（高等教育学专业论文）我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革研究.pdf

摘要 近二十多年来，我国高等教育学专业硕士研究生教育发展迅速。 招生规模大幅增长，课程体系逐渐合理，为快速发展的我国高等教育 事业培养了大批优秀人才，并初步形成了具有我国特色的研究生培养 模式。但随着高等教育事业的发展及其对高等教育学专业人才要求的 变化，我国高等教育学专业硕士研究生培养出现了一些问题，这些问 题明显制约着该专业硕士研究生培养质量的提高。为此，本研究采用 文献研究、调查研究、比较研究、理论研究等方法展开研究，对促进 我国高等教育学专业人才质量提高有很强的现实针对性，同时也具有 较大的理论价值。 通过研究，本文认为，目前我国高等教育学专业硕士研究生培养 模式存在的问题主要是培养目标抽象，课程刚性过强，培养方式简单， 科研训练空洞和质量评价形式化。产生这些问题的原因主要教育理念 不深刻，价值取向不理性，学科体系不完善，科研体制不合理和评价 监督体系不健全。本研究还进一步认为我国目前关于高等教育学专业 硕士研究生培养模式的研究成果或失之迂阔或失之琐碎，就是因为缺 乏对高等教育学专业属性及其对人才培养规定性的深刻认识。这样就 难以理解专业本身对其人才培养的质量和规格的规范，也就无法真正 解决该专业硕士研究生培养模式的问题。基于此，笔者在对高等教育 学专业属性进行思辨的基础上提出了我国高等教育学专业硕士研究 生培养模式的改革思路，即以培养具有强烈研究意识的高水平高等教 育职业人才为方向的培养目标定位；以宽基础和领域化相结合的课程 结构设置；以理论学习和实践生活相融合的培养方式选择；以内部评 价和外部评价相结合的质量评价建设 关键字：高等教育学专业，研究生培养模式，专业属性 a b s t r a c t i nr e c e n t2 0y e a r s ，t h eg r a d u a t es t u d e n t s e d u c a t i o no ft h em a j o ro f h i g h e re d u c a t i o ni nc h i n ah a sb e e nm a d ei t sr a p i di m p r o v e m e n t a n dt h e s i t u a t i o no ft h ee n l a r g e ds c a l eo fi t se n r o l l m e n ta n dt h er e a s o n a b l es u b j e c t s y s t e m h a v ec u l t i v a t e d l a r g e n u m b e r so ft a l e n t e d p e o p l e ，t h u s p r e l i m i n a r i l yf o r m i n ga c u l t i v a t em o d e lo fg r a d u a t es t u d e n t sw i t hc h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c s m h o w e v e r ，t h ed e v e l o p m e n to ft h e c a u s eo fh i g h e r e d u c a t i o na sw e l l 弱t h ec h a n g eo fr e q u i r e dp r o f e s s i o n a l si nh i g h e r e d u c a t i o nh a v ee x p o s e dl o t so fp r o b l e m s ，w h i c hh a v ea f f e c t e dt h eq u a l i t y o fc u l t i v a t i n gg r a d u a t es t u d e n t s t h i sp a p e r , a d o p t i n gs u c hm e t h o d sa s d o c u m e n t ，i n v e s t i g a t i o n ，c o m p a r i s o n a n d t h e o r y , p