（课程与教学论专业论文）小学家庭作业优化设计研究.pdf

，j 、学家庭作业优化设计研究 燃 摘要 自新课改实施以来，课堂教学的各个环节均受到教育理论与实践工作者的广 泛关注，但是作为课堂教学重要环节之一的家庭作业却未能引起足够的重视，从 研究成果来看较为零散、重复率高、研究水平较低。加强对家庭作业领域的研究， 在实际作业活动中渗透新课改理念，是当前值得重视的问题。作业设计作为家庭 作业的重要环节之一，是其它一切作业活动的重要基础。优质、高效的作业设计 是顺利实现作业目的，促进学生全面发展的重要途径。本研究在对已有文献梳理 总结的基础上，分析了作业活动的现状，并选取了典型性、代表性的作业案例作 为可借鉴的蓝本，提出了优化小学家庭作业设计的相关建议。 本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法及案例分析法，基于当前家庭 作业的研究状况、教育实践领域内家庭作业设计的现状及选取的典型案例，提出 优化作业设计的建议、策略。基于以上思路，笔者构建了本研究的框架，论文主 要包含以下几个部分： 第一部分是绪论。此部分阐述了本论文的研究背景、研究目的与意义、研究 的内容及方法，界定了与本研究相关的概念并梳理分析了当前家庭作业设计研究 的现状。 第二部分即理论基础。此部分介绍了本研究立足的理论基础，具体包括建构 主义学习理论、人本主义学习理论、多元智力理论、最近发展区理论及杜威的“做 中学”理论，以此为支撑引领作业设计的深层次研究。 第三部分是现状分析，此部分通过问卷、访谈等对当前教育实践领域家庭作 业设计的现状进行分析、梳理，找出家庭作业设计在实际教学活动中存在的问题， 以便提出有针对性的优化作业设计的策略。 第四部分是案例分析。此部分选取作业设计中具有典型性、代表性的作业案 例，通过对其介绍、分析、总结，把其中零散的经验系统化、规范化，为论文的 第五部分即作业设计的策略建议部分提供有力的资料来源。 第五部分是优化小学家庭作业设计的思考探索。立足于以上几部分的分析， 从作业设计的量、作业内容、作业形式、作业功能认识等方面对优化小学家庭作 业提出相关建议。 第六部分即论文的结语部分。此部分总结了本研究所做的工作，提出了研究 尚未解决的问题，并对小学家庭作业设计提出了一定的展望。 通过对已有研究现状的把握及实际作业活动状况的分析，本研究在充分掌握 素材的基础上，有针对性地提出了优化作业设计的相关策略。一方面有利于丰富、 改善教师、学生及家长的作业理念，促进家庭作业活动新课改理念的渗透，另一 方面也在减轻学生课业负担、提高学生学业兴趣方面进行了有益的尝试。 关键词：小学；家庭作业：优化：设计 i i r e s e a r c ho nt h eo p t i m i z a t i o no fp r i m a ry h o m e w o r kd e s i g n a b s t r a c t u n d e rt h eb a c k g r o u n do ff a c tt h a t d e e p e n i n gt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，a l l a s p e c t so ft h ec l a s s r o o mt e a c h i n ga r ec o n c e r n e dw i l d l yb yt h ee d u c a t i o nt h e o r ya n d p r a c t i c eo ft h ew o r k e r s b u th o m e w o r ka so n eo ft h ei m p o r t a n tl i n k so fc l a s s r o o m t e a c h i n gi ss t u d y e dm a i n l yb yt e a c h e r si nt h ef i e l do fp r a c t i c e t h e s er e s e a r c hr e s u l t s a r es c a t t e r e d ，h i g hr e p e a t i o nr a t e ，w e a ku n i v e r s a l i t y t os t r e n g t h e nt h eh o m e w o r ko f r e s e a r c ha n di n f i l t r a t i n gt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi d e ai nt h ea c t u a lo p e r a t i o n si st h e c u r r e n tp r o b l e m st ob es o l v e d h o m e w o r kd e s i g na so n eo ft h ei m p o r t a n tl i n k so f h o m e w o r ki sa l lo t h e ra