（发展与教育心理学专业论文）大学生积极特质结构的验证性因素分析及影响因素的研究.pdf

摘要 积极特质是一种积极的心理品质，是人性的优点，是个体核心的人格特质和 个性特质，积极心理学认为，人类的积极特质是人类赖以生存与发展的核心要素。 越来越多的研究发现，人性中的优点是对抗心理疾病重要的调节与缓冲器。丌发 与培养人性的优点促进人的健康成长，已成为当代心理学知识新的增长点与兴奋 点。因此对积极特质结构及其影响因素的研究具有重要意义。 论文第一部分介绍积极特质的理论研究与文献综述。第二部分陈述了本研究 的问题、意义以及总体研究思路。第三部分为实证研究，由以下二个分项研究构 成： 研究一通过集体访谈和个别访谈，获得了3 5 名大学生对积极特质行为特征 的描述，对其作定性分析和语义编码，并结合文献构建出大学生积极特质的结构 模型。 研究二在研究一的基础上，编制出2 3 0 个项目的初始问卷，对5 0 0 名大学生 的初测结果分析后，形成了1 8 8 个项目的f 式问卷。然后对1 7 6 0 名大学生的测 试结果进行验证性因素分析。结果表明，大学生积极特质存在一个由好奇心，判 断力、团队精神、创造性、勇气、仁慈、领导力等因子组成的二阶结构。同时进 一步分析了大学生积极特质的影响因素。性别、独生子女与非独生子女、文史类 与理工类专业、城市与农村生源、民主型与专制型的父母教养方式对大学生的积 极特质均有影响，其中父母教养方式对大学生积极特质的影响最大。 自编大学生积极特质行为评定问卷有较好的信度和效度。 论文第四、五部分对研究结果做了讨论和总结，指出本研究存在的不足及未 来研究的方向。 关键词：大学生积极特质结构验证性因素分析 n 1 学位论文原刨性声明 本人所提交的学位论文大学生积极特质结构的验证性因素分析及影响因 素的研究，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文 中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 鳓执l 锵删c 签绷髟 亨扩年6 月，6 日章年莎月，占日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构 送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用复印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 删熵绷乡 印量年月，6 日 良a ) 日 名拍 噬月首6作年 文 0 论 砖 引言 自s e l ig l a n 和c r i k s z e n t m i h a l y i 教授于2 0 0 0 年，在美国心理学家( a m e r i c a n p s y c h o l o g i s t ) 杂志上正式提出积极心理学( p o s i t i v ep s y c h o l o g y ) 以来，积极心理 学就以锐不可挡的态势成为当代心理学新的、富有活力的研究方向。重建人类的新人文 精神，最终实现人类的可持续发展，是时代对当代心理学提出的新课题。积极心理学 重视人性中积极的方面，研究人的优点和价值，关注正常人的心理机能，使心理科学对 人性能够产生更科学的理解，以及更有效的干预，从而促进个人、家庭与社会的良性发 展。积极心理学倡导心理学研究的积极取向，关注人类的力量和美德，强调人的价值与 人文关怀，是以一种全新的姿态诠释的心理学。1 。 关于积极心理学的研究，主要集中在研究积极的情绪和体验、积极的人格特质、积 极的组织系统和社会环境0 3 。在这三个研究领域中，研究和塑造积极的人格特质是积极 心理学的基础，积极心理学要发现、培养和造就健康、积极的人格特质。个体的优秀品 质、个性特征会渗透到人的整个生活空间，对人的生活产生长远的影响“1 ，s e l i g m a n 教 授将这种人格特质称之为c h a r a c t e rs t r e n g t h 。该词可直译为品质力量，但这显然不 符合汉语的用语习惯，根据s e l i g m a n 教授对c h a r a c t e rs t r e n g t h 的解释，在本研究意 译为积极特质。 积极心理学认为，人类的积极特质是人类赖以生存与发展的核心要素，心理学要从 关注人类的疾病和弱点转向了关注人类的优秀品质”1 。积极特质是人性的优点。实际上 发展人性的优点比修复疾病更有价值，所以心理学不仅应着眼于心理疾病的矫正，而且 更应该研究与培养积极的特质。越来越多的研究发现，人性中的优点是对抗心理疾病重 要的调节与缓冲器。开发与培养人性的优点促进人的健康成长，已成为当代心理学知识 新的增长点与兴奋点”“。 1 理论研究积极特质( c h a r a c t e r s t r e n g t h ) 是一种积极的心理品质是个体核心的人格特质和个性特质，是积极心理学人格理论中的一个概念”1 。 11积极特质的定义 概念的界定是进行研究的前提和基础。