（比较教育学专业论文）博茨瓦纳高等院校课程设置研究.pdf

博规槲院校课程设置研究删鞘 摘要 在当前我国高等学校课程改革的背景下，课程设置研究的重要性越来越受到 关注。同为发展中国家的博茨瓦纳，其高等院校课程设置的经验与教训都是值得 我国高校深思的。 本研究主要以博茨瓦纳高等院校的课程设置为研究对象，运用文献研究、历 史研究和比较研究等研究方法，对博茨瓦纳高等院校课程设置的演进进行了梳 理，并以课程设置的目标、结构、内容、实施和课程考核为分析比较的维度对博 茨瓦纳公、私立高等院校课程设置的现状与特点进行了深入分析，以及进一步探 讨了博茨瓦纳高等院校课程设置的新发展。 研究发现，依据高等院校的发展历程，博茨瓦纳高等院校课程设置的演进可 以分为四个阶段：以宗教主导为特点的庇护十二世学院时期( 1 9 4 5 1 9 6 4 ) ；以国 家合作办学为特点的联合大学时期( 1 9 6 4 1 9 8 2 ) ；以院校建设为特点的高等院校 逐步发展时期( 1 9 8 2 2 0 0 6 ) ；以及以市场导向为特点的高等院校大发展时期( 2 0 0 6 至今) 。博茨瓦纳公立高等院校课程设置的现状与特点，在课程目标上表现为致 力于培养全面发展和具有国际视野的人才；在课程结构上表现为通识课程实施不 到位，核心课程比重偏大，选修课程门类渐增，实践性课程与理论性课程相结合； 在课程内容上主要表现为重视基础理论性课程、跨学科性、国际化和本土化；在 课程实施与考核上表现为形式灵活多样。不同于公立高等院校，博茨瓦纳私立高 等院校课程设置的现状与特点，在课程目标上侧重于培养具有就业能力和适应市 场需要的人才；在课程结构上表现为重专业课程轻通识课程，多核心课程少选修 课程；在课程内容上表现为国际化与职业化；在课程实施与考核上表现为形式较 为单一。此外，博茨瓦纳高等院校课程设置还有一些新发展，主要表现为创业教 育课程的发展；对技术教育与职业培训课程的重视；t t l v a i d s 教育课程的实施； 设置信息技术类课程的倾向。 最后，本研究对博茨瓦纳高等院校的课程设置进行了总结与思考。本文认为 在处理教育模式中的“西方化”与“本土化”方面，对博茨瓦纳高等院校来说， 加强能力建设并基于本士知识的价值开发课程是重要的；在处理高等教育与工作 世界的关系方面，博茨瓦纳高等院校应当在人才培养目标中兼顾人文教育与职业 教育的需要，保持与工作世界的平衡关系；在为新课程提供课程资源方面，博茨 瓦纳高等院校可以根据各地和各校的实际情况，发掘校内外课程资源。 从对博茨瓦纳高等院校课程设置的总结与思考中，反观我国高校课程设置的 发展现状：首先，在课程国际化与本士化的关系问题上，我国高校要充分发掘本 民族的文化精髓，形成富有本民族特色的课程改革思想与大学课程文化。其次， 在通识课程设置问题上，我国高校要深化通识教育改革，加强通识课程的知识内 涵与深度，回归人本身，为终身学习奠基。第三，在必修课与选修课比例问题上， 我国高校在增设选修课的同时注意与必修课问的联系，保证知识的完整性和相对 稳定性。最后，在理论性课程与实践性课程比例问题上，我国高校要做到使学生 既有理论的深度又有实践的广度。 关键词：博茨瓦纳；高等院校；课程设置 i i as t u d y0 nc i i ri c u l u mp r o v i s i o no ft h e u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e si nb o t s a a b s t r a c t i nt h ec o n t e x to fc u r r e n tc u r r i c u l u mr e f o r mi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nc h i n a ， t h ei m p o r t a n c eo f s t u d y i n gc u r r i c u l u mp r o v i s i o nc a t c h e sm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n a s a d e v e l o p i n gc o u n t r ya sc h i n a , t h ee x p e r i e n c e sa n dl e s s o n so fc u r r i c u l u mp r o v i s i o ni n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nb o t s w a n ai sw e l lw o r t ht h i n k i n g t h i st h e s i sm a i n l ys t u d i e st h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no f c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i nb o t s w a n ab yd o c u m e n tr e s e a r c h ，h i s t o r i c a lr e s e a r c ha n dc o m p a r a t i v es t u d i e s f i r s t l y , t h et h e s i sc o m b st h ee v o l u t i o no fc u r r i c u l u mp r o v i s i o no fc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e si nb o t s w a n a f u r t h e r m o r