r o m o t e st h e r e a l i m p r o v e m e n to nt h eq u a l i t yo fi t sp r o f e s s i o n a l sa s w e l la si t st h e o r y f i e l d s h o w e v e r ，t h em a i np r o b l e m so ft h ec u l t i v a t i n gm o d e lo fg r a d u a t e s t u d e n t sa r ea sf o l l o w s ：t h ea b s t r a c tt a r g e to fc u l t i v a t i n g ；t h es i m p l em o d e l o fc u l t i v a t i n g ；t h ee m p t ym o d e lo fr e s e a r c ht r a i n i n g ；t h ef o r m a l i z a t i o no f q u a l i t ya p p r a i s a l ，w h i c hr e s u l t sf r o ms u c hr e a s o n s 弱t h ei m p e r f e c t n e s s o f s u b j e c ts y s t e m ；t h es u p e r f i c i a l i t yo fe d u c a t i o n a li d e a ；t h ei r r a t i o n a l i t yo f v a l u eo r i e n t a t i o n ，e t c t h i sp a p e r ，p u t sf o r w a r dt h a tt h ei m p r a c t i c a la n d t r i f l i n gs i t u a t i o no fr e s e a r c ho nt h ec u l t i v a t i n gm o d e lr e s u l t sf r o mt h e s u p e r f i c i a lu n d e r s t a n d i n g o nt h e p r o f e s s i o n a l a t t r i b u t e so f h i g h e r e d u c a t i o n ，a n dt h ep r o v i s i o n so fp e r s o n n e lt r a i n i n g t h e r e f o r e ，i ti sv e r y d i f f i c u l tt ou n d e r s t a n dt h eq u a l i t ya n dc r i t e r i o no fi t sc u l t i v a t i n g ，a sw e l l 勰p r o v i d et h es o l u t i o n st oq u e s t i o n so fc u l t i v a t i n gm o d e l h e n c e ，t h i s p a p e r , b a s e do ns t u d y i n gi t sa t t r i b u t e s ，p u t sf o r w a r dt h er e f o r mt h o u g h t s o fi t sc u l t i v a t em o d e l 一w i t hi t st a r g e to fc u l t i v a t i n gt h eh i g h l e v d p r o f e s s i o n a l sw i t ht h es t r o n gr e s e a r c hc o n s c i o u s n e s s ；w i t hi t sf r a m e w o r k o f s u b j e c t s t r u c t u r e c o m b i n i n g t h e “w i d eb a s e m o d e lw i t ht h e n f i e l d - d i v i