（语言学及应用语言学专业论文）语言游戏与学前儿童音能词能发展关联性研究.pdf

摘要 本文旨在通过实验的方法考察语言游戏中4 - 6 岁儿童语音、词汇的语言表现， 得出语言游戏与儿童语言能力的关联性所在 文章共分五个部分。第一章介绍了儿童语言和语言游戏的研究概况、本研究 的理论基础以及研究的对象、方法和意义。第二章和第三章分别对绕口令和词语 接龙两种语言游戏的实验数据和结果进行了描写与分析。主要包括：绕口令实验 语音成绩对比，声韵调错误类型分析，生理、语言和认知的影响因素；词语接龙 实验中词汇量、词类比例、高频词、易联想词的词汇表现，音节、语法结构和语 义关系的特点分析，语言、认知和环境的影响因素等。第四章从语言游戏、儿童 认知和儿童语言教育三个角度综合讨论了语言游戏、儿童语言能力、儿童语言教 育三者存在的关联性。第五章总结了全文，提出了不足和今后的研究方向。 本文认为语言游戏可以考察出年龄、频次、难度对语音成绩的影响作用以及 儿童的词汇掌握状况，其开展可以促进儿童语言能力和认知水平的提高。语言游 戏与儿童语言能力关联性研究有助于更全面地认识儿童语言发展规律，并为语言 教育教学实践提供一些策略。 关键词：语言游戏；儿童语言能力；认知；语言教育 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ea t t e m p t st oe x a m i n et h ep h o n o l o g i c a la n dl e x i c a lp e r f o r m a n c eo f c h i l d r e nf o u rt os i xy e a r so l di nt h el a n g u a g eg a m e sb yt h ee x p e r i m e n t a lw a y , a n d c o n c l u d et h er e l a t i o nb e t w e 虻nl a n g u a g eg a m e sa n dc h i l d r e n sl a n g u a g ea b i l i t y t h ep a p e ri sc o m p o s e do f f i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h eg e n e r a ls u r v e yo f s t u d yo f c h i l d r e n sl a n g u a g ea b i l i t ya n dl a n g u a g eg a n l c $ ，t h et h e o r e t i c a lf u n c t i o n , t h e o b j e c t s , t h ew a y sa n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h i sr e s e a r c h t h es e c o n da n dt h i r dp a r t s e p a r a t e l yd e s c r i b ea n da n a l i z et h ee x p e r i m e n t a ld a m sa n dr e s u l t so ft h eg a m e so f t o n g u et w i s t e ra n dw o r d sb u i l d i n gu pas e q u e n c e , m a i n l yi n c l u d i n g ：t h ec o m p a r a t i v e a n a l y s i so np h o n o l o g i c a lr e s u l t s ；t h ea n a l y s i so fe r r o rt y p e so fi n i t i a lc o n s o n a n t , f i n a l a n di n t o n a t i o n ；i n f l u e n c ef a c t o r so fp h y s i o l o g y , l a n g u a g ea n dc o g n i f i o n ；t h e l e x i c a l p e r f o r m a n c e o f v o c a b u l a r y , w o r dc l a s s e s p r o p o r t i o n , h i g h - f r e q u e n c y w o r d sa n d e a s i l y a s s o c i a t i v ew o r d s ；t h ea n a l y s i so fc h a r a c t e r i s t i c so fs y l l a b l e ，g r a m m a rs t r u c r i r e a n ds c m e n t i cr e l a t i o n ；i