e ，t h et h e s i sd e e p l y a n a l y z e st h es t a t u sa n d f e a t u r e so ft h es t r u c t u r e ，c o n t e n ta n dt h e i m p l e m e n t a t i o n a n da s s e s s m e n to f c u r r i c u l u mp r o v i s i o ni np u b l i ca n d p r i v a t eh i g h e ri n s t i t u t i o n si nb o t s w a n a a sw e l la s ， t h et h e s i sf u r t h e rd i s c u s s e st h en e wd e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mp r o v i s i o ni nc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e si nb o t s w a n a f o l l o w i n g sa r em a j o rr e s e a r c hr e s u l t s ：a c c o r d i n gt ot h ed e v e l o p m e n th i s t o r yo f c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s ，c u r r i c u l u m p r o v i s i o no fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si n b o t s w a n ac a nb ed i v i d e di n t of o u rs t a g e s ：a sf o rp i u sx i ic o l l e g ep e r i o d ，f r o m19 4 5 t o19 6 4 ，r e l i g i o u sl e a d i n ga r et h em a i nc h a r a c t e r ；, a sf o rt h eu n i t e du n i v e r s i t yp e r i o d ， f r o m19 6 4t o19 8 2 ，n a t i o n a lc o o p e r a t i v et or u na u n i v e r s i t ya r et h em a i nc h a r a c t e r ；a s f o rt h eg r a d u a ld e v e l o p m e n to fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sp e r i o d ，f r o m19 8 2t o2 0 0 6 ， b u i l d i n gc o l l e g e sa r et h em a i nc h a r a c t e r ；a n da sf o rt h eg r e a td e v e l o p m e n to fc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e sp e r i o d ，f r o m2 0 0 6t op r e s e n t ，m a r k e t o r i e n t e da r et h em a i nc h a r a c t e r t h es t a t u sa n df e a t u r e so fc u r r i c u l u mp r o v i s i o ni np u b l i ch i g h e r i n s t i t u t i o n s ，a sf o r t h e c u r r i c u l u mo b j e c t i v e s ，i ti sc o m m i t t e dt od e v e l o p i n gc o m p r e h e n s i v ea n di n t e r n a t i o n a l s t u d e n t s ；a sf o r t h ec u r r i c u l u ms t r u c t u r e ，m o s tp u b l i ch i g h e ri n s t i t u t i o n sf a i lt o i m p l e m e n tg e n e r a lc o u r s e s ，s e tm o r ec o r ec o u r s e sb u ta l s oi n c r e a s eo p t i o n a lc o u r s e s ， a sw e l la sm a k et h ep r a c t i c a la n dt h e o r e t i c a lc o u r s e sc o m b i n e d ；a sf o rt h ec u r r i c u l u m c o n t e n t ，i te m p h a s i so nb a s i ct h e o r e t i c a l ，i n t e r d i s c i p l i n a r y , i n t e r n a t i o n a l i z a t i o na n d l o c a l i z a t i o nc o u r s e s ；a sf o rt