（教育学原理专业论文）论教师的教学决策.pdf

论教师的教学决策 教育学原理专业 研究生：谢玉霞指导教师：曹正善 摘要：教师的教学决策就是教师在教学活动中所作的决策，其决策是否有 效直接关系到教学质量和教学效果，最终关系到师生的成长与发展。尽管已有 研究普遍强调了教师教学决策对于教育教学的重要性，但对教师教学决策的性 质等问题还存在不少值得商榷的地方，更重要的问题是，在教育学的视界中， 教师的教学决策将显示出怎样的独特性。 从教育学的视界看，教师的教学决策是指教师为实现教育教学目标，依据 教学与决策的主客观条件，自主确定如何教的决策的系统过程。教师教学决策 是教学理论与教学实践的中间环节，是在理论指导下进行教学实践的桥梁和纽 带。它具有多目标性、连续性、风险性、后效性和教育性等特点。教师在教学 决策中居于主体地位，但这并不否定学生在教学决策中的参与决策。按照教学 的基本运行规律，教学决策有预成性、生成性和后成性三种基本类型，而且各 有各的可能，课前的预成性教学决策具有诊断、预测、目标导向功能，课中的 生成性教学决策具有调节、适应功能，课后的后成性教学决策具有发展、评价 功能。 教师的教学决策并不总是有效的。无效的教师教学决策主要表现在决策意 识淡薄，忽略长远目标，方案谋划过于简单，过于轻视决策风险等方面。有效 教学决策的价值诉求与教学的性质有关，因此，教学的系统性、民主性、艺术 性、教育性和发展性对教师教学决策具有价值引导作用。教师的决策意识、决 策知识和决策能力是教师教学决策有效性的最可靠基础，教学目标、情景、资 源和教学时间等也会对教师教学决策产生重要影响，教学决策过程自身的因素 也是教师教学决策不可忽略的重要方面。 教师教学决策的有效性要以提升教师的决策主体意识、丰富教师的教学决 策知识、提高教师的教学决策能力、建构决策风险的应对机制等策略来提高。 提升教师的决策主体意识能增强教师教学决策的主观能动性和自觉性。丰富教 师的教学知识、决策知识、教学与决策关系的知识能够使教师的教学决策知识 得到极大的扩充。从教师的理性决策、形象决策、参与决策和综合决策等方面 加强训练可以有效提高教师的教学决策能力。通过加强风险的有效评估、增强 应对风险的能力和建立风险的预警机制和补偿机制来建构决策风险的应对机 制，能有效规避教学决策风险。通过这些策略提高教师教学决策的有效性，也 促进教师有效的教学。 关键词：教师教学决策有效性策略 i i o nt e a c h e r ，sd e c i s i o n - m a k i n g m a j o r ：e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e p o s t g r a d u a t e ：x i ey u x i a s u p e r v i s o r ：c a oz h e n g s h a n a b s t r a c t ：t h en o t i o no ft e a c h e r sd e c i s i o n m a k i n g ( t d m ) c a l lb ei n t e r p r e t e da s t h ep r o c e s so ft e a c h e r sd e c i s i o nm a k i n gi nt e a c h i n g t h ev a l i d i t yo ft d m d i r e c t l y a f f e c tt h eq u a l i t ya n do u t c o m eo ft e a c h i n g i na d d i t i o n ，i tm a yi n f l u e n c et h et e a c h e r a n ds t u d e n t s i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ta sw e l l a l t h o u g hp r e v i o u ss t u d i e sh a v e p r o v e dt h eg e n e r a ls i g n i f i c a n c eo ft d m i nt e a c h i n g ，as e r i e so fq u e s t i o n ss u c ha s t h en a t u r eo ft d m ，t h eu n i q u er o l eo ft d mi np e d a g o g ya r es t i l lq u e s t i o n i n g a m o n gt h es c h o l a r s f r o mt h ep e d a g o g i c a lv i e wt h a tt d mi n d i c a t e st h et e a c h e rh a st h er i g h tt o m a k ed e c i s i o ni nt e a c h i n g i tm a y h e l pt h et e a c h e ra c h i e v i