（课程与教学论专业论文）论历史教育的休闲功能.pdf

论历史教育的休闲功能 课程与教学论专业 研究生赵元指导教师陈辉 本文采用提出问题、分析问题和解决问题的基本思路和方法，运用教育 学、休闲学及历史学的理论，从多角度对历史教育的休闲功能做出基础性的 探讨，力图使问题清晰、简明而具有说服力。 本文内容分为四个部分。 在第一部分中，文章根据国内外具有代表性的与历史教育休闲功能相关 的言论和观点做出分析讨论，明确提出本文的观点历史教育具有休闲的 功能。 第二部分，文章对休闲及其特点作了分析介绍，并指出休闲与娱乐、审 美的区别与联系，这为明确休闲、历史教育的休闲功能奠定了理论基础。文 章认为，历史教育的休闲功能，是人们通过各种历史教育活动，从中获得身 心的放松和休息，在精神上获得愉快享受，轻松自由自主地度过教育时光。 历史教育能带给受教育者轻松愉快的娱乐享受和审美享受，使受教育者在历 史教育过程中放松身心、缓解紧张、获得心理的愉悦。在此基础上，文章着 重从历史教育的非生存性和愉悦性两方面分析了历史教育具有休闲功能的问 题，从理论上深化了文章论点。 第三部分，文章考察历史和现实，从我国历史教育的休闲功能发挥情况 出发，分别对社会历史教育和学校历史教育中的休闲性进行考察分析。在社 会历史教育中，主要从话本与讲史、历史小说及影视历史的途径考察休闲状 况，得出社会历史教育中史学从“学术殿堂”走向“民间大众”，从“枯燥” 走向“娱乐”，休闲意识从不自觉向自觉发展，其休闲功能的发挥在现阶段较 为明显。在学校历史教育中，主要考察中学历史教科书中的休闲意识，得出 现阶段我国中学历史教科书客观上表现出休闲的一些特征，但在学校历史教 育实践中没有得到充分发挥，并分析其原因。 第四部分，文章针对社会历史教育和学校历史教育休闲功能发挥情况， 对如何正确、充分发挥历史教育的休闲功能提出了明确而具体的建议。社会 历史教育休闲功能发挥主要有两点：史学作品应通俗而不媚俗；重视大众娱 乐形式和现代影视等传媒系统。学校历史教育休闲功能发挥主要有三点：中 学历史课程标准应明确提出休闲教育的目标，转变师生功利思想；增强师生 教与学的休闲性；利用现代多媒体技术，营造休闲的教学氛围。这些建议的 提出，有利于历史教育休闲功能在现实中发挥积极的作用。 关键词：历史教育休闲功能愉悦性影视历史历史教科书 i i i o nt h el e i s u r ef u n c t i o no fh i s t o r ye d u c a t i o n m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y g r a d u a t e ：z h a oy u a l l1 、l t o r ：p m lc h e nh u i t h i sa r t i c l et h a tu s e st h eb a s i cm e n t a l i t ya n dm e t h o do fp r o p o s i n gt h e q u e s t i o n ，a n a l y z i n gt h eq u e s t i o na n ds o l v i n gt h eq u e s t i o n ，t h et h e o r yo ft h e p e d a g o g y , l e i s u r e a n dh i s t o r y , m a k e st h ef o u n d a t i o n a l d i s c u s s i o nf r o mt h e m u l t i p l ep e r s p e c t i v e st ot h el e i s u r ef u n c t i o no fh i s t o r ye d u c a t i o n , a n dt r i e sh a r dt o m a k et h eq u e s t i o nc l e a r , c o n c i s eb u tp o w e r f u l t h i sa r t i c l ec o n t e n td i v i d e si n t 0f o u rp a r t s i nt h ef i r s tp a r t ，a c c o r d i n gt od o m e s t i ca n df o r e i g ns p e e c ha n dv i e w sr e l a t i n g t ot h el e i s u r ef u n c t i o no fe d u c a t i o no nh i s t o r y , a f t e rm a k i n ga n a l y s i sa n dd i s c u s s e s ， t h i sa r t i c l ee x p l i c i t l yp r o p o s e st h ev i e w p o i n t - - - - h i s t o r ye d u c a t i o nh a st h el e i s u r e f u n c t i o n t h es e c o