备课是教师重要的基本功.pptx

备课是教师重要的基本功,北京市光明小学特级教师武琼,一、为什么要备课,1、教学不是随意性的活动，它是按照确定的教学目的和一定的教学规律展开的课堂活动，我们称为教育教学活动。不管教师原有的知识如何丰富，也不能完全任意地教给学生，所以要认真备课。,2、教师只有通过备课，具体的研究和掌握教材内容、教学目的、教学重难点以及学生的情况，才能将自己的思想修养、文化知识、教育教学理念及专业经验，化为教学能力。,3、教师的备课过程是把教师可能的教学能力转化为现实教学能力的过程。,4、备课是重要的教育教学环节，是教师的基本功。备课是一项细致、艰苦而富有创造性的劳动，它要达到科学性与艺术性的结合。教学质量的高低，教学效果的优与劣，在很大程度上取决于备课的粗细与深浅。,5、备课水平反映了教师对教材的理解水平。教材中涉及到的一些知识，教师似乎是掌握了，仔细推敲又感到似是而非，需要查找资料来认证，此外教材内容也在不断充实，不断更新。这犹如唱京剧，一出戏各派有各派的唱腔，都有自己的特点和独到之处。教师的备课就是要体现自己的阅读理解能力和认识社会的能力。,6、在备课时教师要考虑到教育、教学上的要求是什么，重点训练项目是什么，课文中重点如何突出，难点如何突破，特点如何体现。怎样引导和启迪学生自己动手动脑去探索，养成自学能力。同时还要注意有计划、有目的的培养学生观察能力、思维能力，开发学生的智力。,7、在备课过程中，要不断的提高教师的素养，在钻研教材思想内容时，自身受到教育和感染，备课是教师形成教学能力的过程。,8、教师要发挥自己的主导作用，必须具备以下一些基本条件：一定的思想道德修养；一定的科学文化知识；一定的教学专业经验；必须的教育理论水准；正确的人生观，世界观，价值观。,9、因此对备课采取什么态度，是衡量一位教师责任感、工作态度的重要尺度。无论老、中、青教师，都要认真备课。,10、备课要反复琢磨、反复推敲，做到把教材中的新课讲熟，而熟课要当新课讲。每一节课都凝结着教师的心血和汗水。,二、怎样备课,1、备课程标准课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是衡量教师教育教学质量、学生学科成长的重要标准。它是以纲要形式编定学科教学发展的指导性文件。语文课程标准说明了本学科的性质、基本理念，明确了本学科的总目标，学段目标，以及实施建议和评价建议。,课标具有纲领性和整体性，还具有指令性、科学性。课标对各学段的语文教学都有具体的要求。从识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等方面分别叙述，从纵向和横向两个角度对教师的教育教学工作有直接的指导意义。教师备课必须以课标为准。,教师领会了课程标准的总体精神，再进一步了解教科书，了解学生的基本状况才能做到备课有针对性、有指向性，避免教学中超课标、降课标、无课标混乱的教学状态。教师通过对课标的学习可以掌握本学科的教材体系，备课、上课才能胸有成竹，运用自如。,2、备教材通常我们想到备教材时总是一篇一篇课文的写教案，教一课写一课，教完一册也不知道教了什么，写了一本也不知道为什么写。因此建议老师们在读课标的基础上通读教材，然后分单元钻研，最后再备一课书，分课时写教案。这叫做整体备课。,整体备课的好处是，用系统论指导我们语文老师从整体着眼，打破支离破碎的传统备课方式，使知识系统化，使认识系统化，使能力系统化。如统编教材一上关于朗读的训练：从读准“一”的不同读音到读好停顿如统编教材二上第一组认识表现动作的词语,一篇课文的备课步骤：确定教学目的-三个维度研究学生起点-已达到什么程度有什么问题、困难、障碍钻研文章内容、脉络、情感、表达方法确定重点、难点、特点查阅有关资料正确使用教师用书,3、备教法教育教学有自身的规律性，它是多种因素融合在一起的极为复杂的过程。我们为了达到既定的教学目的，又要让学生学得生动、活泼、主动，就要注意学习研究运用科学的教学方法，由原来的单一化转化为多样化，使教育教学取得更好的效果。,德国著名教育家第斯多惠曾经说过，一个好的教师要教人发现真理，而不是奉送真理。因此我们不应该把自己钻研教材的结果简单告诉学生，而是要引导学生亲身经历自己钻研教材的过程，让学生也经过探索去自己发现，获得知识、激活思维、习德习得。,发现法如:小蝌蚪找妈妈演示法如：荷花图示法如：詹天佑朗读法如：再见了，亲人讨论法如：太阳划批法如：七律长征自学法如：纪昌学射谈话法如：草船借箭讲授法如：少年闰土,选择教学方法的依据教学方法的选择和运用不是随意的，它是有科学依据的，要依据具体的教学目的，依据教材内容的特点，依据学生年龄的特征，有时教学方法是复合运用的。,4、备学生对学生的了解主要是针对其原有的思想基础、语文知识基础、语文各方面的能力等等。即使是同一课书，面对不同程度的班级，由于学生的语文基本能力、认识水平、知识基础、学习习惯、思维方式不一样，采用的教法也不同。