（职业技术教育学专业论文）高职高专英语课程改革中的若干问题分析.pdf

t h e s i sf o rm a s t e r sd e g r e e ，2 010 u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：6 5 0 6 0 1 0 1 0 1 5 ea s tch i n an o r m a l u n i v e r s i t y a na n a l y s i so fc u l u u c u l u mp r o b l e m s i nt h er e f o r mp r o c e s so f v a c a t i o n a lc o l l e g ee n g l i s h s c h o o l ：s c h o o lo fe d u c a t i o ns c i e n c e d e p a r t m e n t ： m a j o r ： i n s t i t u t eo fv o c a t i o n a la n da d u l te d u c a t i o n v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n r e s e a r c ha r e a ： c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n0 ty q c a t i o n a l e d u c a t i o n a d v i s o r ： 墨墨q 鱼i 垒! 曼! 旦f 堡墨苎q ! ：鳖丛q 丛q g i 坠g a p p l i c a n t ： l 鱼垒gh q 坠g 堡曼i c o m p l e t e di na p r i l ，2 0 10 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文高职高专英语课程改革中的若干问题分析，是 在华东师范大学攻读惩怨博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名：坪 日期：& 口，睥r 月夕日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 高职高专英语课程改革中的若干问题分析系本人在华东师范大学攻读学位期间 在导师指导下完成的硕博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大 学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和 相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位 论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博 士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用 影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密 学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名么缯丝 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权。 一 日 堆 即 虚啤 名一 戳 3 人零 廑红梅硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 石伟平教授华东师范大学主席 夏建国研究员上海电机学院 杨若凡研究员上海电机学院 邬宪伟高级讲师上海信息技术学校 陆素菊副研究员华东师范大学 摘要 随着高等职业教育的迅速发展，电子信息的不断更新，社会对复合型人才培 养模式的变化，我国的高职高专英语教育在课程目标、教学要求、人才培养模式 等方面也相继出台了改革方案，给高职高专英语教学注入了新的血液，同时也给 高职高专英语教育工作者带来新的挑战和新的课题。高职高专英语课程如何顺应 时代和社会的需求，高职院校非英语专业的毕业生的英语技能如何满足用人单位 的要求是目前高职高专英语课程必须面对的、亟待解决的问题。 针对当前的改革形势，通过对高等职业教育培养目标的学习，通过阅读、搜 集文献资料，实地调查、比较分析等方法，从实际情况出发，本文主要从分析影 响高职英语教学质量的主要原因和影响高职英语人才培养规格的障碍入手，从课 程体系来论述高职高专英语教育在发展过程中存在的问题，并提出应对方案。 如何提高高职学生的英语应用能力一直都受到各界人士的关注，也是一个老 大难问题。以往人们都普遍认为，造成高职高专英语教学费时低效的主要原因在 于课堂教学模式、教师的教学方法以及学生的兴趣。为什么教师们一直不断地进 行教学模式的改革、尝试新的教学方法以期提高学生的兴趣和教学质量，效果却 往往不尽人意呢? 笔者认为造成这些问题的直接原因是我们没有把英语教学看 成一个体系，很少把课程目标定位、课程设置、教材内容的编排和考试形式等方 面与教学质量联系起来，尤其是对于教材中练习的编排和高职高专英语应用能力 考试对教学质量的影响也少有人提出异议。