n d p a r t ，t h e a r t i c l em a k e st h ea n a l y s i st ot h el e i s u r ea n di t s c h a r a c t e r i s t i c s ，a n dt h ed i f f e r e n c ea n dr e l m i n no fl e i s u r ea n de n t e r t a i n m e n t ， a e s t h e t i c t h i sh a se s t a b l i s h e dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o rd e f i n i n gl e i s u r ea n dt h e l e i s u r ef u n c t i o no fh i s t o r ye d u c a t i o n t h ea r t i c l eb e l i e v e st h a t ，t h el e i s u r ef u n c t i o n o fh i s t o r ye d u c a t i o n , i st h a tt h r o u g hv a r i o u so fe d u c a t i o n a la c t i v i t i e so nh i s t o r y , p e o p l eo b t a i nt h er e l a x i n ga n dr e s to fb o d ya n dm i n df r o mt h e m ，a n do b t a i n e n j o y m e n to ns p i r i t ，s p e n d i n ge d u c a t i o n a lt i m ew i t hh a p p y t h r o u g hh i s t o r y e d u c a t i o n ，p e o p l ec a ne n j o yh a p p y ，a m u s e m e n ta n da e s t h e t i c p e o p l ec a ng e t r e l a x e db o d ya n dm i n di ne d u c a t i o no nh i s t o r y , a n do b t a i np s y c h o l o g yj o y f u i n e s s o nt h i sb a s i s ，t h ea r t i c l e e m p h a t i c a l l ya n a l y z e st h en o n s u r v i v a b i l i t ya n dt h e h a p p i n e s sa b o u tt h el e i s u r ef u n c t i o n o fh i s t o r ye d u c a t i o n ，w h i c ht h e o r c t i c a l l y d e e p e nt h ea r t i c l e sa r g u m e n t t h et h i r dp a r t ，e m b a r k i n gf r o mo u rc o u n t r yh i s t o r ye d u c a t i o na n dt h ep r e s e n t s i t u a t i o nd i s p l a y i n gl e i s u r es i t u a t i o n ，t h ea r t i c l es e p a r a t e l yc a r r i e so ns o c i a l e d u c a t i o no nh i s t o r ya n de d u c a t i o no nh i s t o r yo ft h es c h 0 0 1 i nt h es o c i a lh i s t o r y e d u c a t i o n ，w i t hs p e a k i n gt h eh i s t o r y , t h eh i s t o r i c a ln o v e la n dh i s t o f i o p h o t yw a y s ， t h ea r t i c l ei n s p e c t i o n sl e i s u r ec o n d i t i o nf r o mt h e m ，a n do b t a i n st h a th i s t o r yi s f r o m “t h ea c a d e m i cp a l a c e t o ”t h ef o l kp o p u l a c e ”，f r o m “a d d ”t o e n t e r t a i n m e n t ”， a n dt h a tl e i s u r ec o n s c i o u s n e s sd e v e l