（发展与教育心理学专业论文）师专生自信心发展与书法兴趣水平的相关研究.pdf

中文摘要 本研究以5 5 2 名师专生为研究对象，主要采用问卷调查法，探讨了 当前师专生自信心发展与书法兴趣水平的相关性。本研究采用美国 s h r a u g e r ( 1 9 9 0 ) 编制的个人评价问卷( p e r s o n a le v a l u a t i o ni n v e n t o r y ) 和 自编的书法兴趣水平调查问卷为研究工具，对安徽省某五年制师范专科 学校的学生进行了问卷调查，研究结果表明： 1 、师专生的自信心水平呈正态分布。 2 、师专生的自信心水平年级主效应不显著。一年级学生的自信心 水平最高，显著高于其它四个年级。三年级自信心水平最低。 3 、师专生的书法兴趣水平存在年级差异，一、二年级的书法兴趣 水平最高，四年级最低。 4 、师专生书法兴趣水平与其自信心水平之间存在正相关，即一般 情况下，书法兴趣水平越高的师专生，其自信心水平也倾向于越高。 5 、师专生在自信心总体水平上的性别差异并不显著。 关键词：师专生书法兴趣水平自信心 a b s t r a c t b ym e a n so fq u e s t i o n n a i r e ，t h i sr e s e a r c ht a k e s 5 5 2c o l l e g en o r m a l s t u d e n t sa st h es u b j e c t s i ta n a l y z e st h ec o r r e l a t i o nb e t w e e ns e l f - c o n f i d e n c e d e v e l o p m e n to fc o l l e g en o r m a ls t u d e n t sa n dt h e i rc a l l i g r a p h yi n t e r e s tl e v e l i tu s e s p e r s o n a le v a l u a t i o ni n v e n t o r y ( p e i ) d e v e l o p e d b ys h r a u g e ra n d t h es e l fw o r k - o u t t h eh a n d w r i t i n gt r a i n i n gi n v e n t o r y t oi n v e s t i g a t e5 - y e a r c o l l e g en o r m a ls t u d e n t si nan o r m a lc o l l e g ei na n h u ip r o v i n c e t h er e s u l t s i n d i c a t e d ： 1 、s e r f - c o n f i d e n c eo f c o l l e g e n o r m a ls t u d e n t ss h o w e dn o r m a l d i s t r i b u t i o n 2 、s e l f - c o n f i d e n c el e v e lo f c o l l e g e n o r m a ls t u d e n t sw a sn o t s i g n i f i c a n t l ya f f e c t e db yg r a d e t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ng r a d e 1 ( w h i c h i st h eh i g h e s t ) a n do t h e r4g r a d e s g r a d e3i st h el o w e s t 3 、c a l l i g r a p h yi n t e r e s tl e v e lo fe o u e g en o r m a ls t u d e n t sw a s a f f e c t e db y g r a d e t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ng r a d e1 , g r a d et w o ( w h i c ha r e t h eh i g h e s t ) a n do t h e rg r a d e s g r a d e3i st h el o w e s t 4 、s e l f - c o n f i d e n c eo fc o l l e g en o r m a ls t u d e n t sw a sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e d w i t ht h e i rc a l l i g r a p h yi n t e r e s tl e v e l t h a ti st os a y , g e n e r a l l yt h eh i g h e rt h e c a l l i g r a p h yi n t e r e s t ，t h eh i g h e rt h es e l f - c o n f i d e n c e 。 