作者主要从这四个方面来剖析高职高 专英语教学质量难以提高的原因，并提出了自己对于解决这些问题相关的观点和 建议，以进一步提高高职英语的教学质量，提高学生实际运用英语的能力。 关键词：高职教育；高职高专英语课程问题；改革建议 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，c o n s t a n t l yu p d a t e d e l e c t r o n i ci n f o r m a t i o na sw e l la st h ed i v e r s i f i c a t i o no fc o m p o u n dt a l e n t s ，s o m e r e f o r m i n gp r o g r a m sh a sb e e ni n t r o d u c e di ns o m ea s p e c t so fe n g l i s hc u r r i c u l u m o b j e c t i v e s ，t e a c h i n gr e q u i r e m e n t s a n dt h et r a i n i n gm o d ei nv o c a t i o n a lc o l l e g e e d u c a t i o n ，a d d i n gn e wb l o o dt ov o c a t i o n a lc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n ga n db r i n g i n g n e wc h a l l e n g e sa n dn e wi s s u e st ot h ec o l l e g ee n g l i s he d u c a t o r s t h eu r g ep r o b l e m s a n di s s u e si nc o l l e g ee n g l i s hc o u r s ea l eh o wt om a k ei tm e e tt h en e e d so ft i m e sa n d t h es o c i e t y , a n dh o wt om a k et h en o n - e n g l i s hm a j o rg r a d u a t e s s k i l l so fp r a c t i c a l e n g l i s hs a t i s f yt h er e q u i r e m e n t so ft h em a r k e t f o rt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f t e a c h i n gr e f o r m ，t h i sp a p e rm a i n l yd i s c u s s e sf r o mt h e a c t u a ls i t u a t i o n , v i at h ea u t h o r s s t u d y i n gt h eo b j e c t i v e so fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n , r e a d i n ga n dc o l l e c t i n gr e l a t e dl i t e r a t u r e s ，m a k i n gs u r v e y sa n dc o m p a r a t i v e a n a l y s i s ，t h ec o u r s ep r o b l e m si nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o no fe n g l i s hs y s t e ms t i l l e x i s t i n gi ni t sr e f o r m i n gp r o c e s sa n dt h e r e f o r ep u t sf o r w a r di t sc o u n t e r m e a s u r e sb y a n a l y z i n gt h ef a c t o r sa n do b s t a c l e st h a th a v em a d eag r e a ti m p a c to ne n g l i s ht e a c h i n g q u a l i t ya n d i t st a l e n tt r a i n i n gm o d e h o wt oi m p r o v es t u d e n t s e n g l i s hp r o f i c i e n c yh a sa l w a y sb e e nt h ec o n c e r no fa l l w a l k so fl i f e ，w h i c ha tt