（课程与教学论专业论文）化学课堂导入阶段学生心理活动的研究.pdf

摘要 课堂导入对学生学习起着非常重要的作用，而学生心理活动同样也 影响着学生的学习效率。随着教育改革的深入发展，对学生心理活动研 究的重要性和紧迫性日益突出。化学课堂导入使学生产生怎样的心理活 动，产生的原因是什么，以及各种心理活动存在何种关系等，应是每一 位从事化学教育的工作者必须了解和掌握的。笔者就以化学课堂导入中 几种常用的方法设计的导入为例，从理论和实践两方面对化学课堂导入 过程中学生心理活动进行了初步地研究，得出如下结论： 学生各种心理活动之间基本上存在正相关。在化学课堂导入阶段， 激发学生学习兴趣是最重要的。如果学生对导入的内容感兴趣，就容易 产生学习动机；集中学习注意力：明确学习目标；记住全部或大部分导 入内容；积极地思维，并对学习目标进行正确地提问。 具有以下特点的化学课堂导入能很好地激发学生学习兴趣：( 1 ) 能 提供感性信息：( 2 ) 能使学生感到所学的知识有用：( 3 ) 能满足学生的 好奇心：( 4 ) 能使学生产生认知冲突。具有以下特点的课堂导入不能很 好地激发学生兴趣：( 1 ) 教师经常采用该方法或材料；( 2 ) 导入的内容 有一定的难度；( 3 ) 导入的材料枯燥无味。在化学课堂导入中，学生学 习动机的产生主要与以下几个因素有关：( 1 ) 学习兴趣；( 2 ) 认知内驱 力；( 3 ) 知识的有用性。学生能否集中注意力既有主观因素又有客观因 素。主观因素有：( 1 ) 学生是否感兴趣；( 2 ) 所学知识是否有用；( 3 ) 学生的身体状况；( 4 ) 学生的学习习惯等等。客观因素主要是：导入的 内容是强刺激物还是弱刺激物：另外，教师的言行也是影响学生注意力 集中的客观因素。学生容易记住感兴趣的、通俗简单的、与旧知识有关 的导入信息。学生能否从导入中提出问题主要与有以下几种因素有关： ( 1 ) 学生是否养成提问的习惯。( 2 ) 学生是否感到好奇，产生兴趣。 ( 3 ) 学生所学的新知识是否与旧知识结构保持平衡。( 4 ) 学生是否有 提问的时间和空间。学生能否对学习f ；t 标正确提问与学生提出问题的能 力、导入方法、导入材料有很大关系。学生知识的迁移与导入方法、学 生对旧知识的掌握程度、新旧知识的联系等有关。 最后根据学生各种心理活动产生的原因，笔者捉f 【j 了一些教学建议 以供参考和借鉴。 本文共分为五大部分： 第一章：问题的提出。论述了研究化学课堂导入阶段学生心理活动的必 要性和重要性，提出了研究的内容。 第二章：理论部分。论述了化学课堂导入的含义及重要性，学生心理活 动的内容及对学生学习的重要性，本课题研究的理论基础 第三章：教学实验设计原理及教学实验。阐述了实验没计原理、研究方 法、实验对象、实验内容、实验结果的处理方法。 第四章：实验结果分析。从理论和实践上具体分析了使用各种导入方法 怎样影响学生学习兴趣、学习动机、注意力、关注的目标、学习记忆、 学生的思维、学生的知识准备，学生产生这些心理活动的原因。 第五章：总结与讨论。总结了本文研究的结果，针对学生产生各种心理 活动的原因提出一些教学建议，最后，指出了本文值得完善的地方。 关键词：化学教学课堂导入心理活动 a b s t r a c t l e a d - i no fc l a s sp l a y sav e r yi m p o r t a n tp a r ti ns t u d e n t s s t u d y , s t u d e n t s m e n t a l a c t i v i t i e sa f f e c tt h ee f f i c i e n c yo fs t u d e n t s s t u d yt o o w i t ht h ef u i t h e rd e v e l o p m e n t0 f e d u c a t i o nr e f o r m ，t h er e s e a r c ho nt h es t u d e n t s m e n t a la c t i v i t i e sb e c o m e sm o r ea n dm o r e i m p o r t a n ta n dn e c e s s a r y e v e r yc h e m i s l r yt e a c h i n g - s t a f fm u s tk n o wa n dm a s t e rw h a t i n f l u e n c e st h el e a d - i no f c h e m i s t r yc l a s sd o e so nm e n t a la c t i v i t i e so f s t u d e n t s ，t h er e a s o l l s w h ym e n t a la c t i v i t yo fs t u d e n t si sp r o d u c e da n dw h a tr e l a t i o n s h i pl i e s i na l lk i n d so f m e n t a la c t i v i t i e