n gt h ec e r t a i no u t c o m e t d mi sa ni n t e r m e d i u mb e t w e e nt h et e a c h i n gt h e o r i e sa n dp r a c t i c e s t h ef e a t u r e s o ft d mc a nb ec a t e g o r i z e da s m u l t i p l ee x p e c t a t i o n s ，c o n t i n u i t y , v e n t u r e i n c h o o s i n g ，d e l a y e da f f e c ta n dh e u r i s t i c s i nt d m ，t h et e a c h e r i sn o r m a l l yi na d o m i n a t i n gp l a c e h o w e v e r , t h a td o e sn o tm e a nt h es t u d e n t s p a r t i c i p a t i o nw i l ln o t h a v ea l li m p a c to nt h et d m a d d i t i o n a l l y , a st h ep r i n c i p l ei nt e a c h i n ga n dl e a r n i n g t h a tt d mc a nb ed i v i d e di n t ot h r e es e c t i o n sw h i c ha r ep r e t d m ，w h i l e t d ma n d p o s t t d m p r e t d mm a yg u i d et h et e a c h e rt op r e d i c ta n da d j u s tt h et e a c h i n g g o a l s w h i l e t d mw o u l dp r o v i d ea no p p o m m i t yf o rt h et e a c h e r st om o d u l a t et h e i r t e a c h i n g p o s t - t d mm a yh e l pt h et e a c h e rc o l l e c t i n gt h ef e e d b a c k s t h e i n v a l i d i t y o ft d mg e n e r a l l y d i s p l a y e d a s l a c k i n g o fa w a r e n e s s ， i i i n e g l e c t i n gt h el o n gt e r mg o a l s ，o v e r s i m p l i f y i n gs c h e d u l e sa n dd e p r e c i a t i n gt h e r i s k s t h ev a l i dt d mr e l a t e st ot h en a t u r eo ft e a c h i n g m o r e o v e r , t e a c h i n gi sa s y s t e m a t i c ，d e m o c r a t i c ，a r t i s t i c ，e d u c a t i o n a la n dd e v e l o p i n ga c t i v i t y o b v i o u s l y , i t h a sas t r o n gi n f l u e n c et ot d m i na d d i t i o n , t h e h e a ce r s a w a r e n e s s ，b a s i c k n o w l e d g ea n dc a p a c i t yi nt d mw i l lb et h eg r o u n d st oa c l u e v et h es u c c e s s f u l t d m b e s i d e s ，o t h e rf a c t o r sl i k et e a c h i n go b j e c t s ，c o n t e x t ，r e s o u r c e sa n dt i m ei n t e a c h i n g ，w i l la l s oe f f e c tt h er e s u l to ft d m i n d i v i d u a ld i f f e r e n c ei nt d m s h o u l d n o tb ei g n o r e da sw e l l s e v e r a ls t e p sm a yo p t i m i z et h ee f f e c t i v e n e s so ft d m ，s u c ha se