o p sf r o mu n a w a r e n e s st oa w a r e n e s s i nt h e s o c i a lh i s t o r ye d u c a t i o n ，i t sl e i s u r ef u n c t i o nd i s p l a y i n gi so b v i o u si nt h ep r e s e n t s t a g e h i s t o r y e d u c a t i o ni n t h es c h o o l ，t h ea r t i c l e m a i n l yi n s p e c t sh i s t o r y t e x t b o o k s l e i s u r ec o n s c i o u s n e s si n t h em i d d l es c h o o l ，a n do b t a i n st h a tt h e h i s t o r i c a lt e x t b o o k sd e m o n s t r a t el e i s u r e o b j e c t i v e l y i no u rc o u n t r y , b u tn o t o b t a i n e dt h ef u l ld i s p l a yi nt h eh i s t o r i c a le d u c a t i o n a lp r a c t i c eo ft h es c h 0 0 1 t h e n t h ea r t i c l ea n a l y z e st h er e a s o n s t h ef o u r t hp a r t ，i nv i e wo ft h es i t u a t i o nt os o c i a le d u c a t i o no nh i s t o r ya n d e d u c a t i o no nh i s t o r yo ft h es c h 0 0 1 t h ea r t i c l eg i v e sp l a yt oh o wt od oc o r r e c t l y l e i s u r ef u n c t i o n g i v i n g f u l l p l a y t oe d u c a t i o no nh i s t o r y , a n dp u t sf o r w a r d s u g g e s t i o n s t h e r ea r et w op o i n t si nt h es o c i a le d u c a t i o no nh i s t o r y ：t h eh i s t o r i c a l w o r k ss h o u l db ep o p u l a ri n s t e a do ff a w n i n go uc u s t o m s ；p a ya t t e n t i o nt om e d i a s y s t e m ss u c ha sa m u s e m e n tf o r m so fm a s s e sa n dm o d e m m o v i e & t ve t c t h e r e a r et h r e ep o i n t si nt h ee d u c a t i o no nh i s t o r yo ft h es c h o o l ：t h ee d u c a t i o no fl e i s u r e g o a ls h o u l db ee x p l i c i t l yp r o p o s e di nt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r do fh i s t o r yi nm i d d l e s c h o o l s ，a n dc h a n g eu t i l i t yt h o u g h t so ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt e a c h i n ga n d l e a r n i n g ；s t r e n g t h e n t h e l e i s u r eo f t e a c h i n g a n d l e a r n i n g ；u t i l i z em o d e m m u l t i m e d i at e c h n o l o g i e s ，a n db u i l dt h et e a c h i n ga t m o s p h e r eo fl e i s u r e t h e s e s u g g e s t i o n s ，c a nh e i pt h el e i s u r ef u n c t i o no fe d u c a t i o no nh i s t o r yp l a yp o s i t i