h es a m et i m ei sac h r o n i cp r o b l e m i nt h ep a s t ，p e o p l eh a v e w i d e l yb e l i e v e dt h a tt h ec o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n ga n dl e a r n i n gi sl a r g e l yd u et o c l a s s r o o mt e a c h i n gm o d e l ，t e a c h e r s t e a c h i n gm e t h o d sa n ds t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s t i no r d e rt os t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ta n di m p r o v et e a c h i n ga n dl e a r n i n gq u a l i t y , t e a c h e r s m a k eg r e a te f f o r t st oc a r r yo u tt h er e f o r mo ft e a c h i n gm o d ea n dt r yn e w t e a c h i n gm e t h o d s ，w h yc a n tw eg e tt ot h es a t i s f a c t o r yt a r g e t ? t h ea u t h o rb e l i e v e s t h a tt h ed i r e c tr e a s o n so ft h e s ep r o b l e m sa r et h a tw ed on o tt a k eo u re n g l i s ht e a c h i n g a sac u r r i c u l u ms y s t e m ：w ea l w a y sn e g l e c tt h ei n t e r r e l a t i o nb e t w e e nt h ec o u r s e o b j e c t i v e ，c u r r i c u l u m ，t h el a y o u to ft e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt h et e s tf o r m ，e s p e c i a l l y f e wp e o p l ep a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h ei n f l u e n c eo ft h el a y o u ti nt h ee x e r c i s e sa n d p r e t c oo nt e a c h i n gq u a l i t y t h e s ef o u rm a i na s p e c t sa r ed i s c u s s e di nt h i sp a p e rt o r e v e a lt h ed i f f i c u l t yi ni m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fv o c a t i o n a le n g l i s ht e a c h i n g ，a n d r e l a t e ds o l u t i o n sa n ds u g g e s t i o n sa r ep u tf o r w a r dt of u r t h e rt h eq u a l i t yo fv o c a t i o n a l e n g l i s ht e a c h i n g ，a n de n h a n c es t u d e n t sp r a c t i c a la p p l i c a t i o no ft h ee n g l i s hl a n g u a g e k e yw o r d ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；c u r r i c u l u mp r o b l e m so fv o c a t i o n a l e n g l i s h ；s o l u t i o n sa n ds u g g e s t i o n s 目录 第一章导论1 第一节研究背景和意义1 第二节文献综述3 第三节研究方法和内容1 0 第二章高职高专英语课程目标的定位1 2 第一节课程目标定位分析1 2 第二节课程目标的改革建议2 3 第三章高职高专英语课程设置问题与改革2 7 第一节课程设置问题分析2 7 第二节美国大学外语课程设置对我国高职高专英语教育的启示3 1 第四章高职高专英语教材中练习编排问题及改革建议3 5 第一节高职高专英语教材的编制模式3 5 第二节高职高专英语教材中的练习内容、编排模式问题及改革建议4 4 第五章高职高专英语应用能力考试问题研究；5 1 第一节p r e t c o 考试的性质5 1 第二节p r e t c o 考试的负面影响5 3 第三节高职高专英语应用能力考试的改革建议6 1 第六章结论与启示6 9 附录7 l 参考文献7 5 后记8 0 第一章导论 随着高等职业教育的迅速发展，人才培养模式的变化，乘着大学英语教学改革的 东风，我国的高职高专英语教育在课程目标、教学要求、人才培养模式等方面也相 继出台了改革方案，给高职高专英语的教学注入了新的血液，同时也给高职高专英 语教育工作者带来新的挑战和新的课题。