（教育学原理专业论文）中学生英语学习策略及其培养.pdf

内容摘要 从7 0 年代起，西方语言学家和心理学家就开始研究学习者的个体差异。 其研究从教师的教学过程转变到学习者的学习过程，而且很多人开始从学习者 的角度进行研究。因此，人们逐渐认识到研究学习过程的重要性( 吴增生， 1 9 9 4 ) 。在早期的研究中，学者们研究了语言善学者的学习特征。然后，他们 开始为语言学习策略下定义、进行分类。现在，研究重点转移到学习策略培训 的有效性、模式和方法上。从他们的研究成果可以看出，适当有效的策略使用 有助于学习者取得良好的学习效果。 语言教学不仅要培养学生的语言能力，更要使之成为策略型的自主学习 者，对学生进行学习策略培训的研究应运而生。我国学者也对我国学生( 主要 是大学生) 英语学习策略的使用、观念及英语学习水平等方面的问题作了研究， 而对中学生英语学习策略的研究刚刚起步，范围也不广。 高中阶段f 是为学生奠定英语基础知识、培养英语意识、形成各自学习 习惯和方法的重要阶段。因此，作者通过对武汉市两所高中( 省重点、非重点) 2 0 3 名学生进行问卷调查，初步了解高一学生英语学习策略的意识、策略知识 掌握和策略使用情况。数据分析统计表明，高一学生英语学习策略意识较差， 策略知识较少，策略使用带有随意性；但同时作者也发现，成绩较好的学生策 略能力要强于成绩较差的学生。鉴于此，作者提出在课堂教学环境中，实施基 于课堂的、适合于教学内容、尽量与教学过程吻合并渗透到日常教学活动中的 学习策略培训原则、内容和方式。 这篇论文共有七个章节。第一章引言。通过实例和学者们的研究成果初 步说明学习策略与学习者学习成果间的关系，总体介绍文章内容和结构。第二 章是全文的理论基础。介绍了学习策略和语言学习策略的定义及分类；目前国 内外对语言学习策略与二语关系、学习策略培训等方面的研究现状：以及英语 语言学习策略的研究方法和重要意义。第三至五章是全文的重点。其中，第三 章是问卷调查报告。作者对高一学生进行问卷调查，取得第一手资料，统计并 分析了全体学生学习策略使用情况、各类不同策略的使用情况和不同分数段学 生学 - i 策略的使用情况。论述了对高中生实施学习策略培训的必要性。在这一 基础上，作者在第四章中提出实施有针对性的学习策略培训的六条原则，即辅 助性原则、指导性原则、致性原则、个性化原则、真实性原则和适度性原则。 第五章论述了学习策略培训的意义、基本过程及英语学习的元认知策略、社会 情感策略和听、说、读、写中认知策略的培训内容和方式，具有一定的操作性。 第六章提出学习策略培训中应注意的问题。最后，作者在第七章中点出今后学 习策略研究中亟待解决的问题，并对全文进行总结。 中国学习策略的研究还处在比较基础的阶段，为了推进“以学生为中心” 的课堂教学方式，还有许多问题需要解决，如培训内容的确定、策略培训材料 的丌发等等。最终，人们必须研究出一种具有实践性、指导性的高效的学习策 略培训模式。 关键词：英语教学，学习策略，学习策略培训 硕士学位论文 m a s t e r s 1 j t e s i s a b s t r a c t s i n c et h e19 7 0 s ，w e s t e r na p p l i e dl i n g u i s t sa n d p s y c h o l o g i s t sh a v eb e g u n t os t u d yt h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s t h e i rr e s e a r c hi m e r e s ti ne f lh a ss h i f t e d f r o mt e a c h e r st e a c h i n gt os t u d e n t s l e a r n i n ga n da n i n c r e a s i n gn u m b e ro f s t u d i e s h a v eb e e nu n d e r t a k e nf r o mt h es t u d e n t s p e r s p e c t i v e a sa r e s u l t ，p e o p l er e a l i z e d t h e i m p o r t a n c e o fs t u d y i n gt h e l e a r n i n gp r o c e s sg r a d u a l l y s i n c ee n g l i s h ! c a c h i n gi n t e n d s n o to n l yt oc u l t i v a t et h el e a r n e r s l a n g u a g e c o m p e t e n c e ，b u ta l s o t om a k et h e ms t r a t e g i ca n da u t o n o m o u sl e a r n e r s ，m o r ea n dm o r ep e o p l eh a v e b e g u n t op a ya t t e n t i o nt ol e a r n i n gs t r a t e g i e s i nt h ee a r l ys t u d i e s ，t h ef e a t u r e so f g o o dl a n g u a g el e a r n e r sw e r ei d e n t i f i e d a f t e rt h a t ，l i n g u i s t st r i e dt od i s c u s st h ec o n c e p t ，d e f i n i t i o na n dc l a s s i f i c a t i o no f l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s a n dn o w , f o c u so fr e s e a r c h i st u r n e dt ot h e v a l i d a t i o n ，t r a i n i n g m o d e l sa n dm e t h o d s o f l e a r n i n gs t r a t e g i e st r a i n i n g a c c o r d i n gt ot h e i rr e p o t s ，i ti se a s i l yf o u n do u tt h a ta p p r o p r i a t ea n ds u f f i c i e n t l e a r n i n gs t r a t e g i e sa p p l i c a t i o nm a y l e a dt oab e a e rr e s u l ta n de n a b l et h el e a r n e r s m o r es u c c e s s f u li nl a n g u a g el e a r n i n g i nc h i n a ，s c h o l a r sa l s od i dm a n yr e s e a r c h e so ns t u d e n t s u s eo f l e a r n i n g s t r a t e g i e sa n d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n s t r a t e g i e sa n d t h el a n g u a g ea c h i e v e m e n t s h o w e v e r ，m o s to ft h es t u d i e si nc h i n aw e r ec o n c e r n e dw i t he n g l i s hm a j o r s t u d e n t so rs t u d e n t si nh i g h e ri n s t i t u t i o n s u n t i ln o w , l i t t l er e s e a r c hh a sd o n eo n s t u d e n t si nm i d d l es c h o o l s t of i n do u th o wt h es t u d e n t si ns e n i o rs c h o o l sk n o wa n du s el e a r n i n g s t r a t e g i e s ，al e a r n i n gs t r a t e g i e s q u e s t i o n n a i r ew a s a d m i n i s t r a t e dt o2 0 3s t u d e n t s i ng r a d e1i nt w os e n i o rs c h o o l si nw u h a n i ti sf o u n df r o mt h ec o l l e c t e dd a t a t h a tt h e yd o n th a v es t r o n gs t r a t e g i cs e n s ea n ds u f f i c i e n ts t r a t e g i e sk n o w l e d g e ， a n dt h e yo f t e nu s el e a r n i n gs t r a t e g i e sa tw i l l h o w e v e r , a n o t h e rp h e n o m e n o ni s f o u n dt h a tt h eg o o dl e a r n e r su s el e a r n i n gs t r a t e g i e sm o r ea n db e a e rt h a nt h eb a d o n e s i nv i e wo ft h ea b o v e m e n t i o n e df a c t s ，t h ea u t h o rp r e s e n t sas u g g e s t e d ；o f r a m e w o r kf o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fs t r a t e g i e st r a i n i n g i n e n g l i s ht e a c h i n g ， w h i c hi n c l u d e st h ep r i n c i p l e s ，t h ec o n t e n t sa n dt h em o d e l s s h ep o i n t so u tt h a t t h i sk i n do ft r a i n i n gm u s tb es u i t e dt ot h et e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt h et e a c h i n g p r o c e s s a n d i ts h o u l db ec a r r i e do u ti nl a n g u a g ea c t i v i t i e si ne v e r y d a yt e a c h i n g t h i sp a p e rc o n s i s t so fs e v e nc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h e m a i nc o n t e n to ft h ep a p e r t h es e c o n dc h a p t e ri st h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h e t h e s i s i t g i v e s ad e t a i l e d d e s c r i p t i o no ft h ed e f i n i t i o n a n dc l a s s i f i c a t i o no f l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s i ta l s or e v i e w st h ec u r r e n ts i t u a t i o ni nl a n g u a g e l e a r n i n g ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl e a r n i n gs t r a t e g i e s a n dt h ea c h i e v e m e n ta s w e l la st h e t r a i n i n g o fl e a r n i n g s t r a t e g i e s c h a p t e r t h r e e r e p o r t s o nt h e i n v e s t i g a t i o no nt h es e n i o rs c h o o ls t u d e n t s a f t e rc o l l e c t i n gt h ed a t a ，t h ew r i t e r a n a l y s e sh o w a l lt h es t u d e n t sb s el e a r n i n gs t r a t e g i e s ，h o wt h ed i f f e r e n ts t r a t e g i e s a r eu s e da n dh o wt h es t u d e n t sa td i f f e r e n tl e v e lu s es t r a t e g i e s b a s e do nt h ed a t a a n di n f o r m a t i o ng a t h e r e df r o mt h es t u d e n t s s h et h e nd r a w st h ec o n c l u s i o nt h a ti t i sn e c e s s a r yt ot r a i nt h es t u d e n t sl e a r n i n gs t r a t e g i e si nc l a s sa tt h i ss t a g e t h e ni n c h a p t e rf o u r ，s i xp r i n c i p l e s i n s t r a t e g i e st r a i n i n g i nc l a s s r o o m s e t t i n g a r e a d v a n c e d t h ef i f t hc h a p t e rf o l l o w st h ea n a l y s i so ft h ep r e v i o u sp a r tt od i s c u s s t h es i g n i f i c a n c ea n dt h eb a s i cp r o c e s s e so f s t r a t e g yt r a i n i n g t h et r a i n i n gc o n t e n t a n dm e t h o da r ea l s om e n t i o n e d 、w h i c hc a nb em a d eu s eo f e a s i l y i nt h el a s tt w o c h a p t e r st h ew r i t e