d e do n e ；w i t hi t s c u l t i v a t i n gm o d e lm i x i n gt h e o r y w i t h p r a c t i c e ；w i t hi t sc o n s t r u c t i o no fq u a l i t ya p p r a i s a li n t e g r a t i n gt h ei n t e r i o r a p p r a i s a lw i t ht h ee x t e r i o ro n e k e yw o r d s ：t h em a j o ro fh i g h e re d u c a t i o n ；t h ec u l t i v a t i n gm o d e lo f g r a d u a t es t u d e n t s ；p r o f e s s i o n a la t t r i b u t e s m 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识 到本声明的法律结果由本人承担。 靴黻储摊：毒产亏 辨硼咖 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方框内打。 力) 作者签名：罐产畸日期事刀纱年5 月嘶日 导师签名： 衷、f 也 日期：沙多年r 月曲日 【 我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革研究 第一章绪论弟一早硒化 1 1 问题的提出和研究意义 1 1 1 问题的提出 为适应我国高等教育发展的需要，1 9 8 4 年我国开设了高等教育学专 业的研究生教育。经过2 0 多年的发展，高等教育学专业的硕士研究生 教育已成为我国研究生教育体系中一个重要的方面，已经并还正在为快 速发展的我国高等教育事业培养急需的教学、研究和管理人才。但是， 随着我国高等教育不断发展深化，我国高等教育学专业硕士研究生培养 还存在着许多明显的问题亟待研究。 ( 一) 高等教育学专业硕士研究生培养模式传统、陈旧与该专业硕 士研究生教育的发展不相适应。自2 0 0 3 年以后，与全国接受研究生层 次教育的人数大规模高速增长背景相适应，攻读高等教育学专业的硕士 研究生人数也“水涨船高 地不断刷新历史记录，高等教育学专业硕士 研究生教育进入大发展时期。这种短期之内的人才剧增，一方面不断地 满足了我国社会和教育发展对从事高等教育事业人才的高学历要求，另 一方面也给该专业硕士研究生培养带来了新变化。如，该专业硕士研究 生入学的层次将会随着招生数量的扩大相对放宽，出现多个层次的学生 共同上该专业硕士研究生的现象；该专业硕士研究生的就业层次相对放 宽，由高校和科研单位层次向其它不同层次过渡，有些硕士研究生要进 以前主要由本科生占据的岗位；高等教育学专业硕士研究生教育的实用 性和应用性将会在学术性的基础上变得越来越突出等。事实上，这越 来越明显地表明，该专业硕士研究生教育在由单纯的学术性向学术性与 应用性综合转变。在这种背景下，其硕士研究生的培养如果仍沿用传统、 陈旧的培养模式，将不可避免地带来了该专业硕士研究生的培养目标、 卞清文科研究生培养中的矛盾及其对策学位与研究生教育，2 0 0 1 ( 2 3 ) ：8 - 1 1 l 硕士学位论文 人才规格、培养质量等方面的诸多问题。因此，高等教育学专业硕士研 究生培养模式究竟应如何改革，成为我国高等教育学专业硕士研究生培 养和高等教育事业发展中的重要问题。 ( 二) 作为一个研究生专业教育，毫无疑问的高等教育学专业培养 的人才应尽量好地满足我国高等教育事业发展的需要。事实上，近1 0 多年，越来越多的高等教育学专业的毕业生进入了高等教育战线，并参 与高等教育管理，如高等教育教学管理、学生管理、行政管理等方面。 高等教育学专业的毕业生进行高等教育管理，以高等教育学专业的基础 理论和专业素质为基础处理问题。随着高等教育事业的发展，其对高等 教育学专业人才提出了日益增加、不断深刻的要求。比如：随着学分制 改革的不断深入，对高等教育学专业人才的要求不仅仅停留在事务性操 作程序层面，而是要对问题的本质、问题的深层原因及解决措施作出“现 场的、符合原理的回答，以能真正有效地、有专业水准地解决问题， 显示出专业的不可替代性。