v e r o l e si nr e a l i t y k e yw o r d s ：h i s t o r ye d u c a t i o n l e i s u r ef u n c t i o n h a p p i n e s sh i s t o r i o p h o t y h i s t o r yt e x t b o o k s v i 四) j l 师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师睦龌熬援指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符 而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学 拥有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交 印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索：2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、 浏览。 论文作者签名：参乡歹乙 2 0 0 6 年4 月2 5 日 刖吾 一、问题的提出 历史教育是人类社会永恒的社会现象。历史教育在人类社会的发展中一直 发挥着重要的作用，是人类教育的组成部分，这是因为历史教育在人类社会中 具有一定功能的缘故。历史教育功能是历史教育活动自身显示的客观的、对人 类有影响和作用的属性，其属性能否充分发挥、正确发挥，关系着整个社会教 育的成败，国家民族的命运。历史教育由于历史内容的多元性和教育的复杂性 及其自身结构的多元化，其功能也是多元复杂而不是单一简单的，同时，历史 教育的多元功能之间又是相互联系的，某一功能与另一功能不是截然分离或背 离，而是你中有我，我中有你。应该说，历史教育功能的提出，离不开历史学、 教育学的研究以及社会形势的变化。历史学是历史教育的基础，历史教育的内 容、研究方法等要随历史学的变化而变动。教育学是历史教育的前提，教育的 变革带动历史教育的变革，历史教育的改革要以遵循教育改革为前提。同时， 社会环境的变迁和人们对历史需求的变化也要求历史教育随之变革，历史教育 要满足社会的需要。一般来说，历史教育的功能，就是从这三方面去确定与划 分的。随着时代的变化及历史学、教育学等学科的纵深发展，历史教育功能必 然有新的变化和动向，其功能重心也必然会随之转向。古代历史教育的重心是 落在政治教化、经验借鉴、文化传承等功能上的，现代历史教育也要发挥这些 功能，将来也要。但是，除了这些，历史教育还有什么样的功能? 新世纪、新 时代的历史教育功能会有什么样的变化? 时代在呼唤新教育，新教育要发挥新 功能。历史教育在改革中也避免不了展示新的教育功能。 另外，现实中历史教育的种种现象令我反思。一方面，学校历史教育的政 治色彩、教化色彩仍然严重，历史教材几经改革仍然效果不佳，学生喜欢历史 而不喜欢历史课；另一方面，社会上历史小说、历史通俗读物畅销，历史影视 剧流行，等等。为什么会出现如此巨大的反差? 是什么原因造成的? 这些 问题引领我去深入思考。在综合考察历史、教育、文学等学科后，我把眼光投 向了现实生活中十分流行的休闲上，思考着闲暇教育、休闲教育、教育休闲等 问题，同时，快乐教育、愉快教育、幸福教育以及享受教育、游戏教育等进入 了我的脑海。经过总结反思，我初步确立了“论历史教育的休闲功能”这个题 目。咋一听，似乎把严肃、神圣的历史教育庸俗化、低俗化了，历史教育高高 在上的位置被贬低了，好像历史教育只是一种供人们休闲娱乐的东西。其实， 历史教育的休闲功能不是笔者强加给历史教育的，也不是凭空捏造的，它有历 史的渊源、理论的依据。历史教育的休闲功能在古代就已经存在，只是不突出、 不为人注意罢了。如今，社会发展到休闲社会，历史教育的休闲功能愈来愈突 出了，也引起了有远见卓识的学者的重视。历史教育的休闲功能既然存在，就 会发挥作用，就会有影响，正面的，负面的，积极的，消极的，需要我们去面 对，去研究，去正确运用，避免消极、负面的影响，充分发挥积极、正面的影 响，为个人、为社会所用。 二、研究综述 历史教育的休闲功能是历史教育功能中的一种，在当代社会形势下突显出 来，并产生着重大的影响，应该引起教育工作者的重视。然而，如今国内对这 方面的研究还很薄弱，没有影响力的专著，具体、深入的理论性论文研究也很 少见，这是极不正常的。就笔者查阅的资料所知，国外有影响的历史学家或著 名学者对历史的娱乐功能有一些言论，马克布洛赫、罗素等人就说过历史是 具有娱乐功能的，但遗憾的是，他们只是提出而没有进行深入的讨论，例如， 历史为什么有娱乐的功能等重要的问题没有得到有效的解决。 据笔者初步查阅，受国外历史学的影响，国内有一部分史学工作者赞成史 学有娱乐的功能，黄琳斌、代继华、钱茂伟等人对这方面有过论述。黄琳斌认 为，史学具有消闲功能，即人们能够有意识地通过接触史学成果来愉快地度过 闲暇时间。代继华赞同黄琳斌的观点，认为史学的“消闲功能”应当得到承认。 钱茂伟认为，历史可以成为大众的消闲娱乐文化。朱煜认为，历史作为人文学 科，本身就具有满足人们在闲暇时间充实精神生活，从书中获得愉快享受的功 能。