5 、t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ng e n d e r si ns e l f - c o n f i d e n c e d e v e l o p m e n t o fc o l l e g en o r m a ls t u d e n t s k e yw o r d s ：c o l l e g en o r m a ls t u d e n t s ，c a l l i g r a p h y i n t e r e s tl e v e l ， s e l f - c o n f i d e n c e 一、选题原因 ( 一) 现实意义 j l 刖舌 当前，全球化、竞争机制、严峻就业形势的强烈刺激，给大学生带来了前所未有的压力和 挑战。其中师专大学生表现出更多的不自信和迷茫。师范专科学校是为国家培养基础教育教师 队伍的重要基地，它培养的学生质量如何，直接影响基础教育的质量和发展。有研究表明，有 3 5 - 4 5 的师专学生有自卑心理1 。自信心不足，对师专生的学习、生活及未来的工作将造成很 大的消极影响，因此应引起我们的高度重视。师专生作为一个特殊的受教育群体，其心理特点、 学习及生活方式与普通学生有一定差异。这部分不容忽视但却在一定程度上被忽视了的社会群 体，他们的自信心状况有什么特点? 已有的研究无法解释师专生身上所存在的问题，因而也不 能对他们进行有效的理论指导。通过有效的训练方法提高师专生的自信心水平，增强其社会适 应能力，己成为一个亟待研究的课题。 自信心是个性发展的重要组成部分。“自信心( s e l f - c o n f i d e n c e ) ，又称自信感，是指个体对 自身行为能力与价值的客观认识和充分评估的一种体验，是一种健康向上的心理品质”2 ( 杨丽 珠，2 0 0 1 ) 。人正是因为有了自信心，才会确立远大的志向和目标，才会有工作的动力和恒心， 直至实现自己的奋斗目标。有研究表明，自信的个体差异不同程度地影响着竞赛、成就、归因、 就业等多种领域内个体的心理和行为。此外，自信对人类知、情、意、行诸方面都有一种弥漫 性影响；同时还深刻影响着心理健康及健全人格的形成和发展。 有关自信心的研究多数与自信训练联系在一起，多局限于外部表现一自信行为的界定。已 有的研究集中在自信差异研究、自信的两极与反面研究以及自信的影响因素研究等方面。有关 自信心的系统研究并不多见。近年来，国内外学者对自信心的关注更为突出，他们一致认为自 信心的发展，对个体智力的发展、人格的发展、综合素质的发展以及自我成长具有重要意义。 自信心的高低影响着大学生各方面的素质发展，而自信心不足是师专生中常见的问题之一， 它阻碍了师专学生的发展，需要切实有效的解决方法，同时也是心理学研究的一个热点问题， 进行师专生自信心课题的研究，其现实意义主要体现在： 第一，有利于促进师专生自信心发展，加强素质教育 师专生作为一个特殊的受教育群体，工作以后将为人师表，必将在数十年内对国家人才培 养起到非常重要的作用。我国教育界一直偏重学业成绩，忽视能力的培养和综合素质的提高， 严重影响了青少年学生的全面发展。书法训练本身既是一种素质训练，又是一种从小处入手， 培养师专生良好个性，推动素质教育和提高高等教育质量的方法。坚持书法训练，尤其是针对 自己的弱点和不足有针对性地参加书法训练，不仅可以提高个人素质，开发潜能，有更好的发 展空间还将对其将来的学生群体形成良好的影响。 第二，有利于心理咨询实践，提高学生心理健康水平 如何能够简便快速有效地提高学生的心理素质，帮助他们解决心理问题，培养良好的适应 能力和心理承受能力心理咨询实领域亟待解决的课题。心理咨询实践中经常会遇到来访者自诉 在学业上或人际关系上不自信，对未来悲观失望。所以此研究是出于教育现实的需要。书法训 练属于艺术治疗中的一种方法，对来访者来说实施和坚持下去的难度相对较小，也容易产生趣 味性。这种方法一举多得，相对容易坚持义适用面广，具有其它方法很难具备的优势。一- 口能 够通过研究证实它的有效性和可行性，找出切实有效可操作性强的训练方法，非常容易推广， 有着极强的应用价值。 杨红师专学生抑郁心理的深层透视与防治【j 1 南都学坛，2 0 0 0 ，( 1 ) ：9 9 2 杨蝠珠( 儿童个性发展与培养的实验研究长春：吉林人民出版社，2 0 0 1 ：3 0 1 m 第三，有利于心理学本土化的发展和临床治疗技术的开发 书法中蕴涵了丰富的心理学思想，对书法兴趣与训练的研究将有利于心理学本土化的发展 和临床治疗技术的开发。与此相关的心理学课题在国外的研究和应用都已相对成熟，有丰富的 研究成果。而由于东西方文字有根本性的差异，中国的汉字和书法比西方拼音文字复杂得多， 所传达的信息也更为丰富，这些因素都导致西方研究成果在中国应用中存在水土不服的现象。 