h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n da s s e s s m e n t ，f l e x i b l e a n dd i v e r s ef o r m sa r em a i nf e a t u r e s d i f f e r e n tf r o mp u b l i ci n s t i t u t i o n s ，t h es t a t u sa n d f e a t u r e so fc u r r i c u l u mp r o v i s i o ni np r i v a t eh i g h e ri n s t i t u t i o n s ，a sf o rt h ec u r r i c u l u m o b j e c t i v e s ，i tf o c u s e do nt r a i n i n gp e o p l ew i t he m p l o y m e n ta n dm e e tt h en e e d so f m a r k e t ；a sf o r t h ec u r r i c u l u ms t r u c t u r e ，m o s tp r i v a t eh i g h e ri n s t i t u t i o n s a t t a c h i m p o r t a o c et ot h es p e c i a l i z e dc o u r s e sb u ti g n o r et h eg e n e r a lc o u r s e s ，s e tm o r ec o r e c o u r s e sb u tl e s s o p t i o n a lc o u r s e s ；a s f o rt h ec u r r i c u l u mc o n t e n t ，c u r r i c u l u m i n t e r n a t i o n a l i z a t i o na n dp r o f e s s i o n a l i z a t i o nh a v em a d eaf i n ep r o g r e s s ；a sf o rt h ef o r m o f c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n a n d a s s e s s m e n t ，i t i s s i n g l e a s f o rt h en e w d e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mp r o v i s i o n ，h i g h e ri n s t i t u t i o n s i nb o t s w a n ad e v e l o p e n t e r p r i s ee d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，e m p h a s i z eo nt e c h n i c a le d u c a t i o na n dv o c a t i o n a l t r a i n i n gc o u r s e s ，i m p l e m e n tt h eh i w a i d sc o u r s e s ，a n d t e n dt os e ti n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc o u r s e s f i n a l l y , a sf o rt h es u m m a r ya n dt h i n k i n go fc u r r i c u l u mp r o v i s i o n ，h i g h e r i n s t i t u t i o n si nb o t s w a n as h o u l de n h a n c ec a p a c i t y - b u i l d i n ga n dd e v e l o pc o u r s e sb a s e d o nl o c a lk n o w l e d g ei nd e a l i n gw i t ht h ee d u c a t i o nm o d eo f w e s t e m i z a t i o n 。a n d l o c a l i z a t i o n i na t t e n t i o n ，h i g h e ri n s t i t u t i o n si nb o t s w a n as h o u l dt a k ei n t oa c c o u n t t h en e e d so fh u m a n i t i e se d u c a t i o na n dv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nt r a i n i n go b j e c t i v e s ，a n d m a i n t a i nb a l a n c e dr e l a t i o n s h i pw i t ht h ew o r l do fw o r k f i n a l l y , i nt e r m so fp r o v i n g c u r r i c u l u mr e s o u r c e sf o rn e wc o u r s e s ，t h eh i g h e ri n s t i t u t i o n si nb o t s w a n as h o u l