s it a k es e v e r a lc o m d l o nl e a d - i nm e t h o d sa se x a m p l e s ih a v em a d e s u p e n c i a lr e s e a r c ho ns t u d e n t s m e n t a la c t i v i t i e s i nt h ep r o c e s so f l e a d - i no f c h e i n s t i y c l a s si nt h e o r ya n d p r a c t i c e t 1 】ef o l l o w i n ga r em y c o n c l u s i o n s 1 1 1 e r e l a t i o n s h i pa m o n ge a c hm e n t a la c t i v i t yi sp o s i t i v e a tt h eb e g i n n i n go f c h e m i s t r yc l a s s , w h a ts t u d e n t sa r ei n t e r e s t e di ni st h em o s ti m p o r t a n t i fs t u d e n t sa r e i n t e r e s t e d , t h e yw m d e s i r et os t u d y , c o n c e n t r a t ea t t e n d o i lm e m o r i z et h ei n f o r m a t i o no f l e a d - i 1 1 ，蚍a c t i v e l y a n d q u e s t i o n t h es t u d y g o a l i n a r i g h t w a y m e t h o d so fl e a d - i nw i t hc h a r a c t e r i s t i c sa sf o l l o w sc a nm a k es t u d e n t si n t e r e s t e d ： f i r s t , i tc a np r o v i d es e n s i b l em e s s a g e s s e c o n d , i tm a k es t u d e n t sb ea w a r eo f w h a tw e s t u a yi sh e l p f u l t h i r d , i tc a l lm e e ts t u d e n t s c u r i o s i t y f o u r t h , i tc a nl e a dt oc o g n i z a n t c o n f l i c to fs t u d e n t s ，h o w e v e r , s o m em e t h o d so fl e a d - i nc a n tm o t i v a t et h es t u d e n t s i n t e r e s t sw e l l ，w h i c hi n c l u d e saf e wc h a r a c t e r i s t i c sb e l o w ：f i r s t , t e a c h e r so f t e nu s et h e s a i n em e t h o d sa n dm a t e r i a l s s e c o n d , t h em a t e r i a l si nt h el e a d - i na r es o m e w h a td i f f i c u l t t os t u d e n t st h i r d , t h em a t e r i a l sa r ev e r yd u l li nt h ep r o c e s so fl e a d - i n , t h e r ea r es e v e r a l m a i nr e a s o n sb e l o ww h i c hc a np r o v o k et h es t u d e n t s m o t i v ei nt h e i rs t u d y ：五r s ti n t e r e s t o fs t u d y ；s e c o n d , i n m o s tf o r c et oc o g n i z e ；t h i r d , t h ei m p o r t a n c eo ft h ek n o w l e d g e ； w h e t h e rt h es t u d e n t sc a nf o c u st h e i re y e so nt h es t u d yr e s u l t sf r o ms u b j e c t i v ea n d o b j e c t i v ef a c t o r s 1 1 1 es u b j