m p h a s i z i n g t h ea w a r e n e s so ft e a c h e r - c o r e di nt d m ，e n r i c h i n gt h ek n o w l e d g eo ft d mt o t e a c h e r s ，d e v e l o p i n gt e a c h e r s a b i l i t yi nd e c i s i o n m a k i n g ，b u i l d i n gas y s t e mt or e a c t t h ep o s s i b l eu n e x p e c t e ds i t u a t i o n s m o r es p e c i f i c a l l y , c o n s i d e r i n gt h em o t i v a t i o no f t e a c h i n g ，m a k i n gt e a c h e r s t oa c h i e v ead e e p e ru n d e r s t a n d i n go nt d ma n d c l a r i f y i n gt h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt e a c h i n ga n dt d m w o u l de x t e n dt h ek n o w l e d g e o ft d mf o rt h et e a c h e r s m a s s i v et r a i n i n go nr e a s o n i n g ，f o r m i n g ，i n v o l v i n ga n d c o m p r e h e n s i v e l yd e c i d i n gw i l li m p r o v et e a c h e r s c a p a c i t yo nc o n d u c t i n gt d m l a s t l y , t h er i s ka v o i d i n gs y s t e mw o u l dg u a r a n t e et h eq u a l i t yo ft e a c h i n g t os u mu p ， t h e s ea p p r o a c h e sw i l ln o to n l ye n h a n c et h ev a l i d i t yo ft d m ，b u ta l s ob e n e f i tt h e w h o l et e a c h i n gp r o c e s s k e yw o r d s ：t e a c h e r t e a c h e r sd e c i s i o n m a k i n g v a l i d i t ys t r a t e g y 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师萱垦蔓丝蕉 指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学信息技术研究所将本学位论文收录到中国学位论文全 文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用于本授权书) 学位论文作者签名谢l 霞 签字日期：乃拜莎月，日 导师签名： 签字日期：扩辞b 月fe l 引论 一、问题的提出 ( 一) 教师教学决策研究的现实背景 1 、教学研究深入的必然要求 教学主要通过各种教学活动来完成，而教师的教学活动过程蕴藏着一系列 的决策活动。关于教学与决策的关系的完整论述可见于威廉威伦( w i l e n ，w ) ， 在他看来，“教学就是教师对影响学生学习可能性的不断的决策过程，就是在 互动前、互动中和互动后做出的决策。”显然，对教学问题的研究必然离不开 对决策问题的探讨。 事实上，教学与决策的实质性关系是由教学的有效性这一国际性科学不断 推进中得到阐明的。有效教学是特指教师通过各种教学活动，使学生获得最佳 学习效果的教学过程，其研究切入点是教师的教学行为。作为思维与实践的桥 梁和纽带，作为在教学过程中教师主观意志的表现，教学决策对教师教学行为 起着组织和指导作用。在这个意义上，有效教学依赖于教师有效的教学决策。 从教学有效性的研究转化成了对教师教学决策有效性的思考，也是有效教学的 关键环节。 2 、课程改革深化的现实诉求 教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学的改 革。钟启泉在2 0 0 6 年1 2 月1 5 日与中国教育报记者的对话中指出：“新课 程改革的成败取决于课堂教学的改革，而课堂教学改革的成败归根结底取决于 教师角色的转型。国可见，在新课程改革背景下，教师不只是课程的消费者和 被动的实施者，而要在某种程度上成为课程的开发者和主动的设计者，而课程 开发和设计的问题说到底是决策的问题，具体说是教学决策的问题。 