n f l u e n c ef a c t o r so fl a n g u a g ec o g n i t i o na n de n v i r o n m e n t t i l e f o r t hp a r ts y n t h e t i c a l l yd i s c u s s e st h er e l a t i o n sb e t w e e l ll a n g u a g eg a m e s , c h i l d r e n s l a n g u a g ea b i l i t ya n dl a n g u a g ee d u c a t i o nf r o mt h r e ea n g l so fl a n g u a g eg a m e s , c o g n i t i o na n dc h i l d r e n sl a n g u a g ee d u c a t i o n t h ef i f t hp a r tc o n c l u d e st h em a j o r f i n d i n g s ，p o i n t so u tt h ed e f i c i e n c i e si nt h ep a p e ra n dd i s c u s s e st h ef u t u r ed i r e c t i o no f t h i sf i e l d t h ea r t i c l ec o n c l u d e st h a tt h r o u g hl a n g u a g eg a m e s ，w ec a nm e t h ea f f e c t i o n o fa g e , f r e q u e n c ya n dd i f f i c u l t yt op h o n o l o g i c a lr e s u l t sa n dc h i l d r e n sm a s t e r yo f w o r d s l a n g u a g eg r l l l e sc a ni m p r o v ec h i l d r e n sl a n g u a g ea b i l i t ya n dc o g n i t i v el e v e l t h i sr e s e a r c hw i l lh e l pt or o u n d l yr e c o g n i z et h el a n g u a g ed e v e l o p m e n tp r i n c i p l eo f c h i l d r e n , m e a n w h i l eg i v es o 眦s t r a t e g i e sf o rt h ep r a c t i c eo fl a n g u a g ee d u c a t i o no f c h i l d r e n k e y w o r d s ：l a n g u a g eg a m e s ；l a n g u a g ea b i l i t yo fc h i l d r e n ；c o g n i t i o n ；l a n g u a g e e d u c a t i o n n 广州大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指 导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 后果由本人承担。 学位论文作者签名：诞嘲 日期：7 年月日 广州大学学位论文版权使用授权书 本人授权广州大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 广州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：磁新f 导师签名黝 e l 凝：阚年6r e t e t 期：加7 年月fe t 第一章绪论 第一章绪论 儿童语言学是研究儿童语言发展的过程、规律及其相关问题的科学【- j 。儿童 语言学对于语言学、心理学、教育学、哲学等多学科都有着十分重要的研究价值， 且研究成果日益丰硕，特别是心理学领域的儿童语言研究已颇具规模。而在语言 学领域，儿童语言学还是一门年轻的学科，西方语言学家介入儿童语言领域大约 是在上个世纪5 0 年代，中国直到上世纪8 0 年代中期才有一批年轻的语言学工作 者用语言学的方法开始了儿童语言的研究，并日益受到关注 多思路、多角度、多方法、多层次的儿童语言研究，不仅对验证、解释儿童 语言学领域及相关学科内的假设理论和诸多现象、问题有巨大的研究价值，还对 指导儿童语言教育教学，有着不可替代的实践意义。 1 1 相关研究状况 1 1 1 我国儿童语言研究现状 总体来说，我国对儿童语言能力的研究始于“五四”前后一批有识之士对西 方儿童心理学研究成果的引进。最初的研究主要是对儿童语言的发展进行个案的 追踪记录以及对西方的有关成果进行检验。