（教育学原理专业论文）天津市区幼儿园与小学低年级科学教育衔接的现状与反思.pdf

硕士学位论文 m d t h e s i s 天津市区幼儿园与小学低年级 科学教育衔接的现状与反思 s i t u a t i o na n dr e n e c t i o no nm et r a n s i t i o no fs c i e n c ee d u c a t i o n 舶m n d e r g 叭e n t op r i m 踟哕s c h 0 0 1i nt i a n j i nu r b a n 心e a 李志弘 l i z h i - h o n g 天津师范大学初等教育学院 c 0 1 1 e g eo fp r i m a r ye ( 1 u c a t i o no f t i a n j i nn o m a lu n i v e r s i t y 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不倒含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得：苤鲞衄莲盘鲎或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：生茎：墨垒日期： 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印i 缩印或扫描等复制手段保存、汇 编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：尘查丝翩躲兹日期： 摘要 在金融危机影响下，人们进一步认识科学教育的重要性。加强基础科学教育 既是科教兴国的必然要求，又是个人形成良好科学素养的重要阶段。因此，幼儿 园和小学低年级的科学教育作为起始阶段，作用尤为重要。然而，我国特有的教 育体系使幼儿园与小学的科学教育相互独立，彼此缺乏联系和沟通，造成科学教 育的脱节。新世纪，我国相继颁布了幼儿园教育指导纲要( 试行) 和一系列 小学课程标准，其中都强调教育机构应与家庭、社区密切合作，加强幼儿园 与小学科学教育相互衔接。 目前，天津市区幼儿园与小学科学教育的现状是怎样的? 在基础教育改革的 背景下，幼儿园与小学科学教育衔接的前提和优势在什么地方? 存在哪些问题? 如何构建幼儿园与小学科学教育相互衔接的体系? 这些都是值得思考和探究的 问题。 本文综合使用文献法、问卷调查、观察和访谈等方法。用定量的研究方法， 对科学教育幼小衔接的现状进行问卷调查，即调查了幼儿园和小学教师的教育观 念，教育目标、教育内容、教育实施以及教育管理等情况。在此基础上，与幼儿 园和小学教师及家长谈话迸一步了解目前天津市区科学教育幼小衔接的现状，剖 析基础科学教育中幼小衔接的优势以及面临的问题，进而提出科学教育幼小衔接 的建构及实施建议。 调查中，我们发现科学教育幼小衔接面临的问题主要表现在以下几个方面： 1 教师对科学教育的衔接认识还存在偏差。 2 科学教育目标过于集中，不利于儿童的全面发展。 3 教师对教材的依赖性较强，教学内容有待进一步改善。 4 科学教育实施手段滞后，资源的有效利用不充分。 5 教育管理较为单一，不利于教学的展开。 建议幼儿园和小学中科学教育幼小衔接应从以下几个方面建构实施： l 树立正确的科学教育观，更新幼小衔接的理念。 2 整合科学教育内容，选择贴近儿童生活实际韵教育内容。 3 统整科学教育资源，促进各方面因素的互动与联系。 4 加强科学教育管理，注意两教育机构的统筹。 关键词：科学教育幼小衔接教育观念教育内容教育资源教育管理 a b s t r a c t h u m a nb e i n g s 缸t h e rr e c o 印i z em es i 鲥矗c a n c eo fs c i 妞c ee d u c a t 主o ni ni n 矗u 跖c eo f f i n a i l c i a lc r i s i s s 慨g t h e nb a s i cs c i e n c ee d u c a t i o ni sn o to n l ym ee s s e n t i a lm e 廿l o d b yw h i c hm ec o u n 仃yd e v e l o pi ns c i e n c ea n de d u c a t i o n ；b u ta i s om ei m p o r t a n tp 嘶o d 、他e 1 1t 1 1 ei n d i v i d u a l i t yf o m st h eg o o da 钍a i n m e n to fs _ c i e n c e t h e r e f o r e ，t h es c i 肌c e e d u c a t i o ni nb o mt 1 1 ek i n d e r g a r t e na n dm ej u n i o r 孕a 4 eo fp r i m a r ys c h o o li sa tt 1 1 e b e 百n m n gs t a g e ，w m c ha c t i o ni ss p e c i a l l yi n l p o r t