c t i v i t i e ss e t t e r s ，d e c i d et h eo r i e n t a t i o no fo t h e ra c t i v i t i e s h i g h q u a l i t ya n de f f i c i e n th o m e w o r kd e s i g ni st h ei m p r o t a n tw a yt or e a l i z et h ep u r p o s eo f h o m e w o r ks m o o t h l ya n dp r o m o t et h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s b a s e d o nt h ee x i s t e dr e s e a r c h e s ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fh o m e w o r k a c t i v i t i e si ne d u c a t i o np r a c t i c ef i e l d ，a n ds e l e c t st h et y p i c a la n d r e p r e s e n t a t i v ec a s e so f h o m e w o r ka sc h i e fs o u r c e ，p u t sf o r w a r dr e l a t e ds u g g e s t i o n so fo p t i m u md e s i g no f p r i m a r ys c h o o lh o m e w o r k t h i ss t u d ya d o p t ss o m er e s e a c hm e t h o d s ，l i t e r a t u r ea n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r ea n d i n t e r v i e wm e t h o da n dc a s e a n a l y s i s ，b a s e do nt h ec u r r e n tr e s e a r c hs i t u a t i o no f h o m e w o r ka s s i g n m e n t s ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o no fh o m e w o r kd e s i g ni nt h ee d u c a t i o n p r a c t i c ef i e l da n dt h et y p i c a lc a s e so fp r i m a r ys c h o o lh o m e w o r k ，p r o p o s i n gt h e s u g g e s t i o n e sa n ds t r a t e g i e so fo p t i m u md e s i g no fp r i m a r ys c h o o lh o m e w o r k b a s e d o nt h ea b o v ei d e a s ，t h ea u t h o rc o n s t r u c t st h ef r a m e w o r ko ft h i ss t u d y , t h i sp a p e ri s d i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gs e v e r a lp a r t s ： t h ef i r s t p a r t i sa ni n t r o d u c t i o n t h e s es e c t i o nd e s c r i b e st h er e s e a r c h b a c k g r o u n d ，p u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c e ，m e t h o d sa n dc o n t e n t d e f i n e ss o m er e l a t e d c o n c e p t sa n dc o m b st h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h er e s e a r c ho nt h ed e s i g no fp r i m a r y i i i s c h o o lh o m e w o r k 。 