rp u t sf o r w a r ds o m ep o i n t sw h i c hs h o u l db ep a i da t t e n t i o nt o a n dc o n c l u d e st h ew h o l e p a p e r t h e s t u d yo fl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e si nc h i n a i ss t i l la ti t se l e m e n t a r y s t a g e i no r d e r t od e e p e nt h e “s t u d e n t - c e n t e r e d ”t e a c h i n ga p p r o a c h ，m a n yi s s u e s ， s u c ha st h e d e v e l o p m e n t o ft h e l e a r n i n gs t r a t e g yt r a i n i n g m a t e r i a l ，t h e i d e n t i f i c a t i o no ft h et r a i n i n gc o n t e n t ，e t c ，m u s tb ed o n e a n dam o r ep r a c t i c a l ， i n s t r u c t i v ea n de f f i c i e n tl e a r n i n gs t r a t e g yt r a i n i n gm o d e li st ob ep r o v i d e di nt h e f u t u r e k e yw o r d s ：e n g l i s ht e a c h i n g ，l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，l e a r n i n gs t r a t e g yt r a i n i n g 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 致谢 在我攻读教育硕士的两年多时间里，受到指导教师 李正林和张维友、陈佑林、李亚丹、舒白梅、文斌、易 宏根几位教授以及武汉市教研室沈启智特级教师的帮 助指导，使我在理论、科研能力上得以提高。尤其是在 准备、撰写论文的过程中，李正林老师为我的论文提出 了宝贵的意见和建议，并以其深厚的学术功底、严谨的 治学态度和宽厚的处世作风深深地影响了我。在此，对 以上老师的培养帮助致以最深切的感谢和敬意。 武汉市十五中学王心妍老师及时、热情地帮助我开 展问卷调查，使我顺利完成数据的收集，对此也感激不 已。 另外，我还要谢谢多年来一如既往地支持我、帮助 我的亲爱的父母、丈夫和可爱的女儿，他们的理解，是 我实现追求的保障。 硕士学位论文 m s t e r s + 【l l e s i s 第一章引言 长久以来，人们一直重视如何搞好教学，认为教师是教学活动的中心， 是教学过程的主导。外语教学的研究也一直集中在教学思想、方法、过程、手 段和教学环境等问题上，而大大忽视了作为学习主体的“学习者”的巨大作用 即其主观能动性。随着对二语言习得及外语学习过程的深入研究和探讨， 人们已经逐渐认识到语言学习( 或习得) 的成功与否、成果大小主要取决于学 习者本人，包括其学习的主观愿望、兴趣、学习方法、态度、能力，以及其对 自身学习的调节、监控等。 陈曦( 女，北京1 0 1 中学学生) 是一位听力受损的孩子，但她在1 9 9 8 年 全国中学生英语夏令营演讲比赛中一举夺冠。据首都师范大学的学者韩梅、林 立( 1 9 9 9 ) 对其调研和分析表明，智力因素与非智力因素相结合是其取得圆满 成功的保证。f 是她对英语的执着热爱，辅之以得当的学习方法和超儿的自我 控制能力，使其克服自身缺陷，取得巨大成功。同时在这项研究中，学者们利 用o x f o r d 为第二语言是英语的学习者设计的一份语言学习策略调查问卷( 何 广铿，2 0 0 2 ：1 9 6 ) ，对陈曦进行调研，发现她在外语学习过程中非常频繁地使 用了各种学习策略。这说明学习策略的使用与学习者的成功有密切的关系。 因此，语言教学不仅要关注教的问题，更要研究学的方法。其中尤为突 出的是对学习者学习策略( 1 e a r n i n gs t r a t e g i e s ) 的研究。我国新的基础教育阶 段英语课程标准中，第一次较为详细地对英语学习策略做了说明，并将其纳入 英语教学总体目标中，这足以表明学习策略在学生英语学习乃至整体能力培养 方面所起的作用，研究和培养学习策略的重要性亦可见斑。 人们对学习策略的研究始于上世纪7 0 年代，语言学家认为语言学习过程 不仅是语言知识和语用知识结合的过程，也是学习策略的操作过程。人们首先 通过对优秀语言学习者的调查研究，收集并获取了他们与不成功者的差异所 在，描述出作为优秀学习者所必须的一些策略。如r u b i n1 9 7 5 年提出以下策略： 1 随时准备猜测；2 尽量表达自己的想法：3 不怕出错出丑：4 注意语言形式； 5 利用机会练习；6 监控自己和他人说话；7 注意语言表达的意义。