课程改革背景下的教学具有明显的开放性、探索性和生成性，需要教师应 用和发挥其教学智慧，将新课程理念具体化为现实的教学策略和教学形态，需 要教师在看似平凡的教学中进行各种选择、判断和决策，需要教师凭借其教育 。 美 威廉威伦等有效教学决策( 第6 版) m 李森，王纬虹译北京：教育科学出版社，2 0 0 9 ， 译者的话2 盘赵小雅对话钟启泉教授：义无反顾奏响改革进行曲 n 中国教育报，2 0 0 6 年1 2 月1 5 日( 第5 版) 信念与教学知识、教学经验与教学思维来开展其教学活动。它不仅要求教师在 外在行为上作出相应的转变，而且也要在内在理念上作出回应。只有充分关注 教师的判断、决策意识和能力，挖掘教师隐性的决策知识、决策意识和决策能 力，才能将课程改革的理论落到实处。 3 、教师专业成长的客观需要 教师的专业阵地是课堂，教师的专业成长、发展和反思也应该在课堂教学 中实现。教师的专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为 教师教育实践的主流话语。教师专业化包括教师职业专业化和教师个体专业化 两个方面。培格曼最新国际教师百科全书指出“教师专业化是职业专业化 的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟 的作用这样一个转变过程。可见教师专业化特别强调教师作为专业人员的 成长和发展历程。这是教师培训难以达成的，只有当教师成为一名有效的决策 者，才能走向专业成长之路。因为任何教学情境都是由许多动态变量相互作用 而形成的系统，并随时都会发生变化，甚至要求教师对那些不可控制的变量做 出相应的反映，这需要教师作出判断与选择，这只有教学决策才能胜任。 ( 二) 教师教学决策研究的研究背景 “教师教学决策 这一概念或理念一经提出，就受到了各方面的教育研究 者的重视，也进行了各种各样的研究，这些研究既有不少可取之处，也存在着 一些问题。 1 、关于“教师教学决策”这一概念 关于教师“教学决策的概念界定，不同的学者有不同的看法，归纳起 来主要有“主观决策论 、“主客结合决策论”、“阶段决策论 与“整体决策论” 等四种理论界说。 “主观决策论 认为，教师教学决策是“教师在教学中实现的选择与判断 ? 宋改敏，陈向明教师专业成长研究的生态学转向 j 现代教育管理，2 0 0 9 ( 7 ) 2 的思维活动，从本质上来讲，是一种主观思维认知活动；教师教学决策就 是“在一定的教育价值观和知识信念等因素的影响下，教师为实现教育教学目 标的有效达成，充分利用特定的教学情境中的教与学的信息结构，审慎地判断、 制定、选择适应教学情境的教学方案的过程。留此种观点强调教学决策过程中 教师的主观因素，却忽视了教学决策过程中的客观因素和学生需要。 “主客结合决策论”认为，教师教学决策是指教师根据“客观条件和学生 需要”，在教学前，教学中，教学后，经过科学而系统的分析，选择适当的教学方 案，从而不断完善自身教学思想和行为的过程。 此观点虽然考虑了决策过程中 的主、客观方面的因素，但没有反映出教学决策动态生成性的一面。 “阶段决策论”主要从教学的不同阶段来对教师教学决策进行理解和定 义。这种观点认为，决策发生在教学的三个不同阶段：计划和准备教学阶段、 课堂( 交互) 决策和课后( 评价) 决策阶段，每个阶段都涉及到不同的因素。 锄“阶段决策论的理解比较清晰直观，使得各阶段的决策活动更有针对性， 更有效率，但容易忽视各阶段之间的内在有机联系。 “整体决策论”认为，教师教学决策就是为了达到课堂教学的目的，而对 课堂教学这一动态系统进行分析而做出的决定，对课堂教学实践的方向、目标、 原则和方法等所做的决定，包括教师选择教学方法和教材、管理课堂、组织教 学活动、调整教学时间和程序、评定作业正误等，属于宏观决策，是对课堂教 学系统的各组成部分、各个环节进行分析、调节、优化组合的过程。 “整体 决策论”界说相对较为合理，但也和“阶段决策论”一样，仅仅强调决策的客 观结构与程序，忽视了教学中对具体问题的微观决策研究以及缺乏对决策主体 ( 教师) 的内在思维认识的重要性的认识，有其局限性的一面。 以上各种“界定”说起来都是站在决策的角度审视教学决策，或者说，是 将决策的概念套在教学上，这就很难以反映教师教学决策的本质。 2 、关于教师教学决策结构的研究 。 日 佐藤学课程与教师 m j 钟启泉译北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ，3 8 7 圆张朝珍论教师教学决策的内涵兼谈教学决策与教学设计的关系 j 辽宁教育研究，2 0 0 8 ( 1 1 ) 徐佳试析教帅教学决策的特征与冈索：j 金华职业技术学院学报，2 0 0 5 ( 9 ) 张迎凯复杂件视阈下的教师教学决策研究 d 河南人学硕士学位论文，2 0 0 7 ，8 王春芳面向师范生的课堂教学决策支持系统的研究与设计 d 上海：上海师范大学硕士论文，2 0 0 8 ，8 3 对于教师教学决策的结构的分析，研究者并没有明确将其作为问题作专门 讨论，而是从决策的构成、决策的过程、决策的类型来分析的。 