（成人教育学专业论文）新时期我国中学教师继续教育课程设置优化研究.pdf

新时期我国中学教师继续教育 课程设置优化研究 摘要 教育是一个国家进步的根基，而教师质量的高低决定教育质量的高低。尤其是中学生 正处于身心迅速发展的时期，其世界观、人生观、价值观很容易受到外界的影响，中学教 师的作用不言而喻。2 1 世纪是我国发展的新时期，我国社会转型、知识经济、信息化、全 球多元文化、终身学习理念以及基础教育新课程改革等对我国中学教师提出了新要求，要 求中学教师以更先进的道德要求、知识要求和能力要求来应对形势变化，从而对我国中学 教师继续教育课程设置提出了更高的优化需求。然而，现阶段我国中学教师继续教育课程 设置存在种种局限，诸如课程设置的价值取向偏差、课程模式单一、课程结构失调和课程 内容陈旧等问题，严重制约了我国中学教师继续教育质量的提高。我国中学教师继续教育 质量要提高，必须从中学教师继续教育课程设置入手，进行全面优化。我国中学教师继续 教育课程设置优化研究应该从以下几个方面进行：根据统一性与灵活性、全面性与重点性、 先进性与实效性、理论性与实践性的原则设置课程；确立从中学教师内在需求出发的课程 设置价值取向；融合学科课程模式和活动课程模式的优点，采用以问题为基础的课程模式； 采用“三层次一三维度的课程结构；更新并充实课程内容。通过上述措施从整体上对我 国中学教师继续教育课程设置进行优化，从而有针对性地解决问题，从根本上提高我国中 学教师的整体素质和从教能力。 关键词：中学教师；继续教育；课程设置；优化 r e s e a r c ho nc o u r s e ss e t t i n go p t i m i z a t i o nf o r f u r t h e re d u c a t i o no fh i g hs c h o o li n s t r u c t o r si n c h i n ad u r i n gn e wt i m e s a b s t r a c t e d u c a t i o ni st h eg r o u n d w o r ko fac o u n t r y sa d v a n c e m e n t ，h o w e v e r , t h eq u a l i t yo fe d u c a t i o n i sd e c i d e db yt h eq u a l i t yo fi n s t r u c t o r s t h ei n s t r u c t o r s e f f e c ts p e a k e sf o ri t s e l fe s p e c i a l l yt oh i 曲 s c h o o ls t u d e n t s d u r i n g t h ef a s td e v e l o m e n t p e r i o d o ft h e i r b o d y a n d m i n d ，w h o e s w e l t a n s c h a u u n g ，p h i l o s o p h ya n dv a l u ea r ev e r ye a s i l yi n f l u e n c e db ye n v i r o n m e n t t h e2 1 吼 c e n t u r yi st h en e wd e v e l o p m e n tt i m e st oc h i n af a c i n gh e rc o m m u n i t yt r a n s f e rp e r i o d h o w e v e r ， o u re d u c a t i o ni s u pa g a i n s tn e wr e q u e s tb yk n o w l e d g e m e n te c o n o m y , i n f o r m a t i o n i z a t i o n ， g l o b a lm u l t i - c u l t u r e ，l i f e l o n ge d u c a t i o n ，c o n s t r u c t i o no fl e a r n i n gs o c i e t y , a n dn e wc o u r s e r e f o r m a t i o no fb a s i ce d u c a t i o n ，s ot h e r ea r eh i g h e rr e q u i r e m e n t st oh i g hs c h o o li n s t r u c t o r sa b o u t t h e i rv i r t u e ，k n o w l o d g e ，a n da b i l i t y i no r d e rt ok e e pp r o g r e s s i n ga n dn o tt ob ew a s h e do u tb y t i m e s ，h i g hs c h o o li n s t r u c t o r sm u s tt a k ep a r ti nf u r t h e re d u c a t i o ni nt i m e n e v e r t h e l e s s ，a tp r e s e n t ， t h e r ei sav a r i e t yo fd e f i c i e n c i e sa b