（教育学原理专业论文）中学课堂教学的审美游戏化研究.pdf

- 。1 。一 r e s e a r c ho nt h ea e s t h e t i ct e a c h i n gg a m e s o fm i d d l es c h o o l ad i s s e r t a t i o ns u b m i t t e df o r t h ed e g r e eo fm a s t e r c a n d i d a t e ：y a x i nw a n g s u p e r v i s o r ：p r o f s h i l i nl u h u b e iu n i v e r s i t y w u h a n ，c h i n a 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研 究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文 不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研 究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完 全意识到本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名：上 彳 日期：却秒年r 月7 日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论 文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、 缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下， 学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名： 指导教 z 多次 日期：卯肜，7日期：州尸 ， 日期：沙，夕多厂 摘要 在今天，乐学理论、成功教育、快乐学习成为当代教育领域的一大追求。如何实 现乐学这一理想呢? 游戏被引入了课堂教学，这不仅仅是因为游戏的特性：愉悦性、自 由性、挑战性，还有非功利性、创造性等因素。更主要是游戏精神的教育性。对于游戏 引入课堂教学，很多学者进行了研究，游戏精神也得到了极大关注。可是游戏精神如何 与课堂教学相结合，使整个课堂教学更加有效，而不是落入传统课堂的更理性，更枯燥 的另一个对立面：使我们的新课堂仅仅是增加了趣味性，整个课堂更生动，可是却使课 堂教学的知识性、和育人效果在减弱? 尤其是在中学课堂教学中，又该怎样去解决这个 问题呢? 带着这个疑问，笔者在本文中进行了基于自身认识的初步探讨。 游戏可以使课堂教学更加生动，然而课堂教学的知识性也要保持，二者的结合点就 是审美游戏。审美游戏与游戏既有区别也有联系，审美游戏简单说是审美的游戏，是一 种建立在游戏基础上的，能充分促使人的感性和理性和谐发展的实践活动。审美对游戏 的限定，就意味着：在审美游戏中，人的理性必然要参与其中。审美游戏到底能不能和 中学课堂教学相结合呢，本文从哲学、心理学和教育学方面对这一问题进行了深入的思 考，结合中学课堂教学中课程、教学过程、学生和教师等因素中所蕴含得审美游戏元素 进行了具体的剖析。并在此基础上对课堂教学如何审美游戏化作了较详细的阐述，本文 认为，课堂教学的审美游戏化使人的感受性和人的主动性被推向了最高程度，从而成为 师生冲破感性和理性束缚的跳板，使人在感性和理性的冲动中取得均衡，感性和理性和 谐统一于人自身一体。总之，课堂教学的审美游戏化更有利于实现完整人的培养目标。 通过本研究，作者试图为解决当今在中学课堂教学方面存在的问题寻找一条有效地 途径，并希望审美游戏理论能提供一个可参考的方向，希望对基础教育的研究有所帮助。 关键词：课堂教学审美游戏审美游戏化 a b s t i a c t n o w a d a y s ，d e l i g h tl e a r n i n g ，s u c c e s s f u ll e a r n i n ga n dh a p p yl e 锄m g n a v e b e c o m et h e 删o r 畔s u e so f t h em o d e mt e a c h i n ga r e a t h e n h o wt or e a l i z et h i s t e a c h i n gi d e a l 7 a sar e s u l t ，t e a c h i n gg a m e sh a v eb e e ni n t r o d u c e di n t o t h e c l a s s r o o i i ln o to n l yb e c a u s eo ft h es p e c i a l q u a l i t i e so fg a m e s ，s u c h 弱t h c p l e a s u