a n t h o w e v e r ，t h es c i e n c ee d u c a t i o n f - r o mk i n d e 玛a n e i lt 0p r i m a r ys c h o o l i sr e s p e c t i v e ，w 蛐出a r el a c ko fc o n n e c t i o na i l d c o r 眦吼i c a t i o ne a c ho m f o rt l l er e a s o nm a tm e r ei sm es p e c i a ls y s t e mi nc 1 1 i n a n m a k e sm es c i e n c ee d u c a t i o nc o m e a p a r t i nn e wc e l ：m l r y ， 历pg “f 如，l c e 砌如御耽疗尉h f f d ，la 1 1 das e r i e so f 历p f c 甜觑聊跏刀如趔矿p ，f m 口秒 o d ， a r ep u b l i s h e di ns u c c e s s i o ni no l l r c 0 1 1 i l 奶，b o mo fw h i c h 朗1 p h a s i z em a tm e e d u c a t i o n a lo r g a i l i z a t i o n ss h o u l dc l o s e l yc o o p e r a t ew i t ht l l ef a m i l i e sa l l dt l l e c 0 m m u l l i t i e s ，i no r d e r t o t i g h t e nu pm et r a l l s i t i o no fs c i e n c ee d u c a t i o n f 南m k i n d e r g a r t e nt 0p r i m a r ys d l 0 0 1 w h a ti sm es i t u a t i o ni nt 1 1 es c i e n c ee d l l c a t i o nf r o ml 【i n d e r g a r t e nt op r i m a r ysc _ h o o l i nt i 锄j i nu r b a i la r e aa tp r e s e m ? w h i c hi sn l ep r e c 0 4 d i t i o n sa 1 1 da d v a n t a g e so nt 1 1 e 仃a n s i t i o no ft h es c i e n c ee d u c a t i o nf 如ml ( i n d e 唱a n e nt op r i m a r ys c h o o ll l l l d e rt 1 1 e b a c k g r o u n do fr e f 0 彻o f b a s i ce d u c a t i o n ? w 1 l i c hi st h ep r o b l 锄s ? h o wt ob u i l dt l l e s y s t 锄t l l a tc o l l i l e c t sm es c i e n c ee d u c a t i o nf b mk i n dc c 玛a r t e nt op r i m a r ys c h o o l ? t 1 1 e a _ b o v eq u e s t i o n sw o n hc o n s i d e r i n ga 1 1 de x p l o r i n g 。 t i l i s e s s a ys y n t h e s i z e sa p p r o a c h e so fd o c 啪e n t ，q u e s t i o r n l a i r e ， o b s e r v a t i o n ， i n v e s t i g a i o n ，e t c i ta d o p t sq u a n t i t i e sr e s e a r c h ，a n d ：c a r r i e so u taq u e s t i o 彻a i r eo n e d u c a t i o nb e l i e f ，e d u c a t i o no b j e c t i v e ，i n t r o d u c t i o nc o n t e n t ， i m p l e m e n t a t i o na n d e d u c a t i o nm a n a g e m 髓b e t w e e n 】( i n d e 曙a r t e na 羔l d 州m a r ys c h o o lt e a c h e r s 0 i nt h e b a s i co ft h j s ，i n t e r v i e w i n gm et e a d l e r sa n dm ep a r e n t s ，i ta l l a l y z e st h ep r