关于积极特质，国内外还没有一个统一的、 公认的定义，它甚至包括了一系列涵义有别的词语，character strength，value，virtue；罐。libji 薹i ；g ：i bp 蠢m e 目i 掣8 ；i 磋0 叫潮溺滗连葡搀妊崭龠弱静甜剖蔓。 浠博i 途蓦赢翻鞠黟伟湎石浔j ：骥害国蒯摩渤；奠浇1 年l 曩汪懈莓浠。蒋葛箍麓础钾疆弱 雏洲越截警芏未| | i 2 5 3 雏黔“战键醚酲船豫始髻j 疆酬乳到圳豪鞠驯季氍引烈掣引j 2 5 晕圳型籀鞲黑搿城卫藏；疆塑5 翳燃m 丰奠斛蜒 酐明鹾融u ”u 拍娇耐辫骱雏聪而妊涌一静动，而且也受体验乐观的经验的需要所 驱动。只 要有可能，人们所选择的行为就是能使他们感到充实、有能力和有创造力的行为。“。 p e t e r s o n 指出积极特质是社会发展的一个重要条件。m y e r s 从人类是怎样幸福的， 以及谁是幸福的人着手，用实证的方法证明了年龄、性别和收入等不是幸福的来源，只 有社会性的支持、对未来充满希望、有明确的生活目标的积极特质，才是幸福的真正来 源嘲。 进化的观点认为，心理的变化、进化的环境可以塑造积极的人类品质。当前这方面 的研究主要集中在，对影响人类幸福的环境条件及影响青少年发展、影响天赋体现发挥 的环境因素的探讨上1 。从遗传上来说，有些积极特质在人类的进化过程中已经变成人 类本性的组成部分。有心理学家认为，积极特质主要通过对个体的各种现实能力加以激 发和强化，当激发和强化使某种现实能力变成一种稳定的东西时，积极特质就形成了。 能够了解如何发展和培养这些积极特质，对个人建立正面的生活至为重要。 对积极特质自身的研究最早开始于2 0 0 0 年7 月，由m a y e r s d n 基金会和积极心理网 赞助，由c h r i s t o p h e r 和g e o r g ev a i l l a n t 领导的th ev a l u e si na c t i o n 项目开始启 动。我们知道使用i c d ( i n t e r n a t i o n a lc 1 a s s if i c a t i o no fd i s e a s e s ) 和d s m ( t h e d i a g n o s t i ca n ds t a t i s t i c a lm a n u a ldfm e n t a ld i s o r d e r s ) ，可以描述和测量疾病， 而对于心理健康和幸福感只能用较少的疾病、不幸和紊乱来解释。为了弥补其不足，关 注心理健康和可能带来好的生活的积极特质，依据i c d 与d s m 的 表和评估条目方法， 研究者们试图建立心智健全手册( ah a n d b o o k0 ft h es a n i t i e s ) ，对积极特质进行分 类和评估“。目前后续工作仍在进行当中。 与之相呼应，明尼阿波利斯研究学会的研究者也作了类似的研究，只不过他们称之 为“发展的资产”( d e v e l o p m e n t a la s s e t s ) 瞄1 。 1 4 积极特质的研究现状 由于积极心理学发展的时间尚短，国外心理学家们对积极特质的研究，还处于探索 和杂乱的阶段。有的也只是对积极特质中的某一两个特质进行了研究，对整体研究的很 少。对于积极特质的研究现状，笔者尽可能的对杂乱的资料进行了归纳： 1 ) 首先s e l ig i i l a n 和c l l r i s t o p h e rp e t e r s o n 等人运用自编制的t h ev a l u e si n a c t i o ni n v e n t o r yo fs t r e n g t h s 量表来测量9 1 1 前后美国成人民众的积极特质的变 化。量表测验开始于2 0 0 1 年的夏天，9 1 l 之前得到的部分数据正好与之后的数据进行 比照。 2 ) 现在最受关注的是对青少年积极特质的研究，p e t e r s o n 在成人问卷的基础上编 制了专为青春期前和青春期的人使用的量表，t h ev i ai n v e n t o r yo fs t r e n g t h sf o r y o u t h ( v i a y o u t h ) ，该量表包含1 8 2 个条目，是一个针对年龄在1 0 1 7 岁的儿童和青 少年的自我报告问卷。研究者认为早期的预防比治疗更有效，在青少年当中鼓励发展和 表现积极特质。y i a 的研究者还力图发明一种适用于青少年和成人的结构化的访谈法嗌1 。 3 ) 为了验证v i a 的跨文化性，s e l i g a n 教授与日本的一个合作项目，v i a 日文版 的研究也在进行当中”1 。 所有这些研究都是在v i a 分类的基础上，对积极特质做出评估。其目的是为寻找发 展和培养积极特质的方法，提供科学的测评工具。 4 ) 研究者还对积极特质与人格特质理论的关系进行了研究。在特质理论里暗含着 这样的想法，一个人的一些或全部的特质的情况与某些个人的积极特质有关啪3 。