d e x p l o r ec u r r i c u l u mr e s o u r c e si n s i d ea n do u t s i d ec o l l e g e sa c c o r d i n gt o t h ea c t u a l s i t u a t i o ni nv a r i o u sr e g i o n sa n de a c hc o l l e g e f r o mt h es u m m a r ya n dt h i n k i n go fc u r r i c u l u mp r o v i s i o no fh i g h e ri n s t i t u t i o n si n b o t s w a n a , l o o k i n gb a c kc h i n ah i g h e ri n s t i t u t i o n s ，w em a y b eg e ts o m ee n l i g h t e n m e n t f i r s t l y , a sf o rt h ei s s u e so fc u r r i c u l u mi n t e r n a t i o n a l i z a t i o na n dl o c a l i z a t i o n ，h i g h e r i n s t i t u t i o n si nc h i n as h o u l df u l l yt a pt h ee s s e n c eo fc u l t u r ea n df o r mai d e ao f c u r r i c u l u mr e f o r ma n du n i v e r s i t yc u r r i c u l u mc u l t u r eo fr i c hn a t i o n a lc u l t u r ef e a t u r e s s e c o n d l y , a sf o rt h ei s s u e so fg e n e r a le d u c a t i o nc o u r s e s ，h i g h e ri n s t i t u t i o n si nc h i n a i v s h o u l dd e e p e nt h er e f o r mo fg e n e r a le d u c a t i o n ，e n h a n c et h em e a n i n ga n dd e p t ho f g e n e r a le d u c a t i o nc o u r s e s ，r e t u r n t oa u t h e n t i ca n dl a yaf o u n d a t i o nf o rl i f e l o n g l e a r n i n g t h i r d l y , a sf o rt h er a t i oi s s u e so fc o m p u l s o r ya n do p t i o nc o u r s e s ，h i g h e r i n s t i t u t i o n si nc h i n as h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h el i n kb e t w e e nc o m p u l s o r ya n do p t i o n c o u r s e sa n de n s u r et h ei n t e g r i t yo ft h ek n o w l e d g ea n dr e l a t i v es t a b i l i t yi na d d i t i o n a l o p t i o nc o u r s e sa tt h es a m et i m e f i n a l l y , a sf o rt h er a t i oi s s u e s o ft h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a lc o u r s e s ，h i g h e ri n s t i t u t i o n si nc h i n as h o u l d e n s u r et h a to u rs t u d e n t sh a v e b o t ht h ed e p t ho ft h e o r ya n dt h eb r e a d t ho fp r a c t i c e k e yw o r d s ：b o t s w a n a ；t h eu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s ；c u r r i c u l u mp r o v i s i o n v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 绪论1 ( 一) 问题提出1 ( 二) 概念界定3 ( 三) 已有研究及其存在的问题4 ( 四) 研究目的与研究内容11 ( 五) 研究方法1 2 ( 六) 研究意义1 3 一、博茨瓦纳高等院校课程设置的演进1 5 ( 一) 庇护十二世学院时期( 1 9 4 5 1 9 6 4 ) 1 5 ( 二) 联合大学时期( 1 9 6 4 1 9 8 2 ) 1 7 ( 三) 高等院校逐步发展时期( 1 9 8 2 2 0 0 6 ) 1 9 ( 四) 高等院校大发展时期( 2 0 0 6 至今) 2 0 二、博茨瓦纳公立高等院校课程设置的现状与特点分析2 3 ( 一) 课程设置的目标分析2 3 ( 二) 课程设置的结构分析2 4 1 通识课程的设置2 4 2 核心课程的设置3 1 3 选修课程的设置。