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自我调节学习对大学生社会适应性的影响 摘要 目前，大学生社会适应性不良的问题已经在教育界引起广泛的关注，自我调节 学习作为一种元认知技能，对社会适应性将产生j 下向促进作用。因此，研究自我调 节学习对大学生社会适应性的影响，对于我们当前的教育改革以及学生的学习状况 改善、社会适应性提高产生积极的推动作用。本研究采用问卷调查的方法，考察了 沈阳市五所高校8 1 6 名大学生自我调节学习水平及社会适应性的状况，探讨了自我 调节学习对大学生社会适应性的关系及影响。 研究结果表明： ( 1 ) 研究所选用的大学生自主学习量表经验证具有良好的信度和效度指标，能够 较为有效的测量出大学生自我调节学习水平的现实情况。 ( 2 ) 大学生自我调节学习的状态处于中等正向水平。 ( 3 ) 大学生自我调节学习存在性别、年级和学科上的显著差异。性别差异表现为： 女生的总体水平显著高于男生，具体体现在内在目标、外在目标、学习焦虑、学习 方法及学习求助上的分数水平都显著高于男生；年级差异表现为：大四 大三 大 一 大二，除了学习控制因素外，其余1 1 个因素均存在显著的年级差异。学科差异 表现为：文 农 理 工 体，除了学习控制、外在目标和学习焦虑外，其余9 个 因素均存在显著的学科差异。 ( 4 ) 大学生社会适应性处于中等正向水平。在性别和学科上存在显著差异，女生 的社会适应性水平显著高于男生，各学科的社会适应性水平差异表现为：文 农 理 工 体。在年级上差异不显著。 ( 5 ) 大学生自我调节学习与社会适应性呈显著相关，其中学习焦虑、自我效能、 学习控制、学习管理、一般方法及学习总结6 个因素对大学生社会适应性具有显著的 预测，它们对社会适应性的联合解释力为2 3 5 。 关键词：自我调节学习，学习动机，学习策略，社会适应性，元认知 t h ei n f i u e n c eo fs e i f 二r e g u i a t e dl e a r n i n gt os o c i a i a d a p t a b i t yf 6 rc o e g es t u d e n t s a b s t r a c t a tp r c s e n t ，s t u d e n t sw i t hp o o rs o c i a la d a p t a t i o np r o b l e m si nt h ee d u c a t i o ns e c t o rh a s c a u s e dw i d e s p r e a dc o n c e m a sam e t a c o g i l i t i v es k i l l s ，s e l f r e g i l l a t e dl e a m i n gw i l lh a v ea p o s i t i v ea d a p t a t i o nf a c i l i t a t i n gr o l e t h e r e f b r e ，t h es t u d yo ft h ei n f l u e n c eo fs e l f - r e ! l a t e d l e a m i n gt os o c i a la d a p t a b i l i t yf b rc o u e g es t u d e n t s ，a sw e ua so u rc u r r e n te d u c a t i o nr e f 6 姗 t oi m p r o v es t u d e n tl e a m i n g ，i n c r e a s es o c i a la d a p t a b j l j t yh a v ea p o s i t j v er 0 1 ei np r o m o t i n g t h i s t h i s s t u d yu s e ss u e ym e t h o d ，i n s p e c t e d8 1 6s t u d e n t so ff i v eu n i v e r s i t i e so f s h e n y a n g t h es t u d yd j s c u s s e st h er e l a t i o n s h i pa n di n n e n c eo fs e l f - r e w l a t e dl e a m i n gt o s o c i a la d a p t a b i l i t yf o rc o l l e g es t u d e n t s t l h er e s u l t s0 ft h es t u d vs h o wt h a t ： ( 1 ) 1 1 l es t u d yc h o o s i n gs e l f 二r e g u l a t e d a n dv a l i d i t yo ft h ei n d i c a t o r s k 锄l i j l gs c a l eh a sc e r t i f i e dg o o dr