其中，黄琳斌从历史学的角度，提出了史学的消闲功能并分析史学具有消 闲功能的原因，对本文的写作有启发性意义，为本文从史学的角度谈论历史教 育的休闲功能提供了有益的借鉴。 综观国内外学者对历史教育休闲功能相关的观点和论述，我们看到：一、 2 他们提出或阐述的是史学的消闲、娱乐功能，不是历史教育的休闲功能：二、 只是提出消闲、娱乐功能，没有具体定义，没有深入论述；三、没有对休闲、 消闲、娱乐等重要概念加以区分，常常混合使用：四、他们只是从历史学的角 度去看消闲、娱乐功能，没有涉及教育学、休闲哲学方面的理论。尽管他们的 看法和论述与我们要谈的历史教育的休闲功能相差很远，我们不能从中得出现 成的结论，但是，他们的言论却像一盏明灯，照亮了我写作的道路，让我看到 了希望。他们从史学的角度谈论消闲娱乐功能，打开了历史教育休闲功能研究 的大门，因为，从史学与历史教育的关系看，从本质上说，史学的功能与历史 教育的功能具有一致性，对史学消闲、娱乐功能的探讨，可以借鉴来解决历史 教育休闲功能的问题。 赵亚夫是笔者所知道的第一个明确提出历史教育具有休闲功能的国内学 者。他认为，传统的历史教育没有关注大众的需求，也没有看重学生的需求， 致使我们的历史教学，过分强调历史的政治与育人功能( 功利性) ，而忽略历史 的欣赏与娱乐功能( 休闲性) 。然而，他提出历史教育的休闲功能而没有进一步 论述，只从人的需要人的世俗性角度谈论历史教育应该满足人的休闲 娱乐。他没有对休闲做出深入的分析和界定，没有对休闲、娱乐等重要概念加 以区分，常常混合使用，致使概念混乱。他也没有对历史教育休闲功能的形成 原因做出历史的分析和理论的挖掘，更为重要的是，没有提出如何发挥历史教 育的休闲功能，只留给我们想象的空间。因此，我们有必要进一步论证，这也 是本文得以进行的原因。 三、主要研究内容和结构 本文是自选题目，为基础理论研究，主要内容分为四个部分。 在第一部分中，文章首先明确历史教育的功能，提出历史教育有休闲功能 的可能性，然后根据国内外有代表性的与历史教育休闲功能相关的言论和观点 做出分析讨论，明确提出本文的观点历史教育具有休闲的功能。 第二部分，文章对休闲及其特点作了分析介绍，并指出休闲与娱乐、审美 的区别与联系，这为明确休闲、历史教育的休闲功能奠定了理论基础。文章认 为，历史教育的休闲功能，是人们通过各种历史教育活动，从中获得身心的放 3 松和休息，在精神上获得愉快享受，轻松自由自主地度过教育时光。历史教育 能带给受教育者轻松愉快的娱乐享受和审美享受，使受教育者在历史教育过程 中放松身心、缓解紧张、获得心理的愉悦。在此基础上，文章着重从历史教育 的非生存性和愉悦性两方面分析了历史教育具有休闲功能的问题，从理论上深 化了文章论点。在非生存性中，文章主要从教育学的角度谈历史教育作为活动， 一般情况下是作为人的生存以外的活动存在的，人们接受历史教育，很大程度 上是为了自我娱乐或自我精神的满足。在愉悦性中，文章从史学内容美的角度 谈历史教育作为人类的认知活动，具有美的性质，能够满足人们的多种审美需 要，人们从历史教育中能够获得自由愉悦的审美享受。 第三部分，文章考察历史和现实，从我国历史教育休闲功能发挥的情况出 发，分别对社会历史教育和学校历史教育中的休闲性进行考察分析。在社会历 史教育中，文章主要从话本与讲史、历史小说及影视历史的途径考察休闲状况， 得出社会历史教育中史学从“学术殿堂”走向“民间大众”，从“枯燥”走向“娱 乐”，休闲意识从不自觉向自觉发展，其休闲功能的发挥在现阶段较为明显。在 学校历史教育中，文章主要考察中学历史教科书中的休闲意识，得出现阶段我 国中学历史教科书客观上表现出休闲的一些特征，但在学校历史教育实践中没 有得到充分发挥，主要有两方面的原因：历史课程目标没有明确提出休闲功能； 历史教学的休闲意识不明显。 第四部分，文章针对社会历史教育和学校历史教育休闲功能发挥情况，对 如何正确、充分发挥历史教育的休闲功能提出了明确而具体的建议。社会历史 教育休闲功能发挥主要提出两点参考性建议：史学作品应通俗而不媚俗：重视 大众娱乐形式和现代影视等传媒系统。学校历史教育休闲功能发挥主要提出三 点参考性建议：中学历史课程标准应明确提出休闲教育的目标，转变师生功利 思想：增强师生教与学的休闲性；利用现代多媒体技术，营造休闲的教学氛围。 这些建议的提出，为社会历史教育和学校历史教育充分发挥其功能提供参考， 有利于历史教育休闲功能在现实中发挥积极的作用。 四、研究目标以及要解决的关键问题 本文对历史教育休闲功能的内涵做出解释，并分析其理论因素，分析历史 4 和现实中历史教育的休闲意识，对如何发挥历史教育的体闲功能提出解决问题 的建议。本文为历史教育的基础理论性研究，目标在于对历史教育的休闲功能 做一个基础的理论探讨，澄清认识，具有探索性和不成熟性：提出一些解决问 题的看法，希望在历史教育实践中能够有借鉴意义。 本文要解决的关键问题有两个：一是历史教育为什么具有休闲功能，即历 史教育休闲功能的理论基础，这是支撑整篇文章的基石，本文只从历史教育的 非生存性和愉悦性两方面去探讨；二是如何充分发挥历史教育休闲功能，这是 文章的重要部分，是理论与实践相结合的连接点，也是本论文具有实践意义的 因素。 