t h es e c o n dp a r ti st h et h e o r e t i c a lb a s i s t h i ss e c t i o ni n t r o d u c e dt h et h e o r e t i c a l b a s i so ft h i s r e s e a r c h ，i n c l u d i n gc o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r ya n dh u m a n i s t i c l e a r n i n gt h e o r y , m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y , t h et h e o r yo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n ta n d d e w e y ”l e a r n i n g ”t h e o r y t h e s et h e o r yc a ns u p p o r tt h ep a p e rf o rl e a d i n gd e e ps t u d y t h et h i r d p a r t i st h e a n a l y s i s o ft h e p r e s e n tc o n d i t i o n b a s e d o nt h e q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wi nt h ec u r r e n te d u c a t i o np r a c t i c ef i e l d t h i ss e c t i o nc o m b s a n da n a l y z e st h ep r e s e n tc o n d i t i o n ，a n df i n d so u tt h ee x i s t e dp r o b l e m so fh o m e w o r k d e s i g ni nt h et e a c h i n ga c t i v i t i e s ，s oa st op u tf o r w a r dr e l a t e ds u g g e s t i o n so f o p t i m u m d e s i g no f p r i m a r ys c h o o lh o m e w o r k t h ef o u r t hp a r ti st h ea n a l y s i so ft h ec a s e s t h i sp a r ts e l e c t e ds o m et y p i c a la n d r e p r e s e n t a t i v eh o m e w o r k b yt h ew a yo ft h ei n t r o d u c t i o n 、a n a l y s i sa n ds u m m a r y , m a k i n gt h es c a t t e r e de x p e r i e n c es y s t e m a t i z a t i o na n ds t a n d a r d i z a t i o n t h i sp a r t p r o v i d e dt h es o u l c e so fs u g g e s t i o n sa n ds t r a t e g i e sf o rt h ef i l t hp a r to ft h ep a p e r t h ef i f t hp a r ti st h et h i n k i n ga n de x p l o r a t i o no fo p t i m u md e s i g no fp r i m a r ys c h o o l h o m e w o r k b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ep r e v i o u sp a r t s ，t h i sp a p e r p u tf o r w a r dr e l a t e d s u g g e s t i o n so fo p t i m u md e s i g no fp r i m a r ys c h o o lh o m e w o r k ，i n c l u d i n gt h ea m o u n to f h o m e w o r k , c o n t e n t ，f o r m ，f u n c t i o na n ds oo n t h es i x t hp a r ti st h ec o n c l u s i o no ft h ep a p e r t h i s p a r ts u m m a r i z e st h er e s e a r c h w o r ko ft h ep a p e ra n dp u tf o r w a r ds o m ep r o b l e m st h a td o