加强心理学本土化，是中国心理学专业人士的使命和义不容辞的责任。本课题的目的主要是从 心理学的角度。考察书法爱好对师专生自信心的影响，以发展书法心理治疗的理论根基，充实相关 的临床治疗技术，从而更好地为提高和改善中国人的心理健康状况而服务，同时为心理学本土 化尽自己的一份力量。 ( 二) 理论思考 研究者张海钟认为：“普通话、三笔字、表达能力、英语水平、专业成绩等较差是导致学习 自卑的主要因子。其中三笔字较差导致学习自卑的比率占到4 1 7 3 ”3 。高尚仁1 9 8 6 年在其所 著的 o 0 5 ，为不 显著的相关，无法否定相关为零的原假设。这说明师专生的自信心水平不一定随着年龄的变化 而有规律性变化。 以年级为分组变量作单因素方差分析，结果如表5 3 ： 表鹃自信心总分的年级差异 离差平方和自由度均方 f s i g 组问18 2 4 9 8 3 44 5 6 2 4 62 0 9 70 8 3 组内3 7 6 4 0 0 7 95 4 02 1 7 5 7 3 合计i3 9 4 6 5 0 6 25 4 4 由上表5 - 3 中可知方差来源于两部分，即组间和组内，其自由度分别为4 和5 4 0 ：组间离差平 方和为1 8 2 4 9 8 3 ，组内平方和为3 7 6 4 0 0 7 9 ，总的离差平方和为3 9 4 6 5 0 6 2 ；均方：组间均方为 4 5 6 2 5 6 ，组内均主为2 1 7 5 7 3 ；f 值为2 0 9 7 ，f 值为2 0 9 7 ，p = o 0 8 3 ； 0 0 5 。 根据以上结果，说明五组不同年级的师专生的自信心水平差异未达到统计学意义，无法否 定无效假设，年级因素主效应不明显。 1 6 b 芍 c 墨 z 年级 图2 不同年级师专生自信心差异的比较 表5 4 不同年级师专生自信心差异的比较 年级一年级二年级 三年级 四年级五年级 平均值 1 3 8 3 61 2 9 3 81 2 4 7 91 3 0 9 51 3 0 4 1 标准差 1 7 3 1 1 4 3 8 1 4 2 0 1 5 1 71 4 ，9 3 均值差异显著性 1 3 5 7 *7 1 7 宰 ( 与三年级相比) 奉平均数在0 0 5 的水平上有显著差异。 从表5 - 4 中我们可以看出，在五个年级中，三年级总体自信心的平均分最低，而一年级最高。 从一年级到五年级，平均分先降后升。利用z 检验，可以看出，在相邻年级间并无显著差异，在 相隔年级之间，例如一年级和三年级，三年级和五年级表现出显著差异( p 0 0 5 ) 。 1 7 5 3 师专生的书法兴趣水平的年级差异 以年级为分组变量，以因子一即书法爱好程度作因变量，作单因素方差分析，结果如表5 5 ： 表5 - 5 不同年级师专生书法爱好程度差异的比较 年级一年级二年级三年级四年级五年级 平均值 0 4 90 4 90 1 10 3 00 1 5 标准差 1 0 30 8 50 8 31 2 99 1 一年级o0 0 0- 0 6 0 *- 0 7 8 *- 0 6 3 * 均值二年级 o o o0- 0 6 0 *0 8 8 *- 0 6 3 * 差异三年级o 6 00 6 0 *0o 1 8_ o 0 3 四年级 0 7 8 *- 0 8 8 *0 1 800 1 4 五年级0 6 3 *0 6 30 0 3 0 1 40 表示平均数在o 0 5 水平上差异显著 从上图可以看出，师专生的书法兴趣水平在一年级和二年级为最高点并且持平。三年级开 始显著下降，四年级降到谷底，五年级起有所回升。年级差异统计发现差异具有统计学意义。 例如一年级和四年级、五年级之间，二年级和三年级四年级之间、三年级和一、二年级之间、 四年级和一、二年级之间以及五年级和一、二年级间均存在显著的差异。 5 4 师专生书法兴趣水平对其自信心水平的影响 5 4 1 书法爱好训练情况调查问卷各分项的聚类分析 在书法训练情况调查表中，我们给出t 2 2 道题目，在2 2 个方面对每个样本进行了评分。利 用聚类分析的方法，对这2 2 个方面进行了分类，聚类分析结果如下： 1 8 表5 - 6 聚类分析结果 c ase05 1 01 52 0 2 5 l a l b e l n h n + 一一+ 一一一+ 一一一+ 一一+ 一一+ 年级 年龄 独生 经历 专业 羡慕 印象 同学 需要 帮助 时间 频率 喜欢 字帖 完成 投入 评估 兴趣 为何 获奖 性别 原因 由于同类当中变量数据特征具有相似性，我们从中选择师专生的书法训练时间、练习频率、 完成作业和投入程度等几个方面作为代表，进行相关分析，以便描述这几个变量与自信总分间 的线性关系程度和方向。 5 4 2 师专生书法练习频率、书法训练完成情况与自信心总分的相关分析 经过统计分析，得到练习频率与自信总分的结果如下： 表5 - 7 师专生书法训练频率与自信心水平总分的相关 注：* 表示p 0 0 1 水平( 以下相同) 。 1 9 坞殂趁3暑己8埔6 2垮儿加t 9 心5 n m 招4 从上表5 - 7 中可以看出，师专生书法训练频率与自信心水平两个变量之间的相关系数为 0 2 5 3 ，p 值为0 0 0 1 0 o l ，概率小于1 ，否定两变量相关系数为零的原假设，为显著相关。