（教育学专业论文）大学物理课程与中学物理课程的衔接研究.pdf

摘要 物理学是- - f 7 基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、 最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。在中国现阶段的教育中，以物理 学为基础的物理课程的核心地位不容动摇。高中物理课程是普通高中科学学习领域的一 门基础课程，大学物理课程是高等学校理工科各专业学生- - i - j 重要的必修基础课。 自2 0 0 4 年开始，我国进行了新一轮的基础教育课程改革，这次改革的力度之大是 空前的，在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施方式上发生了根本的改革，是一 个全方位整体改革的系统工程。在新时期，新形势下，大学物理课程也发生了相应的变 革。物理课程改革顺应了世界科学教育和物理教育的发展趋势，为了使学生具有更高的 科学素质，以适应2 1 世纪社会的需求，在大学物理课程和中学物理课程的设置和教学 内容等方面进行了调整和更新，现行的物理课程在内容上体现了时代性、基础性、选择 性，对于提高学生的科学素养起着重要的作用。课程改革的不断推进，使学生和物理教 师都面临着巨大的挑战和压力。 大学对大学新生来说是一个完全陌生的环境，在实际教学中，大学物理课程和中学 物理课程从培养目标到知识结构都有微妙的变化，他们必须处理好的第一件事情就是如 何适应大学的学习。本文以大学物理为例，从大学物理和中学物理的课程衔接的角度探 讨学生如何促进大学物理的学习。 本文采用的主要研究方法包括文献研究法、问卷调查法和文本分析法。论文主要包 括五个部分的内容：绪论、研究的理论基础、物理课程标准和大学物理课程基本要求的 比较分析、物理课程教学内容的衔接研究及建议。其中对物理课程教学内容的衔接研究 是本论文的核心内容。 本文通过综合大量文献资料，比较“大学物理课程基本要求 和“中学物理课程标 准”，对大学物理与中学物理的相关情况进行了比较分析，对大学物理课程和中学物理 课程的教学内容进行衔接研究，针对存在的问题提出了一些建议。 高中物理同一般工科大学物理的价值取向基本是一致的，大学物理涉及到力学、波 动、光学、热学、电磁学、近代物理的内容，是在高中物理基础上的进一步深化和提高。 区别是运用微积分和矢量分析解释物理概念和规律及应用，同时注重物理学的思想、理 论、方法和规律的应用。 本文旨在解决大学物理课程和高中物理课程的衔接问题，希望此次研究对学生和物 理教师有一定的借鉴意义和参考价值。 关键词：大学物理，中学物理，课程衔接，教材内容，大学学习 i l a bs t r a c t p h y s i c si sab r a n c ho fn a t u r a ls c i e n c e ，w h i c ha i m sa tt h es t u d yo fb a s i cs t r u c t u r ea n dg e n e r a l i n t e r a c t i o no fm a t e r i a l ，g e n e r a lr u l e so fm o t i o n ，p r a c t i c a lm a n n e r sa n di d e o l o g i c a lm e t h o d o l o g y t h u st h e c o r ep o s i t i o no fp h y s i c sc o u r s eb a s e di np h y s i c ss h o u l dn e v e rb es h a k e ni nc h i n a sc u r r e n te d u c a t i o n t h e m i d d l es c h o o lp h y s i c sc o u r s ei saf o u n d a t i o nc o u r s et oo r d i n a r ym i d d l es c h o o li ns c i e n c el e a r n i n ga r e a s ， u n i v e r s i t yp h y s i c si sar e q u i r e da n db a s i cc o u r s et oa l ls t u d e n t sm a j o r i n gi ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gi n u n i v e r s i t y w eh a v eb e e nc a r r i e df o r w a r du n p r e c e d e n t e db a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o ns i n c e 2 0 0 4 ，w h i c hi sae x t e n s i v es y s t e m se n g i n e e