e l i a b i l i t y ( 2 ) ：【h el e v e lo fs e l f 二r e g u l a t i o nf o rc o u e g ei sa tam i d d l e p o s i t i v es t a t e ( 3 ) t h e r e sg e n d e rd i f ! i e r e n c e o nt h e s e l f - r e g u l a t e dl e a m i n gi e v e l s g r a d e sa n d d i s c i p l i n e sa r eo nt h es 咖i f i c a n td i f f e r e n c e n ep e 响m a n c ef o r t h eg e n d e rd j f f e r e n c ei s ： t h eo v e r a l ll e v e lo ff e m a l es t u d e n t si ss i 印i f i c a n t l yh i 曲e r t h a nt h a to fb o y s ，c o n c r e t e e x p r e s s i o ni nt h et a r g e t ，e x t e m a lo b j e c t i v e s ，l e a m i n ga n x i e t y ，l e a m i n ga n dl e a m i n gf o r h e l p o nt h es c o r e sl e v e la r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e r t h a nt h a to fb o y s ；d i f f e r e n c ei n p e r f o m a n c ef o r 伊a d e ：s e n i o r j u n i o r f r e s h m a n s o p h o m o r e i na d d i t i o nt ol e a m i n g c o n t r o lf a c t o r s ，t h eo t h e r1 1f a c t o r sa r es i 萨i f i c a i l td i f f e r e n c e si ng r a d e f o rt h ed i f f e r e n c e i np e 渤r n l a n c ed i s c i p l i n e s ：a n s a 伊i c u l t u r a l s c i e n c e t e c h n 0 1 0 9 y s p o r t s h 1a d d i t i o n t ol e a m i n gc o n t r o l ，e x t e m a lo b j e c t i v e sa i l dl e a m i n ga n x i e t y ，t h eo t h e rn i n ef a c t o r sa r e s i 印i f i c a i l td i f f e r e n c e sb e 帆e e nt h ed i s c i p l i n e s ( 4 ) i ng e n e r a l ，t h ea d j u s t m e n to fc o l l e g ei si nap o s i t i v et r e n d t h e r ea r cs i g n i f i c a n t d i 虢r e n c e sb e 帆e e nt h el e v e lo fs o c i a la d 印t a b i l i t yo ft h eg i r l sa r es i g i l i f i c a n t l yh 蛐e r t h a n t h a to f b o y s s o c i a l a d a p t a b i l i t y o fd i f f e r e n t d i s c i p l i n e ss h o w t h a t ： a n s 姆i c u l t u r a l s c i e n c e t e c h n o l o g y s p o r t s 7 n l e r ew a sn os i g l l i f ! i c 卸td i f f e r e n c ei n 伊a d e ( 5 ) s e l f 二r e g u l a t e dl e a n l i n ga n ds o c j a la d a p t a b i l j l yw a ss i g n i f i c a n yr e l a t e d 】k 锄j n g 柚x i e t ya n ds e l f - e f f i c a c y ，l e a m i n gc o n t r o l ，l e a m i n gm a n a g e m e n t ，l e a m i n gm e t h o d sa i l d l e 锄l j i l gs u m m 枷z ec a i lf o r e c a s t2 3 5 j o j n te x p l a j n a t i o nt os o c i a la d a p t a b i l i t y k b yw 州笺s 酬f 抽g u i a 例- 翰m i n g ，i e a m i n gm o t ：i v a n ， k 翰m i n g 吼咖g 嗡s o c b l 酣a p 恼b 酣蓟鸭m d 备唧柑o n n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名：粒壁日期： 观两8 6 。