r a b l e ，l 船a l ，c h a l l e n g i n g , a n t i u t i l i t a r i a n ，c r e a t i v e p e r c e p t i o n sa n ds 0 呱 b u ta l s od u et 0t h es p i r i t u a le d u c a t i o n a lp e r c e p t i o n so f t h e m s e l v e s u pt on o w ， m a n yp e o p l eh a v er e s e a r c h e do nt h ec l a s st e a c h i n gg a m e s ，孤dt l l c y h a v ep a l d m u c ha t t e n t io nt ot h ei n n e rq u a l i t i e so ft h eg a m e s t h e nh o w t oc o r o b i n em e g a n l es p i r i ta n dt h ec l a s st e a c h i n gs o t h a tt h ew h o l et e 灿g 邮e 咖b e c o m e s m o r ee 疵c t i v ei n s t e a do ff a l l i n gi n t o a n o t h e ro p p o s i t es t a t eo f 。b e m g1 1 l o r e r e a s o n a b l ea i l db 耐n g ? s i n c es o m e t i m e s ，i n v i t i n gt h eg a m e so n l ym e r e a s e s t h e m e r e s 缸舯e s sa n da c t i v e n e s s ，b u ta tt h es a m et i m e ，d e c r e a s i n g t h ei n t e ：l l e c 删 a n de d 眦a t i 伽l a le f f e c t s e s p e c i a l l y i nt h em i d d l es c h o o l ，h o wt o s o l v et h i s p r o b l e 神w i t h t h i sq u e s t i o n ，t h ew r i t e rc a r r i e so u th e rp r e l i m i n a r ys t u d y o nt l l l s t o p i cf r o m h e ro 蛐p e r s p e c t i v e s c no n eh a n d ，g a m e sm a k ec l a s s r o o mt e a c h i n g m o r el i v e l y , o nt h eo t h e rb a n d g a m e ss h o u l da l s ok e 印t h ei n t e l l e c t u a l e f f e c t s ，t h ec o m b i n a t i o no ft h e t w o p o i n t si st h ea e s t h e t i cg a m e t h e r e a r eb o t hd i f f e r e n c e sa n dc o n n e c t i o n sb e t w e e n t h eg 锄ea l l dt h ea e s t h e t i cg a m e a c t u a l l y , a e s t h e t i cg a m ei st h ek m o t g a m eb a s e do nt h ea e s t h e t i cb a s e m e n t ，w h i c h c a r lf u l l yp r o m o t eh 锄o m o u s d e v e l o p m e n to fe m o t i o n a la n d r a t i o n a lp r a c t i c e a e s t h e t i cg a m e sa r ed i n e r e n t 劬m0 r d i l l 哪g 锄e sm e a n st h a ti nt h ea e s t h e t i cg a m e ，r a t i o nm u s t b ei n v o l v e d 撇c 锄w ec o m b i n et h ea e s t h e t i cg a m e sw i t hs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h i n g ? i n m i sa r t i c l e ，t h ea u t h o rt r i e st os o l v et h ep r o b l e m s o ft o d a y sc l a s s r o o mt e a c h l n g i ns e c o n d a r ys c h o o l sf r o mt h ep h i l o s o p h y , a n dt h r o u g ht h er e s e a r c ho f a e s t h e t i cf a c t o r s p s y c h o l o g ya n de d u c a t i o na s p e c t s ， o fs t u d e n t s ，t e a c h e r s ，c l a s st e a c h i n g a n dt e a c h i n gp r o c e d u r e s ，a n do nt h i sb a s i s ，t h ew r i t e rs h o w si nd e t a i lh o wt o m a k et h ec l a s s r o o mt e a c h i n gg a m e si na na e s t h e t i cw a y t h ew r i t e rb e l i e v e st h a t a e s t h e t i ct e a c h i n gg a m e sw i l lp r o m o t ep e o p l e sa e s t h e t i cs e n s i b i l i t ya n dh u m a n i n i t i a t i v et ot h eh i g h e s tl e v e l ，s ot h a tt e a c h e r sa n ds t u d e n t sw i l lo v e r c o m et h e c o n t r o lo fe m o t i o n sa n dr a t i o n s ；f i n a l l yb a l a n c et h e i re m o t i o n a la n dr a t i o n a l i m p u l s e s ，a n dm a k et h e mh a r m o n i o u s l yc o m b i n e dw i t he m o t i o n sa n dr a t i o n s i n aw o r d ，t h ea e s t h e t i cg a m eo fc l a s s r o o m t e a c h i n gw i l lb eb e n e f i c i a lt or e a l i z et h e e d u c a t i o n a lo b j e c t i v eo fc u l t i v a t i n gp e o p l ei naw h o l ew a y t h r o u g ht h i ss t u d y , t h ea u t h o rt r i e st of i n da ne f f e c t i v ew a yo f s o l v i n gt o d a y 。ss e c o n d a r yc l a s s r o o m t e a c h i n gp r o b l e m s ；a n dt h ea u t h o ra l s oh o p e st h a tt h et h e o r yo fa e s t h e t i c t e a c h i n gg a m e sc a np r o v i d ear e f e r e n c ed i r e c t i o nf o rt o d a y st e a c h i n ga r e aa n d o f f e rs o m eh e l pt ot h er e s e a r c ho fb a s i ce d u c a t i o n t h r o u g ht h i ss t u d y , t h ea u t h o rt r i e st of i n da ne f f e c t i v ew a yo f s o l v i n gt o d a y s s e c o n d a r yc l a s s r o o mt e a c h i n gp r o b l e m s ；a n dt h ea u t h o ra l s oh o p e st h a tt h e t h e o r yo fa e s t h e t i ct e a c h i n gg a m e sc a np r o v i d ear e f e r e n c ed i r e c t i o nf o rt o d a y s t e a c h i n ga r e aa