r i n gi n c l u d i n gr e f o r m a t i o no fc u r r i c u l u mi d e a , c u r r i c u l u mg o a l ， c u r r i c u l u mc o n t e n t ，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t s od o e sc o l l e g ep h y s i c sc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o ni nt h i sn e w p o s i t i o n p h y s i c sc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o nh a sr e s p o n dt ot h ew o r do fs c i e n c ee d u c a t i o na n dp h y s i c s e d u c a t i o n w es h o u l da d j u s tc o l l e g ep h y s i t sc u r r i c u l u ma n dm i d d l ep h y s i c sc u r r i c u l u ms u c ha ss e t t i n ga n d r e n e w a la n dr e n o v a t i o no ft e a c h i n gc o n t e n ti fw ew a n tt oe n s u r et h a ts t u d e n t sh a v es u p e r n a ls c i e n t i f i c l i t e r a c ya n da d a p tt ot h es o c i e t yo f2 1s tc e n t u r y a c t u a lp h y s i c sc u r r i c u l u mc o n t e n ti st h ee m b o d i m e n to f e p o c h - m a k i n ga n de l e m e n t a la n dd e s i g n i n gi d e a s i tp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l et oi m p r o v et h es t u d e n t s 。 s c i e n t i f i cl i t e r a c y w i t ht h ec o n s t a n t l ya d v a n c i n go fc u r r i c u l u mr e f o r m ，b o t hs t u d e n t sa n dt h ep h y s i c s t e a c h e r sa r ec o n f r o n t e dw i t hg r e a t n e s sc h a l l e n g ea n dp r e s s u r e e n t e r i n gi n t ou n i v e r s i t ya n df a c i n gat o t a ld i f f e r e n te n v i r o n m e n t ，s t u d e n t sa r ea c t u a l l yf a c i n g as i g n i f i c a n tt u r n i n gp o i n ti nt h e i rl i f e h o wt oa d j u s tt ot h es t u d yi nc o l l e g ei st h ep r i m a r yt h i n gw h i c h s t u d e n t sm u s td e a lw i t h i nt h ep r a c t i c eo fp h y s i c ss t u d y ，m a n yf i r s t - y e a rs t u d e n t si nt h eu n i v e r s i t ya r ef a c e d u pw i t hc o n f u s i o nf o rt h es u b t l ed i f f e r e n c ei nl e a r n i n go b j e c t i v e sa n dk n o w l e d g es t r u c t u r eo fp h y s i c s b e t w e e nc o l l e g ea n dm i d d l es c h 0 0 1 t a k i n gt h ep h y s i c sm a j o ra sa l le x a m p l e ，t h i sp a p e rw i l le x p l o r eh o wt o i m p r o