e c t i v ef a c t o r s ：f i r s t , s t u d e n t sa r ei n t e r e s t e di no rn o t s e c o n d w h e t h e rw h a tt h e yl e a r ni sa s e f i dt ot h e m s e l v e s ，p r o d u c t i o na n dl i v i n go rn o tt l f i r d ， h e a l t hc o n d i t i o no fs t u d e n t s ；f o u r t h ，s t u d yh a b i t so fs t u d e n t s o b j e c t i v ef a c t o r sa r em o s t l y f l m tf i l ec o n t e n to f l e a 小i ni sa r d e n ts t i m u l n so rw e a ks t i m u l a s t h et e a c h e r s b e h a v i o ra n d s p e a k i n gi st h eo b j e c t i v ef a c t o rt o o s t u d e n t sm e l n o t i z em e s s a g e so fl e a d - i ne a s i l yw h i c h a r ei n t e r e s t i n go re a s yo rd e m o t i co rr e l a t i v et oa n t e r i o rk n o w l e d g et h e r ea r es e v e r a l r e a s o n st h a ts t u d e n t sc a l lq u e s t i o nf r o ml e a d - i no rn o t ：f i r s t ，s t u d e n t sf o r mt h eh a b i to t p u t t i n gq u e s t i o n so rn o t s e c o n d ，s t u d e n t sa r ei n t e r e s t e d o rn o t t h i r a , i ft h et l e w k n o w l e d g ek e e p sb a l a n c ew i t ht h ek n o w l e d g eo fw h a tt h e yh a v el e a r n t f o u r t h ，s t u d e n t s h a v eo p p o r t t m i t ya n dt i m et h a tt h e yp u tq u e s g o n so fn o ts t u d e n t sc a no rn o tp u t q u e s t i o n sa b o ml e a r n i n gg o a lc 0 1 t e c t l y , w h i c hi sr e l a c i v e t ot h e i ra b i l i t yo fp u t t i n g q u e s t i o n s ，m e t h o d so fl e a d - i n , m a t e r i a l so fl e a d i n m i g r a t i o no fs m d e n t s k n o w l e d g ei s r e l a t i v et om e t h o d so fl e a d - i n , m a s t e r y - d e g r e eo fa n t e r i o rk n o w l e d g e ，r e l a t i o n so fn e w k n o w l e d g ea n da n t e r i o rk n o w l e d g e f i n a l l y , ip u ts o m ea d v i c et op r o v i d er e f e r e n c ef o rt e a c h e r si nm i d d l es c h o o l si n t e r m so f t h er e a s o n so f m e n t a la c t i v i t yo f s t u d e n t s t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： t h ef i r s tc h a p t e r ：p u t t i n gq u e s t i o n s id e m o n s t r a t en e c e s s i t ya n di m p o r t a n c eo f r e s e a r c ho i lm e n t a la c 6 v i t yo fs t u d e n