关于决策的构成，有学者认为，决策系统中的决策主体、决策权、决策信 息、决策原则和决策对象五个因素有机结合起来，相互联系，相互作用，共同 形成了决策机制的运行模式。也有学者认为，决策的结构因素由决策主体、 权力分布、命令链和正式沟通渠道四方面构成。还有学者认为，决策是一个 由决策对象、决策标准、决策信息、决策者和决策方法五个要素所构成的系统， 它们之间既相互联系也相互制约。 在这些理论中，“决策主体”是研究焦点之 所在，而对决策主体与其他构成之间的关系则语焉不详。 关于决策过程，一般认为有情报活动、设计活动、选择活动、评价活动等 四个主要阶段。刨但是教学决策是否可以分为这四个阶段，或者说，能否将这 四个阶段“教学化”，没有文献作出明确的回答。 关于决策的类型，不同的分类标准有不同的决策类型。如按决策的性质， 决策可分为确定性决策、风险性决策和非确定性决策；按决策形态，决策可分 为规范性决策( 程序性决策) 和非规范性决策( 非程序化决策) ；按决策主体， 决策可分为单主体决策和多主体决策；按决策目标，决策可分为单目标决策和 多目标决策；按决策的目标要求，决策可分为最优决策和满意决策；按决策的 方法，决策可分为经验决策和科学决策( 理性决策) 。 现代西方决策基本理论 模式从科学取向、实践取向和解放取向上主要分为绝对理性决策模式、有限理 性决策模式和权变决策模式。同样的问题在于这些决策类型是否可以“教学 化 ，教学化之后的教学决策在类型上有什么具体内容，则需要进一步研究。 3 、关于教师教学决策的功能 现有研究普遍将教师教学决策的功能“简化”为教学目标的达成功能。 有学者认为教师教学决策是在特定的决策情境中，教师为实现教学目标的“有 惠龙等一种基于过程的动态联盟技术创新系统组织结构及决策机制 j 科学管理研究，2 0 0 4 ( 4 ) 。邓明然高速公路股份公司决策机制及其构建 j 武汉理工大学学报( 信息与管理工程版) ，2 0 0 6 ( 1 0 ) 刘治江管理学：知识、技能与应用 m 北京：经济管理出版社，2 0 0 8 ，4 4 癣黄志成，程晋宽教育管理论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 1 ，2 5 5 黄志成，程晋宽教育管理论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 1 ，2 4 8 2 4 9 4 效达成”，有意识地探索、判断、选择教学实施方案的过程。有研究者认为， 教师教学决策就是为了“达到课堂教学的目的”，而对课堂教学这一动态系统 进行分析而做出的决定。 4 、关于教师教学决策有效性的研究 以往的研究者对影响教师教学决策的因素的分析，主要有以下几种看法。 第一，“单因素”说。张朝珍认为要提高基于经验的生成性决策的有效性， 需要及时将教师的教学经验提升为实践智慧和教学机智，使个体生成决策与集 体合作决策相结合。锄从中不难看出，教师的教学决策有效与否主要在于教师 主体，此乃过分强调了决策主体因素而忽略了其他因素。 第二，“二因素 说。王春芳认为课堂教学决策具有不确定性，受物理环 境、心理环境( 如受教育工作经验，教师理念) 等因素的影响。 也就是重点 强调物理环境和心理环境两大因素对教师教学决策的影响。 第三，“三因素”说。张迎凯认为教师教学决策的影响因素按客观主 观、理性非理性的不同归为三大类：情境因素、智能因素、情绪因素。 第四，“四因素”说。徐佳认为教师在教学决策中应注意对目标、资源、 策略和时间的控制。 也可以说这是影响教师教学决策有效性的四大因素。 上述文献可以看出，以往的研究基本上都只从宏观角度对教师教学决策影 响因素进行了分析，而缺乏对不同类型的决策和不同标准的决策提出有针对性 的看法。 5 ，关于提高教师教学决策有效性的策略研究 谈及提高决策有效性策略，以往的研究重点关注了如何提高决策者的“决 策水平、决策能力”的问题。郑卫国认为，个人决策水平的高低是影响决策 有效性强弱的关键因素，要增强决策有效性，必须提高决策者个人的“决策水 世张朝珍论教师教学决策的内涵兼谈教学决策与教学设计的关系 力辽宁教育研究，2 0 0 8 ( 1 1 ) 留王春芳面向师范生的课堂教学决策支持系统的研究与设计 d 上海：上海师范大学硕士论文，2 0 0 8 ，8 张朝珍张敏基十经验的教师课堂生成性决策探析 j 当代教育科学，2 0 0 8 ( 1 4 ) 王春芳面向师范生的课堂教学决策支持系统的研究与设计 d 上海：上海师范大学硕士论文，2 0 0 8 ，9 张迎凯复杂性视阈下的教师教学决策研究 d 河南大学硕士学位论文，2 0 0 7 ，3 0 。徐佳试析教师教学决策的特征与迭i 素 j 金华职业技术学院学报，2 0 0 5 ( 9 ) 5 平”。西蒙( s i m o n s ，h ) 的有限理性决策理论也主要关注决策者的决策能力。 张朝珍认为，随着教师教学自主权的赋予和专业地位的提升，教师作为教学领 导者和专业决策者的角色要求教师增强教学“决策意识”，提高教学“决策能 力”。在此，提及了教学决策意识。 说起来，教学决策本是一个系统化的过程，因此，仅仅提高教师的决策水 平是不够的。 