说明 师专生书法训练频率与自信心水平存在显著相关，即书法训练频率越高，则t l 信心水平也相应 越高。 表5 - 8 师专生书法训练完成情况与自信心水平的相关 ( 木表示p o 0 5 平均数在0 0 5 的水平上有显著差异，以下相同。) 从上表中可以看出，师专生书法训练完成情况与t l 信心水平两个变量之间的相关系数为 0 1 5 7 ，p 值等于0 0 3 4 d 、于0 0 5 ，概率小于5 ，否定两变量相关系数为0 的原假设，为显著相关。 说明师专生书法训练完成情况与自信心水平存在显著相关。即书法训练完成数量越多，则自信 心水平也相应越高。 5 4 3 自信心水平与书法水平训练各变量的因子分析 各分项之间的相关性： 由于前述2 2 个分项信息数据量较大，而且各分项之间具有极大的相关性，这样也就增大了 数据分析的复杂度，我们采取因子分析的方法，找出较少的几个相关性较弱的综合指标，来分 析书法兴趣水平对自信心的影响。 从因子分析输出的碎石图( 图3 ) 可以看出，本研究中提取四个公共因子是比较恰当的。 当 面 乏 吕 面 s c r e eplotscreep l o t c o m p o n e n tn u m b e r 图3 师专生书法训练调查问卷因子分析碎石图 进一步输出四个公共因子对原变量信息解释百分数的累积表( 表5 - 8 ) ，四个因子可解释原 变量信息的3 8 5 8 4 ，作为初步的量表修订来说，这一解释量是可以接受的。 从碎石图上可以看出，提取4 个因子比较合适。形成的四个因子如表5 - 9 ，第一个因子综合 反映师专生对书法的兴趣水平和完成情况，第二个因子综合反映师专生书法训练的动机，第三 个因子综合反映年级和年龄因素，第四个则着重在师专生进行书法训练的环境因素。分别命名 为： l 、书法爱好程度2 、书法训练动机和态度3 、年龄和年级因素4 、环境影响。 2 1 表5 - 9 师专生书法兴趣水平调查问卷因子总方差解释率 初始提取方差 旋转后的 特征值贡献率方差 贡献率 项目 合计 方差 累积合计方差百分累积合计方差百分累积 百分比贡献率比贡献率比贡献率 13 8 1 31 7 3 3 01 7 3 3 03 8 1 31 7 。3 3 01 7 3 3 03 ，0 7 41 3 9 7 51 3 9 7 5 21 8 5 28 4 1 72 5 7 4 71 8 5 28 4 1 72 5 7 4 71 9 9 59 0 7 0 2 3 0 4 5 31 4 7 66 7 1 03 2 4 5 61 4 7 66 7 1 03 2 4 5 61 8 6 68 4 8 43 1 5 2 9 4 1 3 4 86 1 2 83 8 5 8 41 3 4 86 1 2 83 8 5 8 41 5 5 27 0 5 53 8 5 8 4 51 2 6 75 7 5 84 4 3 4 2 6 1 1 6 2 5 2 8 34 9 6 2 5 71 1 0 35 0 1 55 4 6 4 0 8 1 0 4 84 7 6 55 9 4 0 5 99 7 54 4 3 26 3 8 3 7 1 09 3 14 2 3 46 8 0 7 1 1 18 7 33 9 6 87 2 0 3 9 1 28 4 13 8 2 47 5 8 1 37 2 4 3 2 9 0 7 9 1 弱 1 46 7 03 0 4 58 2 1 1 5 6 4 8 2 9 4 48 5 1 4 3 1 65 2 7 1 88 7 8 6 1 1 7 5 5 9 2 5 4 09 0 4 0 1 1 85 2 82 4 0 19 2 8 0 2 1 94 6 92 1 3 49 4 9 3 6 2 0 4 5 22 0 5 49 6 0 2 13 5 51 6 1 29 8 6 0 2 2 2 3 0 81 3 9 81 0 0 0 0 0 按照上述信息，提取四个公共因子，并经正交旋转后得到因子载荷矩阵，如表5 1 0 所示。 表5 - 1 0 预测数据因子分析的因子载荷矩阵 旋转后的因子矩阵 问卷项目因子 1234 14 1 93 8 8 1 3 1- 2 4 1 24 6 0 3 e 0 2 6 5 31 0 76 5 3 4 e - 0 2 31 0 0 5 e - 0 21 5 85 4 6 5 e - 0 25 4 2 42 弱- 5 7 4 4 e 一0 23 3 6 8 e 0 2 - 1 2 4 55 9 81 4 6 - 2 17 6 e _ 0 21 7 0 62 2 42 7 2 2 e 一0 21 7 45 3 4 74 3 3- 5 0 4 2 e 一0 2 一2 6 48 6 2 6 e - 0 2 82 2 3 4 e - 0 21 9 81 8 85 9 2 96 2 72 3 71 7 2 1 e - 0 23 5 7 8 e - 0 2 1 05 3 02 9 8 7 e 0 3 3 1 5- 3 6 7 4 e 0 2 1 16 7 4- 8 1 