3 2 4 实践性课程的设置3 4 ( 三) 课程设置的内容分析3 5 1 课程内容重视基础理论课程3 7 2 课程内容的跨学科性3 7 3 课程内容的国际化3 8 4 课程内容的本土化3 8 ( 四) 课程设置的实施与课程考核分析3 9 1 课程设置实施方式灵活3 9 2 课程考核形式多样3 9 三、博茨瓦纳私立高等院校课程设置的现状与特点分析4 2 ( 一) 课程设置的目标分析4 2 ( 二) 课程设置的结构分析4 2 1 重专业课程轻通识课程4 2 2 多核心课程少选修课程4 4 ( 三) 课程设置的内容分析4 5 1 课程内容的国际化4 5 2 课程内容的职业化4 6 ( 四) 课程设置的实施与课程考核分析4 7 四、博茨瓦纳高等院校课程设置的新发展4 8 ( 一) 创业教育课程的发展4 8 ( 二) 对技术教育与职业培训课程的重视4 9 ( 三) h i v a i d s 教育课程的实施5 0 ( 四) 设置信息技术类课程的倾向5 2 五、关于博茨瓦纳高等院校课程设置的总结与思考5 4 ( 一) 如何处理教育模式中的“西方化”与“本土化”的关系5 4 ( 二) 如何处理高等教育与工作世界的关系5 6 ( 三) 如何为新课程提供课程资源5 8 结语6 0 参考文献6 2 致谢6 7 发表论文情况6 8 浙江师范大学学位论文独创性声明6 9 学位论文使用授权声明6 9 ( 一) 问题提出 绪论 1 我国高等学校课程设置改革的需要 随着高等教育教学改革的不断深入，课程设置研究的重要性越来越受到关 注。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出“要把提高质量作为教育 改革发展的核心任务，要适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革， 形成教学内容更新机制”。确实，在高等教育领域，“课程经常被人们当做高等教 育的黑匣子”i 。这个“黑匣子”里不仅记录着高校课程的演变史，而且折射 出社会各界对高等教育所持的态度、施加的影响和所抱的期望。高校对人才的培 养最终要落实到具体的课程上，人才培养目标通过课程才得以实现。而高校课程 内容是否准确，课程结构是否合理，实施是否得当，在很大程度上决定了我国高 等教育人才培养的质量。 其实，高等学校课程设置中存在问题已经不是一个新话题，课程设置不能适 应社会需要只是一种表象，真正的原因是课程设置本身存在问题，不能满足教育 需求所致。目前，高校在课程设置时更多考虑的是培养“高级专门人才”，专业 课程在课程结构中占有绝对优势，在实旋中享有更多的教学资源、体系相对完善； 而选修课作为高校在课堂教学中唯一为学生个性发展提供的空间，这些课程往往 开设比较随意，相关职能部门对教学大纲、教材等缺乏管理，导致选修课门数过 多，质量不高。另外，由于实践性课程涉及经费、场地、指导教师等系列问题， 我国大学课程设置往往偏重理论性课程，而忽视实践性课程。针对这些问题的出 现，我国教育界研究学者进行了多方面的理论探讨，可谓见智见仁，但是实践中 总会遇到重重困难，结果不尽人意。 近年来，我国高校课程研究的重心一直放在对发达国家成功经验的研究之 上，较少关注发展中国家高校的课程设置，特别是对非洲高校的课程设置研究少 i 菲利普g 阿特巴赫比较高等教育：知识、大学与发艘【m 人民教育出版社教育室译北京：人民教育出 版社，2 0 0 l ：2 2 6 i 绪论 有人涉足。然而，由于发达国家与发展中国家所处的历史背景不同，经济发展处 在不同阶段，对我国来说，发达国家高校课程改革的一些经验、规律带有一定局 限性。因此，我们不仅要关注发达国家的课程设置，同时也要关注与我国面临共 同发展任务的广大发展中国家。 2 中博高等教育交流与合作的需要 1 9 7 5 年，我国与博茨瓦纳建立了外交关系，两国有着深厚的传统友谊。在 教育方而，1 9 7 6 年以来，我国有l o 多名博茨瓦纳学生在中国留学，并为这些学 生提供奖学金。1 9 9 2 1 9 9 6 年，我国曾向博茨瓦纳派出1 6 名教师，在博茨瓦纳 教育学院和中学任教。2 0 0 1 2 0 0 3 年，博茨瓦纳派学员参加我国东南大学为非洲 国家举办的高级计算机研修班学习。2 0 0 7 年1 0 月，我国国家汉办与博茨瓦纳 大学签署了关于合作建设孔子学院的协议，中方合作院校为上海师范大学。 2 0 0 8 年1 1 月博茨瓦纳孔子学院举行了成立仪式，并于2 0 1 0 年8 月推出了汉语 专业学位课程，主要的教学活动有基础汉语1 、基础汉语i i 、中级汉语i 、中级 汉语1 l 、中级汉语i i i ，以及中国驻博茨瓦纳大使馆中文课。 这一系列教育合作 项目的实施，加强了我国与博茨瓦纳的教育交流与合作。 博茨瓦纳是位于非洲南部的内陆国家，作为非洲经济发展最为迅速的国家之 一，虽然其高等教育起步较晚，但是博茨瓦纳政府非常重视高等教育的发展，其 课程设置富有特色。自2 0 世纪9 0 年代以来，根据社会和经济的发展需要，博茨 瓦纳1 9 9 4 年国家教育政策修正案和1 9 9 7 年出台的2 0 1 6 年远景规划战 略加强了博茨瓦纳的教育改革，特别是对其课程进行了修订。国家根据保证基础， 注重实践，结合经济，面向未来的原则设置课程。随着世界高等教育国际化的发 展，博茨瓦纳大学作为博茨瓦纳唯一的一所综合性大学，“正迅速成为许多国家 的学者和学生来非洲研究和学习的最具有吸引力的目的地” 。博茨瓦纳高校如 何处理教育模式中的“西方化”与“本土化”的关系，如何处理高等教育与工作 世界的关系，如何为新课程提供课程资源等问题都是值得我们关注并进行深入研 究的。因此，选择博茨瓦纳高等院校的课程设置为研究对象，可以以小见大，见 微知著，从宏观上把握博茨瓦纳乃至非洲高等院校发展的共通性规律，进而有助 。