如黄翼、祝雨人对皮亚杰关于儿童语 言的社会功用研究进行了重复实验，对皮亚杰的结论进行了一些补充或修正。嘲 发展相对缓慢、局限，直到上个世纪8 0 年代以后，儿童语言研究进入了空前的 发展时期。初期研究集中表现在发展心理学领域内。以朱智贤、朱曼殊、许政援 等先生为代表的研究队伍对我国的儿童语言学研究作出了开拓性的贡献。通过个 案追踪、全面调查等研究方法讨论了儿童语言学习和发展的相关问题，特别是， 朱曼殊先生的儿童语言发展研究一书，以儿童对于词语、语法的理解为重点， 研究具体而深入，是我国第一部专门研究儿童语言的论文集，意义深远。 但心理学框架内的儿童语言研究以研究儿童心理认知发展过程及其意义为 目标，对于儿童语言发展本身的现象及其规律是无法全面得以阐释的。因此，上 世纪8 0 年代中期，一批语言学工作者用语言学的方法开始了语言学框架内的儿 童语言研究。主要成果有：桂诗春先生的心理语言学，较多介绍了国外儿童 语言研究的成果和方法；李宇明先生和唐志东先生的汉族儿童问句系统习得探 【1 】李宇明儿童语言的发展 m 武汉：华中师范大学出版社，1 9 9 5 ：1 1 2 】李宇明儿童语言的发展 蛔武汉：华中师范大学出版社，1 9 9 5 ：1 9 第一章绪论 微 ，通过个案研究总结了儿童掌握闯句系统的规律和一些理论问题；特别是李 宇明先生于1 9 9 5 年出版的儿童语言的发展，着重从语音、词汇、语法、语用 四方面系统描述了儿童语言发展的过程和规律，是我国第一部全面论述儿童语言 学的对象、任务、历史与理论的专著。概括了国内心理学界与语言学界的主要成 果。还有，周国光、王葆华先生的儿童句式发展研究和语言习得理论。考察 了几童语言中常见的基本句式的发展状况，对语言习得和语言发展理论的重要问 题进行了深入探讨；此外，以孔令达先生为首的汉族儿童实词发展的系列研究； 李向农，缑瑞隆等先生，在儿童语法发展的研究方面，都取得了较大成绩。在障 碍儿童语言掌握和康复教育方面，李宇明、郭熙、周兢等先生有一定的研究。 总结目前我国语言学界儿童语言的研究，具体表现在以下几个方面：1 ) 研 究内容上，较多的是语言发展阶段的划分、语言习得手段、语言习得机制等理论 研究；词类( 副词、量词、方位词、代词等) 、旬式旬类( “把”字句、“给”字 句、被动旬、方所旬、疑问旬等) 、句法结构、句子平均长度、复句、词汇量、 语义范畴及发展顺序等研究。2 ) 研究方法上，经历了个案纵向观察横向实 验研究个案研究再兴盛，观察实验相结合的过程，呈现出多元局面。3 ) 研 究角度上，多以语言本体系统为着眼点。4 ) 研究对象上，以o - 3 岁的儿童语言 发展研究为主。 具体到儿童语音研究，主要集中于语音发生阶段、语音知觉、音位系统发生 发展、语音现象等的研究，并产生了若干语音获得与发展理论。早期的研究成果 多集中在心理学领域，几童语言的发展( 李宇明，1 9 9 5 ) 一书中提到了朱智贤 先生组织的“十省市研究”，还有刘兆吉、张燕生等先生关于儿童语音发展水平 的调查研究，多样本描写了3 - 6 岁儿童语音发展状况，尽管研究存在诸多差异， 却为揭示儿童语音发展的特点、现象做出了贡献。在语言学领域，值得一提的是 李字明先生历时几年的个案儿童追踪研究，事实与理论相结合，不仅描写了语音 发生发展状况和语音现象，还进行了论实结合的解释，意义深远。近年的研究还 有李嵬、姜涛关于普通话儿童语音习得研究，司玉英的普通话儿童语音习得的 个案研究等，为儿童语音习得研究提供了可比的对象，具有一定的补充意义。 但总体来说，限于语音学研究要具备比较完备的语音学知识，以及先进的语音调 f l 】转引李宇明儿童语言的发展 岫武汉：华中师范大学出版牡，1 9 9 5 ：7 6 2 第一章绪论 查器材和语音分析手段，儿童语音发展的研究相对还比较薄弱，有待于进一步深 入研究。 相对儿童音能研究，儿童词能发展研究成果比较丰硕。主要集中于词汇量、 词类比例、词汇- 语义发展研究以及词义发展理论等。主要成果有：早期心理学 领域朱智贤先生、朱曼殊先生、李行德先生、许政援先生等对儿童代词、形容词 等掌握、理解和使用情况的研究；语言学领域李字明先生，还有以孔令达先生为 首的汉族儿童实词和虚词发展的系列研究等，成绩斐然，此不赘述。 1 1 2 语言游戏的研究和界定 在过去的研究中，“语言游戏”作为专有名词主要存在于两个范畴中，一个 是语言学范畴，另一个是哲学范畴，虽然两者使用“语言游戏”一词的着眼点和 语言观不同，但都是将它作为比喻而使用的。前者最早见于索绪尔的“下棋游戏” 说，后者有影响的有维特根斯坦的“语言游戏”说和伽达默尔“游戏”观。这里 主要根据本文需要，对维特根斯坦的“语言游戏”说作一介绍。维氏将人们在实2 际生活中对语言的使用称为语言游戏，他所要考察的是日常生活中字词是如何被 使用的。他认为语言游戏的特征之一就是其丰富性和多样性，其中举了编故事，- 读故事、演戏、唱歌、猜谜、编笑话、讲笑话等例子。有关怎样在语言游戏中使 用词的问题构成语言游戏的重要内容，他认为词的意义就存在于它的用法之中。 此外，语言游戏还可以指以语言要素为载体，以兴趣为本位，从而达到娱 乐或教育教学等目的而非交际目的的一种语言活动，也就是狭义的仅指语言文 字技巧等方面的运用。