（基础心理学专业论文）中学教师教学效能感与a型性格、教学效果的相关性初步研究.pdf

中学教师教学效能感与 a 型性格、教学效果的相关性初步研究 学科专业：基础心理学 指导导师：黄希庭教授 摘要 方向：人格过程 作者：袁华滨 旧外的一些研究显示，教师的教学效能感与教师的工作热情和教师的教学效果 有着密切的关系高效能感的教师对教学工作更投入，低效能感的教师则将较多的 时间消耗在教学之外，因此两者的教学效果就出现明显差异由于教师的教学效能 感与其教学行为和教学效果的这种密切关系，关于教师教学效能感的研究在师资队 伍建设方面就具有重要的意义厂 。 本研究选取了四川省泸州市的四所中学的教师为研究对象，探讨教师教学效能 感的影响因素和其与教学效果的关系，旨在为中学教师的培养、选拔和管理提供理 论和实践依据 伪考察教师教学效能感的影响因素以及与教学效果的相关性，本研究采用a 型 性格问卷和教学效能感问卷( t e 问卷) 让2 2 9 名中学教师进行自我评定，采用学生 评价教师教学效果问卷( s e t q 问卷) 让学生对上述2 2 9 名教师中的3 1 名教师的教 学效果进行评价，结果显示： 1 a 型性格与b 型性格的教师在教学效能感水平上无显著差异，但中间型性 格的教师的教学效能感水平显著高于b 型性格。 2 学校类型、性别、学历和教龄对教师的教学效能感水平无显著影响。但教 龄与班主任教师的教学效能感水平有正相关。班主任教师的个人教学效能感水平明 显高于单纯科任教师。 3 教师个人教学效能感与学生评价教师教学效果中的教学内容与目标和学生 智力参与有一定正相关卜一 一一 关键词：中学教师教学效能感a 型性格影响因素教学效果相关性 a p r e l i m i n a r ys t u d y o fr e l a t i v i t yb e t w e e nm i d d l es c h o o t e a c h e r s s e n s eo fe m c a c ya n d m y p e a p e r s o n a l i t ya n dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s m a j o r ： b a s i cp s y c h o l o g y s p e c i a l i t y ：p e r s o n a l i t yp r o c e s s s u p e r v i s o r ：p r o f h u a n gx i t i n g a u t h o r ：y u a nh u a b i n a b s t r a c t s o m er e s e a r c h e sf r o ma b r o a ds h o wt h a tt e a c h e r s s e n s eo fe f f i c a c y i s c l o s e l yr e l a t e dt o t h e i rw o r k i n gz e a la n dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s t e a c h e r s ， w h oh a v e h i g hl e v e lo f s e n s eo f e f f i c a c y f o rt e a c h i n g ，d e v o t em o r e e n e r g i e st o t h e i rt e a c h i n gw o r k ，w h i l et h o s eh a v i n gl o wl e v e lw a s t em o r et i m ei ns o m e o t h e rf i e l d s t h e r e f o r e ，t h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sb e t w e e n t h ef o r m o ra n dt h e l a t t e rp r e s e n t sd i f f e r e n c e o w i n gt ot h i sc l o s er e l a t i o nb e t w e e n t e a c h e r s s e n s e o f e f f i c a c ya n d t h e i rt e a c h i n gb e h a v i o u r sa n d t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ，t h es t u d y o ft e a c h e r s s e n s eo f e f f i c a c yh a sa l r e a d ys h o w ni t si m p o r t a n ts i g n i f i c a n c ei n b e t t e r i n g t e a c h e r s i nt h i s r e s e a r c h ，t a k i n gt h et e a c h e r si n f o u rm i d d l es c h o o l si nl u z h o u ， s i c h u a n ，f o r o n e so fs t u d y , w e a p p r o a c h e d s e v e r a l a f f e c t i n g f a c t o r so f t e a c h e r s s e n s eo fe f f i c a c ya n dt h er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s s e n s eo f e f f i c a c y a n dt h e i r t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s