n a i m a n e ta 1 于1 9 7 8 年提出优秀语言学习者常常是：1 积极参与所有语言学习的机会；2 领 硕士学位论文 协s i e k s f h e s 幅 悟到语言作为一个体系；3 领悟到语言作为交际的工具；4 能管理自己情感的需 求；5 监控二语的行为表现( 秦晓晴，1 9 9 6 ) 。显然，他们二人的研究成果有许 多相似之处，说明这些都是学好语占所应具备的策略。 本文将在对学生策略使用情况调查的基础上，讨论中学英语教学中学习 策略培训的原则、内容和方法。全文共七个章节。第一章：引言；第二章：学 习策略和语言学习策略概论，是全文的理论基础：第三章是作者对高一学生进 行问卷调查的数据及分析；第四章：学习策略培训的基本原则：第五章重点论 述基于教学的英语学习策略的培训内容和方法；第六章提出学习策略培训中应 注意的问题；第七章对全文进行总结。 2 m a s t e r s t ii e s i 。 第二章学习策略和语言学习策略概论 2 1 学习策略的定义 学习策略属于心理学研究的范畴，它指“学习者在学习过程中用以提高 学习效率的任何活动。”( 李维，1 9 9 6 ：3 8 2 ) ；指“学生在形成概念和知识结构 的过程中如何应用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的技术和方 法。”( 高文，2 0 0 0 ) 。 2 2 语言学习策略的定义 学习策略形式多样，其内涵和使用因人而异，更因学科而异。英语教学 旨在培养学生全面的语言能力。在语言习得中，学者们从不同角度研究学习者 的策略，对语言学习策略的定义作了不同的界定。r o de l l i s ( 1 9 9 4 ：5 3 1 ) 列出下 列几种定义： 1 ) s t e m ( 1 9 8 3 ) ：“策略最好用于泛指语言学习者采用的方法l a p p r o a c h ) 的一般趋势和整体特点，技巧( t e c h n i q u e s ) 用于描述可视行为的具 体形式。” 2 ) w e n s t e i ne tm a y e r ( 1 9 8 6 ) ：“语言学习策略是学习语言时的做法或想 法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。” 3 ) c h a m o t ( 1 9 8 7 ) ：“学习策略是学生采取的技巧、方法或刻意的行动， 其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式和内容。” 4 ) r u b i n ( 1 9 8 7 ) ：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展 的策略，这些策略能直接影响语言的发展。” 5 ) o x f o r d ( 1 9 8 9 ) ：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、 更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”( 引自c o h e n 2 0 0 0 ， 文秋芳导读：f 1 2 ) 2 3 语言学习策略的分类方法 在对语言学习策略的研究中，学者们始终争论的基本问题除了语言学习策 略的定义外，就是其分类问题。不同的研究人员对其有不同的分类。其中比较 硕士学位论文 、l 、5 1e r sl i i e s i s 著名的分类方法有： o x f o r d 根据策略与语言材料的关系将策略分为彼此平行的两大类六小组 ( 引自c o h e n ，2 0 0 0 ，文秋芳导读：f 1 5 ) ： 直接策略( 即策略的使用与所学的语言有直接联系) lr记忆策略( 包括建立联系网络、运用形象和声音、认真 il 复习、运用动作) 、l 认知策略( 包括练习、接受和传送信息、分析和推理、 l l 为输入输出信息建立规则) l 补偿策略( 包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不 足) 间接策略( 即策略的使用与所学的语言没有直接联系) ，元认知策略( 包括建立学习重点、安排和计赳学习、评 l价学习) 情感策略( 包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的 l情感状况) l 社会策略( 包括询问问题、和别人合作、同情别人) c o h e n ( 2 0 0 0 ，文秋芳导读：f 1 6 ) 根据运用策略的目的，把学习策略分为 学习语言的策略和运用语言的策略两大类： r 学习语言的策略( 为学习语言而使用的策略) l， 识别材料 il区别材料 组织材料 li反复接触材料 i 。 有意识记 、运用语言的策略( 为运用语言而使用的策略) ，检索策略 i排练策略 l掩盖策略 。 交际策略 4 硕士学位论文 m a s l e r s i i 正s i s 0 m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 根据信息处理的理论，将策略分为( 引自 c o h e n 2 0 0 0 ，文秋芳导读：f 1 6 ) ： 厂元认知策略( 用于评价、管理、监控认知策略的使用) 认知策略( 用于学习语言的活动中) 。 