8 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：酝日期：避! 么! 墨 自我调节学习对大学生社会适应性的影响 1 引言 1 1 选题背景 近年来，关于中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 1 9 9 9 ) 中对高等教育及加强学生的能力培养提出了明确的要求，对我国教育发展和改革中提到了前 所未有的高度。面对2 1 世纪的挑战，以加强学生能力培养为重点或突破口，促进教育教学 改革，是当前经济和社会发展的迫切需要，是教育教学改革的当务之急。长期以来，由于受 传统教育思想与教育模式的束缚，我国的教育仅把学生当作教育的客体加以塑造而不是当成 社会的主体来培养，强调学生对家长、教师和学校的机械的顺从和适应，忽视了作为自身主 体的学生的自我调节学习能力的培养。结果造成学生缺乏主动性、独立性和创造性，拼搏进 取精神不足，缺乏主体意识，社会适应性差。因此，关于大学生的社会适应性问题就受到了 越来越多的关注。作者认为，自我调节学习能力高的学生，不仅仅体现在拥有良好的学业成 绩，更重要的是这种“学习技能可以转化为社会适应技能和创新能力，因此应该将自我调 节学习能力的强弱作为素质教育质量的主要评价指标之一。这种指标可以在教育教学中发挥 导向作用，对于我们当前的教育改革以及学生学习状况的改善具有推动意义。 1 2 问题的提出 有感于当前我国大学生在学习方式和社会适应性方面存在的诸多问题，以及相应的研 究工作尚不深入甚至还有许多空白的现状，本文试图以“自我调节学习对大学生社会适应 性的影响 为题，并着重探讨以下四个具体问题： ( 1 ) 大学生自我调节学习的总体水平与特点。 ( 2 ) 自我调节学习各维度与大学生社会适应性的关系如何。 ( 3 ) 自我调节学习的哪些维度对大学生的社会适应性产生影响，影响程度如何。 ( 4 ) 根据研究结果，从自我调节学习的角度出发就如何有效地增强大学生社会适应性 提出建议。 2 文献综述 2 1 关于自我调节学习的研究 纵观科学心理学的历史，自我调节学习理论的诞生有其内在的必然性。从2 0 世纪初 到2 0 世纪5 0 年代的近半个世纪的时间罩，行为主义心理学的影响遍及全世界，一直占据 着心理学的历史舞台。直到2 0 世纪6 0 、7 0 年代，伴随着认知心理学、人本主义心理学的 崛起，以及建构t 义、社会文化理论等心理学思想影响的不断扩大，心理学的研究对象由 外在的行为转向了内部的意识，进而更加关注个体的主动性。毫无疑问，这一转向同样对 学习心理理论也宵很大的影响，在原有的操作主义学爿理论、社会学习理论基础上出现了 自我调节学习思想。币如阿尔温托夫勒在第三次浪潮中表达的著名观点未来的 文盲不足指那些目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人。联合l q 教科文组织发布的研 自我调节学习对大学生社会适应性的影响 究报告学会生存、学会学习及学会关怀等等，都强调学习，特别是自我调节学 习的重要性。 2 1 1 自我调节学习概念的界定 自我调节学习( s e l f r e g u l a t e dl e a r n i n g ，s r l ) 最早由美国心理学家b a n d u r a 于2 0 世纪7 0 年代提出，z i 咖e r m a n 等人加以丰富和发展。关于自我调节学习这一术语，国外学 者在2 0 世纪8 0 、9 0 年代对其有不同的称谓，但目前已经趋于一致，绝大多数采用 “s e l f r e g u l a t e dl e a r n i n g 一词。而国内学者却使用了较多的相关称谓，如自我调节 学习、自我调控学习、自主学习、自主性学习、自我管理学习等。这些术语内涵与自我调 节学习的内涵有很大重叠，但有时也有所不同。在某些语境下，它们与自我调节学习的内 涵甚至完全相同，这可能是由于翻译外文时的观点差异所致；而在另一些语境下则不同， 这可能是学者从相关理论出发，试图建构本土化的学习理论。本研究基本采用的是自我调 节学习这一流行译法。 对于自我调节学习的概念的界定，目前还没有一个统一的看法。许多有影响的教育心 理学家从不同角度提出了有关自我调节学习的理论模型，较有代表性的有：z i 姗e r m a n ( 1 9 8 6 ) 认为自我调节学习是指个体元认知、动机、行为参与自身学习过程的程度。