n do f f e rs o m eh e l pt ot h er e s e a r c ho fb a s i ce d u c a t i o n k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n g ；a e s t h e t i cg a m e s g a m eo ft h ea e s t h e t i c m 目录 摘要i a b s t r a c t 】： 引言1i 百上 ( 一) 研究的背景1 1 国内外课程改革现状1 2 审美游戏的相关理论研究5 ( 二) 研究目的和意义9 ( 三) 研究方法和研究思路l o 1 研究方法：1 0 2 研究思路：1 0 一、审美游戏的相关性研究1 1 ( 一) 审美游戏的界定1 1 ( 二) 审美游戏的特性1 3 二、课堂教学审美游戏化的理论依据1 5 ( 一) 哲学依据1 5 1 理论和实践的统一1 5 2 认识是感性与理性的统一1 5 ( 二) 心理学依据1 6 ( 三) 教育学依据1 8 三、课堂教学要素与审美游戏的相关性2 1 ( 一) 课程2 2 ( 二) 学生2 3 ( 三) 教学过程2 5 ( 四) 教师2 6 四、中学课堂的审美游戏化2 8 ( 一) 审美游戏化的涵义2 8 ( 二) 审美游戏化的目标2 8 1 、教育的目标2 8 2 、审美游戏化的目标2 9 ( 三) 审美游戏化的条件2 9 1 实现教师教学理念的转变3 0 2 形成以“学生为本 的教学观3 0 3 把课堂还给学生3 l ( 四) 中学课堂审美游戏化的路径3 1 1 、感受性和主动性最大限度的发挥3 1 2 个性和创造力的自由解放3 3 3 、感性和理性的和谐统一与发展3 4 结语3 7 参考文献3 8 附录4 1 致谢4 2 v 引言 引言 ( 一) 研究的背景 1 国内外课程改革现状 近年来的我国教育改革实践表明：学生学习的兴趣得到了极大关注；对学生的学习 主体地位有了很深的认识，并逐步得以深化；学习的内容也加强了知识与社会、知识与 学生经验的衔接，尤其是全国各地的课程改革都有一个共同点：强调学生的情感体验， 注重非智力因素的参与，重塑育人目标。近年来乐学研究凸显( 乐学强调学生学习的“乐 的体验) ，强调学习的愉悦性，要求轻松自主的学习。叶澜认为对于我国的基础教育改 革的实践，“我们把教学改革的实践目标定在探究、创造充满活力的课堂教学【1 1 。以我 国基础教育领域为限，叶澜认为应从把握时代发展的精神入手，改革过去的教育观，重 视对真正充满生命活力的人的教育，树立与时代精神和新教育对象观相适应的新教育理 念，并提出了“新教育理念的核心新人形象：认知能力、道德面貌和精神力量三方 面 【2 】。教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文 化世界，【3 】的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有 个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展 的 教育价值。教学过程中师生的内在关系是在动态生成中得以展开和实现，并提出了教学 过程的内在展开逻辑是“多向互动、动态生成 【4 】。总之，新课改强调，学生内因是影 响学习效果的决定因素。综上所述，我国的课程改革，教师的专业化、新技术采用的共 同目的是为了提高教学质量，可是这也只有学生的内在主动参与才能取得良好效果。新 技术的采用无疑激发了学生的学习兴趣，使学生对新事物的理解更加容易，以之为指导 思想的课程改革，已取得了初步进展。 我国的新课程改革虽然取得了一定的成就，但是也存在很大的不足，具体表现为： 教师和学生的学习负担加重，参与改革的兴致不高，学生总体素质降低等。时代的发 展，对人才也提出了更高的要求，不仅对教师而且对学生，不仅对知识面要求更宽、更 广，而且更需要探究方法的创新性。可是现实中，青少年行为的堕落，尤其是对学习的 被动性和叛逆性，别说适应社会高素质人才的新要求，就连原来的人才标准也难以保证。 1 叶澜：让课堂充满生命的活力论中小学教学改革的深化，教育研究，1 9 9 7 年第9 期。 2 叶澜：时代精神与新教育理想的构建关于我国基础教育改革的跨世纪思考，教育研究，1 9 9 4 年第1 0 期。 3 叶澜：重建课堂教学过程观“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之- - ) ，教育研究，2 0 0 2 年第 1 0 期 4 同上 湖北大学硕士学位论文 并且很多家长更多的关注于学生的分数，他们的目标是考一个好中学、知名的大学。 家长评判老师和学校的标准也是升学率，因而教师对于新课程改革，忧心忡忡，怕新课 程改革会影响中高考的升学率，遭到家长的抱怨，从而影响学校的声誉。正因为如此， 教师和学生都感到无形的压力，负担沉重。轻松也罢，累也罢，这都是人的一种情感体 验，当人感兴趣，爱好做某事时，他会全神贯注于中，尽情的体验过程中的愉悦，再累 再苦可能也不觉得。