高职高专英语课程如何顺应时代和社会的 需求，高职院校非英语专业的毕业生的英语技能如何满足用人单位的要求是目前高 职高专英语课程必须面对的、亟待解决的问题。 第一节研究背景和意义 高职教育在三十年的发展中为社会培养了大批的具有专业技能、操作能力较强的 技术型人才。高职高专英语教育在我国的历史并不长，它的发展相对于基础普通教 育和普通高等教育的英语发展而言，无论在配套设施、师资力量、课程设置、教学 方法、教学形式和教材等等方面都远远滞后。近年来，各高职院校对高职英语教育 进行不断的改革，虽然取得了一定的成效，但是并没有使高职英语教育摆脱费时低 效的困境，学生的英语技能也没有得到相应的提高，社会对高职毕业生的英语技能 呈现不满的趋势。我国高职高专英语教学现状所暴露出来的在改革过程中存在的诸 多问题和弊端是直接影响高职高专英语人才培养质量的主要原因。 一、高职英语课程教学目标不明确，不符合人才培养目标的要求 大力发展高职高专教育是教育部在全国第三次教育工作会议上提出来的，并把高 职高专教育的培养目标定位为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。高 职高专英语教育应该以总体目标为指导思想，突出高职英语教育的应用性和实用性， 突出职业教育不同于本科英语和普通专科英语教育的特点，使学生“能借助词典阅 读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头 和书面交流。”随着高等教育的大众化，高职院校的在校学生人数和毕业生都与全日 制本科大学生不相上下甚至有超过的趋势，高职高专英语教育的教学质量却并没有 出现与生源数量增加成正比的态势，这是由于长期以来，人们对高职高专教育缺乏 正确的认识或存在偏见，在英语教学中，或往往套用本科或普通专科的教育模式， 走本科教育压缩型之路，或沿袭普通中学英语的语法、翻译和阅读教学模式，走完 全基础化的路子，缺乏自身的教育特色，造成教学目标不明确，人才培养模式不明 确，教学质量一直难以提高，与职业教育的人才培养目标相脱节。 二、单一的课程设置模式 调查研究发现，当前高职高专英语课程的设置模式与社会对具有英语能力人才的 需求存在很大的差距：用人单位所真正需要的是具有某专业英语能力的人才，许多 被调查者也普遍反映自己在岗位中最缺乏的就是专业方面或业务方面的实用英语。 而这些英语是他们在高职院校开设的高职英语课程中所没涉及的领域。目前我国高 职高专英语课程设置单一- - 一一般院校只开设了一年的基础英语课程。对于许多的 高职高专学生而言，一年的大学英语学习其实都在重复中学的英语教学，根本没有 体现高职高专教育的特点，也没有突出大学英语的社会服务性的特点，这是对教育 资源的极大浪费。这样的课程设置模式必须进行大刀阔斧的改革。 三、与实际运用能力相脱节的考核内容和方式 高职高专英语课程的考核内容和方式单一，也是造成教学质量上不去的主要原因 之一。我们知道考核目前我国的高职高专英语应用能力的一个统一的方式是p r e t c o ( 高职高专英语应用能力考试) ，用以衡量一个学生乃至于一所高职院校的英语教学 质量和办学水平。而我们所了解到的事实是大部分已通过了p r e t c o 甚至是通过了全 国大学英语四、六级考试的学生，其英语的运用能力并不与其所持的等级证书成正 比，许多学生在就业时也同样遭遇岗位的滑铁卢，其原因在于学生在工作岗位中难 以运用到所学、所考的知识。同时由于大部分高职高专英语教学以p r e t c o 为最终的 教学目的和教学的指挥棒，所以其教学评价手段同样也存在着许多问题，而这样的 评价对学生的学习积极性和掌握真正的英语应用能力产生极大的负面影响，不利于 语言学习。 四、教材的运用与编写存在问题 存在的问题有2 个。 1 好教材没有好好利用，而运用错误较多的自编出版的教材。目前高职高专英 语教材在这十几年的发展中有了很大的改善，版本也丰富了许多，也不乏一些比较 优秀的高职高专系列的英语教材，如新视野、实用英语等，但是由于各院校 的不同特点以及缺乏对高职英语教育的正确认识，在运用教材中注重的事是与学生 考试有关的内容，而非能力的培养，造成好教材得不到充分、合理的利用。近年来 出现许多高职院校组织编写出版教材的现象，这是一件值得庆贺的事情，但同时又 是可悲的事情。庆贺是因为我们的许多高职院校的英语教师们都能积极参与到教材 建设中来，这对高职高专英语教育和教学起到一定的积极的促进作用，有助于提高 教师的理论水平和教学水平。