v es t u d e n t ss t u d yf r o mt h ev i e wo f c u r r i c u l u mc o n n e c t i o n t h ep a p e rm a i n l ya p p l i e st h em e t h o do fd o c u m e n t a r yr e s e a r c h , q u e s t i o n n a i r ea n dt e x t u a la n a l y s i s t h et h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s ，i n c l u d e si n t r o d u c t i o n ，t h e o r e t i c a lb a s i so ft h er e s e a r c h ，c o m p a r a t i v e a n a l y s i so fp h y s i c sc u r r i c u l u mc r i t e r i o na n dt h eb a s i cr e q u i r e m e n tt ot h ec o u l - s eo fu n i v e r s i t yp h y s i c s ， i i i c o h e s i o nr e s e a r c ho fp h y s i c sc o u r s et e a c h i n gc o n t e n t sa n ds u g g e s t i o n s c o h e s i o nr e s e a r c ho fp h y s i c s c o u r s et e a c h i n gc o n t e n t sa r et h ec o r ec o n t e n to ft h ep a p e r t h ep a p e rt h r o u g ha m o u n to fl i t e r a t u r em a t e r i a l sc o m p a r e s ”t h ec o l l e g ep h y s i c sc u r r i c u l u m r e q u i r e m e n t s ”a n d ”t h em i d d l es c h o o lp h y s i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ”，m a k eac o m p a r i s o nb e t w e e nt h e t e a c h i n gw a y si nm i d d l es c h o o la n dc o l l e g e l a s t l y ，t h i sp a p e rg i v e ss o m es u g g e s t i o n sf o rr e s o l v i n gt h e e x i s t i n gp r o b l e m s s e n i o rp h y s i c sh a v et h es a m et r o p i s mw i t hg e n e r i ce n g i n e e r i n gp h y s i c sc o u r s e ，e n g i n e e r i n g p h y s i c sc o u r s en a r r a t ek n o w l e d g eo fm e c h a n i c s ，w a v e s ，o p t i c s ，c a l o r i f i c s ，e l e c t r i c i t y & m a g n e t i s m ，m o d e m t i m e sp h y s i c so fw h i c hc o n t e n ti sb a s e do nt h ek n o w l e d g eo fs e n i o rp h y s i c s t h ec h a r a c t e r i s t i ci su s i n g c a l c u l u sa n dv e c t o ra n a l y s i st oe x p l a i n p h y s i c sc o n c e p ta n dp r i n c i p l ea p p l i c a t i o n ，m e a n w h i l ep a y i n g a t t e n t i o nt ot h ep h y s i c st h e o r y ，i d e a , m a t hm e t h o d ，c a l c u l a t i o nm e t h o d t h ep a p e rt r i e st os t u d ya n ds o l v et h ep r o b l e mo ft h et r a n s i t i o no fp h y s