t sd u r i n gl e a d - i na n dp o i n to u tt h ec o n t e n to ft h e r e s e a r c h t h es e c o n dc h a p t e r ：t h ep a r to f t h e o r y id e m o n s t r a t et h ei m p l i c a t i o no fl e a d - i n , t h e c o n t e n to f m e n t a la c t i v i t yo f s t u d e n t s , t h ei m p o r t a n c eo f s t u d yf o rs t u d e n t s ，t h et h e o r e t i c a l b a s i s t h et h i r dc h a p t e r ：p r i n c i p l e so fl a y i n go u te x p e r i m e n ta n dt e a c h i n ge x p e r i m e n t i d e m o n s t r a t ep r i n c i p l e so fl a y i n go u te x p e r i m e n t ，t h em e t h o d so fr e s e a r c h ，e x p e l - i m e n t a l s t u d e n t s , e x p e r i m e n t a l c o n t e n t , t h e m e t h o d o f a r r a n g i n g t h e e x p e r i m e n t a l d a t a t h ef o u r t hc h a p t e r ：a n a l y s i so ft h ee x p e r i m e n t a ld a t a ia n a l y z es p e c i f i c a l l yh o w c h e m i s t r yl e a d - i na f f e c t si n t e r e s to fl e a r n i n g , l e a r n i n gm o t i v e ，a t t e n t i o n ，a t t e n t i o ng o a l ， l e a r n i n gm e m o r y , t h i n k i n g , p r e p a r a t i o no fk n o w l e d g ef r o mt h e o r ya n dp r a c t i c ea n dt h e r e a s o n st h a tm e n t a la c t i v i t yo f s t u d e n t si sp r o d u c e d t h ef i f t hc h a p t e r ：s u m m a r ya n dd i s c u s s i o n is u m m a r i z et h er e s u l t so ft h ea r t i c l e r e s e a r c ha n d p u ts o m ea d v i c et og i v er e f e r e n c ei nt h er e a s o n sw h ym e n t a la c t i v i t yo f s t u d e n t si sp r o d u c e d ，f i n a l l yip o i n to u ta s p e c t st k a tn e e di m p r o v e m e u t k e yw o r d s ：c h e m i s t r yt e a c h i n g , l e a d - i n ，m e n t a la c t i v i t y 1 问题的提出 化学新课的导入，是化学课堂教学的前奏，是整个教学过程中 重要的一环，它对教学效率的提高起着举足轻重的作用。在化学新 课的导入过程中，学生会产生怎样的心理活动? 为什么会产生这些 心理活动? 各种心理活动之间存在何种关系? 为什么有必要研究 学生在化学课的导入阶段的心理活动? 研究上述这些问题对化学 教学有何意义? 这应该是每一位从事化学教育的工作者首先必须 了解和掌握的，因为我们面对的是活生生的、有思想、有情感的学 生。当教师向学生呈现导入信息时，学生就会产生一系列的心理活 动，并且不同的导入方式会使学生产生不同的心理活动。教师只有 在了解和掌握学生心理活动的基础上来设计导入方式，才能教好学 生，才能做到有的放矢，提高教学效率，才能使课堂导入很好地发 挥其应有的功能。 有少数化学教师从教学实践中总结出了化学课的某些导入方 法对学生心理活动的某些方面的影响。例如：王丽春通过对化学课 的导入方法的研究得出：实例导入能激发学生兴趣，实验演示导入 能集中学生注意力，调动学生积极性，小故事法导入能使学生集中 精力，温故知新导入能调动学生学习积极性。