e s e n t s i 叙l a t i o no ft h e 垃a n s i t i o no ft h es c i e n c ee d u c a t i 册：舶mk i n d e 咯a r t e nt 0p r i m a r y s c h o o lnt i a n j i nu r b a i la r e a ，a 1 1 de x p l o r e sp r e s e l l ta d v a n t a g e sa n dt h ep r o b l e m so fm e 昀n s i t i o n ，t h e np u t sf o r w a r ds o m es u g g e s t 主o nf o rt h e 砖南r m i i d u r i n gt l l i sr e s e a r c h ，s o m ep r o b l e m sc o n f 而n tm et r a n s i t i o no fm es c i e n c e e d u c a t j o n ： 1t h e r ei ss o m e ( 1 e v i a t i o n 舶mt e a c h c r s u 1 1 d e r s t a n d i n go f 仃a i l s i t i o no nt l l e s c i e n c ee d u c a t i o n 2i td o e sn o th e l pc h i l d r e n sa 1 1 _ a r o u l l dd e v e l o p m p n tb e c a u s eo ft o on m c hf 1 0 c u s o nt h es c i 髓e d u c a t 主册o b j e c t i v e 3t e a c h e r sp l a c et o on m c hr e l i a l l c eo nt e x t b o o ka i l di n 仃o d u c t i o nc o n t e n tr e q u i r e s 如r t h e ri m p r o v e m e n t 4t h em e a n so fi m p l e m e n t i n gm ec o u 茁s ei sb a c k w a r da i l dr e s o u r c e sc a l l n o tb e 凡l l yu s e d 5e d u c a t i o nm a n a g e i n e n tl a c k sv 撕e t yt h a ti sn o t g o o df o rm ei n 仰d u c t i o n d e v e i o p m e n t ， s o m es u g g e s t i o ni s p mf o 刑a r df o rm e 仃 m s i t i o no ns c i e n c ee d u c a t i o ni n k i n d e r g a r t e n sa n dp r i m a r ys c h o o l s 1e s t a b l i s hc o r r e c to u t l o o k so ne d u c a t i o n ，删d 仃a l l s f o 咖m ei d e a lo f 也e t r a n s i t i o no ns c i e n c ee i l u c a t i o n 2e d u c a t i o nc o n t e n to u g h tt ob ei n t e 铲a t e dw h i c hi sa u t h e n t i ct oc h i l d r e n s r e a l i t y 3 i i l t e 伊a t e t 1 1 er e s o u r c e so ft l l e e d u c a t i o n ； p r o m o t et h ei n t e r a c t i o n a 1 1 d r e l a t i o n s l l i pi na l la s p e c t s 4s 仃e n g t l l e n1 e m a n a g e m e n to fm ei n t r o d u c t i o n ；p a ya t t e n t i o n t ot h e i n t e 伊a t i o n sm eb o t he d u c a t i o no r g 趾i z a t i o n s k e yw o r d s ：s c i e n c ee d u c a t i o n t r a i l s i t i o n o mk i n d e r g l n e nt op r i m a 呵s d l o o l e d u c a t i o no u t l o o k se d u c a t i o nc o n t e n t e d u c a t i o nr e s o u l c e se d u c a t i o nm a n