e sn o ts o l v ei nt h ec u r r e n t ， a n dl o o k sf o r w a r da b o u tp r i m a r ys c h o o lh o m e w o r k d e s i g n b a s e do nt h er e s e a r c ho ft h ec u r r e n ts i t u a t i o na n da b u n d a n tm a t e r i a ，t h i s p a p e r p u t sf o r w a r dr e l a t e ds u g g e s t i o n so fo p t i m u md e s i g no fp r i m a r ys c h o o lh o m e w o r k o n t h eo n eh a n d ，t oi m p r o v et h eh o m e w o r ki d e ao ft h et e a c h e r ss t u d e n t sa n dp a r e n t s ， p r o m o t et oi n f i l t r a t et h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi d e ao ft h eh o m e w o r k o nt h eo t h e r h a n d ，m a k i n gab e n e f i c i a la t t e m p to fr e d u c i n gt h es t u d e n ts c h o o l w o r kb u r d e n a n d i m p r o v i n gt h es t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s t k e y w o r d s ：p r i m a r ys c h o o l ；h o m e w o r k ；o p t i m u m ；d e s i g n i v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目录v 一、绪论1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 研究的目的与意义2 ( 三) 已有研究现状3 1 家庭作业的概念研究3 2 家庭作业的功能研究4 3 家庭作业量的研究5 4 家庭作业内容的研究7 5 家庭作业形式的研究8 6 家庭作业设计原则的研究9 7 对家庭作业设计研究的反思1 0 ( 四) 概念界定1 1 ( 五) 研究内容一1 1 ( 六) 研究方法1 4 二、优化小学家庭作业设计的理论基础1 5 ( 一) 建构主义学习理论1 5 ( - - ) 人本主义学习理论1 6 ( 三) 多元智能理论1 7 ( 四) 最近发展区理论1 7 ( 五) “从做中学”理论1 8 三、小学家庭作业设计的现状调查2 0 ( 一) 调查对象2 0 ( 二) 调查内容2 0 ( 三) 调查的统计及分析2 1 1 学生问卷调查的统计分析2 l 2 教师访谈结果梳理一3 0 v ( 四) 当前家庭作业设计存在的问题3 2 ( 五) 当前家庭作业设计存在问题的原因分析3 4 四、小学家庭作业设计的案例分析3 7 案例一小学五年级语文作业网络的好处与坏处3 7 案t 歹l j - - 小学四年级语文作业话中秋3 9 案例三小学数学六年级数学日记4 1 案例四病例型作业4 5 五、优化家庭作业设计的思考和探索4 9 ( 一) 家庭作业的功能定位和设计原则4 9 1 家庭作业的功能定位4 9 2 家庭作业设计的原则5 1 ( 二) 小学家庭作业优化设计在教学实践中的策略探究5 5 1 在作业量的方面5 5 2 在作业的内容方面5 7 3 在作业的形式方面5 8 4 在家庭作业资源方面5 9 六、总结与展望6 1 ( 一) 本文所做的工作6 l ( 二) 本文存在的不足6 0 ( 三) 展望6 0 参考文献6 3 附录6 8 致谢7 2 v i ( 一) 研究背景 一、绪论 2 0 0 1 年我国教育部颁布的基础教育课程改革纲要曾经明确提出要改变 课程实施中过于强调死记硬背、机械训练的现状，提倡关注学生的经验和兴趣， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力t 。 自新课改运动实施以来，课堂教学的各个环节几乎都受到了教育理论与实践 工作者的广泛关注，尊重学生的主体性地位，培养学生自主性、主动性、积极性 成为当前教育的主旨，作为教学重要环节之一的家庭作业活动也日益渗透新课改 理念，一改往日知识巩固的单一取向开始迈向多元化的进程。多元的家庭作业价 值定位必然要求与之相对应的作业内容、形式等。于是要求作业系统的各个环节 从作业设计到作业评价无疑不体现家庭作业的多元价值定位。可纵观当前家庭 作业的研究虽然几乎涉及到了家庭作业领域的各个方面，但理论深度不够，多为 一线教师的实践摸索和经验总结，其科学性、普适性尚待考察。