w i n n e ( 1 9 9 5 ) 认为自我调节学习是一种内在的建构与自我定向过程。z ih l r i l e r m a n 和s c h u n k ( 1 9 9 7 ) 认为自我调节学习是学习者关注某些具体的教育目标而自发产生的思维，情感和行为，是 根据个人特定任务应用于实际生活的复杂过程。b o e k a e r t s ( 1 9 9 9 ) 提出自我调节学习是指 一系列相互关联的认知与情感过程，它们共同作用于信息加工系统的不同部分。m a t t h e w s ( 2 0 0 0 ) 则认为自我调节学习是在变化的外部环境中为了达到特定的个人目的所进行的一 系列的行为过程。e n d l e r ，k o c o r s k i b r o w n l e e ( 2 0 0 0 ) 等人则认为自我调节学习包括目 标设置、努力过程和策略、反馈及自我评价。我国研究学者提出，自我调节学习是指学习 者运用认知调节策略和动机策略来促进自己的学习，选择适合于自己的学习方法，建构和 创造有利于自己学习环境的过程( 张林，周国韬，2 0 0 3 ) 。可见，自我调节学习的定义尚处 于不断的丰富发展之中，它所包含的内容越来越多( p a r i s p a r i s ，2 0 0 1 ) ，不同的专家 对这一概念的理解不尽相同，但研究者对自我调节学习本质的理解则有共通之处。归纳起 来，自我调节学习大都包括以下内容：( 1 ) 在学习中，进行自我调节的学习者相信自我调 节有助于提高他们的学习效果，对学习具有高度的责任感。( 2 ) 进行自我调节的学习者系统 地运用元认知、动机和行为的策略进行学习。( 3 ) 自我调节学习是一个不断循环的反馈过程。 ( 4 ) 进行自我调节的学习者n ：而对复杂的学习任务时往往善于运用各种资源，包括物质 的( 如参考资料) 和社会的( 如向更有知识与能力的人求助) 。( 5 ) 自我调节学习是一个意志 的过程，需要学爿者付出时i 、日j 和努力。从以上的论述可以看出，策略使用与动机维持是当 前自我调青学习关注的热点。 由自我调节学习的定义可知：自我调节学习者在学习过程中是一个积极主动的参与 2 自我调节学习对大学生社会适应性的影响 者，在扩展知识时较少依赖或不依赖教师和外在指导。他们具有以下特点：( 1 ) 在认知上 能够有计划地组织学习活动，能自我指导、监控和评价自己的学习过程；( 2 ) 在行为上能 够根据自己所掌握的学习策略选择适合自己的学习内容和形式，建构有利于自己学习的环 境；( 3 ) 在动机上把自己看成是自主的，具有较高的自我效能感。研究学生对学习的自我 调节，在理论上有助于揭示学生对学习活动的控制调节机制，使人们从新的角度去认识学 生学习能力的实质、结构和发展规律，弄清学生学习中的认知与非认知因素的关系，为丰 富和完善己有学习理论提供科学依据，在实践上对激发学生学习的主动性和自觉性、减轻 学习负担、提高学习效率、培养学习能力等具有重要的指导意义。 2 1 2 自我调节学习的维度及测量 ( 1 ) 自我调节学习的维度 z i 咖e r m a n ( 1 9 9 5 ) 等人认为要理解人类的学习必须回答以下问题：为什么要学习，怎 样进行学习，学习的时间与场所，与谁学习以及学习的结果如何，这些问题分别代表了不 同的心理维度。自我调节学习是多元化的，结合与学习有关的问题，他们将自我调节学习 分为动机、方法、时间、行为表现、物质环境与社会环境六个维度进行理解，见表l ： 表l自我调节学习的维度 学习的问题学习的维度学习者的状态自我调节的实质自我调节的子过程 自定目标 为何学动机决定参与自我激励 自我效能 怎样学方法选择方法有计划的、指控的策略使用 有时间控制的、 何时学时间确定时限 时间管理 效率高的 意识到行为自我观察、自我 学什么行为确定结果 结果的判断、自我反应 对物质环境| 宵 哪里学物质环境选择环境环境控制 意识的、有选择的 选择伙伴、 与准学社会环境 榜样、教师 亍= 三： 水源十b i z i 咖e r l a n“s e l fr e g u l a t i o no fl e a l n i n ga n dp e l f o r m a n c e ：i s s u e sa n de d u c a t i o n a l a p p l i c a t i o n s ”h i l l s d a l e n i ：l a x r e n c ee r l b a t l ma s s o r i a t e s ，i n f c o p y r i g h t1 9 9 4b yl a w r e n c ee r l b a l i m a s s o c i a t e s i l c 3 自我调节学习对大学生社会适应性的影响 第一，学习的动机维度，自我调节的学习者比较善于运用一些自我激励的方法，如目 标设定和自我奖惩。目标设定是指建立目标并在必要时对目标作出修订。自我奖惩是指学 习者根据学习表现对自己进行奖励或惩罚。自我调节学习者为自己设定能够实现的、具体 的和近期的学习目标，比较经常和一致地对自己进行奖惩，这些措施对保持学习动机、增 强学习信心、提高自我效能感是十分有益的。 第二，学习的方法维度，自我调节的学习者善于选择和运用学习策略。