a g e m e n t i i i 第一章绪论1 一、问题的提出1 二、研究综述3 三、概念界定8 四、理论依据1 4 五、研究目的及意义1 8 六、研究方法及设计1 8 第二章幼儿园与小学科学教育现状描述一2 1 一、幼儿园与小学科学教育教育观念2 1 二、幼儿园与小学科学教育教育目标2 2 三、幼儿园与小学科学教育教育内容2 3 四、幼儿园与小学科学教育教育实施2 5 五、幼儿园与小学科学教育教育管理2 7 第三章幼儿园与小学科学教育衔接的思考2 8 一、基础科学教育改革的前提与优势2 8 二、幼儿园与小学科学教育衔接面临的问题3 0 第四章幼儿园与小学科学教育衔接的构建与实施3 5 一、树立正确的科学教育观，更新幼小衔接的理念3 5 二、整合科学教育内容，选择贴近儿童生活实际的内容3 8 三、统整科学教育资源，促进各方面因素的互动与联系3 9 四、加强科学教育管理，注意两教育机构的统筹4 0 参考文献一4 2 附录4 5 后彳己4 7 i 录 一 一 目 l c a r 要 吼 摘 胁 第一章绪论 一、问题的提出 正值全国人民喜迎祖国6 0 岁华诞之际，全球的每一个角落都笼罩在金融危 机的阴霾中，银行破产、通货紧缩。在我国，科技含量低、市场依赖性强的加工 型企业成为首当其冲的牺牲品。我们再一次强烈地感到，国际竞争日趋激烈，世 界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上就是科学技术的竞争和民族素质的竞 争。在这样的时代潮流中，各国纷纷加强科学教育，我国也不例外。 改革开放以来，我国对科学技术有了新的、更高层次的认识。邓小平同志在 1 9 7 8 年全国科学大会上着重阐述了“科学技术是生产力”这一马克思主义的观 点，并于1 9 8 5 年全国科技工作会议上进一步肯定了“科学技术是生产力”的论 述。邓小平同志多次强调：“实现四个现代化，科学技术是关键，基础在教育”。 江泽民同志又发展了邓小平理论于1 9 9 5 年提出了“科教兴国”的战略方针。 “科教兴国”不仅是对教育的决策，丽且是一个国家对政治和经济发展的重大决 策。抖熬送国是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科 技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力 转化的能力，提高全民族的科学文化素质，加速实现国家的繁荣昌盛。在十一 届全国人大二次会议上，温家宝同志所做政府工作报告中明确指出：面对前 所未有的困难和挑战，我们必须加快转变发展方式，大力推进经济结构战略性调 整；其中重要的方面就是推进科技创新，实旖科教陕国战略、人才强国战略。 那么，怎样才能实现“科教兴国 这一宏伟国标呢? 有学者曾形象地把国家 的发展比作一座大厦，把大厦的顶部比作“科教兴国”，以科学技术为支柱，以 科学教育为基础，即良好的科学教育一科学技术的发展一“科教兴国。也就是 说，没有良好的科学教育就不能达到科学技术的发展，也就不可能实现“科教兴 国”的目标。这里所说的科学教育，既包括高等科学教育，又包括基础科学教育。 基础科学教育的目的是提高每个人的科学素养，对实施“科教兴国”战略具有深 远意义。因此，基础科学教育不仅促进学生成长，也推动社会和国家发展。 从另角度看，基础科学教育又是其个体终身科学学习的关键开端。随着时 政府第2 期科学技术基本计划h t t p ：w w w d p j ，o r j p s e i s a k u y k y o i k u b o x _ k k 0 0 2 2 h t m l 杨金成韩国科学教育政策研究 j 教育研究1 9 9 5 ( 5 ) ：4 4 1 代的发展，社会的进步，知识的数量也呈几何速度迅速增长。任何人在其学生生 涯所获得的知识都不可能满足其一生生存与发展的需要。因此，“终身教育的概 念是2 1 世纪的关键所在。”而基础科学教育是奠定终身教育的基础，在这个阶段 中，“成功的基础教育能够激起学习的欲望。”因此，儿童的基础科学教育对 于国家的发展，对于儿童个人的发展都是至关重要的。 当前，在我国幼儿教育尚未被纳入义务教育阶段，正规的基础教育是从小学 一年级开始。幼儿园教育与小学教育是对儿童进行启蒙教育的两个相邻但又存在 较大差异的学段。从科学教育上说，幼儿园阶段并硒要求儿童形成完整的知识体 系，也不要求准确无误地理解概念，鼓励儿童在生活实践出发去理解科学，允许 “朴素理论”。面小学阶段更强调学生基于生活经验和课程上的实验现象提出问 题、解决问题的探究过程，在教师的引导下获得准确的科学概念。二者虽有不同， 但都强调积极创设科学体验情境、开展科学探究的教学。 2 0 0 1 年，教育部颁布了幼儿园教育指导纲要。( 试行) ( 以下简称纲要) 明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教 育的奠基阶段。 首次提出幼儿教育要为幼儿一生的发展打下基础。在总则中强 调“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接 ，在分则中再次强调“幼 儿园教育要与小学教育相互衔接”。