2 6 e 一0 2- 2 2 01 5 7 1 25 4 23 7 12 8 0 3 e - 0 2- 8 9 8 8 e 1 35 1 61 1 1 33 2 8 1 43 3 33 5 72 鹋1 1 6 1 51 4 0 9 e 一0 2 7 4 66 2 2 0 e - 0 21 7 7 1 61 晒3 2 53 2 33 1 75 4 45 8 2 1e - 0 2- 5 2 4 6 e 一0 3 1 5 4 1 87 5 8 7 e 一0 25 2 9- 1 6 7 3 e 0 2- 3 4 0 1 9 一2 4 3 8 19 0 e 0 3 7 0 0- 3 2 2 3 e - 0 2 2 08 5 8 8 e 0 22 6 6 9 e 0 2 3 6 56 3 3 8 e - 0 2 2 1 5 4 6 8 e 一0 3- 1 0 57 9 44 12 6 e 0 2 2 22 0 22 9 7 1e 0 23 2 1- 1 5 6 表5 n 师专生书法兴趣水平调查问卷的因子分析 各因素因子公共性 项目1 234 10 4 1 9 4 0 2 4o 2 5 68 5 4 5 e - 0 2 5 0 5 9 84 0 9 70 4 3 32 6 7 90 6 2 7 4 5 1 1 00 5 3 03 8 1 1 10 6 7 45 3 4 1 20 5 4 2 4 3 2 1 30 5 1 63 2 4 1 70 5 4 4 3 2 3 2o 6 5 3 4 4 4 1 40 3 5 73 9 2 1 5 0 7 4 65 9 2 1 80 5 2 9 4 0 2 1 90 7 0 05 5 0 2 1 0 7 9 46 4 4 2 20 3 2 1 1 6 9 3 0 5 4 23 2 2 6 0 5 3 43 6 6 8 0 5 9 24 2 6 1 6 0 3 9 93 9 6 特征值 1 0 5 0 77 7 2 43 1 2 51 7 7 2 方筹白- 分比3 0 8 1 92 2 6 5 7 9 1 6 55 1 9 6 6 7 8 3 7 原构想维度有4 个，分别是：书法作业完成情况( 第9 题) 、每周练习时间( 第1 l 题) 、练 字时投入情况( 第1 2 题) 和书法训练的频率( 第1 7 题) 。 根据正式问卷的数据旋转后的所得的负荷矩阵，以及编制问卷的原构想效度，在进行定性 和定量分析后，最后确定提取4 个因子。将这4 个因子分别命名为：1 、二忙法爱好程度：2 、二饽法 训练动机和态度；3 、年龄和年级因素；4 、环境影响。 比较原构想维度与实际整理出的维度，两者有部分吻合但存在不少差异，原来的的构想维 度几乎都合并进了第一个因子，这也启示我们原来的四个构想维度存在一定的关联性和重复性。 根据表5 1 0 所示的因子载荷矩阵，看出问卷中还有一些项目的聚集效果不是很好，即有些 项目，比如项目4 ，在四个公共因子上的载荷均较小，如小于0 3 5 ；还有一些项目，在两个以上 因子的载荷均较大，如项目1 2 在因子1 和因子2 上的载荷分别为0 5 4 2 和0 3 7 1 ，需要对此类项 目进行修改或删减。 在进一步修订之后，最终形成了由2 2 个项目组成的正式施测问卷。 5 4 4 自信心水平与四个因子的回归分析 因子分析的方法给我们提供了相对比较独立的四个成分，来针对书法兴趣水平对自信心发 展的影响进行综合分析。在这里，我们通过回归分析的方法来探讨自信心水平与四个因子之间 的依存关系： 5 1 2 自信心水平与四个因子之间的回归分析 c o n s t a n t ( 常数) 1 3 0 5 6 31 1 5 0 1 70 0 0 f5 法爱好程度4 5 9 0 4 0 3 10 0 0 。f 溺安训练动机和态度 1 4 1 01 2 3 82 1 8 年龄和年级冈素 1 7 2 31 5 1 31 3 2 环境影响 一8 8 4 e 一0 2一0 7 89 3 8 f5 0 1 80 0 1 r 3 3 9 k 2 1 l 弓 渊祭肝f f j r 2 0 9 2 从上表可以看出第四个因子作为预测变量时t 统计量为一0 0 7 8 ，p ：o 9 3 8 ，不具有显著性， 故剔除此冈子再重新进行回归分析，结果如下表： 表5 1 3 自信心水平与三个因子之间的回归分析 c o n s t a n t ( 常数)1 3 0 5 6 3 i1 5 3 8 50 0 0 0 法爱好程度4 5 9 0 4 0 3 10 0 0 j f 5 法训练动机和态度 1 4 1 0i 2 3 82 1 6 年龄和年级冈素 1 7 2 31 5 1 31 3 1 f6 7 3 20 0 0 r3 3 9 r 211 5 调整后的r 20 9 8 以t l 信心水平为因变量，以书法训练调查问卷的四个因子为白变量进行逐步回归分析，结 果表明，书法爱好程度对自信心具有很好的预测效果( p 0 0 0 1 ) ，书法训练动机和态度、年龄 和年级因素对自信心水平具有一定的预测作用。这表明书法兴趣水平可以用来预测师专生的自 信心水平，书法兴趣水平高的师专生，其自信心水平也倾向于更高一些。