可悲的是因为一些高职院校受到出版教材等利益的诱 惑和急功近利心理的驱使，运用自编和出版的教材，如果说是针对本院校的学生特 点而编写出版的教材，那应该是真正实现“因材施教”的方针，然而一些粗制滥造 的教材也正是在这种利润的驱使下应运而生，这些教材在编写上出现许多的错误和 漏洞，使教师和学生在教与学的过程中都产生困惑；在内容上缺乏实用性和时代性， 难以激发学生的学习兴趣；在难度的把握上没有遵循学生的认知原则，从而扼杀了 学生学习的欲望。这样就出现了有现成的好教材不用，而使用这样的有误导作用的 教材，不能不说是一种极大的浪费，同时也是在贻误我们的学生。 2 教材的编写模式问题。目前许多教材的编写( 包括一些国家优秀的高职高专 英语教材) 都存在的一个较普遍的问题：以结构主义理论为指导的结构主义教材为 主，以考试大纲指导而编写的，尤其是课后的练习设计模式，几乎都是按照p r e t c o 考试的题型而设计，练习只是满目的考试题，缺乏对语言能力的训练项目，缺乏真 实语言的输入和语言交际的输出，使得课堂教学模式受到很大的限制和影响，难以 提高学生的学习兴趣和英语应用能力。许多自编的校本教材或辅助材料均以考试为 主的强化练习模式。总体而言，高职高专英语教材仍然缺乏以实用为主、以语言能 力培养为核心的任务型的教材。 我们只有对以上高职高专英语教学中存在的关键问题进行必要的、行之有效的改 革，才能使高职高专英语教学走上正常的轨道，使高职英语的教学起到服务社会的 基本功能，使英语能够真正成为高职高专学生的一种学习、生活和工作的工具，才 能使高职高专英语课程得到不断地完善，走上健康的、有效的发展道路。 第二节文献综述 一、国外外语课程教学的发展与改革 美国对外语教育的重视较之其他发达国家都要晚，直到1 9 9 4 年在( 2 0 0 0 年美国 教育规划中规定外语课程为核心课程后，美国政府才开始对公民的外语教育提出 相关的规定和要求，并从此使外语教育成为必修课。1 9 9 6 年美国教育部颁布了一部 国家级课程标准外语学习标准：为2 1 世纪做准备( f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g s t a n d a r d s ：p r e p a r i n gf o rt h e2 1 “c e n t u r y ) ，经过为期三年的实验后于1 9 9 9 年 发表新的修订版的2 1 世纪世纪外语学习标准( s t a n d a r d sf o rf l li nt h e2 1 “ c e n t u r y ) ，美国外语教育才开始进入新的发展历史时期，开始注重对学生对外语语 言和文化的学习，使学生能成功地在多元化的国际社会上进行有效的交流。美国教 育国务卿里查德瑞力( r i c h a r dr i l e y ，2 0 0 0 ) 认为，加强外语教育有助于提高 劳动力素质、维护国家安全以及促进其他领域的教育。可见，美国政府首先是把外语 教学改革放在国家安全高度来认识的。2 0 0 1 年美国教育部又正式颁布了外语教 学标准( w o r l dl a n g u a g eo t h e rt h a ne n g l i s hs t a n d a r d s ) 。新标准从教学行为、 学生学习和职业发展三个方面来强调外语学习的相互关系，把外语的学习与学生的 职业发展联系起来，这标志着美国外语教育又进入了一个新的历史阶段。 日本英语教育改革的热潮始于2 0 0 0 年，是基于日本意识到外语对国家发展的重 要性而发起的。在通过“推进英语指导方法改善恳谈会”、“英语教育改革恳谈会 等恳谈会的形式，广泛听取有识之士的意见的基础上，于2 0 0 2 年形成了培养能使 用英语的日本人的战略构想报告，随后制定出培养“能使用英语的日本人”行 动计划，确立了今后5 年培养“能使用英语的日本人 的制度，明确了至2 0 0 8 年英语教育改革的目标和方向，以及为实现其目标国家所采取配合措施的总体行动 计划。圆“行动计划 从各阶段教育的培养目标、英语教学模式的改革到学生英语学 习动机的培养、高中和大学入学考试的评价机制以及语言交际能力的培养等都有不 同的要求和具体的实施方案，以力求培养学生将来在各自专业领域的外语交际能力， 把英语能力作为学生专业发展的重要前提条件。 二、国内外语课程教学的发展与改革 中国的外语教育有着较长的历史，也有着较复杂、多变的需求。新中国成立之初， 我国政府重视俄语学习，注重的是“快出人才”的教学方法，主要培养当时急需的 。梁中贤：美国外语教育的改革 j ，载外语界2 0 0 2 ( 2 ) 总第8 8 期：6 2 。李天鹰：日本英语教育改革的行动计划外国 j ，载 教育研究2 0 0 3 ( i i ) ，第3 0 卷，第l l 期：6 1 4 具有俄语阅读能力的人才。五十年代的英语教学大纲都没有明确提出外语教学的工 具性，强调的是政治思想性的意义，培养目的是“一会”阅读，遵循以传授语言 知识为重点的教学原则。1 9 6 3 年原教育部颁布了全日制中学英( 俄) 语教学大纲 ( 草案) ，明确提出了“使学生初步掌握外语工具”，“具有初步阅读外语书籍的能 力”，大纲的教学目的笼统、含糊，虽然开始提出遵循语言基础训练的外语教学原 则，但缺乏系统性和逻辑性。改革开放以后，外语教育有了很大的发展，中学课程中 普遍开始设立外语课程。