同年，教育部颁布品德与生活课程标准( 实 验稿) 和科学( 3 6 年级) 课程标准( 实验稿) ( 以下简称课标) 。课标 将品德与生活课将界定为“在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园 课程衔接，同时又为小学中、高年级阶段的品德与社会、科学以及综合实践活动 等课程打下基础( 如下图1 ) ”。课标阐明“3 6 年级的科学课程作为整个基础 教育科学课程的个相对完整的阶段 。从纲要和课标的规定来看，幼 儿园与小学的科学教育是系统、连贯的。那么，本文所要研究的就是在小学低年 级的科学教育的现状及反思。 联合国教科文组织教育财富蕴藏其中哺 ，北京：教育科学出版社，1 9 9 6 1 0 2 ， 联合国教科文组织教育财富蕴藏其中 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 9 0 2 图1 小学低年级科学教育衔接的示意图 二、研究综述 ( 一) 国外研究综述 1 关于幼小衔接理论基础的研究 随着人们对幼小课程衔接研究的不断深入，研究者们开始从生态学、心理学、 社会学等多学科、多领域视角来研究幼小课程衔接。登洛浦( d u n l o p ) 借鉴美国心 理学家布朗芬布伦纳( b r o n f e n b r e n n e r ) 在19 7 9 年提出的人类发展生态学模型来 研究幼小衔接问题。他认为儿童所处的生态系统包括四个系统：第一层是微观系 统，包括幼儿园、小学和家庭。第二层是中观系统，中观系统中的个体通过与微观 系统的相互作用、相互影响而成为其一部分：课堂中的人际关系、所学课程以及 教学活动都受到这些环境的影响，反过来也影响着环境。第三层是外观系统，包括 主动权和事件。尽管当地的教育政策、方案、社会福利、医疗保险、住房条件、 父母职业、干预、当地的设施以及这些方面的重整，儿童可能不直接经历，但都有 可能对儿童产生深刻的影响。第四层是宏观系统，指广泛的影响，包括政府部门的 政策、社会和政治制度的影响、更广泛的文化、意识形态和社会价值的意义，以 及权利和义务等，这些方面会对儿童产生间接的影响。以上四个系统的交叉渗透 构成了一个复杂的生态系统整体图。 丹麦学者布拉斯托姆( s t i gb r o s t r o m ) 借鉴了社会文化历史学派的代表人物 维果茨基提出的“情景性学习”( c o n t e x t u a ll e a r n i n g ) 的观点来解释幼小衔接 中出现的问题。其在2 0 0 3 年所做的一项个案研究发现，儿童的个别学习是一个整 张文新儿童社会性发展 m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 ：1 6 3 体，它是由儿童与环境中的物体和人相互作用组成的，如果转移到另一个环境则 并不容易发生迁移，因此儿童在转入新环境时会发生不适应现象。 2 关于幼小衔接产生原因的研究 英国于1 9 7 7 年4 月至1 9 8 0 年1 2 月在英格兰和威尔士进行了一项3 岁一8 岁儿童经验连续性研究。研究结果表明儿童在不同类型学前教育机构中所获得的 经验缺乏连续性是导致儿童入学不适应问题产生的根源。研究发现影响儿童经验 连续性的课程因素有：各类机构的功能与追求的目标不同；活动的内容与类型不 同；语言和数学内容急剧增加；活动中的自由度不同等。 3 关于幼小衔接儿童入学准备的研究 美国学者康斯坦士凯米( c n o s t a n c ek a 姗i ) 从理论上探讨了为入学作准备 的实质。她认为，目前幼儿园及小学集中于学业拽能训练，采用学业成就测验， 实质是行为主义理论体系的要求。凯米认为皮亚杰的建构论是一种更高层次的理 论，可以包容行为主义，尽管行为主义能清楚地解释为什么这样做，如当儿童掌 握复杂的任务时，可以把它分解为更细的步骤，通过练习与强化即可完成，但并 不表明他们已真正理解。凯米主张根据建构论主义来指导幼儿园的教育，她列举 了幼儿在书写方面的建构与数方面的建构，对如何根据建构主义来指导数学提出 了建议。 4 关于幼小衔接解决途径的研究 英国、瑞士采取的措施有：幼儿园与小学课程应注重儿童的整体发展或各方 面全面、均衡的发展。课程内容应具有多样性、整体性、综合性。幼小过渡教育 重视儿童发展阶段性，注重儿童的个别差异。教育内容注意和儿童的实际经验、 社会生活及兴趣相结合：在机构设置上倾向于将学前两个年级与小学一、二年级 设置在同一个环境之中，将幼儿园与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段 来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连贯的、发展 而协调的学习环境为中心。 日本为了解决幼小课程衔接，从1 9 9 0 年开始在小学1 2 年级的课程中增设 生活课。文部省编我国的文教政策中所阐明的“生活课是指在学校教育的初 期阶段形成学习、生活的基本态度的学科。在纠正以前社会科、理科的学习偏于 朱幕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告 m 一e 京：中国少年儿童出版社，1 9 9 5 4 5 朱幕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告 m 】北京：中国少年儿童出版社，1 9 9 5 9 4 知识传授倾向的同时，充分考虑到了幼儿园教育更加紧密地衔接。” 