o u th i g hs c h o o li n s t r c t o r s f u r t h e re d u c a t i o nc o u r s es e t t i n gi n c h i n a ，s u c ha sv a l u ew a r pi nc u o r s es e t t i n g , s t r a i t n e s so fk n o w l o d g es t r u c t u r e ， o b s o l e t e e d u c a t i o nc o n t e n ta n dm a l a d j u s t e dp r o p o r t i o no fc o u r s ec o n s t r u c t i o n ，a l lo fw h i c hs e v e r e l y r e s t r i c tt h ei m p r o v e m e n to fh i g hs c o o li n s t r u c t o r s f u r t h e re d u c a t i o n t oi m p r o v eo u rh i 。g l ls c h o o l i n s t r u c t o r s f u r t h e re d u c a t i o n ，w em u s tl a u n c ho nc u o r s es e t t i n gw i t ha l l a r o u n do p t i m i z a t i o n f r o mt h ef o l l o w i n g s ：t os e tc o u r s ea c c o r d i n gt ot h ep r i n c i p l eo fo n e n e s sa n da g i l i t y , w h o l ea n d k e y s t o n e ，p r o g r e s sa n ds u b s t a n t i a l ，t h e o r e t i c sa n dp r a c t i c e t oe s t a b l i s ho u r c o u r s es e t t i n gv a l u e b a s e do nt h ei n s t r u c t o r s i n s i d en e e d t od e v e l o pac o u r s em o d eb a s e do nq u e s t i o n sc o m b i n i n g t h ea d v a n t a g eo fs u b j e c tc o u r s er o o da n da c t i v i t yc o u r s em o d e t oa d o p tt h ec o u r s ec o n s t r u c t i o n o ft h r e el e v e l sa n dt h r e ed i m e n s i o n a l i t i e s t or e n o v a t ea n di n c r e a s ec o u r s ec o n t e n t i nc o n c l u s i o n ， w es h o u l dd oo p t i m i z er e s e a r c ho nc o u r s es e t t i n go fh i g hs c h o o li n s t r u c t o r s sf u r t h e re d u c a t i o nt o p e r t i n e n t l ys o l v ep r o b l e m sa n di m p r o v eq u l i t i e s ，a c c o r d i n g l y , t ob o o s tt h ew h o l ed i a t h e s i sa n d i n s t r u c t i n ga b i l i t yo fh i g hs c h o o li n s t r u c t o r s k e yw o r d s ：h i g h s c h o o li n s t r u c t o r s ；f u r t h e re d u c a t i o n ；c o u r s es e t t in g ；o p t i m i z e 2 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“ ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士酣论文新时期我国中学 教师继续教育课程设置优化研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学 ， 攻读博士口硕士留学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注 明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将 完全由本人承担。 