在学习中，师生如果喜欢学习，学习的积极性就高，学习中就会以 苦为乐。因而，在教学中，师生的积极主动性理应成为培养的重点。人有了主动性，他 就会积极的去追求，学习就不会再次被排斥。 自二十世纪中期以来，西方国家就非常关注人性的解放，以人为本，自然而然的也 就成为教育领域的一大主题。在教育史上，影响最大的有卢梭、赫尔巴特、杜威等，并 且他们的理论至今仍为我们研究的基础。 卢梭认为：人的教育不仅仅要自然自主成长，更要自然地接受由于任性妄为而造成 的恶果，在承受恶果中接受教育，这也是他的自然主义教育的基本观点。在他看来，人 来到这个世界，一无所有，所以需要帮助：生来一无所知，因而需要学习。他认为人所 接受的教育大致有三种，“这种教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之 于事物。我们的才能和器官的内在的发展，是自然教育。别人教我们如何利用这种发展， 是人的教育。我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育 【l 】。他认为这三 种教育相一致、拥有同样的目的：使他达到他自己的目标而且生活的很有意义。只有这 样他接受的才是良好的教育，他还提出，在这三种教育中，“自然的教育完全是不能由 我们决定的，事物的教育只是在有些方面才能够由我们决定。只有入的教育才是我们能 够真正地加以控制，只不过，我们的控制还只是假定，因为谁能够对一个孩子周围所有 人的言语和行为通通都管得到呢? 【2 】基于此基础上，提出了他的教育思想：自然主义教 育。他认为，自然教育和事物教育我们根本控制不了，而只有人的教育在我们控制中； 我们教育的对象首先是一个人，他应该知道在紧急关头该怎样尽人的本分。在他的自然 主义教育中仍然透露出，教育不仅仅是迎合，更重要的是引导，要用事实说话，用合适 的地点，时间，和人物为教育实例，让他在对事物的分析中辨别是非，区分美丑，教师 仅仅是引导，不是强迫，方能取得实际的教育效果。他还进一步指出，对于我们所爱的 孩子，如果我们仅仅是想到怎么去保护他们是很不够的，而是要交给他怎样保护自己， 1 法 卢梭：爱弥儿论教育( 上卷) ，人民教育出版社，1 9 8 5 年1 1 月第1 版。第3 页 2 同上第5 页 2 引言 这种方式才是最好的保护他们的方法。他还认为要“教他经受得住命运的打击，教他不 要把豪华和贫困看在眼里，教他在必要的时依在冰岛的冰天雪地里或者马耳他岛的灼热 的岩石上也能够生活f 1 1 。这充分体现了教育也应体现出自然因果律，按他的自然主义 教育的观点，让受教育者经历挫折，承受事物或是大自然厄运的遭遇，体验事情的恶果 也是自然教育的一部分。 “不经历风雨怎么见彩虹挫折教育也充分体现在其中，先 经历困苦，锻炼其毅力，方能焕发其生命的潜能。总之，卢梭强调，在人的教育中自然 成长是教育的目的，自主性是人成长的基础。 赫尔巴特和杜威被称为传统教育和现代教育的两大阵营的代表，在很多人看来，好 像二人的观点是相对立的，存在着截然的对立性。可是读其著作后，我们也可以发现二 人的观点中也存在着极大的相似性。 赫尔巴特认为教育就是要形成秩序，强制的作用是限制邪恶的倾向和意志，是为了 激发其自主性；他也强调学生主体性的发挥，认为教师的作用就是激发学生的兴趣，并 保持学生的兴趣。在赫尔巴特看来，“规训”应该被强调，认为孩子本身存在“顽劣一 的本性，是教育使其趋善避恶。他认为：“儿童管理的目的是多方面的，一方面是为了 避免现在和将来对别人与儿童自己造成危害，一方面是为避免不调和斗争本身，最后一 方面是为了避免社会参与者没有全力参与却被迫参与的那种冲突。总之是并非要在儿童 心灵中达到任何目的，而仅仅是要创造一种秩序 【2 】。在他看来，他并不是要强制儿童 接受一切教育，而是出于儿童成长和社会的需要建立一种和谐的社会秩序。这种秩序的 建立并非要以抑制儿童的心灵自由发展为基础的，而是要依靠教师的权威和爱，在他看 来，“权威能约束其超出常规的活动，因而非常有助于扑灭一种倾向与邪恶的正在形成 的意志一【3 1 。他认为当儿童凭借自身的冲动去做了不理智的事情后，教师的权威就要起 作用了，让他知道这是一种恶劣的倾向，并给予这种“恶 以深刻的否定，使它受挫， 他认为这乃是教育要做的事情。他强调教师的权威，但是这和他重视学生的兴趣和积极 性并不矛盾。他认为，如果没有兴趣参与的教学则是枯燥的，被公认为是传统教育的代 表、忽视学生主体性发挥的赫尔巴特在他的著作中也充分的透露出对学生主体性、积极 性和兴趣的关注。他说：“尽管当我们发生兴趣时内心是积极的，但是在兴趣未转化为 欲望与意志之前，我们的外表却一直是消极的 【4 1 。在他看来，兴趣来源于对外界实在 1 法 卢梭： ，人民教育出版社。第5 6 页 2 同上第7 4 页 3 美 约翰杜威，王承绪译：民主主义与教育) ，人民教育出版社，2 0 0 1 年5 月第二舨，第1 3 7 页 4 美 约翰杜威，王承绪译：民主主义与教育 ，人民教育出版社，2 0 0 1 年5 月第二版，第1 3 9 页 4 引言 生自主参与到学习中的起点。 