苏联学者a b 扎波罗热茨等主持了对学前儿童进行语文、数学知识教学的 实验研究，以检验幼儿园新的教养大纲，探索对幼儿进行初步的语文、数学教学 的方法。他把小学一年级语文和数学教学内容的一半下放到幼儿园的6 岁班对幼 儿进行教学内容实验。教学内容不仅要求掌握一定数量的知识，而且要求取得广 泛的发展效果，帮助儿童形成对语言的辨音力和数学表象。在数学课程上，特别 注意儿童对直接感知和想象的事物数量的操作，了解部分与部分的关系，进行最 简单的测量，形成关于数和数量的表象，在此基础上学习数数、加减和解答简单 的算术应用题。 德国幼小衔接制度的小学一年级没有升学考试+ 教师不对儿童进行任何评 价，延长过渡期，避免标签效应。 在1 9 8 9 年，美国数学教师协会发表数学课程标准，提出了以概念为取向的 课程理论作为幼儿园、小学至高中数学教育的指针j 美国幼教协会制定了适合 3 q 岁幼儿的课程内容及评量准则( n a e c y ，1 9 9 2 ，1 9 9 5 ) ，将幼儿园与小学低年 级划为一个阶段来考虑：法国师资培训将幼教与小学教师一起培养，并可资格互 换等，国家的教育目标得以在一个连续的、从幼儿园开始的一致一贯的教育过程 中得到实现。 在英国，以科克罗夫特( c o c k c o r t f ) 博士为首的调查委员会对数学教育状况 做过调查，1 9 8 2 年出版了数学在乎的报告，国际上普遍称之为“科克罗夫 特报告 ( c o c k c o r t fr e p o r t ) 。研究发现许多学生离开学校之后对数学抱有负 面效果、小学数学教育强调太多的基本运算能力，较少注重数学概念的了解，学 生运用数学与实际生活的基本能力有待加强，报告针对这些问题提出了相关建 议，包括拓宽数学课程，加强实践作业，重视语言的作用，应注重培养学生实际 运算技能数学活动与生活结合等。 此外，英国在2 0 0 0 年颁布并推行了3 8 岁 教育方案和课程计划。 ( 二) 国内研究综述 朱幕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告【m 】北京：中国少年儿童出版社，1 9 9 5 1 1 1 6 张可创李其龙德国基础教育 m 】：广东教育出版社，2 0 0 5 1 4 3 周淑惠幼儿数学新论一教材教法【m 】台北：心理出版社，2 0 0 3 b 2 3 3 李季湄面向新世纪的世界幼儿教育【j 】学前教育研究19 9 9 ( 5 ) 周淑惠幼儿数学新论一教材教法 m 台北：心理出版社，2 0 0 3 3 耸 颜明仁香港小学数学新课程大纲初稿的设计理念探讨 i 】数学制育研讨会香港中文大学香港1 9 9 7 ， 从1 9 9 0 年到1 9 9 4 年，联合国儿童基金会和国家教委合作进行了“幼儿园与 小学衔接的研究”。研究表明：我国城乡广大地区普遍存在幼小衔接问题，其问题 主要表现在儿童入学前在学习和社会性方面准备不足，入学后在这两方面不适 应。学习不适应主要表现在读写和数学方面。幼儿在将要入小学以前和入小学后 都已具备较好的数学知识准备，但智力准备不足。 其他一些研究者就幼小课程衔接存在的问题做1 相关研究，归纳起来有两个 方面：一是对儿童身心发展规律缺乏深入的了解，对正处在两个相邻近的教育阶 段中儿童生理、心理特点的变化研究得不够从具体工作环节来说，主要是幼、小 教育在作息时间安排、组织教育、教学活动、评价儿童发展水平的途径、方法等 方面悬殊太大，要求儿童爬的坡度太高，使儿童不得不去适应一种跳跃式的发展 模式而不是循序渐进地向前发展。：二是对衔接的含义缺乏全面的理解。由于片面 追求知识本位的学习，不自觉地缩小了衔接概念的范围，把衔接仅局限于知识上 的准备与延伸，一味地强调读、写、算能力的训练。这在幼儿园教育、小学教育 和家庭教育中都有不同程度的反映，给科学的衔接亚作带来一定困难。 中国台北市政府教育局于1 9 9 1 年在台北市推行“幼儿园与国小一年级教学 衔接”研究，教育局为了推行此项革新计划方案，除了举办观摩会、研讨会及访 视外，还出版了一系列研究报告：台北市幼稚园与国小年级教学衔接之研究( 第 1 年) 、台北市幼稚园与国小一年级教学衔接之研究( 第2 年) 、台北市幼稚园与 国小一年级教学衔接之研究：单元游戏化活动设计、台北市幼稚园与国小一年级 教学衔接之研究：有效的教学一幼稚园的分组活动( 第3 年) 。 中国香港教育统筹委员会在终身学习，全人发展香港教育制度改革建议 第八章关于幼儿教育中指出要加强幼儿教育与小学教育的衔接，“幼儿教育是学 生接受正规教育的个起步点，它与后来小、中，以至大学教育都应互相呼应。 现时直接影响幼儿与小学衔接的因素包括：现时小一入学机制存在导致操练幼童 的诱因；幼儿教育机构与小学在课程和教学方法上欠缺沟通和协调。”文件提出 了四项措施建议加强幼儿教育机构和小学的衔接。