i c sl e a r n i n gf r o mm i d d l e s c h o o lt oc o l l e g ei nh o p eo fp r o v i d i n gac e r t a i nc o n s u l t a t i o na n dr e f e r e n c et os t u d e n t sa n dp h y s i c st e a c h e r s i nt h e i rt e a c h i n gp r a c t i c e k e yw o r d s ：c o l l e g ep h y s i c s ；m i d d l es c h o o lp h y s i c s ；c u r r i c u l u mc o n n e c t i o nb e t w e e nu n i v e r s i t ya n d m i d d l es c h o o l ；t e a c h i n gm a t e r i a lc o n t e n t ；s t u d yi nu n i v e r s i t y i v 第四章大学物理课程内容和中学物理课程内容的衔接研究2 7 4 1 力学部分的衔接研究2 7 4 1 1 相同知识点的衔接研究2 7 4 1 2 新增知识点的衔接研究2 9 4 2 振动和波部分的衔接研究3 0 4 2 1 相同知识点的衔接研究3 0 4 2 1 新增知识点的衔接研究3 2 4 3 热学部分的衔接研究3 2 4 3 1 热学部分内容要求的比较3 2 4 3 2 相同知识点的衔接研究3 4 4 3 3 新增知识点的衔接研究3 5 4 4 电磁学部分的衔接研究3 5 4 4 1 静电场部分的衔接研究3 5 4 4 2 恒定磁场部分的衔接研究3 7 4 4 3 电磁感应和电磁场部分的衔接研究4 0 4 5 光学部分的衔接研究4 4 4 5 1 几何光学部分的衔接研究4 4 4 5 2 波动光学部分的衔接研究4 7 4 6 近代物理部分的衔接研究4 8 4 6 1 狭义相对论力学基础4 8 4 6 2 量子物理基础4 9 第五章大学物理课程和中学物理课程教学的衔接措施5 3 结束语5 7 参考文献5 9 附录6 1 致谢6 3 攻读硕士期间发表的学术论文6 5 v i 第一章绪论( 1 1 课题研究的背景 第一章绪论木 进入2 l 世纪，科学技术的发展日新月异，各种学科之间相互交叉、相互作用，要 培养适应科学技术高速发展并且具有独创性、前瞻性的科技人才，就需要在大学学习阶 段中加强基础理论的学习，特别是大学物理课程的学习。只有奠定了坚实的理论基础， 尤其是能对大学物理课程有全面的深层次的理解吸收的科技人才，才能在以后的科研发 展道路上走得更远更顺利。 大学物理课程，是面向高等学校的理工科类各专业新生开设的以物理学基础为主要 内容的一门重要的具有通识性必修性的基础课程。长期以来，基础教育与高等教育之间 存在着许多问题，在以高考为选拔人才的基础教育模式下，中学教育阶段关心的是如何 能够提高学生的大学升学率，而大学学校对中学的关注地方主要是如何招收到更多更好 的学习尖子生。由于大学与中学之间缺乏基本的沟通、交流和了解，使得这两者的关系 不能够协调一致，中学只关注尽多的输送高考成绩优秀的学生进入到大学，而大学就要 被动的接受高考成绩达到学校分数要求的学生来读书，导致了人为地造成了原本整体系 统的教育链条出现了裂痕n 。而由教育部为中学制定了全日制义务教育物理课程标准 和全日制普通高中物理课程标准( 以下简称“课程标准) ，教育部高等学校物理 学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会为大学编制了理工科类大 学物理课程教学基本要求( 以下简称“基本要求) ，使得在物理课程的内容上也存 在了许多的不适合。 再有，学生从中学阶段进入到大学阶段，是他们人生中的一次重大转折。中学教育 和大学教育的教育对象是青少年的不同的成长阶段，各个教育阶段的培养目标是不同 的，而且教与学的方式以及教学内容也大不一样。对大学的新生来说，大学的学习和生 活环境很陌生，他们面临的第一件事情就是如何适应大学阶段的学习。学生进入大学以 后，无论是从思想上、生活上还是学习上都会产生一次升华，这将会给他们带来很多的 不适应，例如：灵活运用所学知识的能力差、自学自控和自治的能力不行、创新的意识 和实践的观念不强、独立解决和分析问题的能力不好，等等 2 1 。进入大学的都是中学学 牛本研究得到教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会教改项目( w j z w 2 0 1 0 - 4 3 柚) 资助 大学物理课程与中学物理课程的衔接研究 习中的优良者，他们在中学阶段时已经形成了一套适合提高他们考试成绩的思维方式， 也适应了中学时的教学方法，总是习惯于用中学时学到的学习方法和理论概念来理解和 处理已经深化并且复杂了的大学物理的问题，对于新的概念和方法他们很难接受，如果 不能及时地做出相应的调整，就不能很好地快速地适应大学物理的学习；而且由于相对 其他的课程而言，大学物理课程的负担要更重，难度也就更大，因此，在大学物理课程 的学习方面大学新生所表现出来的不适应更为突出。 