此概念下的语言游戏研究目前只停留在对自身特点的一 些研究上，且只是作为娱乐生活或语言教学的附体而存在，研究缺乏系统性、 完整性，对其自身特点与应用领域如何有效关联及由此带来的应用价值的研究 很少。综上所述研究状况，关于语言游戏的几种概念阐释和使用是不矛盾的， 都包含了语言的使用本质。因此，我们将把维氏后期的“语言游戏”说作为本 文研究范围、使用材料的一个宏观背景和支撑点，并在此基础上选取具有典型 意义的一些语言游戏形式，以绕口令、词语接龙等作为实验的材料和考察手段， 即将哲学意义上的语言活动背景和语言领域中的具体形式结合起来，以期在宏 观与微观、抽象与具体的结合中发现语言游戏与汉族儿童语言能力的关联性所 在。 3 第一章绪论 1 2 语言游戏、儿童语言能力与学前教育三者关联的理论基础 首先，从儿童个体特征来看，关于儿童语言习得和语言能力发展的众多理 论学说尽管在许多方面存在争议，但它们有一个共同之处，就是都不否定幼儿阶 段是语言习得的最佳时期，而这一结论得以于幼儿阶段的语言能力特征。社会心 理学家研究表明l l l ，人在幼儿阶段就已经有使用象征性符号的能力，对语言文字 有特殊的敏感性。汉字以象形文字为始，形、音、义三要素为一体，语音、文字 的认知对幼儿来说，并无难度；大量的实验也表明幼儿时期完全能够认识、理解 和记忆语言符号。因此，能否有效地掌握语言文字，主要取决于教育和培养的方 法是否符合幼儿的心理特点和认知规律；不在于是否具有有获得语言的能力，而 在于如何用科学合理的手段将儿童的语言能力最大程度且有效地发掘并得以提 升，由天赋潜能转化为现实存在。 其次，从儿童语言能力发展的有效途径学前教育来看，三者也是互为作 用的。学前教育简单地说就是小学以前的教育，狭义的指幼儿园教育。无论是传 统学前教育还是新时期学前全语言教育中，发展儿童语言能力都占据着十分重要 的位置。不同的是前者是作为主要目标，后者则是以儿童语言能力发展为手段， 促进幼儿创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体 现幼儿素质教育对全语言创造教育的要求。【羽语言游戏是发展儿童语言能力的重 要手段，而儿童语言能力的发展又是学前教育，特别是儿童语言教育目标之一。 因此，如何在学前教育中发展儿童语言能力的问题，不仅是儿童全面发展的需要， 也关系到教育目标的实现。 第三，从语言游戏对学前教育目标的适应性来看，语言游戏作为语言形式之 一，本身具有的知识性、趣味性、创造性等适应性特征与学前教育是相融合的。 其一，语言游戏中知识的表现形式多元化，使得教育对象的知识获取途径更为灵 活，比如绕口令中涉及到声、韵、调方面的语音知识，词语接填是积累词汇的有 效手段。其二，语言游戏作为一种游戏形式，具有一般游戏的趣味性特征。这一 特征首先体现在实施方式上。大多数语言游戏是以比赛或竟猜的形式组织并开 展，活动氛围形成于相互竞争和互动交流的过程中。比如绕口令、快速接龙等语 1 1 1 转引袁爱玲学前全语言创造教育活动设计( 小班) c m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ；i i 1 2 】袁爱玲学前全语言刨造教育活动设计( 小班) 刚北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：8 4 第一章绪论 言游戏都有一定的时间限度和规则限制，使游戏充满了挑战性，也由此激发了参 与者的兴趣；另外还体现在语言游戏本身的形式和内容上，如绕口令之“绕”所 带来的趣味性，对提高儿童的认识水平和理解能力有十分积极的作用。其三，语 言是思维的工具，是思维的表现形式。语言游戏是开启思维和智慧的创造性活动， 其创造性特征着重体现于参与者在以语言为载体的活动背景下开启大脑，进行发 散思维的过程，也就是动脑筋的过程。如词语接填，参与者要在短时、连续的动 态活动中充分活跃思维，在活动的刺激下形成多种可能的思维图式，以最快的速 度遣用大脑中的知识储存和积累经验，并适时调整应对策略或游戏状态，以达到 游戏顺畅进行的目标。比如词语接龙中，儿童对前词尾字与后续词首字之间的连 接实际上是思维图式转化和调整的过程，表现在语言形式上将涉及语音、语义特 征、字形等多方面知识的调遣和转移，从而便实现了词语接龙游戏对于儿童词汇 积累和习得等的方法论意义及相关的语言教学目标。因此，语言游戏的开展是儿 童将语言游戏的诸特征与语言能力以及学前语言教育目标有机联系的过程，对儿 童语言习得起到了有效的推动作用。 1 3 本文研究对象、方法及意义 根据以上所述语言游戏与儿童语言能力以及同学前教育三者之间的假设性 关联，本文选定4 6 岁的汉族学前教育儿童为研究对象，探讨此年龄段儿童在语 言游戏活动中的语言能力表现及由此带来的儿童语言教育教学等问题。 考虑到研究环境和个人条件的限制因素，本文以群案横向实验法为主要的研 究方法，在此基础上对个别儿童语言问题进行实验设计时间内的个案观察，以尽 可能减小群案实验结果的误差。此外，对实验结果的处理和分析则涉及到统计、 比较的一些方法。 