综上所述，+ 在已有“教师教学决策”的研究中，是站在决策论的立场上就 决策而论教学决策，或者说，是将决策论的相关概念、理论加于教学之上，并 没有照顾到“教学，这一领域的特殊性。 二、研究的问题 鉴于已有研究普遍存在的“就决策论教学决策”的问题，本研究将从教学 的角度来审视“教师教学决策”，试图从这一基本立场出发点来重新审视“教 师在教学中如何有效决策”的问题。这分为如下四个方面。 第一，就教学的视角看，教师教学决策应该是什么? 第二，在教学的世界里，教师教学决策有怎样的结构与功能? 第三，就教学的要求看，影响教师教学决策有效性的因素有哪些? 第四，就教学的策略看，采取哪些策略能够提高教师教学决策的有效性? 三、研究的方法 在研究问题中已经澄清，本文主要采用教学的立场，并认为教学决策的问 题不仅仅是决策的问题，也是教学的问题，还是教学与决策的相互关系的问题。 就教学决策的本质认识而言，本文将充分考虑教学与决策的相互包含关 系，教学包含决策，决策也是一种教学，至少对教师来说，教学决策是可学的。 就教学决策的结构而言，教学决策与教学结构有相互补充的关系，因此， 由于教师比较熟悉教学结构，从教学的结构看教学决策结构往往更切合教师的 经验，从教学决策的结构看教学结构，至少能使教师拓展对教学结构的认识。 o 郑卫国有效决策与提高领导者决策水平 j 中共成都市委党校学报，2 0 0 4 ( 4 ) 张朝珍论教师教学决策的内涵弓泰谈教学决策与教学设计的关系 j 辽宁教育研究，2 0 0 8 ( 1 1 ) 6 就教学决策的功能而言，由于教学决策是一种教学思维或教学行动，必然 具有教学所具有的所有功能，这些功能不是现有的教学目标达成所能涵盖的。 就教学决策的有效性而言，教学的有效性高于教学决策的有效性，因此， 教学的有效性的研究资源非常丰富，我们可以用教学有效性来“反哺”教学决 策的有效性。 四、本文的结构 本文共分五个部分，除引论外，其余四部分与本研究提出的四个问题相对 应，各成一章。 引论部分阐明了本研究的问题，研究方法和本文的结构。 第一章对教师的教学决策进行解读。本章从教学特殊性要求和决策本质角 度分析教师教学决策的含义、特点和价值。这是本文的基础部分。研究认为， 教师教学决策是指教师为实现教育教学目标，依据教学与决策的主客观条件， 自主确定如何教的决策的系统过程。教师教学决策是教学理论与教学实践的中 间环节，是在理论指导下进行教学实践的桥梁和纽带，对教师行为起着组织和 指导作用。教师教学决策除了具有生成性、预测性、协调性和过程性等特点 外，其典型特征还在于具有多目标性、连续性、风险性、后效性和教育性。 第二章讨论教师教学决策的功能与结构。分别从教师教学决策的构成，过 程和类型三方面分析其结构。研究认为，教学决策主体是教学决策结构中最重 要的构成，教师在教师教学决策中居于主体地位与重要角色。教师教学决策过 程不等同于教学过程，但又存在于整个教学过程之中。基于教师教学决策的阶 段类型划分，本研究认为，课前的预成性教学决策具有诊断、预测、目标导向 功能，课中的生成性教学决策具有调节、适应功能，课后的后成性教学决策具 有发展、评价功能。 第三章探讨教师教学决策的有效性问题。本部分通过对比分析一个有效教 学决策和无效教学决策的实例，指出无效教学决策的一些表现，在此基础上， 探讨有效教学的价值取向，进而分析影响教师教学决策有效性的因素。本研究 认为，教师教学决策无效主要表现在决策意识淡薄，忽略长远目标，方案谋划 g 宋德云教帅教学决策研究 d 重庆：西南大学博士学位论文，2 0 0 8 ，1 9 7 过于简单，决策缺乏前后连贯性，过于轻视决策风险等。教师教学决策的目的 是提高教学的有效性，因此，教学的系统性、民主性、艺术性、教育性和发展 性的价值取向是判定教师教学决策是否有效的根本标准。教师的决策意识、决 策知识和决策能力是教师教学决策有效性的最可靠基础和重要的影响因素，教 学目标、情景、资源和教学时间等也会对教师教学决策产生重要影响，教学决 策过程自身的因素也是教师教学决策不可忽略的重要方面。 第四章提出一些提高教师教学决策有效性的策略。在上一章对教师教学决 策有效性进行探讨的基础上，本研究对提高教师教学决策提出以下建议：首先， 提升教师自主的和自觉的教学决策主体意识；其次，扩充教师教学决策的相关 知识，包括教学知识、决策知识以及教学与决策关系的知识等；第三，提高教 师教学决策的能力，包括理性决策能力、形象决策能力、参与决策能力和综合 决策能力等，第四，建构教学决策风险的应对机制。通过这些策略来提高教师 教学决策的有效性，也促进教师有效的教学。 第一章解读教师的教学决策 决策充满了人类生活的方方面面，从个人的职业选择到国家的政策制定， 决策是很常见的一种活动。于是，决策成为很多学科和领域的研究对象，特别 是在经济领域和行政领域对决策进行了大量研究。位于不同的领域，站在不同 的学科立场，对决策的理解也就不一样。 一、教师教学决策的含义 ( 一) 教师教学决策的基本含义 1 、教师教学决策的基本含义 教师的教学决策是在教师的教学感情、教学经验基础上，在面临多种教学 可能性的前提下，在有多种选择的条件下作出的判断和决定。在汉语中，决策 是由“决和“策”组合而成的，所谓“决”就是做决定、决断，而“策则 指出策略、办法。