这些策略可以 分为两个层次：一个是比较笼统的一般性的策略，如计划、监测、评价、反馈与调节：另一 个是比较具体的策略，如复述、背诵、划重点、列提纲等。自我调节的学习者能够根据不 同的学习任务有选择地运用学习策略，实现学习目标。 第三，学习的时间维度，自我调节的学习者善于对学习时间进行计划与管理。他们根 据学习任务的难易对学习时间进行分配，为自己制汀学习进度时间表，有一效利用有限的 学习时间。他们知道什么时候效率高，什么时候效率低，从而扬长避短。 第四，学习的行为表现维度，自我调节的学习者能对自己的学习进行自我观察、自我 判断、自我反应，能对自己的表现与目标的差距进行监测，当发现两者之间存在差距时， 会分析原因并作出调整。 第五，学习的物质环境维度，自我调节的学习者能够选择适宜的学习场所以及充分利 用有助于学习的各种设施，如去安静的、相关资料较多的图书馆学习等。 第六，学习的社会环境维度，自我调节的学习者善于利用他人的帮助进行学习。他们 一般有较强的独立学习的愿望，但他们同时对自己的能力有自知之明，因此在需要时就会 主动求助。 z i m r n e r m a n ( 1 9 9 5 ) 认为，要确定学生的学习属于否自我调节式学习主要看第三栏“学 生的状态”。如果学生在这六方面均能由自己作出选择或控制，其自我调节的程度就相对 较高；反之就不高。自我调节的实质说明的是这种调节是否有效，即其动机是内在的或自 我激发的；学习的方法是有计划的或自控的；对学习时间的安排是否适时而有效的；能够 意识到学习的结果；对学习的物质和社会环境能够保持意识并能够选择。如果学习在某些 方面不具备这些这些特征，则其自我调节的程度就下降。当然，在实际的学习情景中，上 述六个方面完全是自我调节的或完全不是自我调节的情况都较少，多数学习介于两极之间： 考察学生的自我调节学习要从这六个方面着手。 ( 2 ) 自我调节学习的测量 自我调节学习的测量在自我调节学习研究中占有十分重要的位置，其中包括认知、动 机、情绪情感和策略方面的测量( w i n n e ，1 9 9 5 ) 。元认知是学习者知道他的学业特长， 面对特殊学习任务要求时，知道如何处理以及怎样调节以使学习达到最高效率。内部动机 指自我调节学习者把学习看作是不断提高自身素质的过程，并深信只要通过自我控制就可 以提高学习效率。学爿策略指学习者在断对挑战性问题时选择最适合环境的策略并实行 之。 4 自我调节学习对大学生社会适应性的影响 目前研究认为自我调节学习具有两类特性：一类是自我调节学习的能力，它指能预测 未来行为并相对持久的能力，一般来讲这种能力不受时间和科目的限制，类似一种特质， 具有相对稳定性；另一类是自我调节学习的事件，它像影片中的片段，转瞬即逝，虽然我 们对时间的感知是连续的，但对时间的测量确是间断的。对自我调节学习的水平而言，时 间是离散的组块。作为一个时间的实体，事件必须有初始和结束( w i n n e ，1 9 9 7 ) 。自我调 节的特性决定了对其加以测量的方法：自我调节学习作为一种能力倾向的测量，经常被用 于预测一个学生是否在自我调节学习中表现出有关的知识。从个这角度看，自我调节学习 作为一种能力倾向是可独立测量的。这方面常用的测量方法有问卷调查、结构访谈法和教 师评价法。 2 1 3 自我调节学习的研究现状 ( 1 ) 国外研究现状 至从自我调节学习理论兴起以来，国外投入到此项研究的学者逐渐增多，研究成果呈 现百花齐放之态，但由于研究视角的多样性，不同的研究之间尚存在很大的分歧。自我调 节学习的概念涉及广泛的内容，有关到底什么是自我调节学习，它的主要构成成分有哪些 及其相互结构关系如何，目前仍然没有达成共识。不同的学者从不同的理论定向出发，给 出了不同的自我调节学习概念体系和理论架构。目前，国外的自我调节学习理论主要有7 个派别，分别是操作主义学派、现象学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言 语自我指导学派、建构主义学派。其中，最有影响的是在美国心理学家班都拉的社会学习 理论基础上发展起来的社会认知学派的自我调节学习论。 关于代表性的研究成果，包括自我效能感( z i 唧e r m a n r i n 9 1 e1 9 8 1 ；m a l p a s s ，1 9 9 9 ； d e b a c k e r2 0 0 0 ) 、学习策略和学业成就( z i 姗e r m a n ，1 9 8 8 ：z i 唧e r m a n ，2 0 0 0 ) 、目标定 向( b a n d u r a1 9 8 6 ，1 9 9 l ；c o r n o ，1 9 9 4 ；l e m o s ，1 9 9 9 ) 、元认失日( b r o w n ，1 9 7 8 ；c r o s s & p a r i s ，1 9 8 8 ；f 1 a v e l l ，1 9 7 6 、1 9 8 l ；j a c o b s & p a r i s ，1 9 8 7 ；p i n t r i c h ，1 9 9 9 ) 、自我 调节学习的关系与作用及关于高校教师的自我调节学习( c a r 0 1 i n & h e a t h e r ，2 0 0 5 ) 以及 特殊人群的自我调节学习( m a r i ad 0 1 0 r e s & m a r i ab e l 6 n ，2 0 0 7 ) 等。 