杨秀华得出：经验 导入能引起学生注意，旧知识导入能使学生记忆深刻，实验导入可 引起学生兴趣，设疑导入可引起学生思考，事例导入既能吸引人， 又达到教育人的目的。【2 l 侯良安得出：实物、模型、趣味的言语；i 入新课，能激发学生的学习兴趣。【3 刘立新提出：在化学课的导入 中，设计恰当、多样的问题情景，能激发学生学习动机。【4 i 在其他学科中，也有少数文献论述了导入方法对学生心理活动 的某些方面的影响。例如，在生物学科中，张正琴在精心设计适 合学生心理的导入是课堂教学成功的前提叶喈旨出：用漫画典故、 设疑、实验、复习引入新课有利于学生学习兴趣。【】存语文教学中， 李兰英指出：用电教媒体导入能调动学生兴趣。在数学学科中， 赵延晨提出：带有启发性、趣味性、艺术性的导入能激发学生的兴 趣。【7 j 但是，他们对在新课的导入过程中学生心理活动的变化及引起 变化的原因等方面，都没有从理论和实践上进行系统、具体地研究， 他们的结论也仅仅只是从实践中总结出来的经验。而且，在实际的 教学过程中，往往很少有化学教师从促进学生心理活动方面来设计 导入方式：而有的化学教师在课堂导入过程中，常常采用固定的 两种导入方法，这样就难以避免课堂导入的盲目性和片面性。甚至 还有一些化学教师由于过分地追求升学率，只重视知识的讲解，轻 视了导入这一环节。 鉴此，下文试图从理论和实践两个方面对化学课堂导入过程中 学生产生的心理活动及其产生的原因等问题进行比较系统地分析 和研究。化学课堂导入的方法有许多种，笔者仅通过几种常用的方 法设计的导入为例来探讨化学课堂导入怎样影响学生的兴趣、动 机、注意、记忆、思维、知识迁移等心理活动，分析产生这些心理 活动的原因，并针对学生产生不同心理活动的原因，提出一些教学 建议以供参考和借鉴，从而为化学教师正确设计适应学生心理的课 堂导入提供理论和实践依据。 2 理论综述 2 1 化学课堂导入的含义、重要性、心理学任务及方法 2 1 1 化学课堂教学导入的含义 斯托尔沃指出：“课堂教学就是教师向学生呈现学习项目，学生 对此作出反应，教师根据这些反应作出判断，以此来决定下一项目 的呈现过程。”1 8j 它是学校教育的基本形式，也是学生进行学习， 获得知识、发展能力的重要途径。 化学课堂导入是指在化学课上课之初，教师为使学生尽快适应 新的化学教学活动而进行定的教学组织、引导的工作过程。 化学课堂导入在时间l ：一般为3 5 分钟，即lj t 整堂课的 1 l5 1 9 ，但它同样具有系统l 。n 特性，因此，。j 以把它作为个系 统。这个系统由三个要素构成：( 1 ) 人f n 要素：教师和。牛。( 2 ) 物的要素：化学课堂导入的材料( 包括化1 学课堂导入的素材和教学 媒体等) 。( 3 ) 操作要素：化学课导入的方法如：实验法、复习法。 2 1 2 化学课堂导入的重要性 化学课堂导入既要求时问较短，又要求教师在较短的时间内， 很好地引导和帮助学生以积极主动的姿态投入到化学新课的学习 中，形成良好的课堂教学秩序，以保证教学任务的顺利完成，因此 它是课堂教学过程中不可缺少、不可忽视的重要环节。俗话说：良 好的开端是成功的一半。夸美纽斯认为：“开头虽则显得无关紧要， 但是具有巨大的潜伏力量。”【9j 教育心理学家也认为，在4 5 分钟的 授课中，开头几分钟的效果是最佳的。这说明化学课堂导入能为整 节化学课的成功铺下基石。而且，随着化学教学改革的发展，课堂 导入显得越来越重要。 2 1 3 化学课堂导入的心理学任务 ( 1 ) 激发学生学习化学新课的兴趣 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生 积极情绪体验的心理倾向。学习化学新课的兴趣是指学生对化学新 课的学习活动产生心理上的爱好和追求的倾向，它对化学新课学习 起着非常重要的作用，是推动学生努力学习的内部动力。早在两千 多年前，孑l 子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 俄国教育家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习会扼杀学生 探求真理的欲望。”【l0 】美国著名的心理学家布鲁纳提出：“学习的 最好刺激力是对所学材料的兴趣。”j 心理学研究表明：浓厚的学 习兴趣会使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教 学信息。多年的实践经验也证明：学生的学习兴趣是构成学习动机 最现实、最活跃的心理成分，是学习动力最重要的源泉，也是学习 中最基本的内驱力因素。如果学生对新课的学习内容感兴趣，就会 表现出主动、积极和自觉，学习轻松愉快，不会造成心理上的负担， 学习效率自然会高。一般而言学生对本常课是否感兴趣，关键在 于该堂课的导入，因此，课堂导入非常有必要激发学卜的学习兴趣。 ( 2 ) 诱发学生学习化学新课的动机 动机是激励人的行为以达到定日的f l 1 9 6则两者有显著性差异。 当z z o0 5 ，2 ，那么作出两者有显著性差异结 论所犯错误的概率不足5 ，如果z z o 。) 5 ，2 ，那么作出两者没有显 著性差异的结论所犯错误的概率不足5 。 