“决策”就是“决定策略或办法”。哪与“决策”相对的英文 是“d e c i s i o n m a k i n g ”，其意为“在若干可能性中作出的一种选择，即决定； 决心；判断。圆可见，选择与判断是决策中最重要的因素。 从教学管理的角度说，教师的教学决策是与教师的选择行动有关，尤其与 教师所持有的教学价值观念有关，也与优化教学活动的预期有关。在管理科学 中，决策是指“人们对行动目标和手段的探索、判断、评价直至最后选择的全 过程”。 黑斯蒂( h i r s t ，p h ) 指出，“判断与决策是人类根据自己的愿望和 信念选择行动的过程”；决策“是人们为实现特定目标，经过缜密的推断分 析而在众多备选方案中选取最佳方案的过程”。可见，教学决策是教师在创设 教学情境，在建构教学视界的过程中，以对教学活动及其发展规律及各种教学 条件的认识为依据，不断寻求并决定某种最优化教学目标和教学行动方案的完 整过程。 g 现代汉语词典 0 北京：商务印书馆，1 9 8 5 ，6 1 9 画朗文英汉双解活用词典( 最新版) 0 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 2 ，2 8 2 喜黄孟藩，王风彬决策行为与决策心理r m 北京：机械工业出版社，1 9 9 5 ，1 6 5 4 庄锦英决策心理学 m 上海：上海教育出版社。2 0 0 6 ，1 9 张玉峰决策支持系统 m 武汉：武汉大学出版社，2 0 0 4 ，2 3 9 2 ，教师教学决策含义的演变 教师教学决策的含义在历史中经历了概念引进、简单界定、意义综合等阶 段。 教学决策这一概念的引进。最先把决策概念引进教育领域，提出“教学决 策”这一概念的是美国学者亨特( h u n t e r ，m ) 。他提出了“教师的教学决策是 一种专业性的教学决策这一命题，并认为，“专业性的教学决策远不同于单 一的奉献和热爱学生堋。谢弗尔森( r j s h a v e l s o n ) 认为，“不管是否意识 到，任何教学行为都是决策的结果 “教师最基本的教学技巧就是决策。 英 国教育学家艾格莱斯顿( e g g e s t o n ，j ) 也是“教师教学决策”的重要引介者， 他提出了“教师教学决策是教师教学过程中的中心任务 这一命题，并认为“在 教学过程中，教师时刻都在进行着决策。可以说，决策就是教师教学过程的中 心任务。教师的决策贯穿于整个教学过程之中：判断学生的知识能力、了解学 生的学习需要以及评价学生的学习表现等，都体现了教师的决策意识和能力。 但是，这些引进者都没有对教学决策的内涵作明确的说明。 教师教学决策的简单界定。对教学决策的概念界定主要立足决策过程和教 学过程两方面进行的。从决策理论视角，有学者认为教学决策应遵从决策的“情 报活动一设计活动一抉择活动一审查活动”过程。如日本学者佐藤学认为，“教师 教学决策是教师为实现教学目标，凭借自己的信念与理论，不断地制定计划、 修正课程和大纲、反复地进行教学中多样的选择和判断的主观思维认知活动。 我国学者张朝珍认为，广义的教学决策是信息搜集与分析、备选方案设计、方 案判断与选择、实施方案与评价的全过程。 有的学者则是立足教学过程对教 学决策进行定义的，如台湾学者陈晓绮将教学决策定义为：“教师在教学历程 前、中、后的三个阶段，知觉和识别课堂情境中所发生的信息，运用教学专业 知识及教学经验，评估各种可行的教学方案、策略或技巧，适应教学情境做出 吨h u n t e l 鲢( 1 9 7 9 ) ，t e a c h i n gi sd e c i s i o nm a k i n g f i e d u c a t i o nl e a d e r s h i p , 3 7 1 ) 攀易凌峰西方教师认知与决策研究的现状与反思 j 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ( 1 0 ) 4e g g e s t o n , j ( 1 9 7 9 ) ，t e a c h e rd e c i s i o n - m a k i n gi nt h ec a s s r o o n l 弘j l o d o n ：r o u t e d g ea n dk e g a n p a u l p 3 9 日 佐藤学课程与教师 m 钟启泉译北京：教育科学甘；版社，2 0 0 3 ，3 8 7 张朝珍教师教学决策研究兼论教师经验主义教学决策 d 上海：华东师范大学博士学位论文， 2 0 ( ) 9 ，1 1 1 0 回应学生学习需求及达成教学目标的有意选择，此认知历程称为教学决策。 教师教学决策的意义综合。我国学者徐佳认为，“教师教学决策是指教师 根据客观条件和学生需要，在教学前，教学中，教学后，经过科学而系统的分 析，选择适当的教学方案，从而不断完善自身教学思想和行为的过程。 固此界 定将教学与决策联系起来，认为教师教学决策是教学分析、教学设计、教学判 断、教学评价与教学选择等方面相互联系形成的整体性思想过程。 教师教学决策有这样或那样的看法，但也呈现这样一些共同点。首先，教 学决策属于具体的决策行为，决策的本质即选择。