从这个方面看我国目前高等教育学专业硕士 研究生培养中存在的问题，究竟如何培养这种满足我国高等教育发展需 要的高等教育学专业硕士研究生就成为一个值得探讨的问题。 ( 三) 理论上，现有关于高等教育学专业研究生教育的研究不少， 但目前这些研究并未给出令人满意的回答。比如，主张某种模式，大多 停留在对培养模式表层几个方面的新式提法上，但对于为什么要采取这 种模式而不采取别的，这个模式能否适合目前该专业硕士研究生的培 养，以及为什么适合，能否达到预期效果，在培养中如何能保证效果的 实现，能达到这种效果的依据是什么等等都不清晰，即对高等教育学专 业硕士研究生质量标准规定不透彻，缺乏理论依据，缺乏良好解释性说 明。而这些必须在清晰高等教育学专业属性及其对人才培养的规定性 后，才能得到合理的解答。 1 1 2 研究意义 我国高等教育学专业硕+ 研究生培养模式改革研究 高等教育学专业硕士研究生教育的确有重要意义，但这种意义只有 在该专业硕士研究生教育培养的硕士研究生人才适应高等教育发展的 需要时才能显现出来。为此，就我国高等教育学专业硕士研究生教育快 速发展中存在的问题，本研究从培养模式的角度切入，深入分析我国高 等教育学专业硕士研究生教育的现状和问题，探寻提高该专业硕士研究 生培养质量的高等教育学专业硕士研究生培养模式。这对于促进我国高 等教育学专业硕士研究生的教育和我国高等教育事业的发展具有重要 的现实意义。 同时，研究生教育的培养模式涉及面广，制约因素复杂。本研究着 力从理论上明确高等教育学的专业属性及其对人才培养的规定性，并在 此基础上对高等教育学专业硕士研究生教育的培养目标、课程设置、培 养方式，以及科研训练和质量评价等方面进行思辨，以期对高等教育学 专业的理论观点和理论方法形成一些认识，这些对于深化高等教育特别 是研究生教育研究具有较大的理论意义。 1 2 文献综述 1 2 1 研究现状 在研究生培养模式存在的问题与对策方面，谢和平在如何解决研 究生培养问题这篇文章中，针对我国目前研究生在校人数已经超过i 0 0 万人，研究生教育“营养不良、急攻近利 ，质量问题十分突出的问题， 提出了研究生的培养模式应该是“卓越创新的教育理念，多样的培养方 式，一流的条件保障，规范的过程管理。刘鸿在我国研究生培养现 状的调查报告中，采用实证的方法，通过调查得出我国现行研究生培 养模式存在“本科化”严重缺陷。曹秀平的我国入世后高等学校人才 培养模式研究是从我国目前的人才资源状况入手，指出了目前高校人 才培养模式方面存在的问题。龙健的高等教育大众化进程中人才培养 硕士学位论文 模式与质量观的研究考察了我国高等教育大众化进程中人才培养模式 所面临的现实问题，在人才类性和高校分类的基础上，构建了研究生教 育、本科教育和专科加以三个层次的多样化的人才培养模式。还有一些 文章，如郭之的 2 1 世界中国高等教育培育模式的现代化转性、吕宏 的中美研究生教育的比较研究，盛连喜的研究生培养模式改革的 探讨等，都从培养目标、课程设置、学生管理、教育评估体系等方面 进行比较研究，希望我国研究生培养工作可以从中获得启示和借鉴。 在就研究生培养模式存在问题的原因方面，刘鸿在我国研究生培 养模式本科化的成因分析中指出，问题的主要根源在于制度与观念两 个层面。芦丽君在产学研合作教育人才培养模式的探索中主要从态 度、经费、结构等方面阐释了产学研人才培养模式存在问题的原因。杨 叔子在永必重求真，今应更务善将高等教育所培养人才存在质量隐 忧的原因归为“五轻五重 ，即重理工轻人文、重专业轻基础、重书本 轻实践、重共性轻个性、重功利轻素质。文辅相在( 2 1 世纪的高等教育 目标：高科技水平与高文化素养中，把我国高等教育人才培养模式与 质量观存在的问题的原因归为“四过 ，即过弱的文化陶冶、过窄的专 业教育、过重的功利导向、过重的共性制约。石仿的基于创造学理论 的研究生知识结构完善问题的探讨中描绘了现行培养模式下研究生知 识结构缺陷的原因是培养模式注重言传知识，忽视创造境界的提升、强 调概念思维，忽视意向思维的发挥、重视知识传授，忽视创造技法的获 得。 虽然高等教育学专业硕士研究生培养模式作为培养模式的一个特 殊组成部分，研究生培养模式存在的问题在高等教育学专业硕士研究生 培养模式中也可以找到。主要有潘懋元的总结交流经验，加强高等教 育学科研究生培养工作，他指出高等教育学研究生的培养，不但看数 量的增长，还要看质量的提高。