而最近 几年，特质理论被人格的五因素模型所主导。c o s t a 和m c c r a e 研究发现，五因素模型中 的每个因素都包含六个方面，在这些方面的高分数被认为是个人的积极特质。与稳定 性一神经质维度这方面相联系的特质有：勇气、平静、高兴、自我意识、冲动控制和迅 速恢复愉快心情。与外向有关的六个方面的特质有：热情、爱交际、果断、活跃、冒险 和乐观。开放性可以产生出下面的特质：想象、审美、情感丰富、好奇、创造性想法和 开放性观点。宜人性的六个方面涉及以下几种特质：信任、率直、利他行为、依从、谦 霎震囊喜囊羹羹霪蒸。蠢藿雾蒌| 鬟鋈翼薹鬟錾 里。| 餮霎型馨蕊鍪荔 觏岙邑孥i 馨= 在撰写本专芗斋粥着描若萄错望龠髻再：氟创爱垮罐理骂埤前 理；攫惯吲嘲塌哩 2 本研究的总体思路、研究的问题与研究意义 2 ，1 研究的总体思路 从以上可以看出，众多学者对个体的积极特质进行了研究。并制定了相应的测评工 具。不同领域的研究都表明。强调积极特质，可以使心理学研究的各个分支都更加注重 培养和调动人性中固有的优点，从而使得治疗、咨询、培训、教育、人际交往更为有效 和顺畅。 通过文献研究，我们给大学生的积极特质下了个可操作的定义：积极特质是人固 有的、持久的、稳定的，与特定的良好品德相联系，以用来描述个体行为的人格特质， 它满足道德价值，不会损害其他人的利益，受到公众社会的肯定，能使人生活得更幸福。 生活中最大的成功和最深的满足感，来自于培养和使用其自身的积极特质。 本研究尝试在已有研究的基础上，通过开放式调查、理论分析等方法构建大学生积 极特质的结构模型，并通过验证性因素分析来验证、修正此结构。以自编的大学生积极 特质行为评定问卷为工具，探讨大学生积极特质的影响因素，为促进大学生积极特质发 展提供心理学依据。为此，形成以下的研究思路： 首先，我们通过集体访谈明确积极特质讨论积极特质所包含的积极人格特质的含 义，以及对自己及他人的积极特质行为的看法。由此确定问题进行半结构式的个别访谈， 原始资料的收集。采用编码技术对访谈结果进行分析，对资料进行编码后，结合对文献 研究的理论分析，建立大学生积极特质结构模型的理论建构，并编制出适用于我国大学 生的积极特质行为评定问卷的初始问卷。 其次，通过预测，根据预测结果和被试的反应，对项目进行筛选，确立大学生积极 特质行为评定问卷的初步结构，并对该问卷进行质量检验。 正式施测，按照按比例分层随机取样的方法，在石家庄和唐山两地市4 所大学中， 取2 2 0 0 名大学生为研究对象进行正式施测，收集数据资料，利用统计分析软件对数据 进行处理。 同时用a m o s 软件，通过验证性因素分析对大学生积极特质的初始结构模型进行验 证分析。 再次，以大学生积极特质行为评定阃卷为工具运用s p s s 软件对验证后的数据进 行影响因素分析。 3 实证研究 3 1大学生积极特质结构的理论建构一结构模型的建立 3 1 1 研究目的 本研究将在了解大学生在日常生活中典型积极特质表现的基础上，探索大学生的积 极特质包含的内容，结合前人的研究成果及质的研究资料，对大学生积极特质的结构模 型进行理论建构，以期为下一步的实证研究奠定基础。 3 1 2 研究方法与程序 3 1 2 1 理论检索吸纳前人研究成果 对于积极特质结构的研究是以一组积极特性为前提的，它是多维度、多层次的。对 积极特质的结构进行分析有利于提高其可操作性，为开展这方面的具体研究及其培养提 供理论根据，回时为青少年和成人心理健康教育提供理论依据。 h i l l s o n 和m a r i e 通过研究认为，积极特质存在两个独立的维度：一是正性的利己 特征( p i ：p o s i t i v ei n d i v i d u a l i 锄) ，指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生 活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战。二是与他人的积 极关系( p r ：p o g i t i v er e l a t i o n sw i t ho t h e r s ) 指的是当自己需要的时候能获得他人 的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到 的与他人的关系表示满意。 c h r i s t 印h e rp e t e r s o n 和g e o r g ev a 订1 a n t 领导的小组经过为期三年的研究，按照 v i a ( v a l u ei na c t i o ni n v e n t o r yo fs t r e n g t h s ) 分类得到了与智慧和知识、勇气、 爱和仁慈、公正、节制、高尚和卓越这六个良好品德有关的2 4 种积极特质3 。该小组 通过大量的文献检索和专家访谈的方法，提出了积极特质分类的七条标准； 首先，积极特质就像其他特质一样，具有跨情景的一般性和跨时间的稳定性。