徐人龙博茨瓦纳 m 】北京：社会科学文献出版社，2 0 0 7 ：2 9 1 2 9 5 c o n f u c i u si n s t i m m a l t h e u n i v e r s i t y o f b o t s w a n a h t t p ：e n g l i s h h a n b a n o r g n o d e _ _ 1 0 8 9 7 h a r t ，2 0 1 0 0 6 1 4 8 u n i v e r s i t yo fb o t s w a n ap o l i c yo l li n t e r n a t i o n a l i z a t i o n 1 斗a p p r o v e db yc o u n c i l ，h t t p ：1 w w w u b b w d o c u m e n t s i n t e r n a t i o n a l i z a t i o n 2 0 p o l i c y 2 0 - 2 0 c o u n c i l 2 0 a p p r o v e d 2 0 - 2 0 1 7 1 1 - 0 6 p d 2 0 0 6 ：4 2 0 1 0 - 0 6 - 1 4 ， 2 绪论 于我国与博茨瓦纳乃至非洲高等教育的交流与合作。 ( 二) 概念界定 1 课程 作为学校教育系统中的“软件”，课程( c u r r i c u l u m ) 是最重要、最繁难的 教育问题之一，“教育实践，就是以课程为轴心展丌的”。j 从词源上看，课程一词源自拉丁文c u r s u m ，意为r a c ec o u r s e ( 跑马道) 。当 代课程理论认为：课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，在这一过程中， 使学生获得知识、丰富体验。课程不仅是一个过程，一种结果，还是一种意识。 本研究中的课程是指在高等院校中为实现培养目标而选择的教育内容及其进程 的总和，主要包括学校教师所教授的各门学科以及有目的、有计划的教育活动。 2 课程设置 “课程设置”是整篇论文的个核心概念，英语表达为“c u r r i c u l u m o f f e r i n g ”或“c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ”。 然而，对于课程设置的界定可谓见智见仁，我国课程理论专家陈侠认为课程 设置“一般只是指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。研究课程设 置的结果，只能产生教学计划，不能产生教学大纲和教科书。所以它比课程编订 一词涵义狭窄”。4 另外我国教学论专家吴也显教授定义课程设置为“实现各级 各类学校培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。 课程设置不仅把各科教学内容的进度变成便于教学的体系，而且是培养人的蓝 图。”学国外学者w h 舒伯特( s c h u b e r t ) 则认为“课程设置是指学校或其他机构 安排的课程的整个范围和特征。它也可以指在既定时间里，如一学年、一学期、 四个月或一段特定时间里安排的那些课程( 包括讲习班、自学、实验和其他正规 的教学情境) 。”雹 综上所述，课程设置一般是指以学校各个专业的培养方案和培养目标为基本 i 钟启泉觋代课程论 m 】上海：上海教育出版社，1 9 8 9 ：3 “陈侠课程论 m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：1 7 西南京师范大学编教育学 m i 北京：人民出版社，t 9 8 4 ：4 1 6 4 ) 江山野编译简明国际教育百科全书课程【m 一e 京：教育科学出版社，1 9 9 1 ：1 3 2 绪论 依据的，并由学校或教育主管部门组织的各类各种课程设立和安排等一系列有计 划的活动过程。因此，本研究将课程设置定义为，由学校或教育主管部门规定的， 根据学生、社会和学科的需要，有计划地进行课程类型和课程门类的设立及其在 各个学年的安排顺序和学时分配，规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学 习要求。简言之，课程设置主要包括：课程设置的目标、结构、内容、实施与评 价。 ( 三) 已有研究及其存在的问题 1 有关非洲高等院校课程的研究 ( 1 ) 国外研究 通过对搜集到的资料进行整理，发现国外有关非洲高等院校课程设置的研究 主要集中在课程设置面临的问题、课程改革和课程发展方向上。 第一，有关非洲高校课程面临的问题研究 国际学者普遍认为非洲国家的大学正处于危机之中，面临着外国“学位工厂” ( d e g r e em i l l s ) 的增加、文化认同的缺失、课程的同质化和质量问题等风险， 其中课程适切性不强是非洲高等教育面临的主要问题之一。威廉s 圣在非洲 的大学：稳定与复兴的策略一书主要梳理了2 0 世纪8 0 年代非洲大学自出现以 来所取得的成就并指出当前存在的问题和解决方案，分析了非洲大学急需改革的 七大关键领域的相关经验：大学与国家的关系、经费来源多元化、管理、治理、 适切性、质量的保持以及应对社会对高等教育的需求。其中部分章节涉及到课程 问题，指出非洲大学所设课程特别重视人文科学，却忽视了工程学、经济学和自 然科学，毕业生是在单一学科中培养出来的，缺乏面对复杂问题时应具备的深层 次理解。在他看来，“危机四伏的非洲大学现在处于自身发展的关键阶段。世界 在变，非洲在变，大学自身也在变，因此，国家独立时赋予大学确保教育政策顺 利实施的权力现在需要重新审视。”。