张蕾娜的中美高等教育学专业研究生 我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革研究 教育比较研究中涉及到高等教育学专业的培养模式问题，指出高等教 育学专业需要进一步完善研究生培养模式。胡振敏的美国高等教育学 专业高层次人才培养模式探讨中指出美国高等教育学专业研究生的培 养并非完美无缺，既有长处也有不足，需要不断完善。朱平的对高等 教育学硕士生培养模式的几点思考从培养定位、学制、课程设置和教 学方法等方面粗浅地提出一些改革高等教育学专业研究生培养模式的 建议。薛天祥的努力提高高等教育学科研究生培养质量从硕士生的 层次定位和学制、培养目标、课程设置、培养方式等方面提出提高研究 生培养质量，并指出模式不是固定不变、鼓励多样化人才培养模式。康 玉唐的部分高校高等教育学硕士生培养目标和学制比较中指出有些 学校在培养目标表述上太过简单、笼统和抽象，不能体现本专业的培养 特点，需要完善。 从现有的文献资料来看，目前关于研究生培养模式的文章多，对于 高等教育学专业硕士研究生教育问题也明显开始受到业内越来越多人 士的关注。而对于高等教育学专业硕士研究生教育规模持续扩张与培养 质量提高的问题，现有研究都表现了相当关切，一致认为要努力提高该 专业硕士研究生教育质量。而高等教育学专业研究生培养模式改革的对 策，综合起来主要是从分类培养、弹性学制方面进行研究的，应当说这 些都是有价值的，但在许多问题上还有待深入。 1 2 2 尚存在的问题 从总体上讲，通过对目前国内针对高等教育学专业硕士研究生培养 模式存在的问题及原因分析，可以得出： ( 一) 对高等教育学的专业属性认识不清晰，就培养模式存在问题 提出的改革建议缺乏合理的理论依据。在提出模式的改革主张时，不仅 仅是提出更应解释改革主张。目前普遍缺乏改革主张的解释性，即在对 所阐述问题的本质、原因等分析不清晰的情况下，就提出采用此模式而 硕士学位论文 非彼模式的培养模式改革方案。那么，对其科学性的质疑也就是顺理成 章的事情了。 ( 二) 研究方法有待深刻化。任何培养模式改革方案的提出都不是 凭空杜撰的“空中楼阁拶，而是一个研究方法不断深入、循环的过程。 以我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革研究为例，深刻化的研 究方法会从蜀前该模式还存在问题展开，思考到底是什么闻题，带着问 题深入到实践中，在实践中了解该培养模式实施的各个环节及其影响因 素，找到问题的症结，然后分析，研究，探询其本质原因，然后再回归 理论、指导实践、提出方案。鼹前，我国高等教育学专业硕士研究生培 养模式改革主张的提出，往往停留在研究问题表象，“头痛医头，脚痛 医脚 ，在研究方法上有待深刻。 1 3 研究重点、研究思路和研究方法 1 3 1 研究重点 根据对高等教育学专业硕士研究生培养现状的相关文献的分析，本 研究拟解决的闯题主要有： 深刻分析目前我国高等教育学专业硕士研究生培养模式存在的 问题及其原因； 阐明高等教育学专业属性及其对人才培养的规定性； 提出我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革的主张。 1 3 2 研究思路 本论文在综合分析当前我国高等教育学专业硕士研究生培养模式 所面临的要求和现行模式特点与局限性的基础上，基于对高等教育学专 业的特殊性分析，针对目前我国高等教育学专业硕士研究生培养模式存 在的闽题提出改革对策和建议拳 1 3 3 研究方法 我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革研究 本论文综合采用了文献研究、调查研究、比较研究和理论研究，细 致刻划我国高等教育学专业硕士研究生培养模式的现状，深入分析其特 殊性，以提高所设计的改革对策的合理性。 ( 一) 文献研究：查阅有关高等教育学学科理论研究的书籍和研究 文献；查阅近1 0 年来有关研究生培养模式及其改革的书籍和研究文献， 为展开分析奠定基础。 ( 三) 调查研究：调查我国进行高等教育学专业硕士研究生培养机 构中的部分大学在该专业实行的硕士研究生培养方案和有关人才培养 计划的材料，并进行了整理。通过调查，了解各校在该专业硕士研究生 培养过程中所遇到的实际问题，为本研究继续深入提供了有力的现实依 据。 ( 三) 比较研究：本文主要将不同高校在高等教育学专业硕士研究 生培养过程中的培养冒标、课程设置和培养方式等进行了比较，通过比 较更加清晰、细致地刻画目前我国该专业硕士研究生培养模式中存在的 问题。 ( 四) 理论研究：本研究着力从理论上对高等教育学的专业属性及 其该专业硕士研究生教育的培养目标、课程设置、培养方式、科研训练 和质量评价等进行思辨，以期形成清晰的理论认识。 1 4 基本概念的界定 1 4 i 研究生培养模式 目前，由于没有一个权威的、公认的概念界定，学术界对研究生培 养模式的认识是仁者见仁，智者见智。类是将研究生培养模式的外延 界定在教学活动或教学过程范畴进行诠释；另一类是将研究生培养模式 的外延扩大到整个管理活动的范畴。这些关于研究生培养模式界定的 共同特点在于认为它是一种“结构捧，即为研究生构建的知识、能力、 祁晓庆我藿研究鸯培养模式卡睾。孛嚣舞教研究，2 0 0 6 ( 9 ) ：1 6 - 1 9 7 硕士学位论文 素质结构等，且这种“结构”是由若干个与培养人才有关的要素组合而 成的。任何模式都不是一成不变的，它不仅是一种要素结构，两更是一 种要素状态，但如何在定的外部教育环境下实现这种要素状态的最佳 缝合方式是研究生培养模式实现高级人才培养的关键。基于这种认识， 本研究对研究生培养模式做出以下界定。 ( 一) 研究生培养模式的涵义 研究生培养模式，是人才培养模式的特殊形式，它是根据高层次人 才成长的规律和社会的需要，为研究生构建的知识、能力、素质结构以 及实现这种结构的总体运行方式。它探讨的是研究生培养过程中诸因素 的最佳组合方式与构成形成。回 ( 二) 研究生培养模式要素分析 培养模式概念源于模式研究法在教育领域中的具体运用，因此，它 既有模式的一般特性，又有与教育活动相联系的特殊性模式所具有的 对事物的构建、解释、预测功能，体现在培养模式上即是构建一定的培 养目标，反映培养中具体的课程设置、培养方式、科研训练等环节，并 通过培养评价来保证培养结果。概言之，培养模式主要由培养目标、课 程设置、培养方式、科研训练和培养评价五部分构成。作为人才培养模 式特殊形式的研究生培养模式，它的构成要素也主要包括以上五部分。 培养目标 我国硕士研究生的培养冒标在中华人民共和国学位条例中有明 确规定：在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有独 立从事科学研究工作，独立担任专门技术工作的能力尊培养目标在实施 过程中可以具体化为对研究生知识、能力、素质诸方面的要求，三者之 间是相互联系，辩证统一的。培养目标所要解决的是“培养什么样的人 的问题斗孕，它规定着受教育者的培养方向，并对培养结果做豳一定的 祁晓庚我国研究生培养模武研究十年中国高等教育研g , 2 0 0 7 ( 3 ) ：2 6 - 2 7 矮暖运。教育夫辞典上海：天津稃技翻译奎叛社，1 9 9 0 2 3 8 我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革研究 预测，是培养模式的核心。在一个专业的培养模式中，培养目标确定了 其研究生培养的出发点、具体的人才规格和要求等。 课程设置 课程设置是在既定的教育目标的指导下，由一定的教育价值观和课 程价值观决定的由学校或教育主管部门规定的根据学生、社会和学科的 需要，有计划地进行课程开发和课程选择的一系列实践活动。尽管在 国内外对什么是课程设置见仁见智，各有各的理解，但他们有一些共同 之处，那就是：第一，课程设置的基本依据是学校各个专业的培养方案 和培养目标，甚至可以认为，课程设置是培养目标的具体化；第二，课 程设置是由学校或教育主管部门组织的一系列有计划的活动过程；第 三，它受一定的教育价值观和课程价值观的决定和制约。课程设置是研 究生培养模式的中心和主体部分，合理的课程设置是研究生培养模式达 到人才培养预期的重要保证。 培养方式 培养方式主要包括教学方法、指导方式、实践方式和教学手段。它 是培养模式中最具活力的因素。培养方式贯穿于课程教学和科研训练的 全过程，是它f l j - - 者的结合点。在研究生培养过程中，它因各培养单位 教学环境不同和学生个体差异而进行不断的调整，采取多种形式，相互 协调、配合以达成最终的培养目标。 科研训练 科研训练主要包括学位论文和参与课题两个方面。参与导师课题研 究，从课题资料收集、整理、分析、研究中锻炼培养学生的问题意识、 研究意识和研究能力学位论文是研究生通过课程学习和科学研究后， 对其知识、能力、素质的集中检验，也是培养结果的一种表现。