每个 积极特质都能被个体用一系列的认知、情感和行为来表现及评估。 其次，积极特质对于个体自身和他人而言，可以帮助他们更幸福的生活。虽然这些 力量可以更好的帮助人们修复缺陷，但我们的着眼点是个体的自我实现，这是积极心理 学的主题。 第三，虽然积极特质可以使人获得某些好的结果，但是积极特质是受自身评价的， 而不是受结果来评价，就是说积极特质接受道德的评估。因此个体的某些特质虽然也是 优点，但不能划归为积极特质。例如像天才和高智商。积极特质是存在时即得到快乐而 缺失时即感到悲哀的特质。 第四，当一个个体表现出他的积极特质时，不但不会使周围人的该项特质感到削弱， 而是激发周围的人也显露出他们的这种特质，进而提升他们的品质。旁观者因为观察各 种各样的积极特质而受到影响，得到激发和鼓舞，从而产生的不是嫉妒而是羡慕。因为 这些特质是所有人都渴望的。我们周围仁慈、好心或幽默的人越多，我们自己做出这种 举动的可能性就越大。 第五，按照e r i k s o n 对社会心理发展阶段的研究，以及专家对积极特质讨论分析得 出的结论，社会太环境对培养长处和优点提供了一定的程序和规则“。这也可以被看作 是一种模仿学习。例如，学校学生会的工作，能够锻炼人们之间的相互协调及合作品质 的发展。 第六，积极特质的另外一个标准就是，有一致公认的美德榜样的存在。美德榜样表 现了a l l p o r t 称之为主要特质的东西，它是一种跨文化的，公认的东西。 第七，最后一个标准是，每个积极特质都不能再被分解成其他的优点。例如宽容， 这个优点满足了上面所列举的大多数标准，但它是开放性思维和公正的混合体，所以也 不能归到具体的分类当中。 p e t e r s o n 的研究小组依据这些标准对积极特质的行为进行分类评价。在这个评价 系统里，良好品德是核心，而培养积极特质则是确保个体能获得良好品德的重要途径。 智慧和知识是获得和使用知识的认知方面的优点；勇气是面对困难时希望实现目标且与 行动有关的情绪方面的优点；爱和仁慈是涉及到照顾和友好对待他人的人际交往优点； 公正是以健康团体生活为基础的公民的优点；节制就是自我克制，防止过度的优点；高 尚和卓越是向更高的目标前进，并使生活更有意义的优点。 这些研究结论从不同的角度和侧面对积极特质进行了分析，我们在建立大学生积极 特质结构模型时充分参照了这些研究成果，同时结合中国大学生心理的发展特点，吸取 适合大学生阶段特征的内容，剔除其不符合的内容，形成了一个初始的理论认识。 3 1 z 2 质化资料访谈资料的归纳 首先采取集体访谈的方法，在明确积极特质含义的前提下，以开放性问题“你认为 大学生都具有哪些积极特质? 如果有人不知道j 【) 【( 某个积极特质) 的意思，我们怎么解 释? ”提出问题。通过讨论，明确了所要研究的问题，由此制定出个别访谈的半结构提 纲。以此提纲对河北省几所大学不同年级、不同性别、不同专业的学生进行访谈。 1 0 3 1 2 2 1 访谈前的准备 访谈前准备好访谈提纲和访谈协议书( 见附1 ) ，并与访谈对象建立关系，明确访谈 的目的、要求、访谈的时间和地点。”。 3 1 2 2 2 访谈的进行 访谈过程中，经访谈对象同意进行录音，访谈结束后，根据录音将访谈内容转录成 文字，然后进行分类和编码。在确定访谈者的数量时，遵循这样的原则：访谈结束后， 立即对访谈内容进行整理分析和编码。当发现访谈对象所提供的信息与原来的编码系统 中的信息开始重复，没有新的信息出现，即编码基本饱和，访谈就终止了。”。访谈共涉 及了3 5 名河北省的本、专科大学生。单次访谈时间最短的3 5 分钟，最长的9 0 分钟， 主要在校园进行。 3 1 - 2 2 3 编码分析 1 、编码的原则与步骤 访谈是质的研究的一个重要方法，对访谈结果最常用的分析方法就是编码分析，我 们主要按照以下步骤对访谈进行处理与分析： 1 ) 根据录音整理出原始资料，并熟悉、消化。当原始资料整理出来后，对内容仔 细阅读三遍以上。 2 ) 在消化原始资料的基础上初步概括出具有概括性的概念结构一一因素。 3 ) 仔细分析初步概括的结构，结合理论，提取更高级的概念结构。 4 ) 根据提取的概念结构，在原始材料上加注，即用符号或不同颜色的笔对不同因 素加以标注。这样做的目的是使研究者对内容一目了然。 5 ) 重新审视各因素内容，在此基础上划分出亚结构概念，标上码号如a 1 a 2 等， 依次标完各因素。 6 ) 编写码号。 7 ) 根据不同的研究目的和要求，分类统计码号。 2 、阅读原始资料与初步编码 分析资料的第一步是认真阅读原始资料。在大学生对积极特质的语言描述中，初步 找出表现不同大学生积极特质特点的词汇，并把它们标示出来。本部分工作由研究者独 立完成。对这些词汇进行汇总后发现大学生对自己和他人积极特质的描述使用一些相 同的描述词语，知乐观、开朗、随和、善良等，这些词汇在原始资料中多次出现。 初步编码与设置码号是一项繁重而枯燥的工作，但在质的研究中却是至关重要的一 个步骤。根据以上对原始资料的分析，我们对其进行了初步的概括分类，设置初级码号。 