,教师应尽可能全面了解学生的情况，不但要准确把握学生学习本课的知识起点，尤其是非智力因素方面：注意力、学习动机、学习兴趣、情绪、意志、情感等都要了解；智力因素如记忆力、思考力、知识水平、知识背景等也应了解；连带学生的个性爱好以及班风，这些对教育教学也有很大的影响。教师应下一番苦功夫，这是备课的重要环节。,了解学生的方式是多种多样的，总体概括起来有以下两种：一种是集中了解，一种是分散了解。集中了解带有普遍性，可抓住开学初观察学生课堂表现、学生日常作业、上学期试卷分析等渠道去了解。,分散了解更为重要，因为其针对性更强、反馈更及时。比如预习时可以了解学生有什么学习困难；课堂学习过程可以了解学生阅读理解的程度；课堂作业可以了解学生已知已会和存疑问题。这都是我们及时准确了解学生的学习心理、学习情绪和学习成果的途径。,5、写教案教案也称为课时计划。这是把教师钻研教材、设计教法的结果，用书面形式记录下来，使教师的思路系统化、条理化。课堂教学的目的性、计划性、针对性都是明确的。因此，教案不是写给别人看的，不是给领导检查的。,教案的详与略、繁与简因人而异，但是有几项基本要求，无论新、老教师都应在教案中有所体现。教案的基本内容有：课题、教学目的（要求或目标）、教学重点和难点、教学准备（教具或学具）、教学流程（教学内容和意图）、教学方法（教法和学法）、作业（课内与课外、口头与书面、阅读与实践）,板书设计板书是语文教师普遍使用的一种简单易行的辅助性教学手段，是课堂教学的有机组成部分。好的板书在教学中可以发挥多种作用。它提纲挈领，帮助学生理解内容，理清思路；它清晰直观，帮助学生观察分析、思考想象。可以说板书也是微型教案。,提取关键性词语如：植物妈妈有办法蒲公英降落伞借风吹苍耳刺铠甲挂住皮毛豌豆豆荚太阳晒,提纲挈领，表明结构如：桂林山水桂林山水甲天下（总起）静奇桂林的水清桂林的山秀绿险连绵不断的画卷（总结）,对比式如：妈妈的账单儿子妈妈,表格式如：新型玻璃,图解式如：记金华的双龙洞,表明事情发展过程及相互联系的复合型板书,教案的语言要简明扼要不易写的过详。教案绝不是一成不变的，有时课上发生一些没有预料到的情况，教师要随机应变，不能迁着学生走教案，因为教案不是剧本。不同的班级，不同的学生，同一教材，同一位教师教，教案有时需要变换，甚至教学过程中随时调整，以适应学生的思维需要。这就是我们期待的课堂生成。,板书要有明确的目的性，有明确的教学意图，体现课文的重点、难点和特点。板书要有条理性，体现教材内在的逻辑关系。板书应与教学的过程有机的结合在一起，具有启发性，占时不要过多。教师不要只顾板书忘了学生，同时要注意书写工整，笔顺正确，不写错别字。,三、教师不断提高自己的核心素养,1、重视学习教育理论，不断更新教育理念推荐书籍：教育学心理学儿童心理学基础教育哲学,2、重视学习专业知识，不断提高教育教学能力推荐书籍：语文课程标准语文阅读教学法等建议阅读：关于怎样设计问题关于怎样开讲怎样倾听关于怎样听课评课等书刊、文章,3、在实践中重视提高听说读写的能力首先是“听”的能力。语文老师应有很好的听力，时时刻刻注意学生的反馈，从学生的质疑、答问、发言、朗读、复述、讨论中了解学生的理解程度，还存在什么问题，同时迅速判断，找出自己教学中的不足，以便随时调整。,其次是“说”的能力。教师主要的教学手段是口授，因此对教师的语言有特殊的要求。教师口头表达能力的强弱，直接影响到学生语言和思维的发展。,对教师语言的要求是：要规范。语音标准，用词恰当，语法规范，表达连贯，没有语病，准确简练，掷地有声。,要生动形象，具有启发性。“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”，这是苏霍姆林斯基告诉我们的。从上面的话我们可以悟出教师的语言要有文采，有情趣，词汇要丰富，句式要多变化，出语要亲切自然，幽默风趣，有感情色彩，使课堂气氛活跃，学生感到轻松愉悦。,教师声音的高低，音量的大小，语速的快慢都应适当，此外还要善于运用表情语言、手势语言、动态语言进行教学。总之教师的语言要有科学性、艺术性、专业性。,再说教师的阅读能力。作为语文教师应有较高的阅读能力，每天都要进行大量的阅读。语文教师的阅读具有双重任务，不仅自己大量阅读，还要指导学生阅读，教给学生阅读的方法，培养阅读兴趣和能力。,语文教师要具备以下阅读能力：能做朗读的示范，做到用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，默读方法正确。无论在数量上和质量上都高于一般人。教师在钻研教材时要精读，看一些专业读物或博览群书时还应会略读、浏览、跳读。,具有分析文章的能力。教师对各种文体的课文要建构自己的阅读方法。对内容和结构比较复杂的文章，能迅速把握其难点、特点，独立分析，吃透文章的内在联系，感受其精华。还应具有熟练的查阅工具书和参考书的能力，提取自己所需的信息资料。,具有较高的阅读鉴赏力。教师对作品的鉴赏能力高，吸收了其中的精华，深入浅出的指点学生阅读，才能提高学生的语文素养。,最后说教师“写”的能力。语文教师要指导学生写文章，自身要具有写作的能力，只有通过自己动笔写，有较高的写作能力，才能掌握各种文章的写法，抓住它们的要点，对学生进行指