相对于 招生入学来说，学位论文可以被看成是培养过程的终点，其质量层次直 廖哲勋，田慧生课程新论。北京：教育科学出版社，2 0 0 3 1 3 谢桂华我国学位与研究生教育的现状与发展高等教育研究2 0 0 1 ( 9 ) ：1 8 - 1 9 9 硕士学位论文 接反映研究生知识、能力、素质的水平。科研训练和课程学习并重，并 相互促进，它们是知识提升与知识积累的交叉关系。科研训练结果是衡 量研究生培养模式是否科学、合理的重要体现。 培养评价 培养评价是运用一定的手段，对研究生培养模式的目标、过程进行 监控。培养评价一般包括学校内部评价和社会评价两种方式。前者从 各学校不同的学科、专业特点出发，在评价过程中体现其专业化特征， 后者通过社会中介机构的广泛介入，实现研究生教育与市场经济的接 轨，在评价过程中体现其社会化特征。培养评价是研究生培养模式的调 控性因素，它贯穿于培养模式的全过程，培养目标是否科学，即是否反 映了社会需求并符合高层次人才的成长规律；课程学习和科学研究时间 是否分配适当，导师指导是否有度，学位论文是否体现了研究生的创新 能力，都需要通过培养评价的调控才能相互调整，达到各环节的最佳组 合，保证培养质量。 ( 三) 研究生培养模式的特点 涵义的广泛性 培养模式包括了研究生从课程到论文、从目标到评价的各个方面， 渗透在研究生培养的各个环节中。从一所学校的培养模式上可以看到这 所学校的定位、目标和办学水平及实力。 系统性 从研究生培养模式的概念界定和要素分析可以看出，研究生培养模 式是一个复杂的系统，它主要由培养目标、课程设置、培养方式、科研 训练和培养评价五部分构成。培养目标是设计培养过程环节( 课程设置、 培养方式和科研训练) 、进行培养评价的依据，对课程设置、培养方式、 科研训练和培养评价具有指导作用；课程设置、培养方式和科研训练是 杨德广高等教育学概论华东师范大学出版社，2 0 0 2 3 2 l o 我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革研究 培养目标在教育实践中的实施环节，其各个构成要素的组合是否科学、 合理，直接影响到培养目标的实现；培养评价是培养模式的信息反馈环 节，它对培养目标的实现及培养过程环节是否达到要求进行价值判断， 并通过信息反馈来调节各个环节之间的关系，以达到培养模式的最优设 计。系统中各个环节既有不同的功能和特点，又彼此相互制约、相互作 用，构成复杂的运行机制。 相对稳定性 研究生培养模式具有一定程度的稳定性。因为一定的培养模式总是 与一定时期的生产力发展水平相适应的。在一定的历史时期和高等教育 发展阶段，一种主导的研究生培养模式一旦形成，其影响一般来说都会 稳定地持续很长时间。然而稳定性也是相对的，当时代发生变迁，社会 各方面对高层次人才素质的需求发生明显变化时，研究生培养模式也随 之变化。 发展性 任何一种研究生培养模式都不是完美的和一成不变的。随着社会的 发展变迁，原有模式必然会遇到种种新的问题和挑战。当这些问题积累 到一定程度时，就必然会引起培养模式的变革。如：1 8 世纪的工业革命 使经济的发展需要大量的科研人员，从而产生了学徒式的研究生培养模 式；1 9 世纪下半叶资本主义大生产提出研究生教育要为社会经济发展服 务，研究生培养模式也随之改变，产生了专业式的研究生培养模式；二 战后经济和科技的发展使科学、技术、生产紧密结合，协作式的研究生 培养模式应运而生。从学徒式专业式协作式的发展历程，反映 了研究生培养模式随经济发展需要而转移的客观规律，也体现了它与经 济发展之间的密切关系。圆当然，这种变革并不是对新的培养模式的全 盘吸收，而是在借鉴新模式的优点和长处时，保留了旧模式的传统精华 刘红梅2 l 世纪高教人才培养模式基本原则探析江苏高教，1 9 9 7 ( 0 1 ) ：1 9 - 2 0 任玲研究生培养模式的思考佳木斯大学社会科学学报。2 0 0 7 ( 7 ) ：9 3 9 4 l l 硕士学位论文 和民族特色，是对其的不断发展和完善。 1 4 2 专业属性 目前许多研究者认为专业属性是指一个专业在学科体系中的位置。 比如，研究者认为“高等教育学是教育学的一门新兴学科，属于二级学 科 ，凡属这种表达都是一种分类的思想，认为专业属性就是学科分类， 是某一学科在整个学科体系中所处的点和位置。然而，本研究认为，这 只是对专业属性的外延性特性的认识。