ss ot h a tw ec o u l d p r o v i d e s o m e t h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a l b a s i sf o r t r a i n i n g ，s e l e c t i n g a n d m a n a g i n g o f t e a c h e r s t oe x a m i n ea f f e c t i n gf a c t o r so ft e a c h e r s s e n s eo f e f f i c a c ya n dr e l a t i v i t y b e t w e e nt e a c h e r s s e n s eo f e f f i c a c y a n d t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ，i n t h i s r e s e a r c hw el e t2 2 9m i d d l es c h o o lt e a c h e r s u s e t y p e a p e r s o n a l i t y q u e s t i o n a i r ea n dt e a c h e re f f i c a c yq u e s t i o n a i r et oe v a l u a t et h e m s e l v e s ，a n d l e tt h es t u d e n t su s es e r o q u e s t i o n a i r et oe v a l u a t et h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s i i o f31t e a c h e r so f t h e i r s a m o n g t h ea b o v e2 2 9 t h er e s u l t ss h o w e d ： 1 t e a c h e r so f t y p ea o rt y p eb p e r s o n a l i t yh a v e n o o u t s t a n d i n gd i f f e r e n c e f o rt h e i rt e a c h e r s s e n s eo f e f f i c a c y , b u tt h o s eo ft y p em i d d l ep e r s o n a l i t y h a v eh i g h e rl e v e lo ft e a c h e r s s e n s eo fe f f i c a c yt h a nt h o s eo ft y p eb p e r s o n a l i t y 2 t h i sr e s e a r c hp r o v e sn or e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s s e n s eo fe f f i c a c ya n d t h e i r w o r k i n gs c h o o l s ，s e ) 【，r e c o r d o ff o r m a l s c h o o l i n g o r t e a c h i n g c a r e e r , b u tw e f o u n ds o m e p o s i t i v er e l a t i o n b e t w e e n t e a c h i n gc a r e e r a n dt h e t e a c h e r s s e n s eo f e f f i c a c yo f at e a c h e ri nc h a r g eo fac l a s s t h el e v e lo f p e r s o n a le f f i c a c yo f at e a c h e ri nc h a r g eo fac l a s si sd i s t i n c t l yh i g h e rt h a n t h a to fat e a c h e rw h ot e a c h e s o n l y 3 i nt h i s r e s e a r c h ，w e f o u n ds o m ep o s i t i v er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s p e r s o n a le f f i c a c y a n dt h et w od i m e n s i o n s o ft e a c h e r s e f f e c t i v e n e s s ： t e a c h i n g c o n t e n t & g o a la n d s t u d e n t s i n t e l l i g e n tp a r t i c i p a t i o n k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o lt e a c h e r t y p eap e r s o n a l i t y t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s t e a c h e r s s e n s eo f e f f i c a c y a f f e c t i n gf a c t o r r e l a t i v i t y 1 1 1 中学教师教学效能感与 a 型性格、教学效果的相关性初步研究 1 前言 教师教学效能感的概念来源于b a n d u r a 的“自我效能”( s e l f - e f f i c a c y ) 概念 ( b a n d u r a ，1 9 7 7 ) b a n d u r a 认为，所谓自我效能是指个人对自己在特定情境中是否 有能力去完成某个行为的期望。