由此可见，在当代师 专生的学习生活中，培养书法兴趣具有重要意义，可以将书法训练作为师专生心理健康教育的 一项重要内容。 上表5 - 1 3 中的多元回归结果显示，进入回归方程的三个预测变量中，在预测师专生自信心 水平时，多元相关系数为0 3 3 9 ，经过调整的决定性系数达0 0 9 8 。对回归方程进行方差分析显著 性检验，统计量f 的值为6 7 3 9 ，相伴概率值p = o 0 0 0 0 0 5 ，可以认为两样本方著相等，是齐性的。 符合t 检验的基本要求。 2 ， 进行方差齐性检验时，t 一2 1 8 3 2 ，p = o 0 0 0 0 0 1 ，可以认为自信心水平的高分组和 2 7 低分组两组问的书法兴趣水平差异是具有统计意义的。 3 ， 低分组样本的均数为1 1 2 3 0 6 1 ，标准差为7 1 8 8 5 4 ，高分组样本的均数为1 4 8 1 9 6 1 ， 标准差为9 0 9 7 3 0 ，两样本均数之差为3 5 8 9 ，均数之差的标准误为1 6 4 3 9 2 以及9 5 水平的可信区间为2 6 2 7 6 4 至t j 9 1 5 2 2 7 。 通过两两分组之间的均值比较，我们可以看出，师专生总体中自信总分最高的2 7 和最低的 2 7 两组之间，书法兴趣水平具有显著性差异。这说明不同书法兴趣水平的师专生，自信心水平 的确存在显著不同，书法兴趣水平越高的师专生，其自信心水平也倾向于越高。因此通过书法 训练来促进师专生自信心的发展，理论上是存在依据的。 6 分析与讨论 6 1 书法兴趣水平的结构、因子的命名及解释 从调查资料及数据分析的结果来看，原有师专生书法兴趣水平的四个维度划分并不十分适 合本研究。这是因为四个公共因子的提取对于本研究来讲，可供解释的变异少，无法说明年级、 性别、专业之间的差异。 根据调查结果因子矩阵中各项目的负荷情况，我们对师专生书法兴趣水平的因子构成进行 简单分析并给予命名。 本研究依据调查结果对师专生的书法兴趣水平提取出四个特征值大于1 的公共因子进行分 析。 因子一包括七个项目，具体项目主题为对书法爱好的兴趣、书法作业的完成情况、最喜欢 练的书法类型、每周练习时间、书法训练时个人投入情况、练习书法的目的以及书法训练的频 率七项。我们把这一因子命名为书法爱好程度。 因子二包括四个项目，具体项目主题是认为当今是否仍需要写字教育、在书法上曾否获奖、 认为书法优秀是否有助于个人发展以及是否羡慕有一手好字的人。因此命名为书法训练的动机 和态度。 因子三包括两个项目，分别为年龄和年级。因此我们把这一公共因子命名为年龄和年级因 素。 因子四包括三个项目，分别为以前有否练字经历、周围同学是否练字及是否买过字帖等。 因此我们把第四个因子命名为环境因素，即师专生对于书法的爱好是否受到周边其他个体和环 境的影响。 因此四个公共因子分别为1 、书法爱好程度；2 、书法训练动机和态度；3 、年龄和年级因素；4 、 环境影响。书法爱好程度包括师专生对书法的兴趣及完成情况，是最重要的一个因子。书法训 练动机和态度则包括师专生对书法的认知及动机；年龄和年级因素包括年龄年级带来的自信心 变异；环境影响则综合考虑个体既往练字经历、周边的其他人的书法训练习惯等因素对师专生书 法训练存在的影响。 6 2 师专生自信心水平年级差异分析 五年制师专生年龄为1 6 至2 3 岁左右，正处于从青春期剑成年过渡的关键时期，也是个性 发展的重要阶段。通过上述实证研究发现，师专生自信心水平最高点出现在一年级时期，最低 2 9 水平出现在三年级，整体自信心水平随年级增长呈v 字型先降后升的变化趋势。这一点这和车 丽萍等前人的研究结论基本一致。车丽萍( 2 0 0 1 ) 通过单因素方差分析得出大学生整体自信呈 现u 型曲线，三级级学生最低，一、四年级明显高于二、三年级。存在极显著的年级差异。 本研究结论的v 型曲线和u 型曲线不完全一致，笔者认为主要是因为五年制师专生与师专 生作为被试是相似但也存在很多不同点的群体。五年制师专生比普通四年制大学生年龄跨度更 大，兼有高中生和大学生的共同点，又有师范类学生的独特特点。与普通高校不一样的发展模 式，一定程度上使师专生能在专业技能上证明自己的能力，不用面对过于激烈的单一的学业上 的竞争。因此其自信心特点与师专生会有一定的区别。另外五个年级相比四个年级整体趋势一 致的情况下出现更陡的变化倾向是正常的。 研究者们一般认为自信心随年龄增加而逐渐提高，而本研究中发现师专生自信心水平并无 显著的年龄和年级差异。在这一点上本研究得出的结论与前人结论明显不同。笔者认为前人研 究结论中据说的自信心会随年龄增加而逐渐提高，主要是指每个个体与自己相比，随着年龄增 长，自信心水平可能会比以前有所提高。假如在群体中相比，从整体上来说个体自信心水平相 对保持不变，也就是说在群体中，大多数个体的自信心水平相对比较稳定。除非经过特别的有 意识地训练或调整。如果自信心水平随年龄增加而逐渐提高，研究者也不必一直研究各种自信 心训练文字和干预方法了。正因为师专生自信心水平并未明显随年龄或年级的增长而增长，才 可以在研究结果中排除这一变量对自信心的影响，从而更能凸显出书法兴趣水平对自信心的影 响。 