2 审美游戏的相关理论研究 ( 1 ) 游戏的研究现状 对于游戏，已经有很多学者进行了研究，主要涉及两个方面：一是关于游戏与课堂 教学相联系的研究，这是基于对游戏一般意义上的理解，认为在教学中要增加游戏性， “寓教于乐让学生于轻松愉快的游戏中收获知识；二是关于游戏相关概念的研究。其 中关于游戏的相关概念研究中，游戏及游戏精神是主要方面，游戏精神是把游戏的含义 扩展，强调游戏精神的积极、主动参与，互动合作，创造性和幸福体验。 关于游戏与课堂教学的结合方面的研究： 很多的学者把游戏引入课堂教学，为了增加课堂教学的趣味性和游戏性。胡相艳网 络环境下的游戏教学策略在课堂教学中的应用研究说明了网络教学游戏是可以并且应 该在课堂上充分的利用，更好的为教学服务。肖宏教育游戏软件在小学英语教学中的 应用研究指出要有效利用教学游戏软件帮助教学，关少英的幼儿园创造性游戏活动 中的教师指导研究，皮健的教育游戏在初中教育中的可行性研究，何飞英的儿童 英语教学：游戏的教育和心理学潜能认为游戏性的教育具有其心理学的支持，儿童在 游戏中学习，在游戏中进步。汪学均的教育数字游戏的设计研究，方建华的中班 幼儿角色游戏中教师指导行为研究，汪云的游戏式教学与培养物理兴趣的研究等 等。这些学者更多的是强调通过在教学中引入游戏，从而增加课堂教学的趣味性，期待 着让学生从苦学的状态下轻松的走出来，由苦学变为乐学。而这样在课堂教学中增加趣 味的游戏，如果把握不住度，就有可能使课堂过于趣味游戏化，可能会出现为了游戏而 游戏的教学设计，本节课的主要内容和重点被弱化的现象。 关于游戏和游戏精神的概念分析。 在华中师大博士吴航的游戏与教育一论教育的游戏性，首先，“游戏精神是一 种自由、平等、创造、是幸福的精神 1 1 。陈益在游戏：放松的智慧和王银玲在游 戏的秘密与美好的教育中两人都认为“游戏精神是从具体的游戏活动中，进而从游戏 活动的相似性内容中提炼出来的精华 2 1 。把游戏精神概括为四个方面：( 1 ) 遵守必要的 规则；( 2 ) 怀疑生活常规力争建立新的更为合理的规则；( 3 ) 做生活的主人：( 4 ) 享受过 1 吴航：游戏与教育论教育的游戏性，华中师范大学优秀博士论文，2 0 0 1 年，第3 3 页 2 陈益：游戏：放松的智慧，南京师范大学优秀博士论文，2 0 0 3 年，第1 2 页 王银玲，游戏的秘密与美好的教育，南京师范大学优秀硕士论文，2 0 0 2 年，第1 6 页 5 湖北大学硕士学位论文 程；黄剑敏在游戏精神与老年大学音乐教育认为“游戏精神的内涵是一种自由、超 功利、愉悦快乐、创新、平等合作及积极表现、主动参与的精神 【1 1 。他把游戏精神归 结为以下特征：( 1 ) 自由性；( 2 ) 超功利性；( 3 ) 愉悦快乐性；( 4 ) 富有创新性；( 5 ) 平等 参与性；( 6 ) 合作互动性。从而把游戏的内涵得到了进一步的深化，为当前的教育研究 展现了一个新视野。在幼儿教师游戏精神缺失的研究中，魏娴把游戏精神定义为： “游戏精神是人的自由、自主、体验、创造性生活方式的体现，是一种摆脱繁琐的现实， 追求崇高理想的超越性境界一【2 】。并且她还认为在不同的领域内人们研究的侧重点不同： 如在文学领域中，游戏精神的内涵主要体现为三大原则：快乐原则、幻想原则和自由原 则( 高小弘，2 0 0 3 ) ；司法领域中，游戏精神的人人平等的规则意识则得到了强调( 周长 军) ；体育竞赛中的游戏精神突出的是其公平竞争的意识。综上所述，我们不难发现， 以上学者在论述游戏精神时，更多的是强调游戏带给人的情感的愉悦性，人的自由性、 理想性等，这些更多的是在强调人的感性的情感体验，虽然在吴航和黄剑敏那里游戏精 神中含有了理性的意蕴，但是他们也是偏重于感性的。 教育领域中游戏精神内涵的研究比较丰富，主要集中在对现有教学中游戏精神缺失 的批判方面。黄进游戏精神的缺失：幼儿园教育中的反游戏精神批判以“自由、和 谐为内涵的游戏精神，与现有幼儿园教育中存在的教育目的的外在性、教育中幼儿的被 动性、教育的重复性和封闭性以及教育中体验的虚假性 1 3 1 。等反游戏精神的现象格格 不入，应以游戏精神重建幼儿教育。胡尹青加在人：游戏者对文化中游戏因素的研 究一书提到，“能游戏并不等于能体认游戏精神，同样对游戏的研究也代替不了对游 戏精神的拥有 【4 】。纵观我国现今的教育教学，不仅存在着游戏精神缺失现象，而且这 种游戏精神的缺失体现在许多方面，学生和老师也是其中之一。 课堂教学中不仅缺少游戏精神，更主要的是教师自身的游戏精神的缺失。课堂教学 是师生双方的互动过程，教师游戏精神的缺失也是导致课堂教学的枯燥无味的重要方 面，也是教师“累”的一个重要因素。仅仅在课堂教学中加入游戏，增加课堂教学的游 戏性并不能从根本上解决现今教学中学生厌学、学习“累 等问题，也不能解决教师自 身的问题，这就需要把游戏性教育进一步升华。 学生的学习是感性认识与理性认识相统一的过程，增加游戏于教学中使教学更加感 1 黄剑敏：游戏精神与老年大学音乐教育，福建师范大学优秀硕士论文。