研究者认为幼小教育衔接问题 产生的根源在于教学内容的知识结构上没有严格把关、教法上整体观念不强、幼 朱幕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告【m 】北京：中国少年儿童出版社，1 9 9 5 1 0 7 柴进坤，李洪兰关于幼小衔接问题的思考 j 】青海教育，1 9 9 5 ，( 1 1 ) 吴清山教育革新研究【m 】台北：师大书苑有限公司，1 9 9 8 1 3 6 儿的学习心理存在障碍。 1 关于语文教学幼小衔接的研究 乔梅结合“八五”教育部幼小衔接实验调查的数据，就儿童发音、听辨同 音字、听懂语音指令、看图( 字) 说话、书写、观察辨别能力、方位知觉分类能 力等方面进行分析，提出应培养孩子听说能力；培养孩子良好的阅读兴趣和阅读 习惯；坚持和孩子说普通话；培养孩子认汉字的兴趣；进行必要的书面准备。圆 杨晓萍等对语文教学幼小衔接问题的研究，强调幼儿园与小学语文课程衔接 必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小 步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。 2 关于数学教学幼小衔接的研究 研究者指出在幼小衔接时期，一些幼儿园在数学教育中出现超前教学，使幼 儿刚刚萌发的学习数学的兴趣丧失殆尽，对抽象的数学内容没有真正理解会养成 幼儿学习依靠机械记忆的不良习惯。 3 关于英语教学幼小衔接的研究 容思明提出：相互了解是做好英语幼小衔接的前提；培养孩子良好的学习习 惯是英语幼小衔接的条件；培养孩：子学英语的兴趣是衔接的关键；减缓英语幼小 衔接的坡度，寻找对策，使衔接工作收到事半功倍的效果。 4 关于家庭教育对幼小衔接的作用 家长的“衔接观”在幼小衔接工作中起着重要的作用。帮助家长更新、端正、 树立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的首要保证。 些研究者提出通 过座谈会、面对面的解疑答惑、现场的听课评课活动以及成立家庭互助小组来进 行三方对话，从而达到三位体的效果。另外，一些研究者站在实践的角度上对 家长在幼小课程衔接中所做的工作出谋划策，认为家长应该从心理上、学习上、 生活上、物质上帮助幼儿做好入学前的准备工作。具体来说包括：尽快让孩子心 周希冰试论数学教育中的幼小衔接问题【j 】学前教育研究，1 9 9 刁( 4 ) 乔梅从“口语”转向“书面语” j 】，父母必读2 0 0 2 ( 1 3 ) 杨晓萍等幼儿园与小学语文课程衔接的研究啊调查与研究，2 _ 0 0 4 ( 9 ) 杨莉君浅析当前幼儿园数学教育中存在的问题明学前教育研究，2 0 0 0 ( 5 ) 容思明英语幼小衔接的实践策略【j 1 广东教育教研，2 0 0 6 ( 4 ) 陈臻勘小衔接需要家长的配合【j 】山东教育，2 0 0 2 ( 5 ) 李娟幼小衔接中的三方对话、三位一体 j 早期教育，2 0 0 5 ，( 9 ) 7 理“断乳 ；培养孩子良好的学习习惯和学习态度：生活上培养孩子的自理能力， 养成自己的事情自己干的生活习惯：物质上主要是为孩子准备好必要的学习用 口 口日o 5 关于农村幼小课程衔接研究 马以念等认为相比城市来说，应更加重视对农村幼小课程衔接的研究，并提 出改进当前农村幼儿园( 学前班) 教育与小学教育衔接的四点建议：要重视培养农 村儿童的社会适应能力：正确认识学前阶段与小学阶段之间的衔接特点，明确不 同阶段的教育任务，合理施教：充分利用当地的资源i 因地制宜改善农村的办学条 件：重视家长工作和社会的支持。 综上所述，国内外许多教育工作者均看到儿童从幼儿园过渡到小学有其阶段 性与连续性的统一。由于我国特有的教育体制，幼小衔接问题的研究是在夹缝中 生存，举步维艰。可喜的是，越来越多人在关注该问题，在“八五 “十五” 期间均有相关研究，学者的共识是幼小衔接是过渡过程，需要教师、家长乃至社 区齐心协力，儿童将更加顺利完成过渡。同时，有些学者也提出幼小衔接中“拔 苗助长 的问题，这是一个“度”的问题。对于学科教学的幼小衔接，涉及语文、 数学、外语等，未见其中科学内容。 三、概念界定 1 科学( s c i e n c e ) 源于拉丁语s c i o ( 知、知识) ，后来逐步演化为s c i e n t i a ( 知识) ，又演变为 s c i e n c e 。语词的演化记录着人类认识的进步：古代，科学不是独立的，而是被 包合在哲学之中，称为自然哲学( 如牛顿所著的经典力学名著自然哲学的数学 原理) ；近代，随着科学迅猛发展，逐渐与哲学相区分，采用本义为知识的 s c i e n c e ，这一说法逐渐流传开，并且得到了公认。在不同的语言中，“科学 的含义又不尽相同。如在梵语中是指“特殊的智慧”；在法语中可泛指一切的学 习形式；在德语中常与“d i ew i s s e n s c h a f t ”一词通用，其意为“知识 或“了 解”的艺术。 在我国，科学一词的意义相当于“格致之学 。礼记大学上说：“致知 胡红。与家长朋友谈幼小衔接明教学与管理，2 0 0 5 ，( 5 ) 马以念，谢秀莲，王冬兰农村幼小衔接的问题与对策【j 】学前教育研究，1 9 9 9 ，( 1 ) 顾志跃：科学教育概论【m 】：科学出版社，l9 9 9 ：1 8 在格物，物格而后知至。 所谓格物，就是推究事物的道理。1 8 9 6 年，著名启蒙 思想家梁启超在变法通议一文中，首次使用了“科学”一词。