作者签名： 日觏：砂8 、岛、 6 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“j ”) 新时期我国中学教师继续教育课程设置优化研究系本人在曲阜师范 大学攻读博士口硕士目学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士曲学 位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以 其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文 的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论 文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保 存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名：a 搬日期：夕哪多、16 别噬辄7 杠乙名 醐：批六修 新时期我国中学教师继续教育 课程设置优化研究 引言 ( 一) 问题提出 古希腊诗人兼哲学家赫拉克利特曾说过：“万物皆动。 世界总是处于不停的发展变化 之中，2 1 世纪更是如此，知识经济、信息化、多元文化的发展使世界的变化日新月异，中 国亦身处其中。社会形势的变化使我国教育也面临着新的挑战和机遇，即由传统教育向新 型教育转变。教育是一个国家的支柱，教师又是教育的执行者，教师质量的高低直接影响 教育质量的高低，因此必须重视教师自身素质的提升。2 1 世纪是需要终身学习的社会，而 教师是一个需要伴随着时代进步不断进行专业发展的职业，因此继续教育将始终与教师职 业生涯相伴随，教师继续教育的质量和水平将成为影响教师职业生涯是否成功的最重要的 因素之一。其中，教师继续教育的课程设置也就是教师继续教育学什么、如何学等问 题，将成为影响教师继续教育质量和水平高低的重要因素。而目前我国中学教师继续教育 课程设置存在种种不合理之处，从而导致我国中学教师继续教育质量的低下和发展的滞 后。因此，面对此种现状，亟需对我国中学教师继续教育课程设置进行优化研究，使其得 到及时更新，设置更加科学合理，有力地调动起中学教师参加继续教育的兴趣和热情，从 而使参加继续教育的中学教师能够真正做到学有所用、学有所成，进一步提升我国整体的 教育质量。 ( 二) 文献综述 1 国内外关于课程理论的研究 课程问题是学校教育的核心问题，也是教育科学研究的核心问题。但是，课程研究在 我国研究中算是比较落后的领域。尽管从2 0 世纪2 0 年代初到4 0 年代末已经有人开始研 究课程，但是并未产生多大影响，也没有出版多少书刊。直到十一届三中全会以后，课程 研究才真正引起了我国教育界，特别是教学理论界的重视。1 9 8 1 年，人民教育出版社创办 课程教材教法杂志，提供了课程研究成果发表的专门园地。此后，我国对于课程 的研究逐步开展起来。我国对课程的研究主要分为评介阶段( 1 9 7 8 1 9 8 4 ) 、探索阶段 ( 1 9 8 5 1 9 8 9 ) 和深化阶段( 1 9 9 0 - ) 三个阶段。评介阶段共发表了3 7 篇文章，主要是编 译、评价国外的相关书籍和文章；探索阶段共发表了9 4 篇文章，出版了1 8 部著作，主要 提出了我国应该研究的主要课程问题；深化阶段研究成果最多，使课程改革的理论研究得 到加强。我国课程研究的主要内容包括其概念界定、课程类型、课程设计、课程评价、课 程改革和发展、课程的基础等六个板块。 国外关于课程的研究比我国早，也更加成熟，其论著和文章也比较多，主要有美国理 论家布赖恩霍尔姆斯的关于课程改革的几个问题，美国詹姆士b 麦克唐纳的课 程论，罗伯特特立费的课程的研究，埃利尔特w 艾纳斯等著作的五种课程概 念它们的思想根源及其课程设计的思想，i 谢弗勒的对教学和课程的思考，v 哈 米尔的课程论，贝尔兰克等著作的知识设置与课程设置，多尔的构建一种新的课 程观( 上) 、( 下) ，斯科的隐蔽课程探析；日本学者尾崎政二的如何创造性地编排 课程，足立自郎的课程与学习关于构成教学一程序原理的顺序性和一般化问题， 三原征次的教材编制的思想与实践，佐藤正夫的学科课程的历史发展和学校课 程的历史发展，佐藤学的课程的语言与实践；英国学者p h 泰勒的课程理论及探 索，丹尼斯劳顿的课程设置的两大类理论，菲利普泰勒等著作的课程设计的三 种模式等。其余国家诸如苏联、加拿大等，也有很多学者对课程的内涵、设置目标、原 则、模式等内容做了综合论述。 2 我国对中小学教师继续教育课程设置方面的研究 我国对中小学教师继续教育课程设置的研究主要是从2 0 世纪9 0 年代初开始的，但是 关于中小学教师继续教育课程方面的专业著作迄今都没有出版。其中陈镜孔主编的中小 学教师教育研究指导( 上) 、( 下) 和陈永明主编的教师教育研究( 上) 、( 下) ，在书 中对教师教育课程有相关论述；张文全1 9 9 8 年编著的中小学教师继续教育研究一书 中对中小学教师继续教育课程的内容有涉及。对中小学教师继续教育课程方面的研究主要 集中于文章方面，从期刊网中以主题搜索“中小学教师继续教育课程共搜到7 3 1 篇文章， 以关键词“中小学教师继续教育”搜索到2 0 1 篇文章，主要集中于2 1 世纪初，比较有代 表性的研究者是郑友训。郑友训发表了两篇中小学教师继续教育课程方面的文章，即构 建面向2 l 世纪的中小学教师继续教育课程体系和对中小学教师继续教育教材建设的 思考与展望，其中第二篇是江苏省教育厅2 0 0 0 年立项的重点课题，是江苏省中小学教 师继续教育课程体系教材建设研究的阶段性成果之一。文中对中小学教师继续教育教材 建设的目标、途径做了详细的阐述，并在此基础上提出了建设性方案。