将语言游戏作为一个新的研究角度是本文对汉族儿童语言能力研究的预期 突破口，希望有关研究结果能对已有一些理论假设的起到一定的实证或启示作 用，对已有的研究成果从另一角度和层面上得以深化。揭示语言游戏与汉族儿童 语言能力的关联性，不仅在语言学、心理学、教育学等方面有一定的理论研究价 值，在语言教学，包括母语习得、第二语言习得领域的语言教学，特别是在学习 能力的培养规律和教学方法的探讨上，具有一定的实用价值。 第二章绕口令与学前儿童音能关联性之实验研究 第二章绕口令与学前儿童音能关联性之实验研究 2 1 设计与施测 2 1 1 实验目的 研究绕口令在学前教育中对汉族儿童音能的发展所产生的影响和效果。具体 围绕以下假设展开：i ) 绕口令难度不f 司对儿童音能的促进程度不同；2 ) 输入次 数不同，影响效果不同；3 ) 接受对象不同( 年龄差异) ，实施和影响的效果不同； 4 ) 参与语言游戏者与非参与者在定的间隔时间后的音能表现有所不同。 通过实验，一方面对以上假设进行实证，由此得出不同难度、不同趣味程度 在不同年龄阶段的适用情况和影响效果，从而形成学前语言教学在教材、方法、 模式等方面的规律性认识。根据对绕口令特点的分析与儿童适用情况的推测，我 们这里所考察的不同难度主要指音节匹配模式所带来的拗口程度以及音节长短 和句数多少差异：不同趣味程度则主要指内容方面的故事性、趣味性以及语流形 式带来的语音趣味等。 2 1 2 实验对象 河南省南阳市宛城区实验幼儿园4 6 岁儿童6 0 名，按年龄段分为a 组( 3 ： l l - 4 ：1 0 ) 、b 组( 4 ：“一5 ；1 0 ) 、c 组( 5 ：1 1 6 ：1 0 ) 等三组，每组2 0 人，儿 童实际年龄控制在前后两个月，其中l o 入组成实验小组，另外l o 入组成对照小 组。通过一周的跟踪了解和老师的介绍情况表明，每组被试幼儿的生源、家长构 成、学习成绩无显著差异。既有语言能力初认定为同一基准。 2 1 3 实验材料 根据对本方言区语音特点和幼儿语音掌握情况，选取四个难度不同的绕口令 游戏( 见附) 对儿童进行音能方面的实验。 2 ，1 4 实验方法 首先，在2 0 0 6 年6 月1 2 1 4 日，6 月1 9 - 2 1 日，6 月2 6 - 2 8 日这三段时间内， 分剔对三个年龄组的实验小组进行三次绕口令的训练、测试和记录，每次的实验 顺序均遵循第一次实验，目的是保证三次实验取样间隔时间的统一性，均为一周； 每组绕口令学习和训练的时间、次数也均一致。其次，7 月3 5 日期间对全部6 0 6 第二章绕口令与学前儿童音能关联性之实验研究 名幼儿( 包括实验小组和对照小组) 进行第四次实验和测试，所选绕口令之一与 已测材料在发音方面存在一定的相似性。 基于以上所述的实验目的和假设，音能主要指语音能力，语音又包含了声母、 韵母、声调以及语流中的变调、语速、停顿等要素，而这些要素也正是绕口令游 戏要着重考察的方面。因此，我们设定了所用时间、停顿次数、音误数量、错误 音和错误率等几个指标，以此来反映儿童在绕口令游戏中所表现的音能特征。其 中，被测的实际语音产出用国际音标标注，以准确反映被测儿童发音的实际状况。 对于材料中有些字是孩子不认识的问题，我们采取了拼音加言语解释或用实 物、动作说明的方法，使音义结合起来。因此，实验中生字基本不影响孩子认知 和记忆。 2 2 实验结果与分析 2 2 1 对比结果分析 2 2 1 1 不同年龄组的效果差异 统计结果表明，年龄与实验数字指标成反比。总的趋势是，随着年龄的增长， 群案儿童的语音产出越接近目标音，且流利程度越高。以第一组绕口令的第一次 实验( 表2 1 ) 为例可以看出，三个年龄组的语音表现呈现出不同的状态：a 组 平均用时较长，平均停顿次数最多，平均错误率为1 1 9 ，b 组、c 组则有明显 下降。 次数年龄平均用平均停顿平均错误 绕口令1 时 次数 盔 1 a 11 1 - 9 2 11 1 9 1 b 11 0 7 1 69 0 9 6 1 c 11 0 1 1 38 3 表2 1 各年龄组第一组绕口令的一次实验比较 ( 注：表中“l - a 1 ”表示“第1 次实验- a 组绕口令l ”，依次类推。下同) 2 2 1 2 不同输入次数造成的效果差异 各年龄组前三次的测试结果表明，输入次数与各数字指标成反比。以c 组 的第二个绕口令实验为例，如表2 - 2 ：三次的平均用时依次递减，平均停顿次数 也逐步减少，平均错误率由第一次的1 9 降到第三次的0 麟，尽管依然存在问 7 第二章绕n 令与学前儿童音能关联性之实验研究 题，但各指标提高的幅度是很明显的。 次数年龄平均用平均停顿平均错误 绕口令2时 次数 塞 1 c - 21 2 8 21 铸 2 c 21 1 8 i 1 41 5 3 c - 2 l 仃o 9o 8 表2 - 2c 组第二个绕口令的三次实验比较 2 2 1 3 实验组与对照组的效果差异 前三次实验我们对各年龄组的实验小组进行了测试和记录，面第四次实验我 们将对照组也加入其中，同说一组新的绕口令，以实验出两组在语音表现上有何 差异。结果表明，经过前三次训练和测试的实验小组在用时、停顿次数、错误率 等方面普遍比未实验过的对照小组要少。