比起教学活动的 其他环节而言，家庭作业无疑是相对薄弱的研究领域，对其进行深入的探究无论 是在教育理论还是实践层面都有极其重要的现实意义。 课业负担一直以来都是困扰教育工作者的难题。早在1 9 5 1 年8 月，教育部 在关于改善各级学校学生健康状况的决定中明确提出要减轻学生的课业负担。 在以后的5 0 多年里，教育部曾多次颁发文件指示要求减轻中小学生过重课业负 担问题。可半个多世纪过去了，课业负担问题仍然存在，甚至出现愈演愈烈的趋 势。不适宜的家庭作业无疑是造成课业负担的重要原因。拓宽家庭作业的价值定 位，倡导符合新课改理念的家庭作业，无疑是减轻课业负担的重要途径之一。 推行符合新课改理念的家庭作业，保证高质、适量的家庭作业，实现作业效益的 最大化，是落实新课改运动，促进学生发展的必然要求，而这些要求的顺利达成 与家庭作业的设计息息相关。作业设计定义即为达成作业目的，实现作业功能的 最大化，教师、学生、家长等作业参与者对作业活动的各个组成元素，运行环节 等进行制定的教学活动，是教学设计的一部分。优质高效的作业设计是顺利实现 1 基础教育课程改革纲要 e b o l ( 2 0 0 l 6 8 ) 1 2 0 1 1 6 5 】h t z p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 1 2 6 5 8 9 1 h t m # 1 l 绪论 作业多元化目的，减轻学生课业负担，推进课改进程的重要手段之一。 笔者通过文献检索发现当前对作业设计的研究虽然数量较多，但研究的高质 性难以得到保证。研究主体多为一线教师，其研究的基点往往仅从自身零散的教 学经验出发，理论性不高，实践的普适性也尚待考察。因此，呼吁教育理论工作 者加强对作业设计领域的关注，提供上位的理论指导，是当前作业设计领域亟待 解决的问题。 ( 二) 研究的目的与意义 1 研究的目的 本研究在对已有家庭作业设计研究梳理和反思的基础上，立足于教师教学活 动中作业设计的现状，通过对家庭作业设计理论层面的探讨及实践操作层面的分 析，找出当前家庭作业设计领域存在的问题及困惑，总结其在实践操作层面的经 验，得出相应的结论和启示，以期丰富家庭作业设计的内涵，加深和拓展作业管 理的研究领域，同时也力求为提升教师的作业管理效率，减轻学生的作业负担， 实现作业功能的最大化提供建设性的意见和建议， 2 研究意义 ( 1 ) 研究的理论意义 从已有研究看，作业设计还未成为学术领域的专门术语，其研究的成果多为 一线教师的经验摸索和实践总结，研究力度不够，理论高度不足，本研究在立足 于作业设计研究现状的基础上，力求从心理学和教育学的角度，丰富作业设计的 内涵、功能、及作业的设计策略等，以期对作业设计领域作深层次的研究探讨， 拓宽作业管理的研究领域，丰富其研究成果。 ( 2 ) 研究的实践意义 以最少的时间、精力等实现作业目的的最大化，是当前每个作业活动参与者 所追求的目标，而高效优质的作业设计则是保证其实现的重要途径。本研究的实 践意义在于：1 、理念层面，可以在一定程度上改变师生的作业观，帮助师生树 立新课改理念下正确科学的作业观。2 、实践层面，一方面可以减少教师在作业 2 绪论 活动中的工作量，保证高质且有效的家庭作业。另一方面对学生而言，在减轻作 业负担的同时亦可提升其作业效率，保证作业目的的有效实现。 ( 三) 已有研究现状 笔者在中国知网( c n k i ) 选择“中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国 期刊全文数据库”，选择时间跨度为“2 0 0 1 2 0 1 1 ”，查询范围“教育与社会科 学”，搜索关键词“作业”、“作业设计”，共检索到与作业相关的论文9 1 9 8 条， 其中以“作业设计”为关键词所检索到的相关文献有1 9 9 6 篇，由于搜索到的文 献数量过多且论文的高质性难以得到保证，笔者进一步限定了检索范围，把“中 国期刊数据库”限定至“中国期刊全文数据库一核心期刊”保证了资料来源的高 质性，把检索结果缩小至6 7 2 条。通过整理与分析，笔者共选取3 2 8 篇作业研究 方面的文献，其中硕士论文4 6 篇。这些文献为本课题的研究提供了丰富的理论 来源。 通过对已有文献的分析，笔者发现目前对作业设计的研究几乎涉及到了作业 的各个组成元素，包括作业的内容、作业的形式、作业的量的选择等等，但研究 的理论深度不够，研究主体多为教育实践领域的一线老师，研究内容较为零散、 肤浅。与此同时，对作业各方面设计提出的应对策略较为笼统，缺乏针对性。作 业设计是实现作业功能最大化的重要保证，新课改理念在作业领域的最终体现也 要落实到作业设计中来。因此，笔者鉴于作业设计的重要意义及当前研究所存在 的问题，力图在理论及实践层面为作业设计研究的深化和扩展做些许努力。