码号是资料分析中对资料进行编码的最小意义单位，是资料分析中最底层的基础部分 啪1 。设置码号是编码工作的一个十分重要而又具体的工作，有关词语或内容出现的频率 是寻找码号的一个主要标准。如果某些共同的内容在资料中反复出现，那么这些现象往 往是资料中比较重要的东西，需要我们予以关注。 通过对所有访谈的语义分析，我们一共设置了2 3 个码号。发现绝大多数对积极特 质的描述可以归入这2 3 个码号中。 3 、二级编码 表l 大学生积极特质深层特质与码号之间关系 深层特质码号 智慧 美德 卓越才能 节制 1 创造性、2 好奇心、4 好学、2 2 希望、9 热情、 6 勇气、2 0 审美 1 1 爱亲密感、1 0 仁慈、1 3 团队精神、1 4 公平、 1 6 宽恕、8 正直、2 1 感恩 3 判断力、5 洞察力、1 2 社交智力、2 3 乐观幽默、1 5 领 导力 7 勤奋毅力、1 7 谦虚、1 8 谨慎、1 9 自制力 在初步形成这2 3 个码号之后，我们进一步考虑码号与码号之间的联系，比较各个 码号之间是否存在共同表现的内涵。如果通过在码号之间建立起相关关系，资料的内容 便会得到进一步浓缩，从而概括出更高一级的结构概念，即卡特尔所说的深层特质。 通过对初级编码内容的再分析，结合积极特质的含义及p e t e r s o n 等人对积极特质 分类的论述。我们试图找出初级编码的内容与积极特质维度之间的内在联系。 经过对码号的分析，我们找出以上4 个深层特质，对它们所反映的内容与积极特质 维度比较后发现，这些合并后的码号与积极特质维度比较对应。 从表1 中可以看出，将初级码号合并在一起不仅可以简化结构，而且可使码号所包 含的意义更加明确 3 1 2 2 4 讨论 本研究以自然语言的方式，通过集体访谈和个别访谈请大学生对积极特质及行为表 现进行描述和评价，经过录音的整理，原始资料编码，汇总与归类，较为全面的了解大 贝口 正直是指能够表明真相，用真诚的方式表选自己：不自负：对自己的感情和行为负 热情反映对生活充满了兴奋和活力；做事情全心投入；把生活作为一种冒险；感到 活跃，精力充沛。 图1 积极特质关系图 仁慈指关心他人；帮助他人；照顾他人；做一些对别人有利的事。 爱亲密感是指重视与他人的亲密关系；能够相互分享、感受和照顾、亲近他人： 接纳；爱与被爱。 社交智力指能够意识到他人和自身的情绪和动机；知道在不同的情景下做什么更台 1 4 取样方法。按各校新生人数和文理专业比例取样，取样情况见表2 。 本研究以班为单位，进行整群取样。测试时，要求被试阅读统一的指导语，并向被 试强调真实作答的重要性，选取其中9 0 名学生进行重测，两次施测时间间隔为1 5 天。 运用统计软件s p s s l l 5 和a 哟s 5 o 对实测数据进行统计分析，检验问卷的重测信度， 同质性信度结构效度，实证效度。学生平均年龄为2 0 9 8 。 表3 实测被试人口学特征分布 根据问卷样本分布的地域和回收时间的先后，将样本分成两组一组为石家庄样本 ( 9 9 8 份) ，一组为唐山样本( 7 6 2 ) 。利用这两组调查数据分别进行验证性因素分析和交 互效度( c r o s sv a l i d a t i o n ) 验证。 3 3 研究结果 3 3 1 信度检验 3 3 1 1 同质信度 同质信度迮称内部致性信度，考察测验内部所有项目问的一致性程度，本研究 主要采取以下方法来检验问卷的周质信度。 ( 1 ) c r o n b a c h sa l p b 8 系数 分别计算总问卷及备因子的c r o n b a c h sa 1 p h a 系数，结果见表4 。 信度检验的结果显示，总问卷的c r o n b a c h sa l p h a 系数为o 9 7 ，各因子的 c r o n b a c h sa l p h a 系数在0 6 4 - 咱8 5 之间，除“勇气”，“谦虚，“自制力”因子的 c r o n b a c h sa 1 p h a 系数为o 6 6 、0 6 7 、o 6 4 ，低于0 7 0 外，其余各因子的c r o n b a c h s a 1 p h a 系数均大于o 7 0 。 不同样本的c r o n b a c h sa 1 p h a 系数也可接受。 表4c r o n b a c h sa 1 p h a 系数 ( 2 ) 分半信度 1 9 分半信度是指采用分半估计所得到的信度系数。一般采取奇偶分半法，将测验分成 等值的两半。然后计算两部分的相关系数。由于信度系数受测验长度的影响，测验愈长， 信度系数越高。因此分半法常会低估信度，所以必须进行修订。常用的修正公式是斯皮 尔曼一布朗公式“。本研究根据这一公式分别计算了各因子和总问卷的分半相关系数， 结果见表5 。 由表5 可见，总问卷的分半信度系数为o 9 4 ，各因子的分半信度系数在o 6 3 _ - o 。8 3 之间，其中“好学”，“勇气”，“爱亲密感”，“社交智力”，“谦虚”，“自制力”因子的 分半信度系数小于o 7 0 ，其余1 7 个因子的分半信度系数都大于o 7 0 。 