以b 组为例，如表2 - 3 可以看出，虽然 两组的平均用时和停顿次数差异不大，但平均错误率的差异却比较明显，实验小 组为6 o ，对照小组则为8 5 。 年龄绕口平均停顿i 平均错误 令4 平均用时 次数溶 b 47 1 o 16 b 4 7 3 o8 5 表2 - 3b 组第四个绕口令实验比较 2 2 1 4 绕口令难度不同造成的效果差异 在对不同难度绕口令的选取上，我们主要设定了音节拗日程度这一语音标准 作为衡量难度的尺度，同时兼顾了音节长短和句数差异，将在结果分析中有所说 明 音节拗口是绕口令最为显著的特点，根据对大量绕1 3 令的考察以及现代汉语 的语音规律，我们总结得出音节拗口主要表现于各音节在声母、韵母、声调方面 存在的混同性。而拗口的程度则主要取决于临近混同音的多少以及声韵配合本身 对于发音器官的适应程度。 具体说来，现代汉语中，声母方面的易混同音主要有以下几组：1 ) 舌尖前 音z 、c 、s 和舌尖后音音出、c h 、s h ，它们的区分在于发舌尖前音时，舌尖不翘， 对准上齿背；而发舌尖后音时，舌尖要翘起来，对准硬腭前部。2 ) 舌面音j 、q 8 第二章绕口令与学前儿童音能关联性之实验研究 和x ，三者的区分在于塞擦和擦音的阻碍方式以及是否送气的情况3 ) 前鼻音n 和边音l ，要读准这两个音的关键在于控制软腭的升降。4 ) 唇齿音f 和舌根音h ， 二者都是清擦音，区别在于阻碍的部位上，前者是上齿和下唇形成阻碍，后者是 舌根和软腭形成阻碍。 韵母方面，易混同的主要有：1 ) 前鼻音尾韵母 n 和后鼻音尾韵母n g ，如 e n 和e n g 、i n 和i n g 等。两者区别在于发韵尾n 时，舌尖轻轻抵住上齿龈，发韵 尾雌时舌根轻轻抵住软腭。2 ) 有韵头韵母和无韵头韵母，如u e i 和e i 3 ) 韵 母。和e 的区分，前者发音时唇形圆，后者发音时唇形不圆。 声调方面，则是汉语普通话四个调值之间的区别，分别为平调5 5 、升调3 5 、 降升调2 1 4 和降调5 1 绕口令中将这些本身就很相近、混同性强的音组合、交叉在一起，形成了相 对拗口的语流形式，加上一定的方言背景，就容易出现发音错误或变异的现象。 因此，绕口令的练习有利于音准的矫正。 实验结果表明，首先从混同音的多少来看，四组绕口令中易混音( 计重复) 占总音节数量的比例分别为5 0 0 5 、2 3 、9 2 和9 0 ( 见图2 - 4 ) ，即绕口令二的拗 口程度最小，难度最低。其次，从易混音的声韵配合本身来看，前两组绕口令着 重考察的发音情况分别是前鼻音韵e l l 和后鼻音韵e n g i n g ，声母b d t c 与单元音 韵母u 的组合；第三组绕口令不仅考察了声母唇齿音f 和舌根音h 的不同，同时 要考察的还有有韵头韵母u a u e i 和无韵头韵母a e i ：第四组绕口令涉及的发音既 有声母f 和h ，又有前鼻音韵e n 和后鼻音韵e n g 等。因此，在一定程度上前两组 绕口令相对比后两组绕口令的难度低一些。 图2 - 4 易混音所占比例比较 9 第二章绕口令与学前儿童音能关联性之实验研究 从实验的结果来看，也在一定程度上反映出难度差异所致的效果差异，难度 与错误率成正比。难度越小，错误率越低，反之亦然。以a 组的第三次实验为 例，如图2 - 5 所示，a 组儿童测试难度最低的第二组绕口令时，平均率仅为1 7 ， 而测试难度较高的绕口令三时，平均错误率达到了l o 4 。 图2 5a 组第三次实验绕口令难度不同情况下的平均错误率比较 2 2 2 类型分析 就单独发音，即一个音节一个音节的发音来说，本实验被测儿童绝大部分都 能达到正确发音。但基于绕口令是以诃和句为单位的语流发音特征，儿童说绕口 令的实际发音情况就比较复杂。 2 2 2 1 声母的错误类型 实验期间，除了集中对四个绕口令的测试和记录外，我们还在学习和追踪阶 段使儿童接触到其他一些绕口令，在有限的语料采集中我们归纳出声母的错误类 型主要是替换。替换指的是以一个音替代另一个音的情况。从发音方法和发音部 位两个角度来看，有非送气化、前移、后移、互换等几种情况。 ( 1 ) 非送气化 非送气化是以非送气音替代送气音的情况。错误发音出现在绕口令小杜 中，将“兔”t u 发成非送气音t i l 。且只出现于3 ：1 1 4 ：1 0 的a 组，错误 人数为1 人，错误次数共计3 次，出现在前两次实验中。我们认为与这名儿童的 年龄月份较小不无关系，从而影响了其控制气流和协调发音的水平。有趣的是， 我们发现“兔”在这则绕口令中共有3 处，而此儿童在两次实验中出现错误之处 都比较靠前，分别在“回头看见鹰抓兔”和“上前去追鹰和兔”两句中，而最后 l o 第二章绕口令与学前儿童音能关联性之实验研究 一处“飞了鹰，跑了兔”一句中的“兔”字发音没有出现非送气化。可以推测靠 前位置的发音对靠后位置发音有一种提醒作用，也说明此儿童已有了协调与纠正 的意识。 ( 2 ) 前移 前移指发音方法相同的情况下，发音部位靠前的音位替代发音部位靠后的音 位前移现象出现在十四、四十中，同是清擦音，将舌尖后音。十”概，发 为舌尖前音“四”s l ，三个年龄组都有此现象。