社会情感策略( 为学习者提供更多接触语言的机会) 这种分类方法类似于o x f o r d 的分类，元认知策略和社会情感策略即 o x f o r d 提出的间接策略，认知策略与o x f o r d 的直接策略基本相同。但0 m a l l e y 却认为元认知策略是控制和管理认知策略的，它应当高于认知策略和社会情感 策略。学习者学习是否成功很大程度取决于元认知策略使用的成败。 具体说来，元认知策略是一种更为高级的技能，它负责对学习活动的计 划、监控和评估，以便完成语言的输入或产出。元认知策略应包括：提前准备、 集中注意、选择管理、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达、自我评价。 认知策略直接作用于输入的信息，它包括：重复、利用目标语资源、利用身体 动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、 利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移、推测。社会情感策略指涉及与他 人的交往或情感控制方面的策略，包括：协作、提问以澄清( 引自c o h e n ，2 0 0 0 ， 文秋芳导读：f l 仁f 1 5 ) 。 但这一分类方法因其忽视了情感过程的管理和语言学习的特点而受到挑 战。我国学者文秋芳将学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略指对 认知过程和情感过程进行管理的策略，包括：确立目标、制定计划、策略选择、 自我监控、自我评价和自我调整。它不受学科限制，迁移性强。她又根据母语 的作用、语言学习的意识性、语言的准确和流利的问题几大争端，将语言学习 策略分为传统策略( 形式操练策略、准确性策略、使用母语策略) 和非传统策 略( 意义操练策略、流利度策略、回避母语策略) 。( 引自c o h e n ，2 0 0 0 ，文秋 芳导读：f 1 7 ) 在作者看来，0 m a l l e y 和c h a m o t 的分类方法以认知理论为基础，构建二 语习得中学习策略的体系，较好地体现了学习过程中意识、情感与方法的关系， 即将元认知策略置于一个更高的层次，并充分考虑到学习者所使用的策略的表 现形式和情绪的控制，涉及到语言学习的各个层面；同时认知理论还为学习策 s 硕士学位论文 u s i _ l r sl i 正s i s 略的培0 1 i 提供了理论支持和方法指导，具有可借鉴性，本文中作者将按照这种 分类方法讨论课堂中语言策略的培训问题。 2 4 对语言学习策略与二语关系及影响的研究 为提高成绩，人们研究了策略的使用与二语的关系，有的研究( 如文秋 芳，1 9 9 6 ) 对中国五所大学二年级英语专业学生的问卷调查表明，传统与非传 统学习策略都与成绩有关；而p o l i t z e r 和m c g r o a r t y ( c o h e n ，2 0 0 0 ) 调查了7 名在美国学习英语的外国学生，并进行实证性研究，却发现他们的英语成绩与 课常行为、自学行为和交际行为的使用无关。另外，因实验手段、环境及问卷 的效度原因此前研究结果的信度不够高。 因此，为促进学习策略的有效使用，学者们又研究了影响策略使用的因 素，即学习者因素和环境因素。具体地说，学习者的年龄、性别、学习者观念、 第二语言水平等，会影响策略的使用。这些结论都有实证性研究数据的支持。 而语能、个性、学习风格等影m ；j - - - 语习得的因素对学习策略使用的影响还有待 进步研究。 2 5 对策略训练的研究现状 策略训练也叫学习者训练或学习者方法训练，即对外语学习者进行学习 策略的培养和训练。近年来已出现了对学习策略培训方面的研究，有就某几种 专门策略进行培训继而研究其有效性的，也有从培训模式入手进行探讨的。其 目的都是为了说明学习策略与第二语言学习成效间的关系，寻找培养策略型学 习者的有效办法。 p e a r s o n & d o l e1 9 8 7 年等以单项策略训练为目标对本族语学习者进行策 略培训，这- - t f l 练模式包括五个步骤( c o h e n 。2 0 0 0 ：7 0 7 1 ) ： 1 ) 先由教师示范某一专门策略，并直接说明其用途和重要性； 2 ) 指导学生练习该策略； 3 ) 学生复习巩固所学策略，教师帮助学生确定策略及其使用场合： 4 ) 学生独立练习策略以完成一定的语言任务： 5 ) 将所学策略应用到新的语言任务中。 6 硕士学位论文 m a s t e r s r l i e s i s 这一种训练模式不仅适用于本族语学习者，同样对二语或外语学习者有 效。经过一段时间对一系列学习策略的介绍和学习，教师可以鼓励学生独 立选择、使用、评价所学策略，从而提高自主学习能力。只是当语占任务 比较复杂时，单项训练就难以胜任了。 o x f o r de ta l 与p e a r s o n 相反( c o h e n ，2 0 0 0 ：7 2 ) 。他强调明确策略意识，讨 论策略使用的好处，在一定情境中进行策略练习，自我评估、监控语言行为， 并建议要学会将学习策略迁移到新的语言任务中。