6 3 师专生自信心水平性别差异分析 与其它研究结果不尽一致的是，本研究中未发现性别这一因素对于自信心水平存在主效应。 也就是说，男生和女生在自信心水平上的得分差异并不显著。而以前的许多研究者发现：“女性 比男性表现出更少的自信心1 1 ”。尽管更具体的研究表明“自信心的性别差异取决于背景和被测 验的领域，在某些领域男性比女性自信，而在其他领域并不存在这种差异1 2 ”。本研究中师专生 自信心并无明显的性别差异，究其原因，主要是因为：一、在被试选取上男女生比例悬殊。基 于师专院校本身的特点，男女生比例极为不平衡。本研究所在的师专院校也毫不例外，女生数 量占绝对优势。研究者在选取被试上曾尽力通过专业来平衡男女生数量，但收效甚微。最后获 取的有效被试女生数倍于男生数量。男生的样本可能由于比例失衡而大大影响了其代表性。可 能造成研究结果的不准确：二、师专院校女生占绝人多数的现状本身也可能影响了师范男生的 1 1 车丽萍国外关于自信的研究综述心理科学进展2 0 0 2p 4 1 8 页 1 2 车阿萍国外关于自信的研究综述心理科学进展2 0 0 2p4 1 8 页 3 0 自信心。作为群体中的极少数，男生得到的关注和支持都得不到保证。这有可能使他们在自信 心某些领域本来高于女生的情况被拉低；三、师专院校的培养模式可能更有利于发挥女生性别 上占优势的一些领域。师专院校的培养目标是“身正为师，德高为范”，女生比男生更容易遵守 纪律等等性别特点使得女生从事教师职业更具优势。这些可能更有利于师范女生自信心的发展。 6 4 师专生书法兴趣水平的年级差异 由研究结果中单因素方差分析的结果来看，师专生的书法兴趣水平在一年级和二年级持平 并列为最高点。三年级开始显著下降，四年级降到谷底，五年级起开始回升。年级差异统计发 现差异具有统计学意义。其中一年级和四年级、五年级之间二年级和三年级四年级之间、三 年级和一、二年级之间、四年级和一、二年级之间以及五年级和一、二年级间均存在显著的差 异。 从师专生书法兴趣水平的发展趋势来看，呈现明显的大幅度起伏。对于本文的研究结果， 可以从以下几个方面来理解：第一对于一、二年级书法兴趣水平得分最高的解释。由中学升： 入师范专科学校，一年级学生面临的是一个全新的学习环境和周围陌生的同学、教师。学生个 体首先面临的的是在这样一个全新的环境中对自己的价值定位问题。他们对学校的要求、所学 的课程、技能训练要求都能保持较高的热情，因此也容易产生浓厚的兴趣并能因此得到比较有 效的训练结果从而形成良性循环并保持到二年级。第二，三年级学生已经习惯和适应了本来对 他们新奇的学习环境和生活，因此产生了心理疲乏期，出现书法兴趣水平的明显下降也是高潮 之后的回落，这种回落直持续到四年级成为谷底。第三，五年级的师专生已经是毕业班，面 临就业和执教。对他们今后工作中占很大比重的板书来说，书法训练是必不可少的基础和准备。 因此五年级学生的书法训练热情显著回升，他们急于为将来的工作做好铺垫。 6 5 师专生书法兴趣水平对自信心水平的影响 通过t 检验，我们可以看出，师专生总体中自信总分最高的2 7 和最低的2 7 两组之间，书法 兴趣水平具有显著差异。通过进一步的详细统计分析，发现书法爱好程度这一因子与自信心水 平的相关程度具有显著的相关。即书法爱好程度越高的师专生，其自信心水平也倾向于越高。 具体到变量的统计结果表明：每周书法训练时间、爷法训练的频率、书法训练作业完成情况等 几个变量对自信心的影响具有明显的统计学意义。 台湾学者高尚f 博士在其书法心理学中提出“书法能陶冶情操，稳定情绪，改善注意 3 1 力，增强对自我调控的能力，提高自信心及减少自卑感的等作用1 3 ”。他在1 9 8 6 年研究发现，书 法具有稳定情绪、集中注意力、激活认知、加强知觉敏感性等作用。高尚仁博士等人还曾对书 法的心理和生活活动特点进行过深入的研究，发现在书法活动过程中，人的呼吸、脉博、血容 积、血压以及脑电活动都有相应的变化。并且，书法练习可以降低焦虑水平，对人的情绪状态 有积极影响( 高尚仁1 9 8 6 ) 。这从一个侧面提示了书法训练对个性影响的可能作用机制。 通常，书法水平越高的师专生，其书法爱好程度也相应越高，因为书法水平上获得的成就 感显然更容易为师专生带来更浓厚的书法兴趣。既然书法爱好程度有利于促进师专生的自信心 发展，那么，更加重视师专生的书法训练课程，提高其书法水平从而提高其书法爱好程度，最 终使师专生更为自信，最终提高师专院校的教育质量，为我国未来的基础教育输送更合格更高 素质的人才，是本研究的初衷和目的所在。 6 6 本研究的不足和后续研究计划 第一，本研究中自编的师专生书法兴趣水平调查问卷，作为测量工具，在测量师专生书法 训练情况方面具有一定的社会实用性。但值得注意的是，问卷的信度和效度不一定理想。同时 问卷这种测量方式本身有一定的局限性，如无法确定被试是否真正选择了最符合实际情况的选 项。因此为了保证测量的效度，我们还需要附加的观察和实验研究，看是否与问卷一致。本研 究受条件所限，无法做到这一点。