总起来说，对中小 学教师继续教育课程建设方面的文章不少，但是真正从其发展历程、现状、构建目标、原 则、价值取向、课程模式、课程结构及课程内容等方面进行综合论述的著作还没有产生， 其理论研究尚需进一步加强。 ( 三) 论文基本思路 本论文共分三个部分：第一部分是中学教师继续教育、课程和课程设置等相关概念界 定；第二部分是新时期我国中学教师继续教育课程设置优化的必要性分析，其中对现阶段 我国处于社会转型期、知识经济的冲击、信息化的影响、全球多元文化的辐射、终身学习 理念以及基础教育新课程改革的要求等形势变化进行了分析，提出新形势与新时期中学教 师相应的素质要求对中学教师继续教育课程设置优化的需求，并对我国现存中学教师继续 教育课程设置的局限性进行了阐述；第三部分是我国中学教师继续教育课程设置优化方 略，分别从课程设置原则、价值取向、课程模式、课程结构和课程内容等方面进行了阐释， 从而在整体上实现我国中学教师继续教育课程设置的优化。 2 一、概念界定 ( 一) 中学教师继续教育 1 9 9 9 年9 月1 3 日由教育部颁布的中小学教师继续教育规定中指出，中小学教师 继续教育是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。 中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养：专业知识及更新与扩展； 现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人 文社会科学知识等。中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育。非学历教育包括： 新任教师培训：为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训，培训时间应 不少于1 2 0 学时；教师岗位培训：为教师适应岗位要求而设置的培训，培训时间每五年累 计不少于2 4 0 学时；骨干教师培训：对有培养前途的中青年教师按教育教学的骨干要求和 对现有骨干教师按更高标准进行的培训。学历教育是指对具备合格学历的教师进行的提高 学历层次的培训。由此可知，中学教师继续教育是指对取得教师资格的中学在职教师为提 高思想政治和业务素质进行的培训。 ( 二) 课程 美国学者斯考特( r d v s c o t t e r ) 认为课程是一个用得最为普遍但定义最差的教育 术语。的确，历年来国内外学者对“课程 一词的定义莫衷一是。1 9 9 1 年出版的国际 课程百科全书列举了九种课程定义。罾其中，有学者将各种定义加以分类，大致分为五 种类型：课程即教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即预期的学习结果、课程即社 会文化的再生产、课程即社会改造。， 尽管对课程的定义众说纷纭，但是我们应该从广义 的层面上动态地把握课程的内涵，使其关注学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个 性培养和师生互动等方面的内容。因此，课程的内涵应该界定为由一定育人目标、基本文 化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、 提高自己的社会文化再生产。 ( 三) 课程设置 课程设置是指根据特定的教育培养目标，组织和编排课程的系统化过程，它受一定的 教育目标与教育价值观的决定和制约。课程设置主要包括合理的设置原则、价值取向、课 程模式、课程结构和课程内容。合理的课程设置原则是指课程设置符合现代教育和社会的 需求；合理的价值取向是指课程设置以学生的发展为根本出发点，真正做到“以人为本； 合理的课程模式是指能够通过学习真正达到学有所用的标准样式；合理的课程结构指各门 课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接 有序，能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力；合理的课程 内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识、主要的 3 5 j 2 9 7 9 2 1 9 s 7 s 9 e 6 l r 2 ，p 1 e v n l 。1 o o t m 0 c a 2 e g p r ， s e r p 乖陌n 版 u b 1 1 1 l l诧叫育n 教奄盯民叩c 人 - l f t o ：a 京u1匕 d d j e e p f 0 m o 1 s ”年眦十 1 e 一一 o 一一 妇札究叽研的n 论l 舱学 仇盯教 e t n n 存阢e 继 r l 三徐盯九1 t ，t吼町定 & 李 方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培 养目标在一定学校课程计划中的集中表现。 二、新时期我国中学教师继续教育课程设置优化的必要性 ( 一) 新时期形势变化对中学教师继续教育课程设置优化的要求 1 社会转型对课程设置优化的期盼 党的十一届三中全会以来，随着党和国家工作重点的转移与政治、经济体制改革的深 化，以市场经济为基本启动力量，我国进入了一个社会转型的新的历史时期。新时期社会 转型的实质是加快中国现代化进程，即包括政治、经济、文化现代化，归根到底是以人的 现代化为主要内容的革命性的社会变迁过程。