需要指出的是：本文对几种心理活动进行比较的目的不是为了 得出哪些方法优越，而是为了更好地了解在使用各种方法导入时学 生产生怎样的心理活动，更好地分析学生产生各种心理活动的原 因。 4 化学课堂导入教学实验结果分析 4 1 化学课堂导入对学生学习新课兴趣的影晌及原因 铲巫地互矿 i n 兰 肮r 4 1 1 化学课堂导入对学生学习兴趣的影响 在各种方法导入新课时，学生是否感兴趣的统计数据如表4 一l ： 总人数感兴趣的人数百分比( ) 方法 实验一实验二实验一实验二 复习浩5 2567 6 9 8 0 3 实验法 4 4499 5 59 8 0 事例法 4 l5 69 2 79 6 4 对比法5 7 7 88 6 08 3 3 设疑法 5 05 97 6 09 1 8 史实法 49 5 893 9 9 4 8 多媒体法 5 l5 59 8 09 8 2 两次教学实验的结果都表明：学生对日常生活事例法、实验法、 多媒体法和史实法更感兴趣( 四者之间的z 1 9 6 ) ，教学实验二还 说明，设疑法与这些方法一样能很好地激发学生的学习兴趣。 在教学实践中，笔者也观察到当使用这些方法导入新课时，学 生的兴致很高，心情愉悦，兴趣浓厚。采用实验导入时，几乎每一 个学生都集中精力、全神贯注地观看实验的演示，为了更好地看清 楚实验现象，有些学生还会禁不住站起来；有些学生则按捺不住自 己的好奇心，摩拳擦掌，跃跃欲试；当精彩的实验现象产生时，学 生还会发出赞叹声。采用日常生活事例法导入时，学生的学习兴趣 很快被激发了。学生不仅会主动提出教师没有举出来的相关事例， 他们还会向教师提出一些自己在日常生活中遇到的但又不能解释 的一些相关事例。采用史实法导入时，能够寓教于乐，为新课的进 行营造了良好的气氛，笔者明显观察到学生能较快地进入到新课的 学习情境中。采用多媒体导入新课时，计算机创设的生动画面能够 激发学生的兴趣，学生的注意力很容易集中到新课的学习上来。 4 1 2 在化学课堂导入中，学生对新课感兴趣与否的原因 4 1 2 1 日常生活事例法激发学生兴趣的原因 选项 正向选择的百分比( ) 实验一实验二 事例内容有趣 3 1 323 3 对自己、生产、生活有用 43 85 1 2 有利于以后的学习或考试16 7 8 6 教师的言行有趣 8 26 9 表4 2 表l l q ；学生对日常! l i 活事例法导入感兴迎的t 要原是 所学知识与自己亲身经历、生产、生活有关，对其有用。其次是导 入事例的趣味性。 学生在日常生活中，虽然感知到许多化学现象，但是对于一些 化学现象产生的原因，学生并不都能解释，对于一些实际性的化学 问题，学生也难以解决。而心理学研究告诉我们：学生如果能用所 学的知识解释生活中的一些现象或解决一些实际性的问题，那么， 就会有一种自豪感。苏霍姆林斯基也说过：“兴趣源泉还在于把知 识加以运用，使学生体会到一种理智高于事实和现象的权利感，在 人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是 一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要 则特别强烈。”6 j 当学生发现能够运用自己所学的知识来解释某种 现象或解决某个问题时，其兴奋与喜悦是无可比拟的，这会使他们 兴致盎然，不知疲倦。因此采用日常生活事例法导入，使学生认识 到所学知识的有用性，能很好地引起学生学习兴趣。 另外，学生对日常生活事例法是否感兴趣与导入事例的趣味性 有关，如果导入的信息是强刺激物，能满足学生的好奇心，就能激 发学生的学习兴趣。 4 1 。2 2 实验法能激发学生兴趣的原因 选项 正向选择的目分比( ) 实验一实验二 实验现象有趣 6 8 463 6 对自己、生产、生活有用5 2 2 2 2 想知道实验产生的原因15 812 3 教师的言行有趣 10 61 9 表4 3 说明，学生对实验感兴趣的主要原因是对实验现象感到 新鲜、好奇，其次是想知道实验现象产生的原因。 化学是以实验为基础的一门学科，在实验过程中有许多精彩的 实验现象产生。如：产生不同颜色的沉淀，放射五颜六色的火焰， 冒出虚无缥缈的烟雾，产生不同气味的i 体等等，因此能很好地激 发学生的好奇心。其次，化学实验的装置美，生成物的形态美，化 学反应的动态美等等能满足学生爱美的心理特点。另外，实验现象 为学生提供了感性的、直观的、形象的材料，学生很易接受这种感 性的、直观的信息，因此，实验能很好地激发学生的兴趣。 当实验现象完毕以后，学生就会产生想探个究竟的心理，想知 道产生这种实验现象的原因是什么，这也与中学生的心理特点有 关，他们有一种追根问底和迫切想解决问题的心理。因此，对实验 现象产生原因的好奇心也能促使学生产生兴趣，积极地投入学习。 在第二个教学实验的实验法导入中，有相当一部分学生( 约占 2 2 2 ) 感兴趣的原因是因为所学知识与生活有关，具有实际意义。 例如，该实验法导入的内容是用水来点火，学生就会认为日常生活 中的水也能点火燃烧，那么水就可以作为燃料使用，从而产生以水 代替燃料来解决能源危机等系列联想。由此可见，用对人类生产与 生活有用的实验导入时，一部分学生的兴趣是由其有用性来激发 的。