从系统论的角度看，物理的学习过程可看成是一个系统，由各教育阶段的物理学习 这些子系统构成。各子系统之间必须相互协调，相互配合，有机衔接，才能产生良好的 教学效果。物理课程大体上分为中学物理课程和大学物理课程，“大学与中学物理的衔 接问题”是高校物理教师及大学低年级学生进行大学物理课程学习时经常面对的问题。 只要大学物理教与学过程中涉及到中学物理内容，则必须面对“衔接”问题，因此，如 何帮助大学低年级的教师更好的教学、大学新生成功实现角色转换、解决好大学与中学 物理学习的衔接，成为大学低年级教师和大学新生在物理教与学中迫切需要解决的问 题。 1 2 课题研究的现状 有关大学物理和中学物理的衔接这个问题在国内很早就引起了人们的高度重视。梁 昆淼早在1 9 8 4 年就提出：“大学物理课程和中学物理课程对学生的要求有很些是不同， 刚入学的一年级大学生还保留了不少中学生的特点，对大学物理课程的要求不能立即适 应。【3 】 他认为中学中的学生习惯于用已知的物理量、运用一定的公式、得出一些未知 量，再这样循环，直到计算出最后的所需量这样的“链式推理 。但事物之间的联系在 大多数情况下是错综复杂的，已知数和未知数交织成网，让学生感觉无从下手。他提出 针对这个弱点，要求学生不要怕未知数，要冲破链式推理的束缚，“代数式地 思考问 题，把已知数和未知数的“网”如实地表示为“代数 方程。 在1 9 9 9 年8 月，教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会在第五次扩大工 作会议中提出了许多关于深化物理教学改革需要研究的问题，其中三大前瞻性问题之一 就是“中学物理与大学本科物理教学衔接问题 。教育部高等学校物理基础课程教学指 导分委员会2 0 1 0 年教改项目的七大立项内容之一就是“大学物理课程与中学物理课程 衔接研究。 2 第一章绪论( 在有关物理教学内容的衔接研究方面，邓明成认为h 1 ：大学物理内容结构体系与中 学理科物理类同，教学内容有诸多重复，都是以基本规律和基本计算方法为主线的，难 以激发学生学习的热情和兴趣，同时对物理学的基本思想、基本精神、基本研究方法不 够重视，也得不到教学主管部门的重视，所以应重新整合并提高起点；而蔡领则持相反 的意见，认为陆3 ：大学物理与中学物理虽然内容结构体系类同，但它们之间的教学内容 存在台阶或是空白，应补充相应的内容并适当的降低起点；罗仁俊认为3 ：不能仅仅因 为大学物理教材中复现了中学物理课程中的内容或者在文字的表象上与中学时学习物 理的知识截然不同就简单断言物理的“知识重复 或有“知识空白 ，他认为大学物理 和中学物理中的知识是“d n a 形式的螺旋式结构，大学物理课程中的部分基础知识， 是在中学物理知识的基础上往深处和广处发展的，如果把大学时学习的规律和公式做特 殊化处理如恒定条件下或理想状态下等，就可以得出与中学物理中的基本规律或计算公 式一样的表达形式。而这也代表了大部分的物理教育工作者的观点。 在有关物理方法和思想的衔接研究方面，贾君茹等人提出口1 ：大学物理研究的问题 已经离开了“理想状态”而贴近了“真实世界 ，中学时形成的处理恒定状态下的物理 问题的思维方式已经不能处理所有的物理问题，此时急需建立一套适应解决动态的物理 量和物理关系如变速运动、变力做功等的思想方法，而高等数学中的积分、连续、极限、 导数、微分方程等基本概念正好可以解决物理中的“变量 问题，所以物理原理和高等 数学方法二者相互联系，有机结合，便成为学生从中学物理到大学物理学习顺利转变的 关键所在。 在有关物理学习方法的衔接研究方面，伍春燕等【8 】认为：中学由于数学上的限制， 只能将物理中描述运动状态或运动规律的有关物理变量问题做些条件上的限制和化简， 无法将问题展开和进行深入的探讨，而大学物理通常在学习微积分后才开设，站在一个 更高的台阶上，更全面的去理解过去接触过的物理概念，具有更普遍的意义和更广泛的 适用性，所以在中学时采取的题海战术式学习方法在大学的物理学习上行不通，在大学 物理的学习中更注重的是物理概念的理解和物理问题的分析，采用的是理解分析学习 法；在中学时往往一个星期只学一个概念或一个公式，学生在课堂上就能消化理解，而 在大学中，考虑到大学生应该具有一定的自学能力且大学知识非常繁多而复杂，在课堂 上老师不能面面俱到，只是将问题的重点提出来，不可能在课堂上消化全部的内容，所 3 大学物理课程与中学物理课程的衔接研究 以课后定要自学和复习，通过自学，独立思考，提出问题，才能真正的学到知识，采 用的是自学和课后复习的学习方法。 在有关物理过渡教学的研究方面，韦翠兰认为：大学新生在之前已经有了学习五年 物理的经验和积累，这会影响大学物理的教学：“第一，五年的物理学习使学生有了一 定的物理知识基础，有了了解才能继续该学科的深入学习，这是对大学物理教学的有利 影响；第二，中学时五年的物理学习使得学生已经习惯于中学的教学方法和学习方法， 由于习惯形成了固定的思维方法，让学生在大学物理的学习方面带来坏的影响。