以社会主义现代化建设为内涵的我国社会转 型，是一场深刻的生产方式和生活方式的变革。在这个历史变革过程中，我国将由农业社 会向工业社会转型，由乡村社会向城市社会转型，由封闭半封闭社会向全面开放的社会转 型，由伦理社会向法治社会转型。在社会转型时期，政治、经济、文化的变化是广泛而深 刻的，这一系列的变化对我国教育提出了更高的要求，要求教育为国家培养更多高素质、 高修养的人才，为我国经济发展提供更多的人力资源，从而要求我国教育也实现转型，即 由传统教育模式向新型现代教育模式转变。教师是承载教育的主要支撑，教师质量的高低 直接影响教育的整体质量，现今教育形势的转变对中学教师提出了更高的素质要求。中学 教师必须继续学习，深化自身知识体系、完善自身知识结构，如此才能够随教育模式的转 变而实现自身发展。中学教师要实现自身发展依赖于继续教育课程的学习，因此，社会转 型对我国中学教师继续教育课程设置优化提出了新的期盼，期盼课程设置改进现存的不 足，以科学的设置促进中学教师素质的提高。 2 知识经济对课程设置优化的期待 江泽民同志在庆祝北京大学建校一百周年大会的讲话中指出：“当今世界，科学技术 突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”知识经济是人类社会继农业经济、 工业经济之后，进入计算机信息时代出现的一种新型的经济形态。“经济合作与发展组织 ( o e c o ) ”认为，“知识经济 是指建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济， 其主要特征是：以高新技术和信息技术为基础，以创新型人力素质为先决条件，知识和信 息成为国家的重要战略资源，国家之间的竞争主要体现在对知识和信息的占有、分配和使 用上，智业和高科技产业成为国家经济的突出特征和发展方向。知识经济时代的到来，给 学校教育模式带来了根本性的变革从应试教育向素质教育和创造教育转变，也给学校 教育带来了巨大的冲击，主要表现在以下几个方面： 第一，经济和信息社会相伴相生，全球信息网络化革命增加了个人权力，促进了公开 化和平等性，教育者的主导地位受到挑战，要求中学教师实现自身角色转变。 第二，知识经济是智力经济，知识和智力决定财富的再分配，对知识和智力的重视可 能助长重智轻德的倾向。知识经济是一种智力支撑型经济，知识的生产、学习和创新成为 国家最重要的活动。知识经济时代的竞争主要是高科技的竞争，高科技竞争的背后是人才 4 的竞争。因此，知识经济时代对人的能力提出了特殊要求。个人不仅要掌握本民族通用语 言，也要掌握世界语言、计算机语言；不仅要掌握专业技能，而且要掌握网络技术。否则， 个人的活动和交往将受到语言和技术的约束，甚至难以就业。因此，联合国教科文组织给 文盲进行了新定义，即现代文盲是指不能识别现代语言符号，不能应用计算机进行信息交 流和管理的人。这反映了随着知识的不断更新、技术的进步，社会和经济系统对人的素质 提出了新要求。知识经济时代，国家之间的竞争主要表现为经济和科技竞争，经济和科技 竞争的实质是人才的竞争。因此，培养大批掌握现代科学文化知识、具有很高智力的人才 就成为国家教育的目标，这也同时是个人在知识经济时代能否就业的关键，因此，这对教 师群体提出了更高的要求。要教育出高智力的现代学生，教师就必须具有新知识结构和丰 富的知识内涵，同时必须掌握计算机技术和世界语言。针对部分中学教师知识结构不全面、 计算机能力差的现状，必须进行继续教育以弥补其缺陷和不足。 第三，知识经济时代人才的显著特征是“创新”，创新教育应居于现代教育体系的核 心位置。知识经济时代，创新成为经济增长的最重要动力。江泽民同志强调：“一个人是 否有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。因此，知识经济时代，“创新 应该居 于教育体系的核心位置。因此，学校教育应大力弘扬创新精神，教师应鼓励学生的创新意 识，为知识经济时代培养大批创新型人才。同时，中学教师自身必须具备强烈的创新意识 和创新能力，才能够实现自身发展和对学生创新能力的培养。 由此可见，知识经济对我国中学教师继续教育课程设置优化产生了全新的期待，期待 课程设置完善中学教师新视角的信息技术课程和创新能力课程，期待课程模式的改变，发 挥中学教师的主观能动性，实现其角色由学生主导者向学生指导者方向的转变。 3 信息化对课程设置优化的渴求 信息化是充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经 济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程。2 0 世纪9 0 年代以来，信息技术不断创 新，信息产业持续发展，信息网络广泛普及，信息化成为全球经济社会发展的显著特征， 并逐步向全方位的社会变革演进。进入2 1 世纪，信息化对经济社会发展的影响更加深刻， 同时带来了教育信息化的发展。教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的 教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发，广泛利用信息资源，培养适应信息社会 要求的创新人才，加速实现教育现代化进程的系统工程。教育信息化不只表现在教学技术 和手段的信息化上，更为重要的是教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价 的全面信息化，最终实现培养信息社会所需要的高质量人才，这正是教育信息化的实质。 