通过 对已有文献的梳理、分析，笔者发现当前研究者们对作业设计的研究主要集中在 以下几个方面： 家庭作业的概念研究 随着新课改理念的深入，学者们纷纷走出“知识中心论”“教师中心论” 等狭隘的视角，站在全面发展的理念之上对家庭作业的概念作了富有创新性的解 读，其主要观点如表1 1 所示： 表1 1 ：关于家庭作业概念的不同观点 3 绪论 代表观点代表人物 具体观点 家庭作业是教学工作的有机组成部分，从根本 知识中心说顾明远上具有以独立作业的方法来巩固学生的知识， 并使学生的技能和技巧完善化的使命。2 家庭作业是教师给学生布置的，要求学生 教师中心说简明国际教育百科全书 在课堂以外的时间完成的的学习任务。3 家庭作业是课堂教学的延伸，是教学的有机组 教学延伸说王本陆 成部分。 家庭作业是学生在家中进行的创造性的学习过 学习创造说陈龙安 程。5 不论是教育理论工作者还是线教师亦或是家长、学生往往是通过家庭作业 的概念来解读其内涵，理解其意义。对家庭作业概念的不同界定影响人们对家庭 作业的目的制定、功能定位、内容选择等各个方面。目前，越来越多的学者倾向 于用“全面综合说”来理解家庭作业的内涵，力图赋予家庭作业以促进学生全面 发展，保障学生终身学习的新内涵。笔者认为可以站在“全面综合说”的立场， 把家庭作业定义为：学生在课外时间从事的，教师、学生为主要参与者的，促进 学生身心完满发展的学习活动，是教学工作的重要组成部分。 家庭作业的功能研究 作业功能即作业实际应发挥的作用、效能。教师对作业功能的期许与作业目 的直接相关，是教师设计、布置、批改作业的基本立足点。目前，我国对作业功 能的研究较少，系统的关于作业功能的文章仅有7 篇。可见，目前对作业功能的 研究仍然是作业研究领域内的薄弱环节。 周宏斌、王成启在探讨作业功能时指出作业是巩固所学知识的重要环节，是 联系新旧知识的必备桥梁。所以，作业的有无和作业的质量，既关系到对已学知 2 顾明远教育大辞典( 第1 卷) m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：2 1 2 3 中央教育科学研究所比较教育研究室简明国际教育百科全书：教学( 下册) 【m 】北京：教育科学出版 社，1 9 9 0 ：4 4 1 4 黄甫全，王本陆现代教学论学程【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 8 ：3 1 4 5 陈龙安创造性思维与教学 m 北京：中国轻工业出版社，1 9 9 9 ：2 6 7 4 绪论 识的巩固、理解、运用，又关系到对将要学的新知识的奠基、理解、拓展。s 马 莹莹在如何彰显作业批改的德育功效中提到作业具有其特有的德育功能。这 种功能具体表现在：有利于培养学生的良好品德和行为习惯；有利于发展学 生的思想意识和个性特长；有利于发挥教师涵养与魅力对学生人格的积极影 响。，王九红认为当前作业有三种功能：发展功能即作业的本体功能，是指作业 具有强化知识识记、加深知识理解、提高技能熟练性、发展学生思维品质、开掘 智慧潜能、培养意志品质、形成良好行为习惯等促进学生发展的功能；管理功能 是指作业可以用来作为一种管理的手段，即教师通过对学生布置作业来控制学生 的学习乃至生活行为，实施督促和奖惩；社会功能是指教师布置作业是出于社会 因素的考虑，希望通过作业的设计和布置来获取社会的认可。并指出在传统的教 学模式中作业的本体功能遭到弱化，反而作为附带功能的管理和社会功能得到强 化，这种本末倒置的状况亟待改变。s 李学书、李嘉玮提出了作业的四种功能： 生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。 ，施加平把作业的功能分为认知功能和附属功能两种，认知功能即学生通过家庭 作业活动可以提升其认知水平，促进认知结构的优化。附属功能即家庭作业可以 使学生把作业活动情境中习得的经验运用到相似的社会情境中去，从而懂得如何 遵从应有的社会规范，承担相应的社会责任等。1 0 王琦在大学生作业的心理功 能与调控中提出作业的心理功能说，认为作业可以促进学生智力因素和非智力 因素的发展。 由此可见，目前我国学者对作业功能的定位日益多元化，不在单一的把作业 的功能固着在学生的知识巩固和技能获得上，而是积极的倡导发挥作业的多元化 功能，以期促进学生的全面发展。 家庭作业量的研究 ( 1 ) 对适宜作业量的探讨 自2 0 世纪5 0 年代开始，我国教育部就学生课业负担提出了一系列相关的政 6 周宏斌，王成启对高中思想政治学科作业布置与批改的思考 j 思想政治课教学2 0 0 9 ( 1 2 ) 7 马莹莹如何彰显作业批改的德育功效【j 中国教育学刊2 0 0 9 ( 7 ) 8 王九红，j 、学数学作业的功能与设计【j 】上海教育科研2 0 0 7 ( 1 1 ) 9 李学书，李嘉玮任务式作业的功能、设计原则及策略 刀教育实践与研究2 0 0 9 ( 3 ) 1 0 施加平新课程背景下作业的功能及其设计所应遵循的原则叨教育导刊2 0 0 8 ( 2 ) 1 1 王琦大学生作业的心理功能与调控册中国成人教育2 0 0 9 ( 1 8 ) 5 绪论 策。1 9 5 1 年，我国政务院颁布了关于改善各级学校学生健康状况的决定，明 确指出要减轻学生的课业学习负担。1 9 9 9 年我国教育部颁布了中共中央、国 务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，再一次指出要刻不容缓的减 轻中小学生的课业负担。