其次，教师教学决策是一种 专业性决策，作为教学活动的组成部分，教师教学决策不同于商业、行政决策， 有其专业特殊性要求。再次，教师教学决策重在全面地理解学生，并在学生和 学习情境、信息之间建立有意义的联系，并促使学生去理解、体验这种联系， 启发他们建构新的意义与知识体系。最后，教学决策的根本目的是促进学生的 发展，其直接目的是服务于教学的有效性，是通过对教学行为的改进，以学生 整体的有差异的发展为教学决策的价值追求。 3 、教师教师决策的界定 教师教学决策是指教师为实现教育教学目标，依据教学与决策的主客观 条件，自主确定如何教的决策的系统过程。它具体包含以下基本意义。 第一，本文所指教师教学决策是指教师个体在一定教学情境中如何教 的决策。 第二，教师教学决策的依据是教学与决策的主客观条件，特别是教学的 特殊性要求( 包括教学规律，学生特点、教学情境等) 。 第三，此决策主要指教师的个体决策，而非集体决策，因为教师教学决 策基本上不可能获得他人的帮助。 第四，教师教学决策的主体当然是教师，教学决策就是在教师的教学价 值观和知识、信念等潜在因素的影响下进行的具有个体性和主观性的活动过 程。 旺陈晓绮阅读教学决定历程之诠释性研究 e b o l h t t p ：1 n n v d o c i n c o m p 1 1 8 2 3 1 5 9 h t m l 2 0 1 0 1 5 圆徐佳试析教师教学决策的特征与斟素 j 金华职业技术学院学报，2 0 0 5 ( 9 ) 第五，教师教学决策的性质是多目标的，动态的，有风险的，遵循有限 理性和渐进调试的模式要求。 ( 二) 教学视界里的教师教学决策 前已述及，教师教学决策受教学和决策的双重限定，换言之，从教学的视 界审查“教师教学决策”与从决策的视界会有一定程度的差异，这里主要就前 者加以考察。 1 、基于教学设计的教师教学决策 教师教学决策是教学设计的重要组成部分。美国教育心理学家加涅 ( r m g a g n e ) 认为：“教学设计是系统化规划教学的一个过程，这个过程包括分 析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置教学资源、设计教学程序、客观评 价学习过程”。乌美娜认为，“教学设计可以被概括为三种活动：教学分析活动、 教学决策活动和教学设计的结果评价活动”。可见，教师教学决策是从属于教 学设计的，其目的在于使教学设计得到优化。 教师教学决策相当于教学设计。我国学者徐英俊认为，“教学设计就是指 教师为达成一定教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策”。 教学决策与教学设计紧密相关，但并非完全同一。二者在内容构成与功能 目的上有交叉和包容。教学决策的前提之一是备选方案的设计，教学设计的过 程也包含着对内容、方法策略等的选择，从提高教学有效性的角度来看，教学 决策是教学设计的一部分，而从决策作为一个动态的过程来看，教学决策又包 含了教学设计；二者根本目的都是为了达到特定的教学目标，最终促进教学的 有效进行。 但是，教学决策与教学设计在关注的核心问题与行为主体上又各有不同， 决策的核心是选择，而设计的核心是计划，所以，教学决策关注的是理性的判 断与选择，教学设计关注的是系统的计划与方案；从行为主体上看，教学决策 主要是个人决策，需要教师独立面对学生时作出，教师既是决策者，又是执行 。 美 r m 加涅教学设计原理 m 皮连生等译上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ，2 0 亩乌美娜教学设计 m 北京：高等教育出版社，1 9 9 4 ，1 1 徐英俊教学设计 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ，5 3 1 2 者，教学系统设计以专家、媒体和教师共同的群体设计为主，只在具体的课堂 教学设计中以教师个体设计为主，教师是教学设计的使用者，但却很少成为教 学设计的设计者，最多只是部分地参与了设计。 2 、基于教学模式的教师教学决策 教师教学决策是设计教学模式的基本环节。所谓教学模式，是指建立在一 定的教学理论之上，为实现特定的教学目标而设立的一种教学模型，教学模式 又可定义为“供选择的特定的教学法系统”。山有学者认为，“教学模式是教学 形式或方法的稳定化、系统化和理论化，教学模式俗称教学的大方法。 “教 学模式是指在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教 学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及其具 体可操作的实践活动式。” 也有学者认为，“教学模式是根据客观的教学规律 和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教 学程序及实施方法的策略体系。 可见，教师教学决策蕴含于教学模式之中， 它特指教学方法、教学策略的选择与决定。 教师教学决策是以固有的可选择性和变动性而有别于教学模式。在现代教 学理论体系中，教学模式实际上就是教学方法系统，它是一种简化的、理论化的 比较定型的教