信息化带来的影响主要表现为以下几个方面： 第一，信息化将改变人类的学习方式。传统的学习观已经无法适应知识经济时代的需 要，取而代之的是注重学习活动的创造性。对受教育者来说，最重要的是学会学习和自发 学习，从而获得一种学习能力。因此，这就要求教师去掉之前“填鸭式”的教学方式，启 发学生的自学能力和自学意识，同时也要求中学教师学会自我指导学习。 5 第二，信息化将促使教育彻底摒弃一味地存储知识的教育形式，转向注重创造力的培 养。在信息化时代，我们已不能满足于记忆某些知识，更需要应用知识创造性地解决问题。 信息化带来快速的知识更新，学生面临最重要的任务不是获取已知，而是以高度的想象力 去创造和运用新知识。这就要求中学教师必须自身具备较强的创造意识和创造能力，以自 身为榜样启示和引导学生的创造能力。 第三，信息化将加速教育的个性化、社会化和全球化进程。教育信息化给予了学习者 选择的机会和权利，满足了学习者个性化的需要。这就要求课程设置从学生内在需求出发， 满足其自身的学习需求，注重个性化的培养。 信息化渴求中学教师课程设置优化。信息化要求中学教师继续教育课程设置改变现有 一成不变的课程内容、单一的课程模式和以学科为中心的价值取向，实现自我导向学习、 以问题为中心的课程模式和以中学教师内在需求为出发点的价值取向的转变。信息化要求 中学教师实现教学方式的改进和教学内容的多元性，因此渴求其继续教育课程设置进行优 化，改进现有缺陷，推进中学教师能力的提升。 4 全球多元文化对课程设置优化的希冀 随着全球化进程的推进，多元文化特征逐渐显露。最初对多元文化内涵的界定，主要 有以下几个方面：美国学者班克斯( j a m e s ab a n k s ) 等人认为，多元文化教育是一种观 念、一种教育改革运动和一个过程，其主要目标是改变教育制度的结构，以便各少数民族 ( 或种族) 和文化群体的学生、特殊学生以及某种程度上的特制女生等，都有均等的机会 在学校里取得学业上的成功；美国教学视导和课程研究协会的多种文化教育委员会( a s c d ) 也指出：“多元文化教育是消除关于种族、阶级、年龄、体形和残疾等多种多样不公平对 待形式的手段。”可见，多元文化教育的一个主要目标，就是改变弱势群体的受教育机会， 追求全社会的教育权利和机会的均等。关注多元文化的影响，需要中学教师注意以下几方 面： 第一，多元文化教育倡导反歧视和反偏见的思想。这种思想不仅要求中学教师帮助 学生走出自身文化的局限性，形成以平等、宽容、接纳的态度对待处境不利的弱势群体的 价值观，还要致力于培养学生解决偏见的行动能力，使他们也能成为消除教育差异、维护 社会公正的力量。此外，多元文化教育不仅要求中学教师向学生传递有关多元文化的知识 和价值观，对他们本身的教育行为也提出了要求，即在教育过程中对每个学生有相同的期 望。这就要求中学教师在教育过程中，把对学生的主观偏见和好恶搁置一旁，不因学习者 的语言、家庭经济条件、外貌、性别、民族、信仰等差异而区别对待，而要以不同的方式 方法对不同文化背景、个性特征、性别特征的学生进行教学与指导。 第二，多元文化教育要求中学教师培养学生的跨文化适应能力，帮助学生学会从其他 文化的角度来观察本民族的文化，并获得最大限度上的自我理解。多民族国家都存在着民 族文化差异性，如果个体仅仅从自己单一的民族文化与民族观去观察、认识和参与世界， 那么就会表现出文化和民族问题上的无知，也不能充分认识与观察本民族的文化。只有通 6 过其他民族或民族文化的视野来认识本民族的文化与行为，才能全面而深刻地理解本民族 的文化。多元文化教育的这一目标要求每一个民族都能了解到其他民族独特的文化，从其 他民族的角度来增强对自己民族文化的理解，以促进不同民族间的相互了解与尊重。这种 要求首先对中学教师提出了高目标，即中学教师必须以包容、博大的思想和心态了解其他 民族，乃至全球文化，从而以一种健康、积极的态度教育学生正确面对多元文化的冲击， 正确对待外来文化。 第三，多元文化教育要求中学教师培养学生开放的心灵，充分调动其自身学习积极性 和主动性，使其主动挖掘自身潜能，开发自身创造力。多元文化教育作为一个过程，它肯 定个人能够成为多元文化的人，促进个人以多元方式进行知觉、评鉴、信仰和行动。这就 要求学生广泛发挥主观能动性，主动投入到学习中去，成为学习的主人。多元文化教育需 要中学教师转变之前的强制角色，实现由之前的学生主导者向学生指导者角色的转变。 随着社会进步，多元文化的内涵逐渐丰盈、多样，即从教育社会学角度看，它追求教 育公正与平等；从教育哲学角度看，它体现对学习者主体性的尊重；从教育心理学角度看， 它又符合人们对知识和学习的新认识。多元文化要求中学教师追求教育公平，发挥主体能 动性，实现自我指导学习。由此，多元文化对中学教师课程设置优化提出了新的希冀，要 求其增设新视角的师德课程、多元文化课程、自我学习指导课程，调整现存课程结构不合 理的比例，增加实践性课程的比重，切身从中学教师的内在需求出发进行科学的优化设置， 提高中学教师参加继续教育的积极性。 5 终身学习理念对课程设置优化的召唤 联合国教科文组织从2 0 世纪6 0 一7 0 年代开始，通过开展一系列国际活动，倡导终身 教育思想。在联合国教科文组织的大力推动下，终身教育、终身学习的观念，受到了各国 的重视，并成为世界各国制定教育改革和发展政策的主导思想和指导原则。