另外，在学生的一般生活经验中，水是用来灭火的，而在实验 中却用来点火，这样就创设了一个“问题情景”，这种矛盾会促使 学生产生认知冲突，进入一种悱愤状态，从而产生学习兴趣。如今， 有不少化学教师认为，创设问题情景能激发学生的学习兴趣。 4 1 2 3 多媒体激发学生学习兴趣的原因 选项 正向选择的百分比( ) 实验一实验二 画面有趣52 863 4 对自己、生产、生活有用29 218 2 有利于以后的学习或考试 1 t11o 9 教师的言行有趣 6 9 7 5 表4 4 表明：学生对多媒体创设情景法导入感兴趣的主要原因 是学生对计算机创设的画面感兴趣，对其感到新鲜、好奇。 多媒体以文字、图表、动画、录像、剪辑加上语言等形式将教 学信息呈现给学生，这种教学信息形象、生动、直观、信息量大， 使学生在听觉、视觉上受到直接的和强烈的刺激，能很好地满足学 生的好奇心理和营造愉悦的学习氛围，使课堂变得轻松愉快，迎合 他们的胃口。另外，多媒体用于化学教学是最近几年才兴起的，而 且教师一般在上公开课时才采用，平常很少采用，因此，用集声音、 动画、视频等于一体的多媒体导入新课时，学生的好奇心和兴趣一 下子就提起来了。 事实上，日常生活事例法和实验法、多媒体法有一定的联系。 这几种方法提供的信息都是学生从感官上能感受到的，这与中学生 的心理特点有关，因为他们正处于从感性思维向理性思维过渡的时 期，而且，感性思维还占有相当大的比例。由此可以得出这样的结 论：用提供感性信息的方法来导入，学生很容易产生学习兴趣。 4 1 2 4 史实法激发学生学习兴趣的原因 选项 正向选择的百分比( ) 实验一实验z - 故事情节有趣 3 4 45o 0 对自己、生产、生活有用 4 2 22 9 7 有利于以后的学习或考试 20 214 8 教师的言行有趣 3 15 5 表4 5 表明，用史实法导入时，学生主要是对故事情节感兴趣。 因为中学生都只有十五、六岁，普遍爱听故事，它符合学生对新鲜 事物感到好奇的心理和在学习中娱乐，在娱乐中学习的心理及其学 生对谈古论今的人佩服的心理特征，因此，易提起学生学习兴趣， 渲染课堂气氛。甚至有时候学生还对故事进行讨论、质疑、发散、 延伸等，把这短短的几分钟推向高潮，以积极、主动的姿态投入到 新课的学习中。 实验一的数据还表明：更多学生感兴趣的原因是所学的知识对 生产、生活有用，这与这段故事的情节有关，因为它讲述的是一艘 船在海上航行时突然漏水的故事，学生就会觉得学习这节课能解释 船漏水的原因，因此感兴趣。也就是说，如果用来导入的史实材料 对生产、生活、人类自身有用，那么有一部分学生的兴趣是由其有 用性来引发的。 此外，学生对上述四种导入方法感兴趣的原因还有一个就是： 它们并不能适应于每一堂化学课，即适应面较窄，教师在化学课堂 上使用的不多，对学生来说，具有一定的新颖性，学生对之感到新 鲜好奇。 4 1 2 5 用其它方法导入，学生感兴趣与否的原因 实验结果表明，大部分学生对设疑法、复习法、对比法导入感 兴趣，其原因主要有( 1 ) 对导入的内容感到新鲜、好奇，产生兴 趣。( 2 ) 所学知识有利于以后的学习或考试。然而也有一部分学乍 兴趣不浓，下面笔者对学生不感兴趣的原闪作具体的分析： 用设疑法导入时，导入的材料对学生的难度要大一些，要求学 生更多的理性思维，提供感性的信息相对要少一些。如果所设计的 问题偏难，导入的内容又枯燥无味，学生的兴趣就难以激发。如表 4 1 所示，在第一个教学实验中，用设疑法导入时，学生感兴趣的 人数百分比为7 6 。实验结果表明，学生对此不感兴趣的主要原因 有两个：( 1 ) 提的问题太难：( 2 ) 导入的材料枯燥无味。如果所设 计的问题较容易，或用学生感兴趣的材料来设疑，学生的兴趣也能 很好地被激发。如表4 1 所示，在第二个教学实验中，用设疑法导 入时，学生感兴趣的人数百分比为9 1 ，8 。 实验结果表明：用复习法和对比法导入时，学生不感兴趣的原 因主要有以下两个：( 1 ) 教师经常使用，没新鲜感。 ( 2 ) 导入的 材料枯燥无味。由于这两种方法具有适应面较广，因此，教师经常 采用，学生从心理上已经习惯这些教学方法，难以产生激情。尤其 是一些教师在采用这些方法时，忽视课堂导入对学生学习的影响， 形式大同小异，言辞平淡，枯燥乏味，学生的学习兴趣也就更难调 动起来。中学生有对那些新鲜事物极易产生好奇心，提起兴趣的心 理特点，如果教师常常使用固定的一、两种方法导入，学生司空见 惯、习以为常，产生惰性思想，因而不利于激发学生的学习兴趣。 再者，这两种方法大都是以1 日知识为基础，提供理论的信息较多， 感性的较少，而且，学生对旧知识比较熟悉，好奇心不强，心理上 不太重视。学生对之缺乏激情。 综上所述，具有以下特点的化学课堂导入能很好地激发学生的 学习兴趣： ( 1 ) 能提供感性信息。 ( 2 ) 能满足学生好奇心。 ( 3 ) 能使学生感到所学的知识有用。 ( 4 ) 能使学生产生认知冲突。 具有以下特点的课堂导入不能很好地激发学生学习兴趣： ( 1 ) 教师经常采用该方法或材料。 ( 2 ) 导入的内容有一定的难度。 ( 3 ) 导入的材料枯燥无味。 