1 9 7 8 年和1 9 8 1 年的两个大纲，继续肯定外语的工具性， 进一步阐明了外语是学习文化科学知识、进行国际交往的重要工具，并把外语和语 文、数学列为中学的主要学科，提高了外语学科的地位，但其目的仍然是“培养一 定的听、说、读、写和译的能力”、“培养在口头和书面上初步运用英语的能力 比 较抽象、含糊、笼统，不利于教师和学生的教学与学习；同时提出了五项外语教学 原则。2 0 0 1 年，我国教育部组织专家小组制订了国家英语课程标准，用以统筹 规范和指导中小学外语教育。 二十世纪八十年代中后期是我国外语教育改革开始的发展时期，其标志就是对外 语大纲的要求发生了根本性的变化，并对考试进行了变革。1 9 8 6 年后，我国连续制 定了五个英语教学大纲都明确提出要培养学生的“交际能力 ，如高等学校英语专 业基础阶段英语教学大纲：“基础阶段要培养语言能力，也要培养交际能力 ； 高 等学校英语专业高年级英语教学大纲( 试行本d - “提高交际能力；高等学校文理 科本科用的大学英语教学大纲：“重视培养语言能力和交际能力”o 8 0 年代中期，我国逐步开始了大学英语四、六级和英语专业四、八级统一考试， 并且有了全国统一的外语教学大纲和统编教材。2 0 0 4 年教育部颁布了大学英语课 程教学要求，对大学英语教学提出了以“培养学生英语综合应用能力，特别是听说 能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的 回章兼中：外语教育学【m 】，浙江教育 ；版社，1 9 9 3 年6 月版：1 5 5 ，1 5 7 o 章蔽中：外语教育学【m 】，浙江教育出版社，1 9 9 3 年6 月版：1 5 8 ，1 5 9 臼高等学校英语专业基础阶段英语教学人纲制定组编：高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲 m ，上海， i ：海外语教育版社，1 9 8 9 回高校英语专业英语教学大纲 ：作小组编：高等学校英语专业高年级英语教学大纲( 试行本) m ，北京，外 语教学与研究出版社，1 9 9 0 大学英语教学人纲修订工作组：高等学校文理科本科用的 大学英语教学大纲 m ，北京，高等教育出 版社，1 9 8 7 需要 为培养目标。对达到教学目标的学生要求参加英语四级考试，并对考试合格 者发给相应的合格等级证书。2 0 0 6 年开始对大学英语四级考试进行了改革，在原来 的基础上，增加了听力的分量和分值，同时也增加了“快速阅读”和“选词填空 两个新题型，取消了对通过考试的学生颁发等级证书的做法，而对考试达到4 2 5 分 ( 总分为7 1 0 分) 的考生发放成绩单( 包括考试各项的得分情况) ，更详细的体现学 生的英语各项技能。 1 9 9 3 年，教育部制定并颁布了普通高等专科英语课程教学基本要求，确立了 “以实用为主，应用为目的”的高职高专英语课程教学目标，并提出了对听说能力 的培养。通过对普通高等专科英语课程教学基本要求的修订，教育部于2 0 0 0 年1 0 月颁布了高职高专教育英语课程教学基本要求，对我国的高等职业教育、 普通高等专科教育和成人高等教育的英语教学提出培养目标：“使学生掌握一定的英 语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读 和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和 书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 圆9 0 年代末，经教育部 高等教育司批准，高等学校英语应用能力考试于1 9 9 8 年至2 0 0 0 年开始在部分省市 进行，参加的考试人次达3 0 0 ，0 0 0 以上，取得预期的效果囝，并开始在全国范围内 推广；2 0 0 5 年6 月把p r e t c o 的传统纸质考试改为计算机化考试，进一步规范了 p r e t c o 考试的标准化。 美国和日本在外语教育的发展和改革过程中所遇到的教学问题和我国的英语教 育很相似，他们经过实际的改革，尤其是从国家的发展等高度来重视外语教育，并 制定出密切联系的各阶段的教学目标，而且各阶段的目标明确，形成了一整套渐进 的要求和体系，实现外语学习的工具性功能。从他们的外语教育政策和改革中，我 们可以看到它们在教育政策、体制、教学内容、培养目标、教学模式、教学手段、 评价机制等方面都体现了培养具有国际视野和跨文化意识等现实需要为目的的原则， 突出外语的实际运用能力和跨文化交际能力的培养以及外语教育的多学科渗透性， 各阶段的培养目标明确，注重学习的衔接性和递进性，形成外语教育的系统性。从 。教育部高等教育司：大学英语课程教学要求 s ，卜海，上海外语教育出版社，2 0 0 4 圆教育部高等教育司；高职高专教育英语课程教学基本要求( 试行) m 。北京，高等教育出版社，2 0 0 1 教育郝高等学校英语应用能力考试大纲制订组编：高等学校英语应用能力考试大纲和样题，北京，高 等教育 f j 版社，2 0 0 1 。