我国1 9 9 5 年 颁布了中华人民共和国教育法，以法律形式规定国家要“建立和完善终身教育体系”， “为公民接受终身教育创造条件”；1 9 9 8 年颁布了面向2 1 世纪教育振兴行动计划，其 中提出：“到2 0 1 0 年在全国基本建立起终身学习体系 ；1 9 9 9 年颁布了关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定，进一步明确“逐渐完善终身学习体系”。江泽民同志讲 话中更加明确提出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不 能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。 中学教师作为高级知识分子，作为教育者，作为教育行业的执行者，只有不断加强自身学 习，保持自身知识更新，才能在全国实现和普及终身教育。 终身学习提倡培养公民终身学习的能力和习惯，鼓励公民积极参加有意义的学习活 动，从而使学习成为人乃至整个社会的基本生存和发展方式。由此可见，终身学习理念对 中学教师继续教育课程设置优化的召唤和希望。中学教师的终身学习需要继续教育予以支 撑，而目前其继续教育课程设置的不合理严重制约了中学教师参加学习的积极性，如果不 及时对其课程设置进行优化，将会阻滞中学教师终身学习的需求，最终约束我国教育事业 7 的发展。因此，终身学习理念迫切要求中学教师继续教育课程设置优化的实现。 6 新课程改革对课程设置优化的要求 新课程改革自1 9 9 8 年推行以来，现在正自上而下蓬勃地开展，新课程的优越性已逐 步在改革中得到体现。教师作为新课程改革实施的主体，其能否深入地贯彻实施新课程改 革，将直接关系到新课程改革的成败。新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，新课 程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养 能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学 习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的 教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生 都能得到充分的发展。 因此，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而且应 该是“启智，陶情，冶性，锤志的健体”。在新课程改革中作为实施主体的中学教师，在 保持原有的职业素养的同时，。还必须重新定位教育观念，引导学生进行学习方法的改革， 完善自我，倡导终身学习，提高自身综合素质，培养一定的科研能力，不仅应做知识的传 授者，而且应当成为学科领域的带头人，以崭新的姿态投入到新课程改革中去。 中学教师素养是新课程改革的基础，也是新课程改革成败的关键。新课程改革要求中 学教师做到以下几个方面的要求：改革传统的教学模式，倡导互动式教学；树立民主、 开放的教育理念，聆听学生心声；运用多种媒体手段，运用多种感观效果引导学生学习； 由教学的整体化转向教学的个性化；引导学生进行学习方法的改革；提高自身的综 合素质，倡导终身学习。中学教师适应新课程改革能力的改进，需要通过继续教育完成。 而现阶段中学教师继续教育课程设置的不足，从根本上影响其能力的完善。因此，新课程 改革迫切要求中学教师继续教育课程设置的优化，通过其设置原则的科学性、价值取向的 人本化、课程模式的合理化、课程结构的协调化和课程内容的多样化，最终使中学教师能 力得到升华，完成新课程改革的要求，推进我国教育事业的发展。 ( 二) 新时期中学教师相应的素质要求对课程设置优化的需求 1 新时期中学教师道德要求呼吁课程设置优化 1 9 9 7 年，江泽民在接见全国中小学教师德育工作会议代表时指出：“要把教师的思想 道德建设摆在突出地位，努力建设一支政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚、精于 教书、勤于育人的教师队伍。”教育部部长周济同志也曾说过：“没有爱就没有教育，没有 责任搞不好教育! 爱与责任，这是当代教师必须具备的基本素质。“教师是履行教育教学 职责的事业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使 命。”教师是人类文明的承继者、传播者和建设者，学生成才道路的奠基者和引路人。学 生对人类文明的继承和发扬能力的培养，离不开教师的指点和示范；学生思想品位、道德 素质的养成，同样需要教师来塑造。邓小平同志曾这样肯定：“一个学校能不能为社会主 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) e b o l h t t p ：w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 i n f 0 7 3 2 h t m ，2 0 0 1 0 6 0 7 8 义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的劳动者，关键在教 师。”这就要求教师的职业道德在道德意识水准上，要求要更高，更具有表率性，更具有 熏陶力。身为教师，肩负着国家新生代成长的责任，尤其是中学生正处于自身价值观、世 界观、人生观的形成及完善阶段，教师的行为对他们产生着至关重要的影响。当今世界形 势变化迅速，多元价值观融合、冲击，很多学生自身会感到迷惑、彷徨，这就需要中学教 师进行积极的引导。 然而，现阶段很多中学教师产生了职业倦怠感。