许多有关自我调节学习的研究均显示学生性别在自我调节学习中各因素上的影响是 不同的( p a t r i c k ，1 9 9 9 ；r y a n p i n t r i c h ，1 9 9 7 ；d e b a c k e r ，2 0 0 0 ；p a j a r a s ，1 9 9 6 ；s ti p e k g r a l in s k i ，1 9 9 1 ；b o n g ，1 9 9 7 ；景怀斌，1 9 9 5 ) 。在目标研究领域，r y a n p in t r ic h ( 1 9 9 7 ) 报告性别在掌握目标和成绩目标上不存在差异。反之，m e e c e h 0 1t ( 1 9 9 3 ) 的 研究则发现女性较男性具有较高的掌握f 1 标。而r y a n e t a l ( 1 9 9 7 ) 发现因男性较女性更倾 向关心其社会地位和社会形象，所以更注重成绩目标。 ( 2 ) 国内研究现状 国内有关自我调节学爿的研究始见于是1 9 9 5 年周国韬在外国教育资料上所发表的题 5 自我调节学习对大学生社会适应性的影响 为自我调节学习论的文章，该文介绍了自我调节学习理论的背景，及潜在的教育心理 研究价值。理论上，1 9 9 5 年至今相关研究较多( 李宗林1 9 9 4 ，李浩然2 0 0 0 ，孟威佳1 9 9 9 戴健林1 9 9 9 ，刘娜2 0 0 l ，张旭东2 0 0 1 ) ，这些研究均认为自我调节学习是教育心理学研究 领域中的一个重要研究课题和研究方向，自我调节不仅表现为学习者学习过程中的稳定的 自我调节系统、自我效能感等自我概念，以及由此支配的具体行为策略，也表现为学习者 优秀的个性品质，并构成其人格的核心。为此，研究从不同角度对其理论给予了评述；在 实证方面，许多研究也从不同角度展开了实证调查( 周国韬，张林，付贵芳，2 0 0 3 ) ，刘儒 德( 2 0 0 0 ) 等进行了学习任务要求与时间压力对实际自我调节活动影响的实验研究，结果 表明，无论学习任务难易还是时间大小，被试的实际自我调节活动的影响是以被试临场主 观目标为中介的；同时进行的学习目标要求和时间压力对多媒体环境下自我调节学习影响 的研究( 刘儒德，1 9 9 9 ) 也表明学习目标要求与时间压力对实际自我调节学习活动的影响 也是以被试临场主观目标为中介的。而汪玲、雷雳( 2 0 0 0 ) 则通过效能信念、加工方式、 应对策略三个方面的关系探讨了自我调节学习各成分之间的关系。方平( 2 0 0 3 ) 采用问卷 调查与实验研究相结合的方法，探索初中生自我调节学习发展的特点及其与相关因素的关 系。付桂芳( 2 0 0 4 ) 、张丽华等( 2 0 0 5 ) 探讨了自我调节学习的心理结构。杨宁( 2 0 0 6 ) 从学习策略研究的角度讨论了元认知与自我调节学习的关系。冯志鹏、王静琼等( 2 0 0 7 ) 结合我国实际教育情况，探讨了自我调节学习能力的培养。这些研究使国内有关自我调节 学习的研究逐渐从单一的认知、动机和行为研究迈向了整合的道路，对自我调节机制和本 质的认识也更加深入，为后期研究提供了可借鉴的方法学意义和宝贵的资料。 ( 3 ) 未来研究趋向 理论的融合与整合。从上述关于自我调节学习涵义的介绍中，不难发现，自我调节 学习的研究处于百花齐放的状态。社会认知学派、建构主义、人本主义心理学等学者仍从 各自的角度出发去研究自我调节学习。关于自我调节学习的概念框架和理论体系还没有达 成广泛的一致，所以在今后的研究中，学者会致力于此。可以预见，社会认知学派的研究 还占主导位置，可能将其他派别的研究融合于社会认知学派的自我调节学习研究中，但也 不能排除更加具有影响力的其他学习理论出现的可能性。 社会应用研究。自我调节学习的研究者们已经在社会实践中运用他们的理论，尤其 是在基础教育中应用，并且丌始更大范围的应用，如应用二f 职业教育或成人教育；现在自 我调节学习已经丌始在企业管理中应用，用于激励员工、建立学习型组织，具有广阔的前 景。 质的研究方法。有一些自我调节学习的研究者已经发现现有实验研究的不足，开始 运用质的研究方法，试图从价值、文化的角度进一步揭示自我调节学习的本质。 6 自我调节学习对大学生社会适应性的影响 2 2 关于社会适应性的研究 在联合国教科文组织委托编写的著作从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望 中指出：“当今世界性问题的一个方面就是变化的节奏愈来愈快，”“这就要求学校不仅能 够与变化共存，而且能够培养学生适应变化。”可见，评价一种教育的成败，关键是评价 其教育下的学生的质量，而在这种评价中，学生的社会适应性是极其重要的一方面。 目前，在我国大学生中存在适应问题一般发生在两个阶段：一是入学初始阶段，二是 就业前后。前者属于如何适应大学新生活的问题，后者属于如何适应社会的问题。入学后 的“适应问题”，通常表现为不会自主地进行学习、独立生活能力差、师生之间和同学之 间的人际交往能力差。