这- - n 练模式包括7 个步骤： 1 ) 在不进行任何策略训练的情况下，让学习者完成一项语言任务； 2 ) 组织学生讨论他们是如何完成语言任务的，并让他们回忆自己所 选策略是如何促进学习过程的； 3 ) 向学习者建议并示范其他有用的策略，也可要求学习者指出自己 目前尚未使用的学习策略，并考虑如何将它们应用到其他学习中； 4 ) 为学习者提供充足的时间以在完成新语言任务中练习新的策略； 5 ) 为学习者示范如何将策略应用到其他任务中； 6 ) 为学习者提供新的学习任务，并让他们自己选择策略来完成相应 的任务： 7 ) 帮助学习者了解如何评估自己使用策略的经过，如何评价自己在 实现学习自主过程中所取得的进步。 这一模式最大的特点就是在学习者无任何策略训练的前提下，自己探索、 思考、总结所用策略和方法，很好地调动了他们学习的积极性、自主性和参与 性。 相对o x f o r d 而言，o m a l l e y 等人提出的训练模式则是针对已有一定策略 知识的学习者的。它包括以下4 个步骤( c o h e n ，2 0 0 0 ：7 3 ) 1 ) 计划：教师布置一项语言任务，并说明完成该任务的原由，然后 要求学生自行设计完成该任务的方法，选择有利于任务完成的学 习策略。 2 ) 监控：在完成任务的过程中，要求学生关注策略使用情况并检查 了解结果，监控自己的学习行为； 3 ) 解决问题：当他们遇到问题时，要求学生应用策略自己寻找解决 7 硕士学位论文 m a s l e r si | i e s i s 途径； 4 ) 评估：任务结束后，给学生一定时间简要汇报完成任务的经过， 即评估下他们使用策略的效果，看是否已达到预期目标，同时 考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务或其他语言技能。 这一模式中的每一步骤都帮助学习者随时意识到学习策略的使用，使他们 融入到策略使用的自我监控和评估中，并参与对策略原理的讨论。 c o h e n 在学习和运用第二语言的策略书中，提出以策略为基础的英 语教学模式s b i ( s t r a t e g i e s - b a s e di n s t r u c t i o n ) ( 2 0 0 0 ：8 1 ) 这是一种以学习 者为中心的教学模式。它将学习策略培训以明确或隐含的方式融入到课程内容 中。这一模式有5 个步骤： 1 ) 教师对可能有用的学习策略进行描述、示范和举例； 2 ) 基于学生自身的学习经验，引出更多的( 使用) 策略的例子； 3 ) 引导小组或全班学生讨论学习策略( 如：反思学习策略使用方法、 计划、评价所选择策略的有效性) ； 4 ) 鼓励学生练习、使用更多策略； 5 ) 把策略与r 常课堂教材相结合，以明确或隐含方式将策略融迸语言 任务，为学生提供语境化的策略练习。 总之，这一模式旨在使学习者对自己的外语学习负责，并通过培养他们养 成自己的语言学习经验而使其成为高效学习者。 我国在这一方面研究始于8 0 年代初期，先后有黄小华( 1 9 8 4 ) 、陈思菁 ( 1 9 9 0 ) 、文秋芳( 1 9 9 5 、1 9 9 6 ) 、王文字( 1 9 9 8 ) 、蒋祖康( 1 9 9 4 ) 、华中理工 大学等就我国学生( 主要是大学生) 在英语学习中使用的阅读策略、听力策略、 写作策略、交际策略、元认知策略培训、英语学习策略及观念等方面进行过调 查和实证性研究，为继续开展学习策略和策略培训研究工作奠定了良好的基 础。而对中学生英语学习策略的研究才刚刚起步，只有少数学者( 章兼中、俞 红珍，1 9 9 7 ：吴本虎，1 9 9 7 等) 和一线教师( 王虹，2 0 0 2 ：郭平建、郑建风， 2 0 0 2 等) 从理论和实践上对中学生英语学习策略及其培训方法进行过小范围的 调查研究和分析，而讨论如何将策略培训融入到外语教学中则处于初步阶段。 3 m a s t e r 雠s t ii e 文s i 。 2 6 语言学习策略的研究方法 语言学习策略的研究方法指为了获取学习者使用学习策略的有关情况所 选择的途径( e l l i s ，1 9 9 5 ：5 3 4 ) 。根据c o h e n ( 2 0 0 0 ) ，学习策略的研究可使用 以下几种方法进行： 2 6 1 面谈和问卷法 研究者向学习者直接或利用问卷调查方式提出问题。使学习者详细描述 或讨论学习策略行为。这些问题可以以“是”或“否”作答，也可以根据策略 使用频度( 如“从不”、“有时”、“一贯”) 作答。 2 6 2 观察法 指研究者通过对学习者一段时间的持续观察及记载，获知其学习策略使 用情况的方法。 2 6 3 口头报告法 口头报告法即要求学习者在完成某项学习任务的过程中或过程结束后， 说出自己采用的学习策略或思维过程。 2 6 4 学习日记 由学习者每天记载使用学习策略的情况供研究者分析。利用这种方法研 究者可以达到其他方法难以达到的关于心理过程的资料，学习者也通过每天记 载增强策略意识和自我反思评估能力。 2 6 5 实验法 指在学习者运用不同学习策略时，通过实验对比确定其使用效果。可对 一组实验者进行历时研究即研究一段时间内学习策略使用及概念的变化趋势， 也可进行共时研究即对比实验组与控制组使用同一策略的结果或同一学习者 使用不同策略的效果。 