王扬，俞溪：国外外语教育发展综述与启示 j ，载时代文学( 理论学术版) j 2 0 0 7 ，( 0 6 ) ：6 8 6 我国外语教育的发展和改革来看，对外语教育目标的确定一直以来受到政治思想的 影响，对教学目标的确定普遍存在着要求笼统、含糊，各阶段的外语学习普遍缺乏 渐进性、递进性和承接性，没有形成一条龙的外语教育体系，造成费时低效和教育 资源的浪费。 三、我国高职高专教育英语课程教学的发展与改革 ( 一) 我国高职高专教育的发展 我国高等职业教育发展经历了三个不同的时期：1 以上世纪八十年代初职业大 学创办和八十年代中期五年制高等试办学校为标志的起步时期( 1 9 7 8 年- 1 9 9 4 年) 。 2 以全国教育工作会议提出的“三改一补”发展高等职业教育为标志的初步发展时 期( 1 9 9 4 年- 1 9 9 8 年) 。3 以1 9 9 8 、1 9 9 9 年教育部提出的“三多一改”和“三不一 高”发展高等职业教育的政策的快速发展时期( 1 9 9 8 年至今) 。1 9 9 9 年颁布的中 共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定确立了高等职业教育在 我国高等教育体系中的地位。随着近十年的迅速发展，办学规模的不断扩大，教育 部推出了促进高职内涵发展的政策，对提高等职业教育的办学水平起到了极为重要 的促进作用。在坚持政府办学为主导的同时，充分调动行业、企业和各种社会力量， 推动公办和民办职业学校的共同协调发展，初步形成了多元化的办学体制。同时确 立了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，形成了“校企合作、工学结合 和顶岗实习”的人才培养模式，使高职高专院校的办学模式和培养模式逐步明朗化。 突出了多元化的办学主体，集团化的办学模式，订单式的培养模式，模块化的课程 设计，双证书的学生要求和双师型教师资格。 ( 二) 我国高职高专英语课程教学的发展与改革 伴随着我国高职高专教育的发展，尤其是近十年的快速发展，高职高专英语教育 始终坚持“以实用为主，应用为目的”的教学指导方针，在改革中不断完善，逐步 走向成熟。高职高专英语教学改革与发展充分体现在不同时期对教学要求的修订上 的认识和变化。 1 以语言知识学习为主，强调阅读与翻译能力的培养阶段 这一阶段以高教司1 9 9 3 年制定并颁布的普通高等专科英语课程教学基本要求 为主要特征，开始确立具有职业教育特色的以“实用为主，应用为目的”的教学目 标，提出了在教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养，具体的体现就 是将听说能力的培养纳入了要求中，并对传统的以阅读为主的教学模式进行了修正， 坚持“先基础后应用 的教学原则，并指出分两个阶段进行学习，注重对语言的共 核教学。1 9 9 8 年制定并颁布了全国成人高等教育英语课程教学基本要求( 非英语 专业专科用) ，在继续强调培养阅读和翻译能力的同时，“也应进行必要的听、说、 写训练”，并突出“为了适应实际工作的需要，本课程特别强调培养学生的英语应用 能力 。o 高职高专院校的一线教师本着教学目标的要求，贯彻以打基础为主，注重语言知 识的学习，教学模式仍然以阅读、语法和翻译为主，忽视对学生语言实际应用能力 的培养。如左晖、冯丽春( 2 0 0 9 ) 在高职高专英语教学中的四点转变一文中从 教学目标、课程设置在目前高职高专英语教学中存在着问题，但只是点到为止，并 没有进一步论述教学目标不明确的问题在哪，也没有提出如何设置合理的课程，在 “学以致用 方面也仍然是注重语言知识的传授，而不是语言能力的运用；徐小贞 ( 2 0 0 1 ) 通过对新世纪高职高专英语系列教材特点的分析，认为在语料选用和 次序安排上都体现了新意，但其提出的教学模式仍然是传统的以阅读为主的篇章理 解模式，强调核心词语的传授，注重重点词汇和表达方式的强化练习，包括构词法、 语法和句型，只注重语言的输入，而忽视语言的输出。 2 语言基础与语言应用能力并重的分级教学阶段 2 0 0 0 年教育部根据“三教统筹 的部署，制定并颁布了基本要求( 试行) ， 其教学目标是：“培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和技能，具有阅读和翻 译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定 的基础。 全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养从事涉外交 际能力，并以“交际范围表将其落实和具体化，明确提出培养学生“具有一定的听、 说、读、写、译的能力”，“确保各项语言技能的协调发展”，并指出“目前要特别注 意加强听说技能的培养，在突出打好语言基础的重要性的同时，要注重培养语言应 。普通高等专科英语课程教学基本要求编写组：普通高等专科英语课程教学基本要求 m ，北京，高等教 育出版社，1 9 9 4 。国家教委成人教育司：伞国成人高等教育英语课程教学基本要求 m ，北京，高等教育出版社，1 9 9 8 教育部高等教育司： 高职高专教育英语课程教学基本要求( 试行) m ，北京，高等教育出版社，2 0 0 1 用能力，在一定程度上扭转了以阅读、翻译为主的传统教学模式，把教学要求分为 a b 两级，从词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译等7 个方面提出了不同 的要求。