由于这则绕口令只是部分儿童 的随机实验，对错误的次数和错误率没有进行详细的数据记录，但大致可以看出 随着年龄增大错误数量递减的趋势。 ( 3 ) 后移 后移指发音方法相同，发音部位靠后的音位替代发音部位靠前的音位。主要 出现在平舌音和翘舌音之间。见表2 - 6 ： 例词目标语音实际发音 出现年龄 四 | s 、l帆| a 、b 、c 醋t s u t $ u a 表2 - 6 声母发音后移情况 其中，“醋”声母发音的错误次数只有1 次，且只出现在第一次实验中，与 “四”声母的后移现象相比较为偶然，而后者出现错误率较高，具有普遍性，a 组错误人次和数量较明显高于b 和c 组，b 、c 组差异不明显。后移与上述前移 现象在实验中互为对立，是平翘舌音组合时相互影响、同化而出现的一种现象， 但两者也有偏重。同个儿童，“四”发音错误多于“十”的发音，这种现象也具 有一定的普遍性。我们推测与此则绕口令中翘舌音声母多于平舌音声母有关，除 了“十”音，还有“是、谁、试”等音节，从而加强了干扰性和同化性。同时， 与方言背景也不无关系，是值得深入研究的一种现象。 ( 4 ) 互换 互换指两组音的相互替换。所测绕口令中主要表现为，1 1 和x 的互换，前者 是唇齿清擦音，后者是舌根清擦音。见表2 7 ： 第二章绕口令与学前儿童音能关联性之实验研究 例词目标语音实际发音出现年龄 化x u a | t a 、b 、c 肥 t e t |x u e i a 、b 、c 发 f a l x u a 、b 、c 风 ，t 鹎， x u q a 、b 、c 红 x u q r o 日 a 、b 灰x u e i f e i a 、b 、c 表2 7 声母互换情况 化肥和凤凰两组绕口令都是唇齿与舌根音相互交叉构成的一连串语 流，= 者相互影响，相互同化而出现错误发音现象。从实验进展情况和结果来看 是四组绕口令中发音难度最大的一组发音。至于h ，与刖对声母哪个音更具有 强势作用，即对另个音的影响作用更大，有待于进一步细致的实验统计和分析。 绕口令又名拗口令、急口令，在相近声、韵、调的组合中。很容易出现相互 影响而混同的情况，此现象可以用语流中的同化来解释。同化指的是语流中两个 邻近的不同的音，其中一个受到另一个的影响变得跟它相同或相近。以上我们所 归纳的替换的几种发音，在单独发音时基本无误，只在连起来说时出现错误。例 如在“黑化肥发灰”，“粉红凤凰花凤凰”等这样的语流中，i f - 与x 的发音交叉， 就出现了同化现象。 2 2 2 2 韵母的错误类型 韵母出现错误的主要类型有后移、互换、脱落、增音。 ， ( 1 ) 后移 后移的情况主要出现予前鼻音韵，耐与后鼻音韵细，之间，多见于没有韵头且 韵腹是i o l 和la 的情况下。见表2 - 8 ： 例诃目标语音实际发音 出现年龄 盆p 1 3 p 叼a 、b 、c 板p a n p a 习 a 、b 、c 表2 8 韵母音位后移情况 “盆”音节在绕口令中共有6 处，普遍出现错误发音最多的是第3 处、第4 处和最后一处，在“瓶碰盆，盆碰瓶盆碰碎了瓶”等旬中。这几处“盆”音 第二章绕口令与学前儿童音能关联性之实验研究 与“瓶”和“碰”音连接紧密，干扰性大，出错率高。而其中第3 处和第4 处有 连带作用，在前者出错情况下，儿童有抑制纠正和连带出错两种情况。以上现象 与以往普通话发音研究所归总的“前高后低”、“开头抑制”等类型t t l 存在一致之 处 ( 2 ) 互换 在所测儿童接触的绕口令之中，互换表现为后鼻音韵，铷，和一叫的互换，- l 码 和- 0 9 的互换，其中，锄，的韵腹在舌面的位置比- 耐的韵腹位置靠后且低一点， ，- i 的韵腹位置则比- 锄的韵腹位置靠后但高一些；互换的还有舌尖前元音韵， 们铂舌尖后元音韵，一v 。见表2 - 9 ： 例词目标语音实际发音出现年龄 瓶 p i 弓p 钠 a 、b 、c 碰 p 钓p i d a 、b 、c 红 x u g f a u a 、b 风 缝媳x u 日 a 、b 、c 十 w s 1 a 、b 、c 四 s l 引 a 、b 、c 表2 - 9 韵母音位互换情况 “瓶”和“碰”是在声母不变的情况下韵母的互换，“红”和“风”、“十” 和“四”是声韵一体的互换，体现了声韵拼合规律的制约性。同时，各年龄组表 现存在一定的差异，以盆碰瓶的第三次实验为例，a 组互换错误率为5 3 ，8 组3 7 ，c 组为3 4 ，从中可以看出互换型错误所占的比例以便有所侧重地指导 发音训练。 ( 3 ) 脱落 脱落指语流中某一个音在发音时丢失的现象。在所说绕口令中，主要有- u , u 韵中韵腹m 的脱落，- u o 日韵中韵头m 的脱落，还有，- u e i ，和i a u 韵中韵头m 和彤 音的脱落。见表2 - 1 0 ： 【i 】屈哨兵、刘慧琼普通话水平测试( 朗读部分) 的一个群案调查及相关分析【玎语言文字应用，2 0 0 4 ( 2 ) 1 3 第二章绕口令与学前儿童音能关联性之实验研究 例词 目标语音实际发音出现年龄 化x u a | 认|a 、b 、c 灰x u e i f e i 、x e i a 、b 、c 腿t u e i t e i a 、b 、c 凰| 酬 f a n a 、b 、c 庙m i o u ，m u u ，a 、b 表2 1 0 韵母音位脱落情况 ( 4 ) 增音 增音指的是语流中增加原来没有的音的一种现象。