阳h 所 以她建议采取过渡教学的措施有：做好学习大学物理前的思想教育，俗话说得好：“好 的开端是成功的一半 ；分析教材教法，指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而 能够非常自然地引入大学物理课题；重视培养学生的自学能力，古人云“授人以鱼， 不如授之以渔 ，就是这个意思；各种教学手段灵活的运用，激发学生学习大学物理 的兴趣，兴趣是每个人的最好的老师；建立良好的师生关系，老师在生活上要关心学 生，尊重和信任学生，平等对待每一位学生，给予学生恰当的鼓励消除学生因基础不好 而厌学物理的心理，增强学生的自信心。 还有关于部分物料课程内容的衔接的研究，如力学、电磁学等；有关于物理学知识 体系的衔接研究，各种知识点的比较；还有从教育的系统性衔接等等。 本文在以上文献的基础上，对物理课程的要求进行详细的分析，对高中物理知识和 大学物理知识的衔接进行详尽的论述。 1 3 课题研究的意义 1 3 1 对高校物理教师的意义 第一，有利于高校物理教师掌握知识体系的加深起点。大学物理涵盖的内容广泛， 包括力学、振动和波、热学、电磁学、光学、近代物理等物理的内容，与中学物理相比， 大学物理研究的是更一般的规律、更深层次上的理论、更真实的物理现象。所以高校物 理教师对物理学知识体系和物理基本理论有更深入的理解，学识和思想层次更高，如何 让大学低年级学生无障碍、顺利地进行高层次的物理学习就成了需要解决的问题，这就 需要掌握物理知识体系的加深起点，从而有助于提高学生的专业知识和科学素养，更有 助于完成高质量的物理教学。比如，高中物理新教材中的加速度、磁感应强度、安培力 4 第一章绪论( 等知识，这就需要教师了解高中物理中学习的一些知识，从而做到无重复、无跳跃的讲 解。 第二，让教师充分认识到衔接的必要性。让教师充分认识到衔接的必要性，以便尽 早采取措施帮助入校新生迅速适应大学物理学习；尽快尽好的找到衔接方法，使大学物 理教学与中学物理教学这两个子系统相互协调、有机衔接，产生良好教学效果。 1 3 2 对大学低年级学生的意义 与高中物理学习相比，在大学物理学习基本的物理概念和基本的物理规律的过程中 就会发现在知识程度上都有所加深，对学生的思维能力要求更高。所以，要想深入的学 习理解物理知识，锻炼物理思维就显得尤其重要，中学物理和大学物理的学习从整体上 来看是一个系统的学习过程，顺利完成此次的学习过程，有助于培养学生整体的思维能 力；并且因为大学物理问题与现实中的真实的物理现象在广度和深度上比高中时更进一 步，所以大学物理问题的研究方法更有助于扩展学生的发散性思维、逻辑性思维和抽象 性思维。 而任何的思维发展都不是凭空产生的，它们都需要一定的基础，在本论文指的就是 中学所学的物理基础，只有找到中学物理和大学物理的衔接点，才能进一步的深化学习。 比如力学里运动学中的速度、瞬时速度、加速度等，用不同于高中时候的角度去研究问 题、简化问题，让人的思维更开阔，想象的空间更大，对事物的理解也更深刻。这样， 学生自己学会如何去想、如何去建立事物之间的联系，思维就会固化，就会创新、就会 发展。因此，学生的思维不仅对学生的物理学习至关重要，对其他任何新事物的接收都 具有十分有利的作用。 1 4 课题研究的思路 基于中学的新课程改革和高校的“理工科类大学物理课程教学基本要求的提出， 首先确定了我的研究方向：大学物理课程与中学物理课程的衔接研究。然后进行资料的 搜集和整理，进而通过理论学习和文献阅读，对大学物理课程和中学物理课程的衔接研 究进行理论分析，同时结合对“新课程标准”和“基本要求 的对比分析，对大学物理 与高中物理课程内容的进行衔接研究，从而为大、中学物理课程衔接提出好的建议。 5 大学物理课程与中学物理课程的衔接研究 1 5 课题研究的方法 1 5 1 文献研究法 本文通过文献研究法了解国内外关于物理课程衔接问题的研究理论、方法以及有关 研究的最新进展，从而使衔接问题研究存在的现实基础清晰起来，掌握有关研究的最新 动态。 1 5 2 问卷调查法 本文还通过问卷调查法对大学低年级学生关于大学物理课程学习的情况进行了调 查，以此了解当前大学、中学物理课程衔接中出现的问题并对发现存在的问题进行分析 以其能够提出解决该问题的方案。 1 5 3 文本分析法 对中学物理和大学物理的种种知识点进行分析比较，希望能给众多研究者们提供一 些借鉴的东西。 6 第二章研究的理论基础 第二章研究的理论基础 2 1 物理课程衔接 在“汉语词典”中对“衔接 的定义是“事物相连接”，有彼此相连且接连不断的 意思。用在课程中，可以引申为各类级别的物理课程是彼此相互独立的，但在各类级别 的物理课程之间必定存在着系统性和连续性。在本文中物理课程指的是物理学科、学程 和教材。从宏观层面上讲，物理课程衔接按照教育的各个不同的阶段进行分类主要可分 为两个部分：初中物理( 科学) 与高中物理的衔接，高中物理与大学物理( 包括专科学 校和本科学校) 的衔接。 系统论认为，任何复杂事物都可以看作是一个系统，它是由若干个不同的要素之间 相互联系，相互作用而组成的体系。课程也不例外。 每个人的一生都是一个终身发展的过程，“活到老学到老”，人的生存就是这样一 个无止境的学习的过程。