人类的行为不仅受行为结果的影响，而且也受通过 个人的认知所形成的对结果期望的先行因素的影响，即人的行为动机受结果预期的 和效能预期的影响结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推 测，而效能预期是指个体对自己实施某种行为能力的判断b a n d u r a 认为，个体在 获得相应的知识技能后自我效能感就成了行为的决定因素，且人们所期望获得的结 果种类，在很大程度上取决于他们对自己在某种情境中可能有多大成就的判断因 此，自我效能感在控制与调节个体的行为方面有着不可估量的价值，尤其表现在个 体面对困难时的态度和坚持性根据b a n d u r a 的理论，研究者认为，教师教学效能 感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断g i b s o n ( 1 9 8 4 ) ，a s h t o n ( 1 9 8 5 ) ，w o o l f o l k ( 1 9 9 0 ) 认为，教师的教学效能感包含两个 成分，即一般教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能感是指教师个人对 教与学的关系、对教育在儿童青少年身心发展中的作用的认识和评价；而个人教学 效能感是指教师对自己教学能力高低的判断。迄今为止，国外许多研究已经表明： 教师教学效能感不同是教师在教学效果上出现差异的一个主要原因。教师教学效能 感不同，会影响到他们的具体教学行为和教学方式，如高效能感的教师对教学活动 更投入，也更易采取民主的方式正因为教学效能感水平不同的教师对学生采取不 同的教学态度和方式，所以反映到学生的学习动机和学习成绩上就出现了明显的差 异由于教师教学效能感的高低与其教学行为和教学效果之间的这种密切关系，因 此，关于教师教学效能感的研究已成为近年教师心理研究领域的重要课题 最早对教师教学效能感的研究和测量当首推a r m o r 等人( 1 9 7 6 ) ，他们在“教 师教学效果评估研究”课题中，用两个项目的五级评定量表的反应所得到的分数来 确定教师效能水平。 1 9 8 2 年，a s h t o n 和w e b b 扩展了a r m o r 等人所用的问卷，运用晤谈法和课堂 观察法对教师效能的结构做过研究。1 9 8 6 年，他们又建立了一个有8 个项目的教师 教学效能量表。 在a s h t o n 等人的研究基础上，g i b s o n 和d e m b o ( 1 9 8 4 ) 根据晤谈法和文献 综述法所提供的资料设计了一个含有5 3 个项目的六级评定量表，并将其用于对2 0 8 名小学教师的测量通过主因素负荷量较大的项目，从而组成了后来国外较为流行 的教师效能感量表( t e a c h e re f f i c a c ys c a l e ) 他们在研究中运用课堂观察法对小 学低年级的教师效能测量中发现，效能感强的教师在课堂上对教学活动的投入和关 注比效能感弱的教师要多，而效能感弱的教师则将较多的时间消耗在教学之外效 能感强的教师在课堂教学时，注意对整个班的学生进行指导，不易受到个别学生发 难的影响，因而能较自如地灵活地执行教学计划。而效能感弱的教师则很容易受干 扰，花过多的时间来解决个别学生的问题，从而忽视了对大多数学生的指导，对困 难的处理显得呆板，因而不能很好地完成教学计划他们的研究表明，效能感弱的 教师与期望低的学生相处的时间较短，对他们的错误回答批评较多，而对他们的正 确回答表扬鼓励较少而效能感强的教师则较多地运用鼓励和表扬而不是批评，对 学生的失败表现出更有耐心，如重复问题，给予提示等。 目前国外大多数研究者都是依据a s h t o n 和w e b b 或g i b s o n 和d e m b o 的方法 进行测量的 还有一些研究( a s h t o n & w e b b ，1 9 8 6 ；c o l a d a r c i ，1 9 9 2 ；d e n h a r a & m i c h a e l ， 1 9 8 1 ；g u s d e y & p a s s a r o ，1 9 9 4 ；h o y & w o o l f o l k ，1 9 9 0 ，1 9 9 3 ；w o o l f o l k & h o y ， 1 9 9 0 ；w o o l f o l k ，r o s o f f & h o y ，1 9 9 1 ) 不仅涉及到教师效能感的结构，而且涉及到 教师效能感的影响因素如有的研究发现，教师在职前( s p e c t o r ，1 9 9 0 ) 和在职后 ( h o y & w o o l f o l k ，1 9 9 3 ) 所接受的教育对教师教学效能感的形成有影响；教师的 教学效能感与学生的成绩( g i b s o n ，s ，1 9 8 4 ) 、学生的动机( n e w m a n n ，f m ， 1 9 8 9 ) 、教师的教改欲望( b a n d u r a ，a ，1 9 7 7 ) 、校长对教师能力的评价 ( w o o l f o l k ，a e ，1 9 9 0 ) 以及教师的课堂管理等之间存在显著的相关，它是影 响教师教学效果的一个重要因素。 在我国，研究者对教师教学效能感的探讨除了译介国外已有成果外，也开始对 教师教学效能感的心理结构和影响因素进行探讨俞国良等人( 1 9 9 5 ) 通过对3 8 2 名中学教师及其相应的在校大学生进行了测查因素分析结果表明，教师教学效能 感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面，这与b a n d u r a 的自我效能 理论和a s h t o n 的教师教学效能感模型相一致他们对教师教学效能感的影响因素进 行了考察，发现在校大学生与已从事教育工作的教师，在教学效能感的两个维度上 存在着显著的差异；性别和学历因素对教师教学效能感不存在显著的影响李荟等 2 人以3 9 3 名小学语文、数学教师为研究对象，探讨了不同教师特征对教师教学效能 感的影响结果发现：1 ) 教龄与学历两因素交互作用显著。