2 7 研究学习策略的重要意义 为达到教师会教、学生会学的“双赢”，教师不仅要善于传授知识，更要 传授“求知之道”：即帮助学生提高不同学科的学习策略水平，巧妙地应用正 确有效的学习策略监控学习过程，提高学习效率，最终培养他们做真正的“自 9 硕士学位论文 m a s l e r si | i e s i s 途径； 4 ) 评估：任务结束后，给学生一定时间简要汇报完成任务的经过， 即评估下他们使用策略的效果，看是否已达到预期目标，同时 考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务或其他语言技能。 这一模式中的每一步骤都帮助学习者随时意识到学习策略的使用，使他们 融入到策略使用的自我监控和评估中，并参与对策略原理的讨论。 c o h e n 在学习和运用第二语言的策略书中，提出以策略为基础的英 语教学模式s b i ( s t r a t e g i e s - b a s e di n s t r u c t i o n ) ( 2 0 0 0 ：8 1 ) 这是一种以学习 者为中心的教学模式。它将学习策略培训以明确或隐含的方式融入到课程内容 中。这一模式有5 个步骤： 1 ) 教师对可能有用的学习策略进行描述、示范和举例； 2 ) 基于学生自身的学习经验，引出更多的( 使用) 策略的例子； 3 ) 引导小组或全班学生讨论学习策略( 如：反思学习策略使用方法、 计划、评价所选择策略的有效性) ； 4 ) 鼓励学生练习、使用更多策略； 5 ) 把策略与r 常课堂教材相结合，以明确或隐含方式将策略融迸语言 任务，为学生提供语境化的策略练习。 总之，这一模式旨在使学习者对自己的外语学习负责，并通过培养他们养 成自己的语言学习经验而使其成为高效学习者。 我国在这一方面研究始于8 0 年代初期，先后有黄小华( 1 9 8 4 ) 、陈思菁 ( 1 9 9 0 ) 、文秋芳( 1 9 9 5 、1 9 9 6 ) 、王文字( 1 9 9 8 ) 、蒋祖康( 1 9 9 4 ) 、华中理工 大学等就我国学生( 主要是大学生) 在英语学习中使用的阅读策略、听力策略、 写作策略、交际策略、元认知策略培训、英语学习策略及观念等方面进行过调 查和实证性研究，为继续开展学习策略和策略培训研究工作奠定了良好的基 础。而对中学生英语学习策略的研究才刚刚起步，只有少数学者( 章兼中、俞 红珍，1 9 9 7 ：吴本虎，1 9 9 7 等) 和一线教师( 王虹，2 0 0 2 ：郭平建、郑建风， 2 0 0 2 等) 从理论和实践上对中学生英语学习策略及其培训方法进行过小范围的 调查研究和分析，而讨论如何将策略培训融入到外语教学中则处于初步阶段。 3 m a s t e r 雠s t ii e 文s i 。 2 6 语言学习策略的研究方法 语言学习策略的研究方法指为了获取学习者使用学习策略的有关情况所 选择的途径( e l l i s ，1 9 9 5 ：5 3 4 ) 。根据c o h e n ( 2 0 0 0 ) ，学习策略的研究可使用 以下几种方法进行： 2 6 1 面谈和问卷法 研究者向学习者直接或利用问卷调查方式提出问题。使学习者详细描述 或讨论学习策略行为。这些问题可以以“是”或“否”作答，也可以根据策略 使用频度( 如“从不”、“有时”、“一贯”) 作答。 2 6 2 观察法 指研究者通过对学习者一段时间的持续观察及记载，获知其学习策略使 用情况的方法。 2 6 3 口头报告法 口头报告法即要求学习者在完成某项学习任务的过程中或过程结束后， 说出自己采用的学习策略或思维过程。 2 6 4 学习日记 由学习者每天记载使用学习策略的情况供研究者分析。利用这种方法研 究者可以达到其他方法难以达到的关于心理过程的资料，学习者也通过每天记 载增强策略意识和自我反思评估能力。 2 6 5 实验法 指在学习者运用不同学习策略时，通过实验对比确定其使用效果。可对 一组实验者进行历时研究即研究一段时间内学习策略使用及概念的变化趋势， 也可进行共时研究即对比实验组与控制组使用同一策略的结果或同一学习者 使用不同策略的效果。 2 7 研究学习策略的重要意义 为达到教师会教、学生会学的“双赢”，教师不仅要善于传授知识，更要 传授“求知之道”：即帮助学生提高不同学科的学习策略水平，巧妙地应用正 确有效的学习策略监控学习过程，提高学习效率，最终培养他们做真正的“自 9 硕士举位论文 l 、s 1 1 e r s1 儿e s i s 主学习者”。 外语学习过程实际上是一种新信息的摄入和组织。学习者选择、习得、 建构和综合新的语言知识实际上是一个应用认知学习策略的过程( 庄智象，束 定芳，1 9 9 4 ) 。 可以这样说，研究学习策略正是把学生放在学习活动的主体地位上考虑， 它强调、关注学生在学习过程中应该如何主动地对学习活动进行调节、控制， 以及怎样通过学习方法的合理使用来实现这种调控，充分发挥其主体性。教师 也从以前的“主宰者”转变为“b 1 导者”。 研究学习策略也可以为教师提供一种理论依据，帮助他们总结部分学生 学习的经验。在排除智力、态度等因素外，找到一种合适的归因，改革教学方 法，以便控制更多的影响因素，最大限度地提高教学质量。同时，研究并培养 学习策略还有十分重要的现实意义：能帮助学生提高英语水平，增强自信心， 使其从学习中获得成功感；能帮助学习者培养自学能力，并鼓励他们参与合作 学习，使课堂学习和课外自学有机地结合，弥补师资欠缺、设备不足的缺陷， 有利于我国人口外语水平的提高：还会影响到教学大纲的制定，改变外语教学 的内容和方法。 1 0 硕士学位论文 m a s 1 e r st i i e s i s 第三章高中生学习策