“职业倦怠 这个概念是1 9 7 4 年费登 伯格首次提出的，其内涵最为广大学者所肯定的是m a s l a c h 和j a c k s o n 所做的界定，即“在 以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感衰竭、玩世不恭和个人成就感低落的症 状。” l a s l a c h 认为职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情感衰竭、玩世不恭和 个人成就感低落。其中情感衰竭( e m o t i o n a le x h a u s t i o n ) 是指个体情绪、情感处于极度疲 劳状态，工作热情完全丧失；玩世不恭( c y n i c i s m ) 是指个体以消极、否定或麻木不仁的态 度对待服务对象；个入成就感低落( r e d u c e d p e t s o n a la c c o m p l i s h m e n t ) 是指个体评价自我 的意义与价值的倾向降低。现阶段，我国大部分中学教师出现了职业倦怠，对工作热情消 减，对学生冷漠无言，自我评价降低，从而致使学生极力疏远，甚至是厌恶，自身也提不 起工作和学习的热情。在这种情形下，教师自身都不能积极面对工作和生活，更无法提及 对学生的榜样示范作用，反而会给学生带来极坏的影响和印象。正如美国教育协会主席麦 克古瑞曾感叹：“职业枯竭的感受正打击着无数具有爱心、理想、乐于奉献的教师，使他 们逐渐放弃自己的专业工作。这个重大的疾病正在折磨着教学职业j 如果不能及时有效地 纠正，那么就会达到流行的程度。因此，提高中学教师的职业道德、提升其职业素养是 迫在眉睫的工作。 新时期中学教师的道德要求注入了很多新的内涵，不仅要求中学教师做到以往要求的 诲人不倦，更要求其坚守道德底线，抵御经济社会带来的新的诱惑；要求其真切关心学生 的生活和学习，熟悉法律常识，不能随意体罚学生，给学生造成身体和精神伤害；要求其 自身保持心理健康，以积极的精神面貌应对职业压力。新时期的道德要求急切呼吁中学教 师继续教育课程设置优化的实施，通过优化后的课程内容、课程模式和课程结构对中学教 师道德要求灌输给养。 2 新时期中学教师知识要求渴望课程设置优化 2 1 世纪是知识经济和信息爆炸的时代，据有关资料显示，在全球生产总值的高速增长 中，“知识份额”已经由2 0 世纪初的5 上升到如今的8 0 9 0 以上。1 8 世纪以前，知识更 新速度一般为8 0 至9 0 年翻一番；1 9 世纪6 0 年代，知识更新速度为5 0 年左右翻一番；2 0 世纪9 0 年代以来，知识更新加速到3 至5 年翻一番。近5 0 年来人类社会所创造的知识， 比过去3 0 0 0 年的总和还要多。联合国教科文组织统计，1 9 世纪，知识增长按每5 0 年一个 q t a s l s c hc ，j a c k s o ns e m b i ：m a s l a c hb u r n o u ti n v e n t o r y m p a l oa l t o ，c a ：c o n s u l t i n g p s y c h o l o g i s t sp r e s s ，1 9 8 1 9 周期进行更新，到第二次世界大战时期，这个周期就缩短到1 5 年，而到二十世纪8 0 年代 以后，这个周期缩短到3 - 4 年。如此，按照3 4 年一个周期的知识更新状况，一个大学生 在刚入校学习的知识，在毕业的时候就已经被更新了。由此可见，中学教师在入职前掌握 的知识根本无法满足其毕业后的职业需求，无法满足其学生的求知需求，因此，只有参加 继续教育，进行终身学习，才不会被日趋激烈的竞争淘汰，只有掌握了学习的先机和主动 权，才能抢占生存和发展的制高点。 新时期中学教师的知识要求需要丰富性与实效性、先进性并存，不仅要求中学教师具 有高深的知识素养，而且要求其知识结构随时代变化及时调整和完善。然而现阶段中学教 师继续教育课程内容陈旧，无法体现知识更替，课程大纲、课程目标等多年未更新，致使 中学教师学习热情受阻。新时期中学教师的知识要求渴望优化继续教育课程设置，通过课 程内容更新给中学教师提供最新科学知识。 3 新时期中学教师能力要求亟需课程设置优化 第一，创新与拓展能力。2 1 世纪是需要创新的时代，江泽民同志在十六大报告中指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育是培养人才和增强民 族创新能力的基础，教师作为教育工作者，更应该完善自身创新与拓展能力。只有中学教师 具备强烈的创新与拓展能力，才能够培养出更多优秀的创新型学生，才能为我国的经济、 政治和文化事业注入生命力和活力。高素质的教师队伍是实施素质教育的前提，如果广大 教师缺乏创新能力，实施素质教育只能成为一句空话。正如陈至立所说：“只有创新精神 和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。 由此可见，中学 教师的创新与拓展能力对中学教师队伍实现专业化素质提升和实现学生能力的提高息息 相关。j 第二，教育研究与思辨能力。山东省教育厅副厅长张志勇老师在其博客中撰写了一系 列新教师研究的文章，在其中一篇教师要不要成为研究者新教师研究之二中 指出：“早在2 0 世纪6 0 年代，著名心理学家皮亚杰就提出过这样的命题：教师几十年如 一日地从事教育工作，但为什么却不能真正走进教育科学的殿堂? 可见教师研究与思 辨能力的欠缺从上世纪至今就引起了中外众多思想家、教育家的重视。拥有教