从以下结果来看，问卷的同质性信度比较理想，说明各项目间的内部一致性较高。 不同样本的分半信度系数也可接受。 表5 问卷分半信度系数 表5 问卷分半信度系数( 续) 3 3 1 2 重铡信度 重测信度又叫稳定性系数，用来考察量表跨时间的稳定性和一致性h 8 3 。本研究对9 0 名大学生在完成第一次测验后的1 5 天进行第二次测验，分别计算分量表和总量表的重 测信度。结果见表6 。 由下表可知，各分量表的重测信度在0 6 2 帕8 5 之间，其中“正直”、“爱亲密感”、 “仁慈”、“感恩”的重测信度低于0 7 0 ，其余各分量表的重测信度都在0 7 0 以上，总 量表的重测信度为o 7 9 ，达到可接受的水平，由此可知该量表具有较高的跨时间的稳定 性和一致性。 表6 分量表及总量表的重测信度 表7 项目与总分之间的相关( 续) 项目 总分项目总分项目总分项目总分项目总分 表8 二阶模型的一阶因子完全标准化解因子载荷l a j i i b d a x ( 一) 因子2因予9 因子2 2 因子2 0 因子4因子l因子6 v l v 1 8 v 5 6 v 9 3 y 9 5 v 1 1 3 v 1 3 0 v 1 5 0 v 1 6 9 v 1 6 v 3 5 v 7 4 v 8 0 v 1 1 1 v 1 6 6 v 1 6 7 v 1 8 5 v 1 8 8 v 1 3 v 4 0 v 5 2 v 7 0 v 9 0 v 1 0 2 v 1 2 8 v 1 4 6 v 1 5 6 6 0 5 3 6 9 6 5 6 1 7 2 6 1 7 7 4 6 j - - _ - - - _ - _ _ - _ - - - _ l ，- - _ - 5 8 ，6 0 6 2 4 8 7 3 7 5 7 5 5 8 6 5 - _ _ _ _ - _ - - - _ - _ _ - i - - _ - _ _ _ - - - - _ - _ _ - i ， _ 5 0 。7 0 4 4 6 6 4 7 6 6 7 7 5 8 6 2 表8 二阶模型的一阶因子完全标准化解因子载荷l a m b d a x 因子2因子9 因子2 2因子2 0 因子4因子1因子6 v 1 l v 6 8 v 7 2 v 1 0 7 v 1 2 6 v 1 4 4 v 1 6 3 v 1 6 4 v 1 9 v 3 6 v 5 7 v 7 5 v 1 1 4 v 1 3 l v 1 5 1 v 2 v 2 1 v 3 8 v 5 9 v 7 7 v 9 7 v 1 1 6 v 1 6 2 v 1 7 1 v 1 8 3 v 7 v 2 4 - _ _ - - _ 。 - _ - _ - - _ - - - - - 7 1 6 3 7 1 6 1 8 1 7 3 7 9 6 4 6 0 5 1 - - - _ _ - 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 吼 娩 一 一 一 一 一 一 一 明 卯 化 弘 弱 船 弘 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 盯 融 盟 船 & ； 一 一 一 一 表8 二阶模型的一阶因子完全标准化解因子载荷l a m b d a x ( 一) ( 续) 表9 二阶模型的一阶因子完全标准化解因子载荷l a m b d a x ( 二) 因子1 0因子1 3因子1 6因子l l因子8因子1 4因子2 1 v 1 5 v 2 7 v 4 4 v 8 3 v 1 0 3 v 1 3 8 v 1 6 8 v 8 v 9 v 2 9 v 6 4 v 8 5 v 1 2 3 v 1 4 0 v 1 6 0 v 1 7 9 v 1 7 v 3 4 v 5 5 v 7 3 v 9 1 6 5 一一一一一一一一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 弱 的 n 一 一 一 一 一 一 一 印 跖 融 化 弘 记 的 加 一 一 鸥 他 n 两 m 娼 一 一 一 一 表9 二阶模型的一阶因子完全标准化解因子载荷l a m b d a x ( 二) ( 续) 因子1 0 因子1 3 因子1 6 因子l i因子8因子1 4 因子2 l v 9 4 v 1 1 2 v 1 4 9 v 2 8 v 4 5 v 6 3 v 8 4 v 1 2 2 v 1 3 9 v 1 5 8 v 1 5 9 v 1 7 7 v 1 7 8 v 2 6 v 4 3 v 4 6 v 8 2 v 1 3 7 v 1 5 7 v 1 7 6 v 1 8 2 v 3 1 v 4 7 v 8 6 v 8 7 v 1 0 5 v 1 4 l - _ _ _ - _ 4 8 5 2 6 9 5 0 4 9 6 7 7 5 7 3 6 7 7 4 - - _ - - - _ _ _ r _ _ _ _ _ _ _ _ _ - - - _ - _ _ _ _ _ 。 - - _ 5 7 6 5 7 0 6 8 5 5 6 2 5 7 4 5 j - 一 _ - - - - - - _ ， _ _ _ _ _ - _ _ _ 。 - _ _ - 6 2 6 1 6 6 ，7 0 ，6 0 6 3 勰 盯 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 表1 0 二阶模型的一阶因子完全标准化解因子载荷l a 幅d a x ( 三) ( 续) 因子1 8因子1 9因子7 因子1 7 v 1 8 1 一 4 8 一一 一 v 5 v 6 v 2 5 v 6 2 v 8 1 v 1 0 1 v 1 1 9 v 1 3 5 v 1 3 6 v 1 7 5 v 1 4 v 1 0 9 v 1 2 0 v 1 4 7 v 1 5 4 6 0 4 3 6 8 6 8 6 8 7 7 5 0 5 0 6 9 5 9 - - - _ ，一 v 1 8 6 一一一一 一一 6 7 表1 1 二阶模型的一阶因子完全标准化解因子载荷l a 船d a x ( 四) 因子5因子1 5 因子1 2因子3因子2 3 v 3 v 4 v 6 7 v 7 9 v 9 9 v 1 1 8 v 1 2 5 6 1 6 1 7 4 7 3 7 7 7 6 5 8 v 1 3 4 6 4 一一 一一一一一一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 m n 加 表l l 二阶模型的一阶因子完全标准化解因子载荷l a m b d a x ( 四) ( 续) 因子5 因子1 5因子1 2因子3因子2 3 v 1 7 3 v 4 2 v 4 8 v 6 1 v 6 5 v 1 0 0 v 1 2 4 v 1 4 2 v 2 2 v 5 7 v 7 8 v 9 8 v l l 7 v 1 2 1 v 1 3 3 v 1 5 3 v 2 0 v 3 0 v 3 7 v 5 8 v 7 6 v 9 6 v 1 1 5 v 1 3 2 v 1 7 0 v 3 3 - 7 9 7 5 8 1 8 1 7 4 。7 4 4 0 _ _ - _ _ - _ _ _ _ _ _ ， - - - - p + - - ， _ _ - _ _ l - _ 7 6 5 4 7 4 6 1 5 1 4 1 5 2 6 7 _ _ p - _ _ _ - - _ - _ 一 一 一一 _ - _ _ - - - i - - _ - i 。 5 7 5 3 5 2 ，7 7 6 3 7 0 7 7 6 6 7 4 v53一一 一 一一 6 7 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 鸺 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 表1 1 二阶模型的一阶因子完全标准化解因子载荷l a 船d a x ( 四) ( 续) 因子5园子1 6因子1 2 因子3因子2 3 v 7 l 一一一一5 9 y 9 2 v l l 0 v 1 2 9 v 1 4 8 7 6 6 5 7 8 4 6 v 1 8 7 一一一7 7 表1 2 一阶因子在二阶因子上的标准化解因子载荷l a 胁d a x f lf 2f 3 f 4 z 8 z 1 0 z 1 1 z 1 3 z 1 4 z 1 6 z 2 1 z 1 z 2 z 4 z 6 z 9 z 2 0 z 2 2 z 7 z 1 7 z 1 8 z 1 9 1 7 1 8 1 7 4 6 9 8 6 7 3 7 5 _ _ - 1 r - _ - _ _ _ _ - 7 7 6 1 7 5 7 7 z 3 一一一 。8 0 阳 吼 他 卯 他 弘 一 一 一 一 一 一 图2 二阶4 因子一阶2 3 因子验证性因素分析模型( 1 ) 比较拟合指数( c o m p a r a t i v e f i ti n d e x c f i ) ：该指数在对假设模型和独立 模型比较时取得，其值在。一l之间，愈接近o表示拟台愈差，愈接近1表示拟合愈好。 般认为，c f i o g ，认为模型拟合较好呻1 。( 2 ) t u c k e r l e w i s 指数( t u c k e r l e w i s i n d e x ，t l i ) ：该指数是比较拟合指数的 一种，取值在0 1 之间，愈接近o 表示拟合愈差，愈接近1 表示拟合愈好。如果t l i 0 9 ，则认为模型拟合较好。 ( 3 ) 近似误差均方根( r o o t 咖e a n s q u a r ee r r o ro fa p p r o x i m a t i o n ，r m s e a ) ：r m s e a 是评价模型不拟合的指数，如果接近o 表示拟合良好。相反，离。越远表示拟合愈差。 