大学教育是专业教育，大学毕业后绝大多数学生随之要就业，如何 就业和如何适应新的职业生活对于他们来说也是一个适应问题。有调查显示，有2 0 9 的 大学生感到社会变革快，难以适应；6 5 9 的大学生感到社会竞争激烈，就业前途未卜； 有4 8 9 的大学生感觉目前的心态压抑；有4 5 的大学生感到空虚；有3 4 3 的大学生感到 烦躁。这种情况表明，大学阶段较之中小学对社会的了解更广、更深，对自我的认识更趋 复杂，对理想与现实之间、个人与社会之间的矛盾有了更多的体会，己开始思考不远的将 来进入社会后自己的位置和处境。由于家长和教师的权威已逐渐削弱，由于学校灌输的理 想己受到部分怀疑和动摇，由于缺乏对复杂社会现象的准确判断力，大学生在怀疑社会的 合理性的同时也怀疑自己，他们面临着价值观的重新选择和人格的重建，也面临着社会严 酷的选择和淘汰的巨大压力。国内也有研究者对大学生毕业后的社会适应情况做了调查研 究，结果显示，“大学毕业生在工作单位感到最不满意的前三项分别是知识不够用、能力 不足、同事不友好等，分别占所调查人数的4 4 2 3 、1 7 4 和1 1 1 3 。在适应的能力方面 感到不足的占6 1 6 3 ，这说明有过半数的大学毕业生感到自己的专业素质还不过硬”。国 内许多相关调查结果都表明，大学生在校期问需要加强社会适应能力的培养。因此，大学 生的社会适应问题己成为备受关注的重要研究课题。开展大学生社会适应能力教育研究， 对增强大学生社会适应能力非常重要，有利于引起更广泛的社会参与。 2 2 1 社会适应性概念的界定 适应是生物存续发展的基本原则。人类个体的适应问题一直是多个学科所关注和研究 的对象，学者们从各自研究领域的不同角度，对适应性问题进行了多方面的阐述。 ( 1 ) 教育学的概括 杨昌勇( 1 9 9 7 ) 就适应在教育中的含义做了较为系统的阐述。他指出适应有四层含义。 一是作为对存在的“再生”、“复制”的适应：教育作为社会的一个功能性子系统，作为培 养人的社会活动，它的确要求人们“接受”“适应”己有的，_ 在一定程度上实现着对现实 社会的复制、再生产。这是社会大系统为其自身的“存在”而对教育子系统提出的本质性 功能要求之一。二是作为满足新的需要，对变化的适应即“动态适应”。适应在朗文现 7 自我调节学习对大学生社会适应性的影响 代英语辞典中的释义是指对新的需要和变化所作出的相应改变。三是作为对自己和环境 的调整和修正的“适应 即调适。著名社会学者，结构功能主义大师帕森斯( p a r s o n s ) 曾指出，适应指社会系统和它们的环境打交道，这个问题可以被区分为两个方面。一是“系 统必须对于环境所强加的现实要求有一种顺应。 一是有“积极的情境改造过程 。四是作 为对“未来变迁的适应”。 应该指出的是，适应的多层含义的划分不是截然分开的，它们在实际功能的表现中往 往是综合的。尽管杨昌勇所阐述的是教育的适应问题，但是教育过程中的主体是学生，因 此，其对适应含义的归纳与阐述有利于我们理解和思考学生社会适应问题。 ( 2 ) 社会学的看法 英国著名的社会学家安东尼吉登斯详细阐释了社会适应的概念。他将适应分解为： 人在社会中定位及社会这棵大树在个人心目中生根两个方面，并分析了适应形成的机制。 他认为，人的生活需要一定的本体安全感和信任感，而这种本体安全感和信任感得以实现 的基本机制是人们生活中习以为常的惯例。惯例总是形成于人们的实践中，并通过对实践 的重复在人们的意识中促发一种指导人们行为举止的实践意识。这种意识不需要言说，不 需要意识形态话语的宣扬，就能够对行动起制约作用。国内也有学者对社会适应的概念作 了阐述。陈会昌教授认为，社会适应是指“社会或文化倾向的转变，即人的认识、行为方 式和价值观因为社会环境的变化而发生相应的变化。 因此，社会适应实际上是对人的社 会适应能力的一种存在描述，它包括以下几个方面：对社会生活环境的适应，包括对不 同生活条件与方式的适应；对各种社会角色的适应，包括各种角色意识的形成以及对不 同角色行为规范的掌握；对社会活动的适应，包括各种活动规则的掌握和活动能力的形 成，如学习、交往、工作、休闲等能力的形成与发展。 社会学是从社会控制的角度分析人的社会化，其研究的重心放在整个社会在个人社会 化过程中的作用这一问题上。社会学家们分别就社会文化背景、价值标准、阶层阶级、学 校、工作单位、同辈群体、家庭、大众传播工具等多种因素在个体社会化过程中起的作用 进行研究和调查，试图从中找出对个人进行有效控制的方法，从而使个人通过社会化彼此 达成某种一致，即符合社会规范和价值要求。由此看来，个体社会适应性的外在行为表现 应该是符合社会文化价值和规范，承担社会角色等。 尽管社会学者也注意到个体社会化和个体化是相伴而牛的人的特性，就象同一事物的 两面，同时也提出社会化是一个内化的过程，但由于其研究是以社会系统作为研究中心， 个体的个性化只是其系统r ，的一个要素因此对其内化的内在机制并未涉及。 8 自我调节学习对大学生社会适应性的影响 ( 3 ) 心理学的定义 如果说社会学是从社会环境这一外在大系统对人的社会适应性加以描述那么心理学 则是从个体这一小的子系统加以界定。心理学中，“适应 这术语有多种含义，既可以用 来表示有机体对环境变化做出的的反应，也可以用来表示能增加有机体生存机会的那些身 体上和行为上的改变。 