进入2 l 世纪，科技飞速发展，知识的更新速度非常快，学生 应付未来的社会不能完全只靠过去所存的知识。中学学习作为大学学习的基础，大学学 习作为中学学习的延伸，大学与中学不能只是两个彼此分离的阶段，大学与中学的衔接 工作必须得到重视，否则学生的终身系统性学习将会出现断点，这会给学生的终身性学 习和连贯性发展造成障碍。 学生在大学时所处的社会环境比之在中学中面对的社会环境有很大的不同并且更 为复杂。一般的大学新生在中学时不管是老师还是同学对他或她对大学生活都有梦幻般 的憧憬，进入大学生活后才发现与想象中的生活并不相同，但在他们的心理上没有预见 到这种不同，而对这种不同带来的种种影响都没有心理准备，一切只能自我调适。这对 没有经历什么太大风浪的大学新生来说，顺利完成人生的第一个大的转折，不是一件容 易的事情。基于这一特点，希望此次物理课程衔接研究得出的相关方法，能够帮助大学 新生，使他们的大学新生活能迅速的开展，对他们的适应能力有所提高。实际上，学生 的适应能力的增强，会有利于学生社会角色转变的适应。 2 2 低年级大学生心理发展特点 来自于全国各地、四面八方的不同学校和地方的大学新生，带着“胜利者 的喜悦、 “理想化 的愿望和“盲目乐观 的心态来到一个陌生环境，大部分的学生在新奇之后 7 大学物理课程与中学物理课程的衔接研究 都会感到不适应。考大学这个目标实现之后的学生，一般都忙着庆祝、忙着接受亲朋好 友家长邻居的赞赏，很少时间能够静下心来想想以后想成为什么样的人、订立什么样的 人生目标。开学以后，有好多同学都找不到高中时的精气神，也没有什么学习的目标和 动力，再加上很少有老师和家长督促和哕嗦，完全是靠学生们自己的自觉能力，是对学 生学习能力的一种艰难的考验。在这样一个特殊的时期，学生们往往会由于这种考验而 出现许多心理矛盾和冲突。 一、目标上的失落与确立交织 由于在现行阶梯教育的体制中，大学与中学形成相对独立的体系，呈现出很大程度 思维封闭状态，大学与中学之间信息闭锁，造成大多数中学生对大学盲目崇拜和不切实 际的幻想。在他们心目中，大学就是一座碧辉煌的“理想天堂 、“生活乐园”，大学 生活一定会充满诗情画意。 学生进入大学校园后，发现理想的大学生活与现实的大学出现了极大的反差，生活 规律单调又刻板，“一个书包两只碗，宿舍教室食堂图书馆”，无限循环： 教室并不那么窗明几净；希望人们对自己的理解和友谊，却偏偏碰到师长、同学、老乡 等诸多人际关系上数不清的烦恼；意欲在大学里轰轰烈烈，大显身手，却往往遭遇到意 想不到的挫折；。 1 町于是，理想与现实天平发生倾斜，目标失落感陡增，而新的奋 斗目标没有树立起来，这种情况下就会感到茫然。 而“上大学 这个直接浅近的目标完成了，大学新生们开始寻找新的目标作为自己 的学习动力。大学阶段，正是学生主动探索人生志向、生命价值，形成正确人生观的关 键时期。因此，确立人生的目的和学习的目标，是一年级大学生发展的重要内容之一。 二、思想上自豪感与自卑感的交织 一般情况下，能够考入大学的学生，在中学时代都是“优秀”的，特别在高考竞争 胜利之后，受到老师的表扬、父母的夸奖、亲朋好友的庆贺、未考入大学的同学羡慕， 在一片赞扬声中，自信心和自豪感油然而生。 进入大学后，学生所面对的环境不同了，觉得好像一切都完全发生了变化。许多学 生发现自己进入了一个“人才云集 的集体中，昔日的高材生走在一起，一些人发现自 己原来在中学的优势已经不存在了，学习的压力增大；以前是老师的宠儿、同学们的羡 慕对象，现在再也不是老师和同学们关注的“中心 了，产生了深深的失落感。等到发 8 第二章研究的理论基础 现考试成绩非常不理想时，自尊心和自信心似乎一下子降到了零点，再回忆起以往，自 豪感和自卑感交织，思想压力大，就会产生焦虑的情绪障碍。 三、理论上的困惑和选择交织 大学生求知欲旺盛，好胜心强，向往真理，思想灵活，勇于创新。他们在思考人生 和社会时遇到一系列矛盾和问题，希望从理论上找出明快的解释，但实际上很难办到n 们： 一是改革开放以来，国外各种文化和理论蜂拥而至，能否接收不同甚至相对立的文 化信息，能否在比较中进行选择，是一个人发展创造能力，形成理论观点的条件之一， 而大学新生在中学时形成的旧的知识观改变了且还没有形成新的知识观，对新理论的认 识只停留在支离破碎的阶段； 二是从一年级大学生主体来看，由于特殊的心理、社会特征，思维容易产生自身的 弱点，主要有一下三点：( 1 ) 感情左右。学生在知识经验不丰富或不完善的情况下，往往 借助于情感，作为思考的依据，有时甚至为情感所左右；( 2 ) 思维的片面性和简单化。一 年级大学生无论直接经验还是间接经验都比较单薄，对于复杂事物的认识还停留在表面 或感知阶段，因此还不能全面地、发展地、辩证地看问题，容易得出简单、片面的结论； ( 3 ) 盲目的求异性。大学生都喜欢“标新立异”、“与众不同”，这种思维倾向可能促进 创造性发展，但如果形成盲目性，失去正确性，则可能轻信错误思潮，陷入思维的困境。 以上种种原因，造成一部分学生理论困惑，想要在困惑中做出正确选择，确立正确 的理论观点是十分重要的。 