美国教学型大学的目标定位与发展策略.pptx

美国教学型大学的目标定位与发展策略,大学教师教学能力发展项目,实地考察：1、加州州立大学长滩分校2、南加州大学3、加利福尼亚理工学院4、加州大学洛杉矶分校5、美国创价大学6、乔治梅森大学7、哥伦比亚大学,科学的课程教学评估体系,目录CONTENTS,1,注重教师专业发展,2,3,指向实践的教学研究,良好的学风,4,经验之一：注重教师专业发展,R,T,P,发,展,模,式,1信息化背景下的学习方式,续聘（Reappointment）,基于量规的评价,美国大学教师职业阶梯,终身教职,非终身教职,副教授,基于思维导图的课堂互动,RobertTalbert:Computers,theInternet,andtheHumanTouch,（一）教学评估,终身教职（Tenure）,1,一级刊物,20分,2,二级刊物,15分,3,三级刊物,10分,4,四级刊物,5,五级刊物,5分,3分,（二）科研评估,（1）3个积分可减免一门课程;（2）每学期能够减免的课程上限为两门课程,在对教师的考核评估中，美国公立大学还特别注重公共服务方面的考核。所谓公共服务就是要求所有教师都要为学校或学院的公共事务做出某些服务，服务量没有具体要求，但每个教师都必须有这方面的经历。在长滩分校，一个教师若性格孤僻，不合群，没有合作意识，不愿为公共事务付出心血，这样的教师是极不受欢迎的。,（三）公共服务,晋升（Promotion）,对于任何一个已获得终身教职的教师而言，如果他想要获得晋升的机会，同样需要在教学、科研和服务三个方面接受考核。教学方面必须没有瑕疵，这是晋升的必要条件。在满足这个基本条件之后，再看教学、科研以及服务三个方面的积分，若积分达到校方要求，即可获得晋升机会。,教师专业发展的RTP模式,第三，教学无瑕疵成为教师续聘和晋升的必要条件,第一，大大提高了学校师资队伍的质量水平,第二，为教师的生存筑起了一道安全阀,经验之二：科学的课程与教学评估体系,学生评教与我们一样，也要求学生给老师打分，分数等级为1-5。除了采用量化指标进行教学评估之外，还让每个学生给老师写评语，作为改进教学的重要参考。评价教师教学质量的主要标准是看学生从教师所开出的课程中究竟学到了什么。如果一个教师在学生评教中的得分等级低于平均分，那这个教师就要对自己的教学进行反思了。一个教师如果在教学评估中排名倒数，那是非常没有面子的事情。,1、学生简况与课程参与,学生简况与课程参与表,高出勤率表明，学生重视课堂课程。您的报告其他部分中的信息可能会解释。,你们计划的工作量是多少？学生报告有多少差异？,研究表明，学生在课堂上学习的时间价值与他们的整体课程满意度高度相关。,2、教学质量要素概览,3、教学评价的18个二级指标,教学评价二级指标的评分等级表举例,D.与学生互动,1.02.03.04.05.0,关注学生是否正在学习,如果你教的是大学的新生(本科生或研究生)，在第一节课上花点时间告诉他们有关咨询服务和大学政策的情况。随着学期的进展，继续让你的学生了解有关部门的资源和事件。在第一节课中，从学生那里收集关于他们为什么要上课的信息，以及他们希望从中学到什么。鼓励学生给你发电子邮件。电子邮件对话通常是学生联系讲师最简单的方式。电子邮件不那么吓人，给学生一个机会去计划他们的想法，并且随时可以写出来。鼓励学生花一些时间来你的办公室。在教学大纲和课堂上告诉学生这些时间。,关注学生是否正在学习,考虑在课程中安排办公时间给每个学生。你们可以讨论课程、学生的其他学术兴趣、或者更广泛的领域。如果学生人数过大，不适合单独的会议，你可以创建学习小组，并安排与每个小组的会议。当你和课外的学生交谈时，要注意任何常见的问题或困惑。在课堂上解决这些问题。仔细听学生们的问题。确保你正确地解释了每一个问题，并要求学生进行确认。在回答完这个问题后，问一问你的回答是否已经澄清了学生的困惑。如果你不能在课堂上充分地解决学生的问题，请在课后讨论。给学生一些关于如何接近阅读、作业和考试的建议。经常问学生他们对讲座、阅读、作业和考试的感觉。,关注学生是否正在学习,学生们重视教授的反馈。提供一种清晰而有用的书面反馈，帮助学生了解他们的工作情况，以及如何在下次作业或考试中如何做得更好。