在皮亚杰看来，适应是指个体根据内外环境的变化进行改造的一种组织机能，有机体 正是在不断运动变化中与环境取得平衡的，他甚至认为智力就表现为适应能力。同化和顺 应是两种相互作用的适应方式，适应状态则是这两种作用之间取得平衡的结果。这种平衡 不是绝对静止的，某一水平的平衡会成为另一水平的平衡运动的开始，如果有机体与环境 失去了平衡就需要改变行为以重建平衡。这种平衡一不平衡一平衡的动态变化过程就是适 应。因此，适应是个体通过不断做出身心调整，在现实生活环境中维持一种良好、有效的 生存状态的过程( 江光荣1 9 9 5 ) 。 社会适应性在社会心理学中叫社会适应行为或社会适应能力一般也统称为适应行为。 关于社会适应性目前也没有形成统一的定义，看法尚存歧义。主要有以下一些观点：对社 会适应行为的最先展开研究的是美国心理学家利兰1 9 7 3 年以及后来科恩在1 9 8 7 年的研 究，他们都认为社会适应性是个体在与社会生存环境中交互作用中的心理适应即对社会文 化、价值观念和生活方式的应对。阿瑟雷认为社会适应性是：“对促进和谐社会互动的无 数技能的统称”。美国智力落后协会a a m r 对社会适应性的定义是：“个体达到人们期望与 其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性或程度”，并在2 0 0 2 年 对适应行为做了进一步说明：“个体的适应行为是其在日常生活中所习得的社会和实践技 能”。关于社会适应性的界定，学者们都是基于个体与环境的交互作用后的心理适应方面 进行分析的。 2 2 2 国内外对社会适应性的相关研究 ( 1 ) 西方关于社会适应性研究 西方关于社会适应性的研究历史要比我国悠久，且有逐渐分化的趋势。如他们的研究 焦点分别集中在认知适应性( 如m a r t i n & a n d e r s o n ，2 0 0 2 ) 、角色适应性( 如h u e b n e r ，e m e r y & s h o r d i k e ，2 0 0 2 ) 、人际技能适应性( 如m a r t i n ，a n d e r s o n & t h w e a t t ，2 0 0 1 ) 、职业适 应性( 如p e i r o ，g a r c i a g r a c i a ，2 0 0 2 ) 等具体的领域。而且，西方学者倾向于将各种适应 性视为一些彼此独立、相对静止的结构，其研究结果就难以整合，以至于无法对个体适应 性的整体水平进行动态分析。例如，温泽尔和阿瑟从成就动机、自我规范技能、社会行为、 0 自我调节学习对大学生社会适应性的影响 师生关系和学习声望( 是否被认为是好学生) 几方面来综合评价儿童青少年的学习适应性 ( w e n t z e l a s h e n1 9 9 5 ) 。b a r t i n i ( 2 0 0 1 ) 认为青春早期的性别角色适应性是一个多 维度的结构，它由三个独立的成分组成：关于他人角色和行为是否适当的看法( 他人适应 性) ；对角色行为的自我知觉和个人偏好( 自赘适应性) ；以及对这些偏好和态度的行为设 定( 行为适应性) 。m a r t i n 等( 2 0 0 2 ) 认为，认知适应性是指一个人( 1 ) 知道在任何特定 的情境中都会有可供利用的选择机会；( 2 ) 主动去适应环境的要求；( 3 ) 适应性的自我效能。 h u e b n e r 等( 2 0 0 2 ) 的职业适应性的测量指标包括：发展的渴望、自我效能、人际能力和 自治。 在西方，对适应性的行为进行测量，经常与智力测验一起进行，来评估智力迟滞或者 学习困难的孩子在适应家庭、学校、工作和其他环境的能力。其中一种使用较为广泛的测 量工具是“适应行为调查表”。与类似的调查表相同，适应行为调查表用来评价日常生活 技能，并对那些被怀疑智力迟滞或者有情绪困扰的孩子进行确认。这个调查表包括五个分 量表( 自我照顾技能、交流技能、社会技能、学习技能和职业技能) ，每个分量表共有3 0 道题目。除了在这些分量表上记分，还可以给出一个总的适应行为的商数。适应行为调查 表一致性信度是令人满意的，但是缺乏其他类型的信度和效度数据。其他的测量工具还有： 从m d 适应行为量表( 郭兰婷等，1 9 9 8 ) 、“教师用儿童等级评定量表”( h i g h t o w e r ，1 9 8 6 ) 以及“大学生适应问卷”。 ( 2 ) 国内关于社会适应性的研究 8 0 年代中后期以来，国内陆续出现了一些对各类学生心理适应状况的研究。陈会昌等 人( 1 9 8 5 ) 在进行一项有关青少年运动员心理测查的研究时，编制了一份青少年心理适应 性调查表，对8 8 3 名9 1 8 岁的青少年进行了测查，报告了由这份测查上具所反映的青少 年心理适应的一些发展特点( 陈会昌，陈建绩，1 9 8 8 ) 。进入9 0 年代以后类研究逐渐增加。 各种研究所冠的名称有些出入，有的叫心理健康状况的研究，有的叫人格特点的研究，但 总的看来，研究者关心的是学生的适应性状况。随着全国学校心理健康教育的开展与普及， 有关适应性的研究同益丰富，特别是对中小学生适应性的研究明显增多。由于中小学生在 校的主要活动是学习，所以对这一群体的适应性研究又主要集中在“学习