五、研究方法 本文主要采用文献资料法、历史分析法、比较分析法和访谈法等研究方法 对历史教育的休闲功能进行探讨。 ( 一) 、文献资料的方法。在写作过程中，笔者多方查找资料，涉及文学、 史学、教育学、哲学等方面的文献资料，既大量翻阅书籍，又充分利用网络资 源，力求扩大资料范围，为写作提供坚实可靠的理论和依据。 ( 二) 、历史分析的方法。本文对历史教育休闲功能的提出追根溯源，对历 史教育的休闲意识做历史的分析，使问题由远到近，思路清晰，更有说服力。 ( 三) 、比较分析的方法。在对中学历史教科书的休闲意识做概括分析中， 文章运用比较分析的方法，对新旧历史教科书做出比较分析，得出基础教育新 课程教科书的与休闲相关的意识和倾向，使所要解决的问题明白、鲜明。 ( 四) 、访谈法。在论文写作进程中，笔者利用假期和教育实习的机会，对 云南永善一中、五中和成都列五中学、川大附中、成都七中的十几位初、高中 学生进行谈话，了解中学生的心理和认知状况，以及他们对当前历史课程、历 史教科书的认识和看法。笔者还与四川师范大学2 0 0 2 级历史学专业的部分学生 进行了交流，了解他们在教育实习过程中对历史教育的认识。他们的认识和看 法，为本文的写作有参考作用。 六、文章的创新度 5 本文尝试从教育学、史学、休闲学的角度对历史教育的休闲功能做初步的 探讨，力求在以下方面有所创新。 ( 一) 、为历史教育的休闲功能“正名”，使人们对休阑功能有正确的认识， 因为，一般人认为休闲是娱乐，概念模糊，且停留在较低的层次。例如，赵亚 夫常常把休闲与娱乐混合使用，罗素把历史作为闲暇的消遣方式，布林勃劳克 把历史作为打牌一样来消遣，黄琳斌认为史学的消闲功能是愉快地度过闲暇时 间。本文对休闲与娱乐、审美做出分析，明了它们之间的联系和区别，对于澄 清人们的观点有积极的作用。文章认为，娱乐是休闲的一种活动方式，是休闲 的一个初级层次，审美是休闲的高级形式，娱乐和审美是休闲的一部分，包含 于休闲之中。休闲具有娱乐、审美的性质。在很多情况下，我们可以用休闲去 代替娱乐、审美，而不是用娱乐或者审美去代替休闲。这样，对历史教育盼休 闲功能就能够有较为正确、全面的认识。历史教育的休闲功能可以给受教育者 轻松愉快的娱乐享受和审美享受等，历史教育的休闲功能不仅仅是为了满足娱 乐和感官的刺激，还有更高层次的作用，即审美、价值的自我实现等。 ( 二) 、对历史教育休闲功能的理论因素做分析，力求从历史教育的非生存 性和愉悦性两方面论述。历史教育为什么会有休闲的功能? 这是一个很难回答 的问题。可以从两方面考虑，一是历史教育本身具有休闲的属性，可以为人们 休闲；二是人们主观上要求历史教育来满足休闲的需要。本文从历史教育本身 找根据。黄琳斌讨论过史学具有消闲功能的原因，他认为人们接触史学是非生 存的需要，史学成果可以满足人们历史的需要和审美愉悦。本文借鉴他的理论。 但有所突破。第一，他从人们的需要看史学非生存性，而本文从教育与休闲联 系和区别讨论历史教育的非生存性，角度不同。第二，在愉悦性中，黄琳斌从 史学成果具有具体形象性、感染愉悦性、客观社会性和丰富多样性四个方面说 明史学具有美的特性，能满足人们的审美需求，而本文只从史学内容美的角度 谈历史教育的愉悦性，从美的共性到史学独特的“历史美”给人的愉悦，特别 是增添了“历史美”的分析( 而这是史学之所以具有感染力和审美的根本原因) ， 拓展了文章内容，进一步深化了文章理论。 ( 三) 、概括分析我国历史教科书的休闲意识，并提出充分发挥学校历史教 育休闲功能的一些不成熟的建议，具有一定的开创性。人们对历史教科书的探 讨，不乏有意义的文章，教科书的趣味性、审美性、体验性和可读性，人们有 过较多的讨论，但以休闲的眼光看历史教科书，无疑是一个新的视角。如何充 分发挥学校历史教育休闲功能，提出系统具体的建议并讨论，人们探讨的较少。 造成这样的原因有两点：一是历史教育的休闲功能本身就没有定论，人们不敢 贸然提出看法；二是就算提出来，在现实教学中也无法落实，等于是说空话。 本文对此大胆提出一些不成熟的建议，以作为参考。 七、历史教育休闲功能研究的意义 深入研究历史教育的休闲功能有着深刻的理论意义和现实意义。 首先，对历史教育休闲功能的研究，有助于充实和丰富现有的历史教育功 能理论体系，对于历史教育的功能研究有补充作用。历史教育的体闲功能是历 史教育功能子目中的一种，对其研究势必会充实历史教育功能的内容，同时， 正确处理休闲功能与其他功能的关系，也有利于历史教育功能的进一步完善。 其次，历史教育休闲功能的研究，有助于学校历史新课程的研究，特别是 对历史教科书内容的选定、编写等有一定的参考价值。其实，当前的历史教科 书在不同程度上就反映了历史教育休闲功能的这一价值取向。例如，历史教材 内容的现实性、生活化、语言叙述的多样化，教材的可读性，图文并茂等，与 历史教育休闲功能是有着紧密联系的。另外，历史教育休闲功能的研究对历史 选修课程也有一定指导意义。 第三，对历史教育休闶功能的研究，有助于历史教师教学观的修正更新， 改变传统历史教学一贯严肃死板的政治教化面孔，增添历史教学的趣味性、生 活化、自由性和休闲化，创造生动活泼的教学环境和氛围，注重培养学生正确 的情感、态度与价值观。 第四，对历史教育休阑功能的研究，有助于转变学生对历史的看法，养成 正确的历史兴趣，以积极向上的热情对待历史、学习历史、探究历史。 