2 0 0 0 年国家教育部在关于减轻学生过重课业负担的 十项规定中对中小学生的家庭作业完成时间做了具体的限定。在此基础上，各 研究者对作业量进行了进一步的探讨。姚利民在有效的家庭作业策略一文中 对家庭作业的完成时间做了具体的限定，认为高中生的作业量不应超过3 小时， 初中生不超过2 小时，至于小学生每天家庭作业时间应该控制在l 小时之内。1 2 万荣根，周志峰在新课程视野中的作业一文中提到中小学教师中午应该尽量 不布置作业，下午初中一、二年级的作业量不应超过2 小时，初三年级可以适量 增加，但也不宜超过2 5 小时。小学五、六年级的家庭作业量不应该超过一个半 小时1 3 由此可见，不论是国家的教育部的政策文件还是学者们自身的研究成果，都 一致认为应减轻学生的课业负担，作业量不宜过多，应控制在一定的范围之内。 ( 2 ) 作业量和学业成绩关系的研究 姚利民在有效的家庭作业策略一文中指出家庭作业量对与不同的学习主 体效用是不同的，即小学生的作业量与学业成绩的相关度不大，初中生每晚l 2 小时作业可以改善成绩，高中生在合理的作业量范围内，作业越多，成绩改善越 大，所以，应该重视中学生的家庭作业量。至于小学生，似乎可以不布置或者少 布置家庭作业。也就是说，家庭作业量应随学生年级上升而逐渐增加。任宝贵 通过实证调查在论文高中生英语家庭作业完成量与英语学习成绩的相关分析 指出家庭作业量与学生的学业成绩呈正相关，但这种正相关只适用于一定的作业 范围内。1 5 当前，我国对作业量和学业成绩关系的研究尚不多见，仅有几篇论文对作业 量和学业成绩的相关性做了探讨，从已有文献来看，研究者们都认为合理的作业 量对学生的学业成绩有积极的影响。但对针对不同阶段的学生对作业量度的把握 问题还待进一步研究。 1 2 姚利民有效的家庭作业策略 j 】湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 3 ( 6 ) 1 3 万荣根，周志峰新课程视野中的作业 j 】教育科学，2 0 0 3 ( 6 ) 1 4 姚利民有效的家庭作业策略田湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 3 ( 6 ) 5 任宝贵高中生英语家庭作业完成量与英语学习成绩的相关分析 e b o l 】( 2 0 0 8 4 _ - 2 5 ) 【2 0 一6 _ - 5 h t t p ：w w w s t u d a n e t j i a o x u e 0 8 0 4 2 5 1 3 11 3 0 8 3 h t m l 6 绪论 ( 3 ) 适宜作业量的对策研究 适宜的作业量是提高学生学习兴趣，减轻学生课业负担，发挥家庭作业功效 的重要保证。当前，对适宜作业量的策略探究可根据作业参与主体的不同划分为 以下三个方面：( 1 ) 学校层面对学生作业量的制定。刘晓睛，解海莲在中学生 作业量的私密性干预一文中提出要在学校层面把作业量的制定纳入到教学管理 的体系之中，制定相关政策法规，建立作业量的干预监督机制。1 6 朱静则在构 建基于学生评价的作业管理机制一文中对作业量的干预监督机制进行了较为系 统的探讨。( 2 ) 教师层面对学生作业量的设计。研究者们基于自己的经验背景， 在教师层面提出了对学生作业量的设计策略，具体体现在以下几个方面：1 、加 强各科教师之间的合作交流，调控总量。2 、因材施教，针对有差异的学生适宜 增加或减少作业量。3 、设计自主性、趣味性、典型性的作业主观上降低学生的 作业感受量。4 、坚持同步的原则，亲身体验学生的作业量。( 3 ) 家长层面对作 业量的制定。由于外部的学习竞争压力，当前家长对学生作业的自主加压在一定 程度上加重了学生的课业负担。陈英在新课程背景下的优化中学作业管理研究 中指出家长要积极与学校交流沟通，积极转变自身的作业认识偏差，慎重地履行 自身对作业量的布置权。1 7 由上可知，研究者们已经认识到适量作业的重要性，并提出了相应的解决策 略，但在取得一定研究成果的同时也存在着一些问题，例如，解决策略的科学性 问题尚待考察。有些研究者提出要对作业时间进行硬性规定。教育的复杂性决定 任何教育策略的实施都必须保证其灵活化、弹性化的实现。硬性的作业时间规定 在保证作业量绝对减少的同时，作业目的的实现性问题也就不可避免的受到一定 程度的影响。值得注意的是研究作业量的目的并不是追求作业量的绝对减少，而 是在减轻学生课业负担的前提下实现作业效益的最大化。当前研究者们越来越越 关注借助于作业设计的渠道有效解决作业量的问题。毋庸置疑，科学化、人性化、 精细化的作业设计是减轻作业量的重要保证。 家庭作业内容的研究 作业内容是教学信息的重要载体，不论是作业目的、作业形式等都要依托作 6 刘晓晴，解海莲中学生作业量的私密性干预 j 】中小学管理, 2 0 0 9 ( 1 1 ) 7 陈英新课程背景下的优化中学作业管理研究【d 】华东师范大学，2 0 0 5 7 绪论 业内容来呈现。适宜的作业内容是保证学生顺利完成作业目的，充分发挥作业功 能的重要途径。