2 0 0 6 年，第1 5 页 2 魏娴：幼儿教师游戏精神缺失的研究，东北师范大学优秀硕士论文。2 0 0 6 年，第1 2 页 3 黄进：游戏精神的缺失：幼儿园教育中的反游戏精神批判，南京师范大学硕士论文，2 0 0 3 年，第6 页 4 荷兰 胡尹青加：人：游戏者对文化中游戏因素的研究，中国美术学院出版社，1 9 9 6 年1 0 月第一版，第 5 页 6 引言 性，有利于激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性，这是无可厚非的。可是学习只有 把感性的认识上升到理性的高度，感性的情感需要和理性的社会需求取得和谐一致，才 能真正的实现理性和感性的统一。如果说我国的传统的教学更注重于理性的学习，是造 成学习枯燥的一方面原因，我们也更应该注意不要过于重视感性教学而忽视理性的教 育。因而在我们的教学中只有强调理性与感性的统一才能使我们的教学达到和谐统一， 实现课堂教学的最优化。 ( 2 ) 审美游戏的研究现状 审美游戏的概念阐释： 在审美教育书简中席勒超越了一般游戏的理解( 娱乐、放松，是一种感性的活 动) ，席勒所讲的审美游戏是一种感性和理性的和谐统一，他认为，人先是处于感性的 状态，然后才过渡到理性状态，在这个过渡过程中，审美游戏起过渡的作用。审美游戏 成为人的特有的活动，“只有当人是完整意义上的人时，他才游戏：而只有当人在游戏时， 他才是完整的人 【l 】。在席勒看来自然的物是审美游戏的源泉，自然赋予人以自然物性， 由能源过剩引起了人身体器官参与的游戏，它是一种与动物游戏相似的生理感官的快感， 这仅仅是一般意义上的游戏，还不是审美游戏，要引起审美游戏，人必须超越物质需求， 也不再受理性的束缚。换句话说，人从一切外在的感性束缚中解放出来，想象力的任意 活动与自由的形式相统一时，审美游戏才会产生，这时人已经有了独立自主的能力。在 这里，人的认识实现了一个飞跃，理性的精神参与到感性的活动中；在这里，随时间和 情况而变化的情景中自主性开始起作用。在这种理性参与感性的游戏中，集中地表现为 精神性的自由性和创造性活动，它完全同自身的功利割断了联系，以集体为核心的思想 使人在具体的感性对象中表现出更加理性的自由精神，从而成为摆脱现实的感性和理性 束缚的一种内驱力，也体现了对美的一种渴望和追求。 席勒之所以强调游戏是因为唯有在游戏冲动中，人才能克服来自他内部和外部的各 种强制的东西，从而在精神和物质方面获到自由，最终实现人性自身的和谐完善发展，这 种人的感性和理性都获得自由的境界也就是审美的境界。这也是马尔库塞等人认为审美 游戏说对于人类精神自由和自我去蔽、自我解放具有十分重要意义的原因。 综上所述，审美游戏，被普遍认为人在自由中去游戏，在游戏中去自由创造，在游 戏中体验愉悦的情感，处于审美游戏中的人处于一种自由、非功利性的境界。审美游戏 更强调感性与理性的统一，在理性的指导下，自由的氛围中，创造力被激发，这也是教 1 德 席勒，冯至，范大灿译：审美教育简论，北京大学出版社，1 9 9 6 年，第7 6 页 7 湖北大学硕士学位论文 育的理想目的。 审美游戏与教育： 在论席勒的审美游戏说中，雷武锋认为审美游戏的目的是审美教育，他认为： “席勒的游戏说是一个先验的唯心主义理论，他把游戏与自由世界联系起来，在席勒看 来，自由和美都属于理智的世界，而不属于现象的世界，更重要在于席勒的游戏说不仅仅 是审美生成理论，还是一种审美教育理论。 【l 】 在审美游戏与中学课程教学中，卢世林也做了类似研究，他认为，中学课程具 有审美游戏特征，“语言文学、音乐、美术、地理、生物更具有感性特征，哲学、数学、 历史、物理、化学则更需要理性分析，但相互之间所具有的共性也是很明显的 【2 】。他 认为中学课程既有生动形象的感性符号，更包涵知识理性，二者共处中学课程中。“审 美游戏教育的出发点是在审美游戏中将人的两种基本冲动有机结合起来，充分发挥游戏 冲动的自由创造和人性整合作用，而不是让感性冲动和理性冲动各行其是、互相冲突，从 而与教育的宗旨背道而驰 【3 】。“只有在审美游戏中，人才能真正做到既不受现实世界的 束缚，又不受理性法则的强制。只有在这种游戏状态中，人才是自由的，才能将人的双重 天性( 感性和理性) 充分显现出来，才能真正进入一种基于现实而又超越现实的自由创造 之中，亦即进入真正的人性完满与和谐之中 【4 】。 在审美、游戏与教育一文中，卢世林对审美、游戏和教育这三者之间的联系进 行了详细的阐释，认为“游戏即审美一“因为游戏和审美的本质都在于能摆脱现实性的 束缚而处于自由显现和自由创造之中 【5 】。审美游戏是要突出个体在游戏中的自由创造， 强调感性与理性的和谐统一。并且强调指出“做任何事情都应具有一种轻松、平和的心 态，就像是在做游戏一样，太慎重其事、压力过大反倒做不好 嘲。 “游戏和审美一样，既是感性的：都需要身体和感官的参与，都需要体力和感觉的配 合，一个缺乏感性的人是既不能游戏也不会审美的：二者又都是理性的：都需要心灵和理 性的投入，都需要智力和毅力的支撑 【。