最后，对历史教育休闲功能的深入研究，有助于转变社会上轻视大众史学、 影视史学、历史文学的思想，正确指导人们的休闲教育、休闲行为，在历史学 习中休闲，在休闲中学习历史，在历史教育中休闲，在休闲中进行历史教育。 7 八、从广义的历史教育分析问题 目前，人们对历史教育的含义有两种比较普遍的认识，一是把它看作历史 教学，即学校专门的学科教育的一种，是通过教师对学生传授历史知识的方式 进行的教育；另一种意见认为，历史教育的范围不仅仅限于学校，而且涉及除 学校以外的其他社会阶层，教育的方式和途径也不仅仅是学校中师生的教学， 还包括社会其他途径和方式，历史教育是指通过各种渠道和采用不同方式向社 会传播历史知识，以提高社会成员历史素质的社会活动，这是从广义的角度认 识历史教育的。第一种认识是狭义的历史教育，它从形式上把历史教育同历史 教学对等的看法显然过于狭隘。史学家白寿彝先生曾明确指出：“历史教育和历 史教学，这两个名词的含义不完全一样。历史教学，可以说，只是历史教育的 一部分。历史教育，在历史教学以外，还可以有各种方式。”1 1 j 无论是从“教育” 和“教学”的含义还是从两词所包含的具体内容看，历史教育都不能等同于历史 教学，学校专门的历史教学不过是历史教育中的一个环节而已。因而，笔者认 为第二种认识比较合乎历史教育的含义，但是，我们认为，“历史教育”既不是 “历史”加“教育”的两个词语的简单组合，也不单纯隶属于史学或教育学的 某一个领域，而是一个具有特定含义的整体概念。历史教育由于“历史”具有 内容( 历史知识) 和目的( 形成历史知识) 的双重性质及“教育”一词的含义 也具有手段和目的的两重性：作为手段，教育必须通过一定的方式、途径传授“历 史”的内容前代人积累的历史认识成果，通过对人的培养，使之形成一定的 历史认识能力；作为目的，教育则体现在贯彻和实现“历史”的目的，即人类历 史认识的最终目的上，因此，“历史”和“教育”有内在的联系，二者是一个有 机的统一体。于是，我们把“历史教育”作为一个整体概念来把握和认识，从广 义的历史教育去分析历史教育的休闲功能。 【1 】白寿彝在历史教学研究会成立大会上的书面发言佣，历史教学，1 9 8 1 ( 1 1 ) 1 从史学的娱乐功能到历史教育的休闲功能 1 1 功能与历史教育功能 作为人类社会永恒的社会现象，历史教育是人类教育的重要组成部分，一 直发挥着重要的作用。历史教育之所以在人类社会中发挥着重要的影响和作用， 就在于历史教育具有为社会服务的功能及其功能的充分发挥。 “功能”一词看似简单，却含义丰富。学术界分别从哲学、社会学等角度 对功能进行了多种理解和表述。社会学学者认为，“功能是系统内部要素之间及 系统与外部之间相互联系和作用的能力。”1 1 1 在多数情况下，人们看事物的功能 一般注重事物对外部的影响，本文采纳社会学结构功能主义的观点，不讨论事 物内部要素之间的相互作用，认为功能是指一个事物系统所具有的对周围其他 事物发生影响、作用的能力或属性。功能是事物存在的一个最重要的特性，如 果一个事物没有功能，它就没有存在的理由，同时，功能又是一事物区别他事 物的重要标志，因为不同质的物质形态具有不相同的物质性能，这就使不同的 性能成为不同物质形态相区别的一个标志。 功能是事物固有的，中性、客观的，无利弊、好坏之分，是回答事物“能 够干什么”的问题，但是它又必须在与其他事物的相互联系和相互作用中才能 表现出来，离开与其他事物发生联系的这种方式，事物功能的存在就无法确定。 进一步讲，功能及其活动也是事物之所以存在的主要表现方式。假若一事物对 周围其他事物一点作用也没有，也表现不出它的功能，那么，它的存在就很难 表现和确定。不仅如此，不同事物具有不同的功能【2 j ，从而在与外界事物的关 系中表现出自身的特殊性，以区别于其他的事物。 以上对功能做出了解释，现在来回答历史教育的功能就水到渠成了。历史 教育的功能，简而言之，就是历史教育自身具有对外界有什么样的作用的问题， 表明历史教育对其他事物有作用和影响的能力，这种能力实际对其他事物产生 什么样的作用和影响，是积极的，还是消极的，是正面的，还是负面的，取决 于历史教育与其他事物的相互联系方式和历史教育主体如何去作为。 历史教育的功能，是由历史教育的性质与结构决定的。历史教育功能要解 【1 l 蒋士会擞育功能及其演进川广醒师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 3 ( 4 ) 2 l 当然，不同事物也有相同功能的情况 9 决的是“历史教育能够做什么”的问题，“历史教育能够做什么”必然依赖于“历 史教育是什么”( 历史教育的性质) 的问题，因而，对历史教育性质的不同认识 必然导致对历史教育功能的不同理解。另外，由于历史教育涉及的内容十分广 泛，具有多门类、多层次的特点，每一内容都会发挥出各自的作用和功能。历 史教育又是一门随社会不断变动发展的学科，其内容的更新变化，研究范围的 变化，必然会带动固有的功能发生变化，新的功能随之产生。历史教育又具有 潜在功能与现实功能之分，现实功能是当下正在起作用的功能，潜在功能是处 于潜伏状态、没有显现出来、暂时没有对现实起作用的功能，或者曾经起过作 用但现在没有发挥作用的功能，但是，随着社会的需要，历史教育的变革，潜 在功能会突显出来，转化为现实功能。