笔者通过对已有文献的梳理分析，发现当前对作业内容的研究主 要集中在以下几个方面：1 、在作业内容的选择方面，大多数研究者都认为选择 适宜的作业内容要遵循以下两点，一是作业目的与内容的一致性。作业目的是一 切作业活动基础和出发点，作业活动的各个环节都应该紧密围绕作业目的，把作 业目的的有效实现作为自身的终极目标。多元化的作业目的必定要求丰富多彩的 作业内容与之对应，同时也对作业内容的特性进行了限定，不同的作业内容要服 务于不同的作业目的。二是合理筛选作业内容，基于作业目的与内容的一致性原 则，教师在对作业内容的选择上还要充分考虑对作业内容的筛选。教师可以采用 替换、扬弃、增补、等方法，即替换与学生发展契合度不大的作业内容，扬弃不 适宜的家庭作业内容，增加符合时代气息的并与社会生活紧密相关的作业材料， 从而保证作业内容的高质性。- s 2 、对作业内容执行者的研究。不同的学生由于学 习能力、知识经验背景等的相异性，决定了其教学需求个性化。教师应该根据不 同的学生状况制定不同的作业内容。大多数研究者对作业内容执行者的研究方 面，都提出了分层性的原则。即按照学生的学习状况、知识背景、兴趣爱好等把 学生分为不同的类别，针对每种类别的学生设计不同的作业内容。 由此可知，在作业内容的研究方面，大多数研究者所关注的内容还是比较全 面的。既考虑到了作业内容的选择策略，又关注了不同学习个体所需要的相异的 作业内容。 家庭作业形式的研究 随着轰轰烈烈的教育改革，家庭作业也一改往日单一机械的形式，开始走 向多元化，弹性化的进程。国内学者按照不同维度对作业形式做了相应的划分。 有学者按照作业的完成主体不同把作业划分为不同的形式。如倪惠君在新概念 作业：基于学生发展的作业设计一文中将作业分为以下5 种形式。小组合作 型作业，此类作业具有一定的难度，需要由多个人以小组合作的方式完成。个 人完成型作业，指学生通过自己的能力独立完成的作业形式。班级团队型作业， 即以全班参与的方式完成作业，此类作业可以增进班级的凝聚力。家庭协助型 1 8 周琦玉，开放阅读教学的目标、内容与作业四，j 、学教学研究，2 0 0 4 ( 0 4 ) 8 绪论 作业，即学生在家长的协助下或者与家长一起完成的作业类型。社区重组型作 业，即打破原有的班级，重组成以社区为单位的新型学习型组织来完成家庭作业。 1 9 有学者按照作业的目的功能不同来划分不同的作业形式。詹华如在试谈苏霍 姆林斯基的作业设计策略一文中，将作业分为书面作业和应用性质的作业。指 出书面作业是用来理解巩固学生已学的知识，而应用性质的作业是为了提升运用 学生所学的知识，以便提高学生对知识的应用能力。2 0 霍启红，康红芹在素质 教育下家庭作业的设计中把作业分为亲情作业日记作业俯卧作业病例 作业合作作业创新作业。并进一步指出：亲情作业有利于搭建亲子关系的心 桥；日记作业可以加强师生交流，联络师生间的感情；俯卧作业、病例作业能促 进孩子的身心健康；合作作业能培养孩子的团结协作能力。2 1 蒋雪梅，任新成提 出可将作业分为精活作业、反思性作业、开放型作业、实践性作业四种。指出精 活作业可以最大限度的实现作业系统的整体效益；反思实践作业可以促进教师和 学生的发展；开放作业有利于加强学生、教师、家长三者的沟通交流。：还有学 者按照作业耗费时间的长短将作业分为阶段性作业、及时性作业、宽时性作业3 种。2 3 由此可见，大多数研究者都认为在家庭作业形式应尽量体现其灵活性、多样 性的特点，既要充分反映学生的个性，又要有利于提高学生的创造性和知识的应 用性。但是，目前关于作业形式的研究多是一线教师的实践摸索和经验总结，理 论层面的上位指导较为欠缺。而且关于不同作业形式的主体选择、评价标准、应 用策略的研究亦未深入。 家庭作业设计原则的研究 传统教育模式下的作业设计往往是教师的单边活动，学生只是作业的忠实执 行者。随着新课改理念的深入，2 0 0 0 年之后关于家庭作业设计的研究更为强调 尊重学生的主体地位，倡导以学生为中心设计家庭作业，告别了过去单一的作业 设计模式。为避免作业设计的盲目性和随意性，研究者从不同视角探讨了有效作 伸倪惠君，新概念作业：基于学生发展的作业设计 j 】上海教育科研2 0 0 9 ( 9 ) 2 0 詹华如试谈苏霍姆林斯基的作业设计策略明天津教育2 0 0 1 ( 2 ) 2 1 霍启红，康红芹素质教育下的家庭作业设计【j 当代教育科学2 0 1 0 ( 4 2 2 蒋雪梅，任新成有效教学理念下的作业设计 j 教学与管理2 0 1 0 ( 1 3 ) 2 3 许贵荣阶段性作业微谈【j 上海教育2 0 0 1 ( 4 ) 9 绪论 业设计应遵循的策略、原则，具体观点如表1 2 所示： 表1 2 ：关于家庭作业设计原则的不同观点 研究者研究视角 原则 科学性原则、系统性原则、针对性原则 陶春霞家庭作业质的角度 王印石、吴茂江家庭作业量的角度 时间性原则、合理性原则 刘钊、孙飞飞学生主体的角度主体性、参与性、个性化原则 三位目标统合、内在发展与外在发展相 蒋雪梅学生发展的角度统一原则、最近发展区、终身发展原则 高威华学生和社会关系的角度时代性原则、生活化原则 任锦春、王印石教学目标的实现角