事后分析发现，初高中 学历组和中师学历组表现出较相似的教龄特征，即参加工作初期的教学效能感较 高，随工作年限增加有所下降，而后又上升；而大专及大专以上学历组，教龄主效 应不显著；2 ) 教师的一般教学效能感显著高于其个人教学效能感；3 ) 小学教师的 教学效能感有着不同于中学教师的特点。 综上所述，国内外对教师教学效能感的研究主要集中在：1 、教师教学效能感 心理结构及水平测定；2 、教师教学效能感的影响因素；3 、教师教学效能感与教学 行为、教学方式和教学效果的关系 尽管这方面的研究已取得了一些成果，但是，由于我国在这项领域的研究2 0 世纪九十年代才起步，加上教师教学效能感受不同文化背景的影响，具有鲜明的民 族和时代特征，因此还有许多问题尚待探讨和澄清例如中学教师的教学效能感与 a 型性格的关系如何? 中学教师的个体不同特征是否对其教学效能感产生影响? 中 学教师的教学效能感与其教学效果的关系如何? 本研究将考察上述三个问题，为中 学教师的培养、选拔、和管理提供理论和实践的依据 2 研究一 2 1目的 考察a 、b 型性格教师与其教学效能感的关系 2 2 方法 2 2 1 被试 选取四川省泸州市的四所中学的教师为被试其中泸州六中是普通重点高中， 泸州一中、泸州四中是一般高完中，泸州树风职业高级中学是职业高中 2 2 2 工具 ( 1 ) a 型性格问卷( 见附录1 ) 。此问卷由张伯源修订。 ( 2 ) 教师效能问卷( 简称为t e 问卷，见附录2 ) 。此问卷是西南师大心理研 究所近期编制的 2 2 3 程序 我们于1 9 9 9 年1 1 月至1 2 月，在上述各单位对被试同时进行了2 项问卷调 查，共收回问卷3 2 9 份经审查，发现其中废卷有1 4 份( 即作答不金者、基本情况 缺失两项及以上者、答案有明显反应定势者) ，不实卷有8 7 份( 即a 型性格问卷测 一 谎题得分在5 分及以上者) ，最后得到有效卷2 2 9 份有效卷被试分布见表1 表1 被试的分布 2 2 4 数据分析 用s p s s 8 0f o rw i n d o w s 进行数据分析。 2 3 结果与分析 根据a 型性格问卷分别得到五种不同的性格特征，然后分别计算其教师效能感 项目得分的平均数，再以结果进行多重比较，结果如表2 表2 不同性格教师个体教学效能感差异比较 一般教学效能感个人教学效能感 中中 a a 间b baa 间b b 型型型型型型型型型型 性性性性性性总性性性性性总 格格格格格格体格格格格格体 人数 3 17 71 67 43 12 2 93 17 71 67 43 12 2 9 平均数 3 4 53 4 53 513 4 43 3 03 3 43 8 13 8 23 9 23 8 23 6 33 8 0 标准差3 6 3 23 13 55 33 93 73 43 5 3 84 73 8 比较b 中间型b - - j 成绩的提高是我认真备课的结果 当学生注意力分散时，我有办法让学生专心听课 只要我努力，一定能教好绝大多数的差生 我能根据教学大纲吃透教材 我相信一个好教师应当有自己的教学特色 当学生学习遇到困难时，我能给学生以恰当的帮助 我能够娴熟地驾驭课堂教学 不少家长认为孩子到了我的班上后，他们的表现都比家里要好 当学生完成作业有困难时，我能根据他们的情况调整作业 课堂上遇到有学生捣乱，我相信自己有办法使其认真听课。 班上学生的情况各不相同，我能根据学生的特点组织教学 向学生布置作业时，我常常启发学生多动动脑筋，用不同的方法来完成 一旦学生比过去有明显的进步，我想那是我找到了教育他的有效方法 我喜欢做学生家长的工作 我认为我能够把学生的课外活动搞得丰富多彩 一旦发现不少学生都没有学好某个知识，我想那是我教得有问题了 我能按教学计划完成教学工作 如果家长说他的孩子在我班上的表现比家里要好，那是因为我懂得教育之道的 缘故 对于那些调皮捣蛋的学生，我真不知道该怎样去处理 2 0 n h 峨坻n m搬孤n勉珏m强托孤强拽m孔弦强孙弧孤孔孤拽观扎钇他辑钙 舶 4 7 从我任教至今，我经常遇到一些令我很讨厌的学生家长 4 8 我对学生心理健康的情况了解得很少 4 9 我能使每个学生对我所教的学科感兴趣。 5 0 我每一次上课都认真备课，重新写教案。 5 1 每个孩子都有才能，经过我的努力他们都会取得成功。 性别年龄 t e 问卷答卷纸 任教科目 有 有有 点点 点 赞赞 赞 基成基成基成 兀 本有基 ”本有基完本有基 全 上 点 本 7 c全上点 本 7 g全上点本完 不不不 上全 不不不 上全 不不不 上全 题赞赞赞赞赞题赞赞赞赞赞题赞赞赞赞赞 号成成成成 成号成 成 成成 成号成成成成成 】8 3 5 21 93 6 32 03 7 42 13 8 52 23 9 62 34 0 72 44 1 82 54 2 92 64 3 1 02 74 4 1 12 84 5 1 22 94 6 1 33 04 7 1 43 14 8 1 53 24 9 1 63 35 0 1 73 45 l 2 l 附录三 s e t o 问卷 同学：这是全国教育科学“九五”规划重点课题的一项研究这个问卷中的各 个句子讲的是教师教学的一些情况请你仔细阅读问卷中的每个句子，然后在题的 右边的空格里按照你自己的情况来回答回答时请注意： 回答每一道题都要根据你觉得的实际情况；如果该题说的内容完全不符合你 觉得的情况，就在该题右边第一个空格中划 ；如果大部分不符合，就在该题右边 第二个空格中划 ；如果部分符合部分不符合，就在该题右边第三个空格中划 ； 如果大部分符合，就在该题右边第四个空格中划 ；如果完全符合，就在该题右边 第五个空格中划 对每一个问题都要回答，不要有遗满答案无对错之分，请不要有顾虑 你的性别出生年月 年级被评价的教师 学校 讲授课程