寿镜吾老先生的感知，那么对早一课主旨的领悟将大打折扣；可是如果在阅读“三味书屋、园里的蜡梅和早字的来历”的相关部分时再去了解寿镜吾老先生，就显得横生枝节，冲淡了对文章的体会。好在“寿”字是个生字，在初读课文时，先指导学生了解大家熟悉的“长寿”的“寿”竟然也是一个姓氏，然后渲染人们在鲁迅先生闻名天下后，极力想了解鲁迅先生的启蒙老师的氛围，引导学生阅读从百草园到三味书屋中的17-22自然段，感知当年三味书屋里的老先生投入教书的情景，最后引导学生浏览课文，找出课文中介绍寿镜吾老先生的词语：“品行方正、教书认真、严厉”。学生