后续的研究应该设计干预训练方案，通过实验的方法更加准 确地考察书法训练对自信心的干预效果，以验证问卷调查的结果准确与否并弥补其不足。 第二，本研究因条件限制仅在一个地区一个学校范围内抽取被试，样本代表性有限，对研 究结果的普遍性有一定影响：而且在被试的公布上，男女生比例悬殊、各年级人数也不太均衡， 也没能考察城乡差异等因素。在以后的研究中应采取更大、更全面的样本进行研究。 第三，影响师专生自信心的因素很多，本文仅选取书法兴趣水平作为研究的自变量，客观 上很难控制其它无关变量的影响。可能有一些需要控制的变量未能加以控制导致有可能影响研 究结果的可靠性，这都是在以后的研究中需要改进的地方。 第四本研究仅从量化的方法对师专生自信心进行实证研究，未能进行深入访谈，研究结 果缺乏质化研究的进一步论证。通过质化研究的方式从不同角度对本课题进行深入全面的研究。 这一点是后续研究应该注重的问题。 1 3 高尚仁书法心理学【m 】 台北：东人图书公司，1 9 8 6 ，1 0 1 1 3 2 在本研究的基础上，我们计划将以上接受调查的学生分成实验组和对照组，对实验组的学 生进行书法训练干预，再分别做前后测试结果的比较和结构式访谈研究，进一步发现书法训练 的重点和效果。 6 7 本研究的启示 在本研究的研究结果的基础上，我们建议相关教育部门及师专院校采取以下措施加强师专 生书法训练，并由此促进师专生自信心的良好发展。 ( 1 ) 增加师专生书法训练课程，培养他们进行书法训练的兴趣。例如增加不同风格和水平 的书法训练培训，鼓励师专生根据自己的书法基础和兴趣参加不同的培训并坚持养成书法训练 习惯。因为书法训练不仅可以帮助师专生从中找到自信，更能增强自我意志力，培养持之以恒 的精神。 ( 2 ) 在校园文化活动中增加促进书法兴趣和展示书法成果的活动，有益于师专生的健康成 长。如举办书法知识等方面的讲座，书法比赛和各种学生社团活动等等。 ( 3 ) 增加师专生与书法训练有关的社会实践活动，让他们在社会交往中发现自我的价值和 实现自我；如组织学生为社区写春联等方面的活动，有利于师专生自信心的培养和巩固。 ( 4 ) 加强师专生素质教育，开展心理健康教育。引导师专生学会正确认识自我，调整自我 认同，接纳自我，这些都是提高师专生自信心的基础，对于师专生的健康成长是非常必要的。 以上所有措施的目标都是指向提高师专生自信心的发展。结合书法训练，促进师专生自信 心水平提高，最终可以使我国的师范教育获得更加理想的效果。 3 3 7 研究结论 7 1 师专生的自信心水平呈正态分布。 师专生自信心水平的分布具有比较明显的正态性，自信心水平处于中间水平的居多，这跟 前人的研究结论是相符的。也符合实际情况。 7 2 师专生自信心水平年级差异并不显著。 一年级学生的自信心水平最高，显著高于其他四个年级；三年级的自信心水平最低。 师生自信心水平年级主效应并不显著，但仍存在一定的年级差异。差异主要表现在：自信 心水平最高点出现在一年级时期，最低水平出现在三年级，整体自信心水平随年级增长呈v 字 型先降后升的变化趋势。和前人的研究结论基本一致。 7 3 师专生的书法兴趣水平存在年级差异，一，二年级的书法兴趣水平最高，四年级最低。 师专生书法爱好水年级差异具有统计学意义。差异主要表现在：师专生的书法兴趣水平在 一年级和二年级为最高点并且持平。三年级开始显著下降，四年级降到谷底，五年级起回升。 7 4 师专生书法兴趣水平与其自信心水平之间存在一定的正相关。 这说明自信与书法爱好程度的关系较密切。即一般情况下，书法兴趣水平越高的师专生， 其自信心水平也倾向于越高。 书法兴趣水平的提高有利于提高其书法写作水平，同时促进师专生的自信心发展，因此通 过书法爱好最终促使师专生更为自信，理论上是可行的。在实际操作上也已经有研究者在尝试。 7 5 师专生在自信心总体水平上性别差异并不显著 本研究中男女师专生自信心水平在性别上的差异并不显著。这跟师专生性别比例悬殊存在 一定关系，有待进一步的研究。 根据对师专生自信心发展的调查，师专生在自信心水平上并未能表现出理想的状态，特别 是自信心水平在高年级时反而不如低年级高的现象，必须引起足够的重视。师专生是未来的教 师，重视师专生的书法教育，促进他们的自信心发展，有利于促进其人格的健全发展，提高其 综合素质，也有利于我国基础教育的质量和未来。 主要参考文献 【1 】a l l p o r tal a n g u a g ep e r c e p t i o n a n dp r o d u c t i o n ：r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ， r e a d i n g ，a n dw r i t i n g 【m 】l o n d o n ：a c a d e m i cp r e s s 1 9 8 7 【2 】b a s c hce f o c u sg r o u pi n t e r v i e w ：a nu n d e r u t i l i z e dr e s e a r c ht e c h n i q u ef o ri m p r o v i n gt h e o r ya n d