一般认为，如果r 峪e a = o ，表示模型完全拟合 硼s 矾 o 0 5 ，表示模型接近拟台；o 0 5 r m s 队o 0 8 ，表示模型拟合合理：o 0 8 r m s e a 0 1 0 表示模型拟合一般；r m s e a o 1 0 ，表示模型拟合较差。 般常用的还有拟合优度的卡方检验( x 2g o o d n e s s o f f i tt e s t ) ：r 是最常报告 的拟合优度指标与自由度一起使用可以说明模型正确性的概率，x 2 d f 是直接检验样 本协方差矩阵和估计方差矩阵之间的相似程度的统计量，其理论期望值为1 。但是由 于卡方数值与样 3 4 大学生积极特质行为评定问卷的实证性研究 以大学生积极特质行为评定问卷为工具，进行实证研究，考察影响大学生积极特质 的因素。运用s p s s 软件，对经过验证性因素分析后的问卷结果进行分析，对大学生积 极特质的影响因素做初步的探讨。本研究主要采用差异比较法，分别从性别，专业，是 否为独生子女以及生源地，父母教养方式五个方面来比较。 3 4 1 性别差异 以性别为分组变量，各维度得分和量表总分为因变量，进行独立样本的t 检验。结 果显示：( 1 ) 在创造性，判断力，洞察力，勇气，谨慎和自制力维度上，男大学生要好 于女大学生，且差异显著( p 0 0 0 1 ) ；( 2 ) 在感恩维度上女大学生要好于男大学生 ( p o 0 5 ) ；而在其他维度上基本不存在性别差异。具体结果见表1 7 。 表1 7 不同性别大学生各维度和总量表得分的差异检验 表1 7 不同性别大学生各维度和总量表得分的差异检验( 续) 男( n = 5 1 9 )女( n = 1 2 4 1 ) t m s dm s d 谦虚 谨慎 自制力 审美 感恩 希望 2 2 0 0 士3 4 l 2 63 5 士4 0 1 2 9 5 6 士4 ，2 9 2 9 8 5 士5 1 3 3 7 6 4 士4 3 6 3 55 7 士5 t 3 3 2 1 4 8 士37 01 9 3 6 2 47 2 士4 5 1 4 9 3 7 4 4 4 2 8 3 5 士4 7 0 3 0 1 7 士5 1 5 3 8 3 8 土4 5 8 3 5 ，1 8 5 6 l 乐观幽默 2 9 1 8 士50 62 9 0 6 士5 1 0 35 0 1 幸枣+ 8 2 l ，2 1 7 0 9 3 5 3 1 4 总量表 7 1 61 6 士7 6 7 87 0 6 6 l 士7 6 6 7 16 6 2 注：+ p o 0 5 ；+ p ( 0 o l ；”+ p ( 0 o o l 3 4 2 专业的差异 以文史类与理工类专业为分组变量，各维度得分和量表总分为因变量，进行了独立 样本的t 检验。结果显示：理工类专业的团队精神得分( 3 5 1 2 4 9 7 ) 和公平得分 ( 3 2 8 4 4 1 7 ) 高于文史类团队精神得分( 3 40 4 5 2 4 ) 和公平得分( 3 2 1 0 45 6 ) ( p o0 1 ) ，而在其他维度上不存在专业的差别。 3 4 3 非独生子女与独生子女的差异 表1 8 独生与非独生大学生各维度和总量表得分的差异检验 创造性 3 5 3 6 士6 。5 03 4 1 7 士6 7 2 2 r 2 5 好奇心 3 39 4 士54 8 3 3 4 9 士5 | 3 7 l0 6 判断力 3 3 2 0 士5 4 33 3 2 7 士5 2 0- 1 7 好学 2 6 2 8 士4 7 02 6 7 啦4 2 01 2 6 洞察力 3 1 2 8 士55 43 1 0 5 士5 4 95 l 勇气 1 7 0 7 士3 ，1 61 6 8 1 士3 5 49 5 勤奋毅力 3 7 6 4 士5 5 63 9 2 0 士s 1 3- 37 8 + ” 正直 31 6 9 士44 93 2 8 0 士3 9 33 4 6 + + 3 7 表1 8 独生与非独生大学生各维度和总量表得分的差异检验( 续) 注：+ p o 0 5 ；+ + p o 叭；+ + p o 0 0 1 以是否是独生子女州型f _ 虿掣；筠瞽裙馘韩骼酿坠￥争雨圳型h ；战罄嚣羟豁爨靶 嚣霎掰尉，到嘲槎- ji i l 引器l 喜錾? l i l ；拦麓謦韭i 耋眩? 募! i 懋嗡瑚? 孙型塑茸 涎夏莳甜虢酲始强耗* “躺j 鞋鲋越铋菲；l ! ? 昨朝群：垡曼。哪崮：王彝於瓶垮证性因 素分析模型 选用最大似然法对因素结构进行验证性因素分析，根据验证性因素分析的结果，对 原始模型进行了修正，增加了一些残差之间的相关，修正了原始模型使拟合更好。图2 为修正后模型 。 4 、拟合度检验 在实际运用协方差模型进行分析时，常用的指数通常是c f i 、t l i 以及r m s e a “”，其 中c f i 和t li 的值在o ，9 5 以上表示模型拟台较好，r 懈e a 龄值小于0 0 5 表踞模型拟合 表1 9 不同生源地学生在各维度及总分上的单因素方差分析( 续) 3 4 5 父母教养方式的差异 本研究中的父母教养方式有专制型、民