进行季度评估。问问学生们，课程有多好地满足他们的需求和期望，他们对参加课堂与向你寻求帮助的感觉如何，以及他们认为阅读和作业的价值如何，工作负荷的合理性、考试的公平性和评分的公平性有何看法。你还可以安排CTL为你执行一个学生小.帮助学生复习课程资料。在大型课程中，你可以在考试前组织复习课。在较小的课程中，你可以要求学生们从四分之一(论文，考试，家庭作业)中组织他们的作业。与学生见面，回顾他们的投入，并讨论他们的进展。,4、把课程评估分数与所在学院的评估方法进行比较,课程评估每年都会对教师进行计量评估并分配给人文、科学和教育学院的教员。每一所人文、科学和教育学院都提供了自己的评估方法。通过比较可以使每位教师获得另一种视野去发现自己在教学方面的强项与短板，同时，还可以与那些与自己所带课程相似的同行进行交流。在学校中，小班教学往往比大型课程获得更高的评价分数。这种持续的差异可能反映了一些超出基本教学效果的因素，包括学生对小班教学的偏好、学生与老师之间互动的更大机会，以及学生兴趣“适合”在较小的课程中。,开放性问题,在发放给学生的评估表中还专门留有一栏向学生提出开放性问题，要求学生对教师的教学进行评论。该报告会向教师提出“如何解读学生评论意见”的建议。如“当你阅读负面评论时，试着保持你的观点。在匿名的保护下，学生们可能会写出严厉的负面评论，从讽刺到恶毒。这些评论可能来自于与你的课程无关的压力和担忧。如果你在评估中收到了很多负面的评价，你可能想要和一个值得信任的同事讨论这些问题。与他人一起可以帮助你坚持立场，恢复你的教学信心，同时帮助你探索解决未来课程中可能出现的问题的方法。,科学的课程与教学评估体系,第三，发展性评价,第一，围绕课程教学的核心问题设计评价指标,第二，为改进教学提供了极为细致的建议,SanBolkan的研究两例例一：如何应对大学生课堂玩手机的问题大学生玩手机的原因：（1）把玩手机作为他的个性倾向；（2）把手机视为自己生命的一部分，须臾不可离也；（3）纯粹出于无聊玩手机,经验之三：指向实践的教学研究,例二：减轻学生认知负担,人的短时记忆功能非常有限，通常只能记住3-4个单元的信息量。在今天知识信息爆炸的时代，学生要记住的东西实在太多，这很可能导致学生的记忆负担加重。明乎此，作为一个有效教师，最明智的做法应是想方设法减轻学生的认知负担，不要让学生的短时记忆超载。,CognitiveLoad,Cognitiveworkloadispresentinthreeforms:essentialload,intrinsicload,andextraneousload.Thegoalistogettheballinthecup!,24,Essential,CognitiveLoad,25,Intrinsic,Essential,CognitiveLoad,26,Intrinsic,Extraneous,Forinstructiontobeeffective,“intrinsicandextraneousloadstogethershouldnotexceedlimitedworkingmemorycapacity”(Kalyuga,2010,p.55).,CognitiveLoad,27,Intrinsic,Extraneous,减轻认知负担的两点建议,第一，清晰。教师必须表达流畅，通过与学生之间的互动确认学生是否理清思路，梳理出知识之间的关联性以及用结构化的方式呈现知识等。第二，阐释。行之有效的方法是教师要提醒学生必须对所呈现的学习材料增加某些知识的细节，要求学生清晰地阐明自己的观点，帮助学生在新旧知识之间进行联结以及为学生创造运用新知识的机会等。,指向实践的教学研究,第四，课堂上的充分互动,第二，精致化的分析,第三，思维可视化,第一，致力于教学实践研究,经验之四：良好的学风,经验之四：良好的学风,良好学风形成的主要原因,第一：按学分收费以乔治梅森大学为例，本科生的收费标准是本洲学生一个学分收费462.50美元，外洲学生一个学分1349.25美元。第二，严格控制毕业率在参观乔治梅森大学时，负责接待我们的周思思主任非常自豪地告诉我们她们学校的本科生毕业率高达89%。