4 2 化学课堂导入对学生学习动机的影响及原因： 4 2 1 化学课堂导入对学生学习动机的影响 在化学课堂导入中，激发学生的学习动机非常重要，学生只有 主动学习，乐意学习，才能将要学的知识学好：强迫学生学习，只 会压抑学生的学习欲望，甚至使学生逃避学习，害怕学习。各种导 入方法对学生学习动机的影响的调查结果列表4 - 6 ： 方法 总人数有学习动机的人数百分比( o , ) 实验一实验二实验一实验二 复习法 5 25 680 88 0 4 实验法 4 44 9 9 5 5 9 5 9 事例法 4 15 69 0 29 6 。4 对比法 5 77 88 7 78 2 1 设疑法 5 05 98 0 09 3 1 史实法 4 95 8 9 5 9 9 4 8 多媒体法5 1 5 5 9 4 1 9 6 3 实验一的数据说明，设疑法在启发学生学习动机上没有其他方 法优越，但实验二的数据却说明，设疑法与实验法、日常生活事例 法、多媒体法、史实法一样能启发学生的学习动机。两次实验结果 都说明，实验法、日常生活事例法、多媒体法、故事法能很好地激 发学生的学习动机( 四者之间的z 1 9 6 ) 。 4 2 2 学生能否产生学习动机的原因 选项 正向选择的百分比( ) 复习法实验法事例法对比法 设疑法 史实浩多媒体洁 感兴趣 2 1 45 4 83 5 12 2 02 2 53 6 25 8 3 知识的有用性 1 9 02 1 44 5 92 6 01 753 4 01 4 6 认知内驱力 4 7 61 6 71 0 84 6 ，05 0 ，01 9 11 6 。7 自我提高内驱力 7 12 42 74 。0j ，04 36 3 附属内驱力 4 ，84 8 5 4 2 0 5 ，0 6 44 2 正向选择的百分比( ) 选项 复习法实验法事例法对比法设疑法史实法多媒体法 感兴趣 2 8 94 2 64 2 62 5 03 8 25 2 75 2 8 知识的有用性3 1 13 4 03 1 52 0 33 6 42 0 02 2 6 认知内驱力 3 3 31 7 018 5 5 1 616 4 23 62 08 自我提商内驱力4 42 13 71 65 q1 8l9 附属内驱力2 。34 33 ，7】63 6】81 9 实验结果表明：在化学课堂导入巾，学生学习动机的产生主要 与以下几个因素有关： ( i ) 学习兴趣。如果课堂导入能很好地满足学生的好奇心； 能很好地激发学生的学习兴趣，学生就会有学习的欲望，产生学习 动机。反之，则难以产生学习动机，实验结果也表明：学生不想学 习的主要原因是因为不感兴趣。 ( 2 ) 所学知识的有用性。如果导入的方法能使学生认识到所 学知识具有重要的价值，就能使学生产生学习的欲望，产生学习动 机。 ( 3 ) 认知内驱力。教育心理学研究指出：在课堂教学中促使 学生的动机，主要是成就动机。成就动机由三个方面的内驱力构成： 认知内驱力，即想了解与理解要掌握的化学知识，要阐明与解决 化学问题的欲望，在有意义的化学学习中，认知内驱力是一种最重 要和最稳定的动机，在化学教学中，应主要激发学生这种动机。 自我提高的内驱力，即个体的那种因自己在化学学习中的胜任能力 或学习能力而赢得相应地位的需要。对于中学生来说，主要表现为 在考试中取得好的成绩或名次。附属内驱力，即指中学生为了保 持长者们的赞许或认可而表现出来的把化学学习搞好的一种需要。 实验研究结果表明：在这三种内驱力中，认知内驱力是激发学生学 习动机的主要因素，而自我提高的内驱力和附属内驱力的成分占的 比例并不大，这与中学生的心理特点有关。化学课程是在初三才开 始开设，学生的年龄一般在1 4 岁以上，学生的理性思维发展到了 定的程度，他们比较理智，能正确地认清学习的目的是为了社会 的发展、自我价值的实现，而不仅仅是为了考试或得到教师、家长 的表扬。在化学课的导入中，如果能激起学生想学习的欲望，变“要 我学”为“我要学”，那么就能激发学生的学习动机。 我们从表中还可以发现：尽管学习兴趣、所学知识的有用性、 认知内驱力都是使学生产生学习动机的主要原因，但在不同的导入 中，它们的比例是不同的。在学生感兴趣的课堂导入中，学生产生 学习动机的原因主要是学习兴趣。如实验法、史实法、多媒体法使 学生产生学习动机的主要原因是因为感兴趣。如i 果用有实用价值的 材料导入，那么学生产生学习动机的主要原因是知识的有t = j 性。如： 日常生活事例法使学生产生兴趣的主要原因是所学知识的有用性。 在其它导入中，学生产生学习动机的主要原因是认知内驱力。 在表4 - 6 中，实验一的设疑法与实验二的设疑法的实验数据不 一致的主要原因与实验二的导入材料有关，此材料与日常生活有 关，问题的答案能解答生活中的一些难题，学生对之感兴趣，而实 验一的设疑法没能很好地激发学生学习兴趣。因此，在实验二中， 更多的学生有较强烈的学习动机。 4 3 化学课堂导入对学生注意力的影响及原因： 4 3 1 化学课堂导入对学生注意力的影晌 在化学课的导入阶段，学生能否集中注意力，将直接影n 向整堂 课的学习效率，在使用这些方法导入时，学生注意力是否集中的调 查结果如表4 9 ： 方法 总人数 集中注意力的人数百分比( ) 实验一 实验二实验一实验二 复习法 5 25667 37 8 6 实验法 4 4491 0 0 09 5 9 事例法 4 1568 7