总之，审美游戏于教育中，使得教育的内容和 过程更加感性，通过感性的极大丰富，去实现向理性的过渡，使教育的内在目的得以实 现，教学效果实现最优化。课堂教学效果的高低取决于学生自主性的强弱，自主性强， 1 雷武锋：论席勒的审美游戏说，武汉科技学院学报，2 0 0 2 年第2 期。 2 卢世林：审美游戏与中学课程教学 ，教育研究，2 0 0 8 年第4 期。 3 同上 4 同上 5 卢世林，审美、游戏与教育。湖北大学学报，2 0 0 8 年第2 期。 6 同上 7 卢世林：审美、游戏与教育：i ，湖北大学学报，2 0 0 8 年第2 期 8 引言 在学习中就更体现出其自身的自由性，感兴趣效果就自然会更好。审美游戏就是要突出 个体在游戏中的自由性和自主性以及创造性，强调感性与理性的和谐统一。审美游戏于 教育中，教育的目的得以更有效地实现，以取得最优化的结果。 ( 二) 研究目的和意义 我国的基础教育改革精神和审美游戏的精神有着极大地相似性，都是以情感态度 的培养和锻炼为核心。新世纪以来，我国课改提倡课堂教学应从学生实际经验出发，努 力创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生借助实践、思考、探索、交流，获取 知识，形成技能，锻炼思维，掌握学习的方法，促使学生在教师指导下生动活泼地、主 动地、富有个性地学习，就是要改变原来以教师、教材、教室为中心的教学模式，为学 生为中心、教师讲得多、学生参与少的教学模式，强调学生的创造性、自主学习的模式， 强调学生情感态度价值观的培养和锻炼。诚然，学习质量在很大程度上取决于个体对学 习的态度，态度的差异影响对学习的努力程度，决定着学习效果。个体乐于从事，努力 程度就更强，学习效果也会更好；反之，努力程度就会很弱，学习效果也会随之变化。 各级各类学校是学生步入社会的过渡，社会中的各种压力和竞争将是他们经历的必然。 因而，在学习阶段，培养学生的毅志力、增强与困难作斗争的勇气，也是一个重要任务。 审美游戏既要突出个体在游戏中的自由创造，强调感性上升为理性的重要性，强调自由， 强调感性必须通过毅力实现理性的自由，从而实现感性与理性的和谐统一。因而，二者 有很大相似之处，审美游戏可使人更透彻的理解新基础课程改革的精神。 然而现实中的中小学，新课改的精神并未被真正理解和认识。现在学校教育承担了 很多的社会责任，而对于受教育者自身的关注较少，家长也过于关注孩子的学习成绩， 他们的目标是针对于高考。现在学习的内容也随着时代发展，如计算机的相关知识及运 用等，时代要求学生必须学习更多的知识、具备更强的能力才能适应社会的发展，否则 会跟不上时代的步伐。受教育者是学习的主体，学习的成效依靠学习主体的积极主动的 发挥，这也是亟待教师、家长和学生真正认识的。 本文试图从教育的内部、从微观领域探讨教师和中小学生在新课改中应具备的心 态。教师不仅要教给学生知识，教会学生学习的方法，更应该让学生适应环境，学习经 历挫折，积极面对挑战。教师要根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的教学策略， 从而使学习者在放松的状态下学习、在兴趣中探索，从乐趣中体验美好的情感，获得知 识、提高技能和陶冶情操，在成就中勇往直前。 9 湖北大学硕士学位论文 ( 三) 研究方法和研究思路 1 研究方法： 本文采用文献研究法、案例分析法等研究方法。文献法是本研究的主要方法，通过 对搜集的大量的文献资料的细致的分析和的思考，总结概括一些重要的观点，在此基础 上，通过进一步的思考，围绕自己的研究主题提出自己的论点，并借助搜集到的理论论 据和事实论据进行论证。另外，本位将借助积累的具体的课堂教学案例，进行深入的分 析，为论证自己的观点提供充足的论据。 2 研究思路： 本文的论题是“中学课堂教学的审美游戏化研究 ，本文主要是从三个方面进行了 分析：一是我怎样理解席勒的审美游戏，二是中学课堂教学能不能审美游戏化，三是中 学课堂教学为什么可以审美游戏化。 一是对审美游戏和其特性的理解。在课堂教学中，审美游戏超越理性的束缚，通过 感性的活动体现出来，而又超越于感性的活动，在理性的法则中取得了自由。审美游戏 可同时使教师和学生获得自由，都不再受到来自社会、外界的强制，也超越对学习和工 作的纯感性的追求，在此，师生都能实现感性和理性和谐统一，都能自由于教学和学习 中体验自由带来的幸福和愉悦。简言之，审美游戏就是审美的游戏，是一种建立在游戏 基础上的，能充分促使人的感性和理性和谐发展的实践活动。审美游戏的特性就是强调 感性和理性的和谐统一。 二是中学课堂教学能不能审美游戏化。在这部分，主要针对于理论的依据( 主要从 哲学、心理学和教育学等方面进行了分析) 和课堂教学的基本要素( 课程、学生、教学 过程和教师等基本元素) 的相关性分析进行阐释。 三是中学课堂教学为什么可以审美游戏化。在这里，中学课堂教学审美游戏化的目 标是为了培养完人。是造就全面人的重要途径。它促使了人的感受性和主动性的最大限 度的发挥的发挥，促使了个性和创造力的而自由解放，是感性和理性和谐统一与发展。 i 0 一、审美游戏的相关性研究 一、审美游戏