因此，历史教育由于历史内容的多元性 和教育的复杂性及其自身结构的多元化，其功能是多元复杂而不是单一简单的。 历史教育具有多种功能，它的功能不是一成不变的，它将随着社会的进步和历 史研究的发展而产生新的功能。学者们根据不同的标准、立场，对历史教育的 功能做出了多角度t 多方位的探讨，提出了各种各样的功能说，现在主要有历 史教育的认知功能、教育功能与审美功能说。 1 2 史学娱乐功能与历史教育休闲功能 历史教育拥有多种功能，那么，历史教育有休闲的功能吗? 我们不贸然做出肯定或否定的判断，让我们看一看国外有影响力的历史学 家的看法。 年鉴学派创始人之一的法国人马克布洛赫说：“即便不能证明历史的其他 用途，至少还可以肯定，人各有所好，历史无疑具有娱乐的价值，或者更确切 地说，至少人们确实对历史感兴趣，我本人就多年乐此不疲。”【1 】他肯定历史 是具有娱乐价值的。不过，他认为，作为真正的知识分子不应该卖弄学问，不 应该像玩桥牌那样消遣历史。 罗素也有相似的看法。他自豪地说：“我的题材是要把历史作为一种乐趣， 作为一个在严酷的世界所能容许的闲暇时刻中的一种赏心乐事而又有益的消遣 1 】马克布洛赫历史学家的技艺 m ，张和声、程郁译上海：上海社会科学院出版社，1 9 9 2 ，第9 页 1 0 方式。” 1 1 但是，罗素又辨证的说，历史不仅仅是消遣，历史还有其他功能。“我 的意思并不是说，历史学的唯一要点就是给人以享乐，远远不是这样。历 史学有着许多其他的用处。”1 2 j 布林勃劳克认为，大多数人是把历史作为打牌一样来消遣的。他说：“历史 这样东西，大部分人们把它当作是一种消遣，正好像他们打牌一样。”1 3 】 再来看一下国内学者县有代表性的观点。 黄琳斌提出并论述了史学的消闲功能。1 4 l 他说，史学具有消闲功能，即人 们能够有意识地通过接触史学成果来愉快地度过闲暇时间，并论述史学具备三 个特征：不是用来满足人的生存需要；一般人在进行这一活动的过程中能感到 精神上的愉悦或满足；具有易操作性和可普及性。史学具有消闲功能是因为接 触史学成果这一活动具有上述特征。在他的另一篇文章中，专门论述了史学具 有消闲功能的理论基础，一是史学具有“过去性”，能满足人们希望了解过去和 怀旧的需求，即“历史需求”，二是史学成果具有美的特质，能满足人们的审美 需求，因此，史学是具有消闲功能的。【5 】 代继华赞同黄琳斌的观点，认为史学的“消闲功能”应当得到承认【6 】。他 举例说，在一般性的历史人物传记、历史小说等作品中，消闲色彩较浓重，历 史题材作品，从内容到形式，消闲色彩都十分突出，但是，他强调，不能因某 一类或某部作品中消闲功能突出雨排斥、否定和拒绝其他史学功能。史学消闲 功能绝不能任意所为，要以尊重客观历史事实、科学地解释历史来有益于人类、 有益于社会。 钱茂伟认为，“历史可以成为大众的消闲娱乐文化”，【7 l 史学的普及有比通俗 更低一级的问题，即娱乐化，人们通常所说的通俗史学，实际上可以分为史学 的普及化与娱乐化两大种类。 朱煜认为，“历史作为人文学科，本身就具有满足人们在闲暇时间充实精神 1 1 1 2 】罗素怎样阅读和理解历史。论历史 邮，何兆武、张文杰译，生活、读书、新知三联书店出版，1 9 9 1 ， 第1 3 页；第1 3 1 4 页 【3 】转引自詹姆斯啥威鲁滨逊，新史学 m ，北京：商务印书馆1 9 8 9 第2 8 页 【4 】黄琳斌论史学的消闻功能硼佳木斯师专学报，1 9 9 6 ( 3 ) 嘲黄琳斌谈史学的消闻功能叨，宁祷师专学报( 哲社版) 1 9 9 5 ( 3 ) 【6 】代继华史学观念的检讨与史学普及明。华南师范大学学报：社科版，2 0 0 l ( 1 ) m 钱茂伟论史学的普及化与娱乐化哪史学理论与史学学刊，2 0 0 4 2 0 0 5 1 1 生活，从书中获得愉快享受的功能。”1 1 i 从以上的言论中可以看出，史学( 他们也称为历史) 是有“娱乐价值”、“消 遣”作用以及消闲、享受功能的，尽管他们没有使用休闲一词。但是，他们说 的是史学的娱乐、消闲功能，与历史教育的休闲功能有什么关系呢? 我们知道，历史教育区别于其他学科、学问的主要不同之处在于研究内容 的不同。历史教育与历史或史学的关系十分密切，有人甚至认为历史教育从基 本属性看应纳入史学范畴【2 l 。我们不认为历史教育属于史学的范畴，但认为历 史教育与史学有着天然的联系。 史学是历史教育的前提条件。史学研究的成果是历史教育的依据，历史教 育也必须以史学研究为基础。进行历史教育首要的条件是有教授的内容，这内 容就是“历史”，如果教授的内容不是“历史”而是其他，历史教育就不被称为 “历史教育”而是文学教育、数学教育或者其他某种教育。历史教育以史学为 教授内容，是区别于其他学科教育的显著特征。同时，进行历史教育需要历史 经验的总结、历史知识的积累等，历史教育也要把历史经验、历史知识传播出 去，以实现史学和自身的功能。 史学是历史教育的主要内容，历史教育也正是以史学研究的成果作为自己 的教授内容的。一般说来，史学研究的一切成果都可以作为历史教育的内容， 为达到历史教育的目的，历史教育工作者通过精选史学成果，为历史教育服务