高教司于1 9 9 8 年出台了高等学校英语应用能力考试大纲，在部分省市 试行，并取得了预期的效果，使测试达到一个规范化、统一化的要求，要求学生在 完成教学任务后，参加“高等学校英语应用能力a b 级考试”。这一阶段的高职高专 英语教学改革如火如荼地展开，但是普遍存在着一个特点，教学改革基本上是围绕 着p r e t c o 考试而展开。如李欣、梁筑( 2 0 0 4 ) 在高职高专英语应用能力考试试卷 分析与启示通过分析、归纳和总结历年高职高专英语应用能力考试试卷的特点和 重点，为提高学生英语应用能力考试能力提出了应对的建议，并以此来为教学提供 指导；谭力红( 2 0 0 6 ) 认为在p r e t c o 测试体系下，高职英语教学以培养学生英语 应用能力为目标，必须调整教学重点，以适应p r e t c o 测试的新要求；刘洁( 2 0 0 9 ) 的高校英语应用能力考试与高职英语教学从四个方面分析了高等学校英语应用 能力考试对高职英语教学改革产生的影响，并探讨如何在教学中提高学生的英语应 用能力考试水平。 这些文章从不同的角度、方面和方法来论述p r e t c o 考试各种题型的解题技巧以 及以p r e t c o 为教学目标的课堂教学模式的改革，共同的目的是提高p r e t c o 考试成 绩和通过率。这样就使得高职高专英语教学普遍以应试教学为主的填鸭式教学模式， 教学内容也围绕着p r e t c o 考试内容和题型来进行，强调对语言基础知识如语法、搭 配、句型等，对语言应用能力的培养不够重视，教学目标语要求和实际教学出现脱 节，出现了“考什么就教什么 的不正常现象，致使拿到p r e t c o 等级证书的学生的 实际英语的应用能力差，难以适应社会对高职高专毕业生对英语技能的要求。 3 加强实用性和针对性的阶段 2 0 0 4 年高教司对基本要求的教学目标进行了修订，明确提出“以社会需求 为目标，以就业为导向 的教学指导方针，强调以涉外业务的市场为出发点，贯彻 “加强实用、加强表达、加强听说”的- ) j n 强要求，提出做好两年制试点的英语教 学规划工作，进一步完善“实用英语”的教学体系。以培养学生“实用能力”为总 体目标，同时提出了以“双证书 一一p r e t c o 等级证书和“职业英语考试”证书来 提高学生应用英语的能力，以进一步完善高等学校英语应用能力考试。随着高职高 。孔庆炎，刘鸿章：高职高专实用英语教学改革的认识与实践【刀，载中国外语2 0 0 5 , 5 ，第2 卷第3 期( 总 9 专英语教学改革的不断深化，高职高专教育工作者的教育观念也随之发生了深刻的 变化，由“以语言知识为本 过渡到“以能力为本。不少的教育专家和一线教师通 过对高职高专毕业生的应用英语能力是否适应社会、市场的需求，提出了教学内容、 教学形式以实用为主，以社会、岗位服务功能为目标，测试内容和题型以针对性和 实用性为原则，进一步完善高职高专英语教学体系，真正实现英语实用能力的培养。 如广东省高职高专院校英语课程教学体系改革研究与实践课题组的向前进( 2 0 0 9 ) 在高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究一文中通过4 个翔实的问卷调 查与分析，通过对用人单位对高职毕业生的英语技能的要求的调查，对目前高职高 专英语的课程设置的社会适应性、教材的使用、语言运用能力的培养等提出以特色 治教，以特色使用和编写教材，提出了英语教学的实用性和针对性对适应社会一线 技术人才的重要性和紧迫性，并对高职高专英语课程改革指出了基本思路一以培 养一线应用性人才英语实用能力为主线，建立以听说为主、核心技能为主和自主学 习为主的教学体系。黄映秋( 2 0 0 3 ) 在高等专科学校英语教学改革探索中从教 学理念出发，对专科英语的课程体系、教学内容、教学方法和人才培养模式提出相 关的改革，但并没有指出外语教育的性质与功能定位不准确之所在。王喜九，梅勇， 王香英( 2 0 0 6 ) 等在高职类英语课程教学实践与改革中，分析了目前高职类英 语教学的现状，从总体方针、组织形式、教学方法三个方面提出了改进高职英语教 学的手段罾，并对高职英语的课程设置提出了较具体的方案，以期促进高职英语教学 的顺利进行。 第三节研究方法和内容 一、研究方法 本论文采用文献研究法、问卷调查研究法、对比分析法和案例分析法，对国内外 与英语课程改革相关的研究文献进行系统的整理，确立理论依据。论文主要对近年 来有关杂志和书籍中关于高职高专英语课程教学中的课程目标定位、课程设置、评 第5 期) ：3 7 囝向前进：高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究 j ，载 中国外语2 0 0 9 ，3 第6 卷第2 期( 总第 2 8 期) ：1 9 国王喜九，梅勇，王香英，高职类英语课程教学实践与改革 j ，载长沙通信职业技术学院学报2 0 0 6 9 ， 第5 卷第3 期：1 0 1 1 0 价体系、教材的运用和编写等和高职高专教育方面的文章和论文的研读来奠定写作