主要有在单元音韵，- a ，前 增加韵头m ，在双元音k i 韵前加韵头m ，在- a o 韵前加韵头脚。见表2 1 l ； 例词目标语音实际发音出现年龄 发 终k x u a a 、b 、c 黑x e i x u e i a 、b 、c 猫m a u m i o u a 、b 表2 - 1 1 韵母增音情况 实验结果同时反映了增音和脱落两种现象的相对性和互存性，也可以看作是 互换的另种特殊形式。但是脱落和增音出现的数量并不是同等的，脱落的错误 比例要大于增音的错误比例。我们认为，这一现象反映7 j l 童对于三元韵母掌握 的难度要大于单韵母和二元韵母，这涉及到语音要素本身的难度问题。同时，也 与这些字词在绕口令中出现的先后顺序以及在单句中的数量有关。在首旬中，处 于靠前位置的易混音发音错误率低，比如首旬“黑化肥发灰”中“黑、化”的发 音没有出现错误，只有个别“灰”音错误，而在后面几句中“黑、化”和“灰” 的错误明显增多。在单句中，“黑”音数量多的句中“灰”音的错误率高，反之 亦然，这是语流与言语环境所造成的细微差异。 以上所归纳的几种韵母产出错误类型，我们对其分析可以看出，产生错误的 原因主要是同化，这是绕口令这种语言形式本身的性质和特点所致。这里我们发 现同化存在两种具体的情况。一种情况是声母相同的情况下，仅韵母闯的同化， 如“盆”、“碰”和“瓶”，“猫”和“庙”的韵母同化。而另一种情况是在声母先 同化的情况下，依据声韵拼合规律要求韵母配合声母的自然转换所致，如“化”、 1 4 第二章绕口令与学酋儿童音能关联性之实验研究 。红”的相应转化，以及舌尖前后音的转换，如“四”和。十”声韵配合的规 律主要表现为声母的发音部位和韵母四呼的关系上。根据声母的发音部位和韵母 四呼，唇齿音眼与开口呼和合口呼的单元音韵中- u 拼合因此，名e x 、f 声 母的同化作用下，x u a 音的声母同化为坩，但唇齿音彤不能和有韵头的合口呼 1 l ，拼合，因此就脱落了韵头m 而发为f , s d 。同样，舌尖前音艚、，t s ，只与同 部位的舌尖前元音，佣拼，舌尖后二酎、，喀只与同部位的舌尖后元音，伪拼， 因此，两组声母同化作用下，韵母也随之相应转化。同时，不可忽视的是不同类 型之间的侧重和差异，对其原因的分析将有助于细化儿童语音发展面貌。 2 2 2 3 声调变异及音变现象 关于儿童声调习得及其发展，以往的研究结果基本一致认为，儿童在两岁之 前已经习得声调系统。因此，基于本实验的研究对象是4 6 岁的儿童，我们对声 调系统的考察主要集中于方言背景中调值的总体描述，并以此观照实验过程中调 值的产出情况，指出个例错误问题；此外，要考察的还有语流中的轻声、儿化和+ 变调现象。 ( 1 ) 调位、调值。 汉语普通话声调系统包括阴平( 5 5 ) 、阳平( 3 5 ) 、上声( 2 1 4 ) 和去声( 5 1 ) 四个调位。实验对象所在的方言区属中原官话，具体到次方言以下的发音情况， 本地方言系统对应普通话四个调位的调值大致可描述为2 4 、4 2 、5 5 、3l 。尽管 测试绕口令使用语言均为汉语普通话，但由于所测儿童的家庭和社会语言背景都 是当地方言，必然受到方音的干扰和影响，在某些音准上有一定的错误，比如个 别上声的曲降调发得不够，个别去声降值不够等。由于记录条件和个人能力的限 制，我们不能如实验语音学那样准确地记录并描写出被测儿童的实际音高和音 值。因此，对于调值没有明显错误的字未计入产出错误的数据中，只就明显与标 准调位不符的错误作了记录和统计，有一例为“洒”，本来音值为2 1 4 ，错误产 出音值为5 5 。但粗略统计结果表明，调值缺陷现象与其他声韵错误的比例约为 0 1 2 ：l 。可以看出，儿童对调值的把握较声韵要好。 ( 2 ) 轻声、几化 一个词或一句话里有的音节失去原有的声调，而成为一种又短又弱的声调， 即为轻声现象。在所接触的绕口令中，轻声主要有“哥哥”( k e 5 5 k y l ) ，“蝈 第二章绕口令与学前儿童音能关联性之实验研究 蛔”( k u 0 5 5 k u a i ，) ，。妈妈”( n l a 5 5 m a i ) 、。果果”( k u 0 2 1 4 1 m a l ) 等四 个三组儿童在发前三组音时没有出现轻声方面的错误，发“果果”音时，出现 第二个音节没有轻声的情况，调值分别为2 l 和2 1 4 ，三个年龄组都有此种情况， 且多出现于“蛔蝈要果果”一句中，我们推测此现象与儿童的心理潜在区别意识 有关，即儿童想把“果”的音发得响亮以此来区别于“蝈”的音此外，还有一 例“凤凰”，本不为轻声音节。有部分儿童却将“凰”发为轻声，这种情况在a 与b 组出现，我们认为与生字发音记忆和方音影响有关。 儿化现象共有“蛔蛔”、“果果”两例，儿化自然，没有出现错误。说明以中 原宫话为背景方言的儿童对儿化的掌握情况较好。 ( 3 ) 变调 音节和音节连在一起念时，由于互相影响，本调会发生变化。主要有上声的 变调和“不”的变调。 训练材料