接着，康有 为在戊戌奏稿中也用了“科学”一词。严复在翻译天演论等科学著作时， 也用“科学”二字。进入2 0 世纪后，特别是“五四| 时期，陈独秀、李大钊等 先进人物倡导科学与民主，时间“德先生”( 民主) 和“赛先生”( 科学) 身价 倍增，科学的概念从此在我国广泛传播开来。 1 9 7 8 年我国出版的现代汉语词典把科学定义为“人们反映自然、社会、 思维等的客观规律的分科的知识体系”；1 9 7 9 年版的辞海将科学界定为“关 于自然、社会和思维的知识体系 ，是反映客观事实和规律的知识；1 9 8 2 年出版 的简明社会科学辞典也指出：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系， 是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。 这种将科学定义为系 统化、逻辑化的实证知识的看法，代表了1 9 世纪以来的传统观点。 随着社会的进步和科技的发展，人们对于科学也本质的认识也日趋深入。许 多学者从科学认识论的角度提出，仅仅把科学定义为知识体系是远远不够的，知 识体系只是从结果、从既成的形态来概括知识的本质特征，是一种静态的科学本 质观。应该用动态的观点来解释科学，将科学看作是人类获取知识、探索自然的 认识活动，是创造知识的过程。美国科学学家小李克特认为，科学是“一种社会地 组织起来探求自然规律的活动”固。英国科学家c 辛格提出，“科学创造知识而 不是知识本身，“科学”与“研究”往往是等同的。 美国学者威廉和玛丽指出，j “科学就是模式建构的过程，是建构能够解释未知世界本质的心理影像的过程： 思考、解决问题和形成概念是科学的全过程。”剩国学者赵学漱等人也认为，科 学是一种不断前进和自我矫正的探究过程。 另有学者提出应将科学看作是获取 知识、探索自然奥秘的认识活动，是创造知识的认识活动。从“活动过程 的角 度来认识科学比把科学作为“知识”来理解，更能使我们从更广泛的人类活动的 背景上认识和把握科学的本质属性。 除了对科学过程的认知不断深入外，人们对于科学活动结果的认识也在不断 樊洪业，王扬宗西学东渐一科学在中国的传播【m 】：湖南科学技术出版社，2 0 0 0 ：1 9 0 刘大椿科学活动论【m 】：人民出版社，1 9 8 5 ：8 金吾伦自然观与科学观【m 】：知识出版社，1 9 8 5 ：1 8 w i l l i 锄k e s l e r & m a r yk e s l 既t e a c h i n ge l 啪e 1 1 t a 拶s c i e n c e 【m w a d w o n hp u b l i s h i n gc o m p a l l y ，19 9 3 ：8 赵学漱冲小学科学教育改革【m 】广州：广东教育出版社，1 9 9 5 ：1 刘占兰幼儿科学教育( m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 ：1 6 1 7 9 丰富和扩展。费士齐在列举了数十位科学家对于科学的见解后提出，科学是一个 包含知识、方法和态度三向度的活动。美国教育家施密特和罗克卡特认为：“科 学除了事实、原理、定律、理论和假说等内容外，速包括有观察、实验、深思、 想象、预言以及获得知识的其他手段等特殊的态度和感觉。”圆我国学者梁英豪也 认为，科学是系统化的知识体系，但更是一种方法论体系，包含着独特的科学方法 与科学精神。因此，科学知识、科学方法和科学态度是构成科学的三个不可分割 的组成部分。 由此可见，要给科学下一个普遍认同的定义是幽较困难的。因此，在分析以往 科学定义的基础上，科学既是知识体系，又是探究过程；既是一种过程，又是一种 结果。一方面，科学作为一种认知活动，是人们积极探索周围世界、获取知识、探 求规律的过程，它包括探索、解释和检验三个基础性要素。另一方面，科学也是人 们探索和认识自然世界的活动结果，它不仅表现为系统化的知识体系，而且还包 含有独特的科学方法和科学精神。科学知识与能力、科学过程与方法、科学态度 与精神是科学的三大基本要素。 2 科学教育( s c i e n c ee d u c a t i o n ) 传统意义上的科学教育就是相对于人文学科、社会学科、技艺学科而言的。 科学教育所包含的内容，不同的国家在不同的历史时期有不同的认识。在美国， 科学教育的内容是指除数学以外的自然科学，从幼儿园到大学都设有科学课程， 并且是必修课。日本的科学教育与理科教育有所区分，理科教育有物理、化学、 生物、地理，不包括数学，而在科学教育的内容中除以上四门学科外，还包括数 学、环境科学和综合科学。前苏联的科学教育是指综合性的边缘学科，包括科学、 教育、心理学和教育技术。在我国，科学教育通常是指包括数学在内的中小学自 然科学教育，或称为理科教育。 2 0 世纪5 0 年代以来，随着科学技术的飞速发展，科学技术渗透到社会的各 个方面。科学社会化、社会科学化成为科学与社会之间关系的最真实的写照。由 于科学社会化使人们对传统的经典学科分类式教育产生了质疑，社会科学化又对 全民的科学文化素质提出了越来越高的要求，科学教育便成为全民的科学文化教 育。在此背景下，科学界、教育界又力图赋予科学教育以新的内涵，人们从各