诺妮博塔( n o n n i eb o t h a ) 在当前南非 高等教育中的课程问题中，以学者的视角探讨了南非当前高等教育课程存在的 问题，他指出这些问题主要表现在六个方面：职业教育与通识教育、证书一文凭一 函威廉s - 圣非洲的大学：稳定与复兴的策略 m 1 顾建新，何曙荣，盛卓立等译杭州：浙江大学h 版社，2 0 0 8 ：1 6 4 绪论 学位的演进、大众教育与精英教育的比较、通信与远程教育、国际化与本土化、 学科界限之间的扩散。 第二，有关非洲高校课程改革的研究 有关课程改革必要性的研究，非洲高等院校课程革新的排名很低( 4 ) ，这 可能是由于受到外国机构对非洲高等院校课程负面影响的结果，嬉许多学者认为 自2 0 世纪9 0 年代以来，撒哈拉以南非洲的教育改革是一个具有多元化和复杂性 的问题。a 奥达若( a o d u a r a n ) 在( 2 1 世纪撒哈拉以南非洲的高等教育体系需 要课程改革一文中从撒哈拉以南非洲面临的艾滋病和全球化两方面挑战的视角 出发，指出“撒哈拉以南非洲带着无限的希望进入了2 1 世纪，非洲高等院校如 何解决艾滋病和全球化这两大挑战的时机已经到来，同时试图保持日益增长的高 等教育课程非洲化的需要”。他认为“在当前具有全球性争议的社会经济改革和 撒哈拉以南非洲面临的健康挑战下，如果非洲不希望继续作为一个旁观者，那么 其高等教育课程应确定它希望在具体背景下解决的这些问题”。鸯 有关课程改革的比较研究，现代非洲国家的建设面临着多元文化与传统文化 相融合的挑战。在很大程度上，对维护依赖殖民秩序和精英主义的教育体制的改 革，是这项任务的一个重要部分。从1 9 世纪后期以来，非洲批评理论家一直提 倡反映当地传统、社会变革和权力的课程重建。戴维c 乌尔曼( d a v i d c w o o l m a n ) 在教育重建与后殖民课程发展：四个非洲国家的比较研究一文 中从课程发展的视角调查了非洲国家改革的思路，特别是肯尼亚、马里、莫桑比 克和尼同利亚自独立以来课程的发展，侧重于对非洲课程的文化、历史和语言以 及方法改革方面的对比分析。 有关课程改革经验的研究，诺萨赖塔马哈( n q o s al e u t am a h a o ) 的走 向课程适切性：莱索托国立大学的改革经验主要研究了莱索托国立大学改革的 些经验，指出综合体制改革的推力因素主要有全球经济对教育资源特别是高等 教育的影响、全球化已经引起教育行业间的竞争、知识型经济和社会时代的影响： j 。n o n n i eb o i l l a s o m ec u r r e n tc u r r i c u l u mi s 鲫岱i ns o u t ha f r i c a lh i g h e re d u c a t i o n a e l ib i t z e r h i g h e l - e d u c a t i o nj ns o u t l la f r i c a ：as c h o l a r l yl o o kb e h i n dt h es c e n e s c s u nm e d i as t e l l e n b o s c h 2 0 0 9 2 j a m e so t i e n oj o 、v i i n t e r n a t i o n a l i z a t i o no fh i g h e l - e d u c a t i o ni na f r i c a ：d e v e l o p m e n t s ，e m e r g i n gt r e n d s ，i s s u e s a n dp o l i c yi m p l i c a t i o n s j h i g h e l e d u c a t i o np o l i c y , 2 0 0 9 ( 2 2 ) ：2 6 6 ， ”a o d u a m n c u r r i c u l u mr e f o r m sn e e d e di nt h e2 1 s tc e n t u r ys u b s a h a r 柚a f r i c ah i g h e re d u c a t i o n s y s t e r n j ，p r o g r e s s i o ：s o u t ha m c a nj o u r n a lo f o p e na n dd i s t a n c el c a m i n gp r a c t i c e ，2 0 0 8 ，3 0 ( 1 2 ) ：5 ”d a v i dc w o o l m a n e d u c a t i o n a lr e c o n s t r u c t i o na n dp o s t - c o i o n i a lc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ：ac o m p a r a t i v e s t u d yo f f o u ra 衔伽c o u n t r i e sf j 】i n t e m a t i o n a le d u c a t i o nj o u r n a l ，2 0 0 l ，2 ( 5 1 绪论 课程改革主要表现在设立一个新的课程框架、加强基础课程、制度化辅导课程、 合理化释放资源、制度化直线管理方式以稳定变革、合理定位。另外，法提 玛亚当( f a t i m aa d a m ) 博士探究了南非金山大学( t h eu n i v e r s i t yo ft h e w i t w a t e r s r a n d ) 人文学院的课程改革。他运用定性的研究方法探索了全球化和 国家压力背景下人文学院的课程变革，以更好地理解课程面临的挑战、战略、实 施和课程的发展趋势。誊 第三，有关非洲高校课程发展方向的研究 有关课程多元化发展的研究，塞西莉亚布拉斯拉夫斯基( c e c il i a b r a s l a v s k y ) 在撒哈拉