四、生活上独立性与依赖性的矛盾 一方面大学新生的思想活跃，成人感与日俱增，表现自我的欲望强烈，想要独立的 意识开始增强；进入大学后，他们对未来的生活充满着希望，对未来有无限的期盼，他 们希望自己能够成为具有独立性的“大人 ，安排自己在大学期间的生活上和学习上的 各种事情，能够随心所欲的表达自己的意见并能够让家长同意自己的安排、采取他们自 己的建议，他们有了强烈的独立自由、民主参与的意识。 另一方面，长期以来，许多父母承包子女的日常生活、中学学校的老师承担学生的 学习任务的安排，只为了让他们能够日的升入大学，而这种在生活上和学习上的无微不 至的照顾和关怀，使得很多学生养成了依赖的习惯。在大学生活的人际交往中，部分学 生由于缺乏勇气、方法不当、个性缺陷等原因在与人交往中感到紧张和恐惧；而有些学 生由于攀比、猜忌等心理考虑自己多，尊重别人少，傲气、娇气、霸气等心理优越较强， 9 大学物理课程与中学物理课程的衔接研究 在交往中与同学一直磕磕碰碰；还有些学生由于缺乏自信心、自尊心受创和彷徨无助等 心理，丧失了交往的热情1 。在生活上，由于第一次远离父母，尽管可能在心理上有了 一些要独立生活的准备，但是面对所有都需要自己来安排的现实生活，就会感到没有那 种独立生活的能力，在生活上会很不适应。在学习上，大学的学习方式和老师的教学方 法和中学时的有很大的不同。在遇到困难或者是受挫折的时候，尤其会非常想念父母和 家庭。 五、学习上轻松感与被动感的交织 考入大学后，脱离了高考的备战状态，获得了比较自由和开放的环境，学生们以前 在老师和家长的管教下，现在只是在大学老师的指导下自学占多，就想“歇一歇，喘口 气”；特别是那些只把上大学看作毕业拿文凭，觉得“铁饭碗”已经到手了的学生，学 习的驱动力已经消失了；还有的学生由于高考前的紧张学习和极大压力，身体和精神上 都有很大的消耗，对学习产生了厌恶心理，等等。 不管怎样，进校后的大学新生，学习是重中之重，但在学习任务、内容和方法上发 生巨大变化的情况下，因这种不适应而产生的心理困惑也是相当明显的：中学生学的 是文化科学基础知识，是为高考做准备的；大学中学习的是专业知识，目的是为了培养 新世纪的高科技的、专门的人才。中学时安排的课程本身内容就少、内容的表达比较 具体而且直观，比较能被学生接受；大学每学期都会安排好几门新课程，每一门的课程 内容的容量都很大，而且老师的讲解进度非常快，课程本身的难度也很大，而且比较抽 象、复杂难懂。中学老师几乎天天都在辅导、日日相随左右，学生的依赖习惯就被养 成了；在大学中，学生主体能动作用是占学习中的主体地位的，对待大学中的课程要求 具有较强的自学自主能力，自己学会怎样提出问题、分析问题和解决问题，能够把学习 过的理论知识应用于实践过程，锻炼学生自己的独立计划和工作能力。在这种富有探索 性、研究性的大学教学过程中，不仅需要调动学生的学习积极性和主动性，而且更重要 的是培养和发挥学生的主动能造性，然而这种变化了的学习生活对于刚刚进入校园的大 学新生往往会有不适应的感觉产生，他们不懂得究竟该怎么样的运筹和支配自己平时的 自由时间。n 2 1 再加上学习不得其法，心理产生惰性，学习动力减弱，内容程度又深，学习会越来 越吃力，不懂的知识就会越来越多，作业不会做，考试成绩很糟，这样，一些人会在挫 1 0 第二章研究的理论基础 折面前不知所措，忆昔日“光荣历史，看现在的“悲惨情景”，焦虑不安，苦恼、压 抑、徘徊，学习压力倍感增加，就会越加没了自信。 2 3 有关“大学物理 情况的调查研究 2 3 1 调查的对象及具体实施 一、调查的对象 为了普遍了解大学物理与中学物理的有关情况，选取的是非物理专业的大学一年级 学生作为研究对象进行了问卷调查。考虑到大一新生刚离开高中不久，对高中物理的情 况记忆犹新，同时也正处在大学物理学习的适应期，对中学物理和大学物理的情况以及 它们之间存在的差异有很深刻的体会，因此，以他们作为调查对象同时了解中学与大学 物理的情况是可行的。 二、调查的具体实施 针对学生在大学生活的状态；物理学习过程中的学习态度、学习方法；对教学方式 的适应性；这段时间有何收获等的方面的有关情况进行了调查。笔者参考相关资料制定 了“有关“大学物理”情况调查表 ( 详见附录) ，由于现实中一些条件限制，选取河南 大学数学院和物理院2 0 l t 一级的大学低年级学生进行了问采取不记名的方式进行的问卷 调查，在没有顾虑的情况下让学生照实填写，具有一定的真实性，问卷当场发放并进行 回收，实际发放问卷共1 2 0 份，实际回收的问卷是1 1 4 份，计算的问卷的回收率为9 5 ， 其中有效问卷1 1 4 份，问卷有效率为9 5 。 2 3 2 调查统计结果与分析 问卷中的第l 题考查的是大学生上大学的动因，其中有2 9 8 的学生选择了“找到 好工作 、有2 4 6 的学生是为了“扩大视野”，只有1 8 的学生只是为了交朋友而选 择考大学的，具体的分布如下图2 1 。 大学物理课程与中学物理课程的衔接研究 ab ；c 1a 3 4 0 2 9 8 2b 20 0 18 3c 2 80 2 4 6 4d 150 13 2 5e80 0 7 0 6f80 0 7 0 7g120 10 5 8h70 0 6 1 9总数1 14 i1 j 图2 1 ( b )“您上大学的主要原因是” 第2 、3 、4 题，主要是针对大学生的大学生活