而一个学科的专业属性除了指出 学科的外延性特性外，更重要地是明确一个专业究竟是干什么的，也就 是明确专业属性内涵性特性的认识。只有在明确专业属性的内涵性特性 后，才能明确一个专业的专业属性对其人才培养的规定，并在一个专业 人才培养的整个过程中得到深刻体现和实现。 我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革研究 第二章我国高等教育学专业硕士研究生培养模式存在的问题 2 0 多年来我国高等教育学专业发展迅速，取得了很显著的成绩。但 我国高等教育学专业硕士研究生培养模式在发展中也存在着这样或那 样的不足之处。本研究主要通过文献研究、调查研究和比较研究等的方 法展开研究，对我国目前高等教育学专业硕士研究生培养模式的问题从 培养目标、课程设置、培养方式、科研训练和质量评价五个方面进行了 总结和归纳。 2 1 培养目标抽象 本研究收集和分析了我国5 所高校2 0 0 6 - 2 0 0 7 年度的高等教育学专 业硕士研究生培养方案，对其培养目标进行了比较。表2 - 1 ( 见下页) 是我国五所高校高等教育学专业硕士研究生培养目标总览表。从表中可 以看到五所高校该专业硕士研究生培养目标的具体内容。如：华中师范 大学高等教育学专业硕士研究生的培养目标是培养德智体全面发展的、 适应未来经济社会发展需要的高等教育研究与管理领域的高级专门人 才。具体要求是：“a 较好地掌握：b 具有：c 系统地掌握：e 具有；华东师范大学高等教育学专业硕士研究生的培养目标是培 养德、智、体全面发展的立志于高等教育领域从事教学、科研和管理工 作的高级专门人才。具体要求是：“a 掌握；b 掌握- ：c 掌 握：d 具有一：从华中科技大学、华南师范大学和汕头大学的 高等教育学硕士研究生培养目标中也可以很清晰的看到，均是“掌握、 “具有 等的人才规格要求。某某目标往往是点到为止，即采用“掌 握 、“具有等等表述词，而内容也往往只停留在概括的水平上，对怎 样才算“把握”，怎样才算“具有刀却没有明确具体的表述。其培养目 标抽象有余而具体不足，缺少可识别性的要求。总体观之，均是大而化 之，不痛不痒的罗列堆积。而教育实践操作过程中需要的又恰恰是对这 1 3 硕士学位论文 些问题的回答。这样，过于抽象的目标表述缺乏对培养过程的指引和控 制作用。 表2 - 1 五所高校高等教育学专业硕士研究生培养目标的内容及特点 学校培养目标的内容 本专业培养德智体全面发展的、适应未来经济社会发展需要的高等教育研究与管理领 域的高级专门人才，具体要求是： a 较好地掌握马克思主义基本原理，坚持党的基本路线，热爱祖国和人民，遵纪守 华 法： 中 b 具有良好的道德品质和敬业精神； 师 范 c 系统掌握高等教育学科领域的专门知识，奠定扎实的理论功底； 大 d 树立严谨治学做事的态度和作风； 学 e 熟悉本学科国内外研究的历史、现状和发展趋势： f 熟练掌握一门外国语； g 具有较强的从事高等教育学科的教学、科研和高等教育管理能力： h 具有健康的体魄和心灵。 本专业培养德、智、体全面发展的立志于高等教育领域从事教学、科研和管理工作的 高级专门人才具体要求是： 华 a 学生必须掌握马克思主义的基本原理和邓小平有中国特色的社会主义理论： 东 b 掌握高等教育学科坚实的基础理论、系统的专业知识，； 师 c 掌握相应的技能、方法； 范 d 具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力； 大 学 e 掌握并能够运用一门外国语； f 本专业可从事如下工作：能独立开展高等教育研究，从事高等教育领域的教学、 科研和管理工作。 华 本专业以培养德、智、体、美等方面全面发展、基础理论扎实、实践能力强、外语水 中 平高的高级专业人才为目标。具体表现为培养以下几方面人才： 科 技 1 高等教育理论教学与研究人员； 大 2 高等教育行政人员； 学3 高等学校管理人员； 4 相关部门单位高等教育与人力资源开发与管理人员。 华 本专业培养综合素质较高、知识面广、创新和研究能力强的高等教育学科的研究人才 南 和管理人才。具体要求如下。 师 范 & 具有坚定正确的政治思想素质： 大 b 个性健全： 1 4 我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革研究 学 c 有良好的社会责任感和职业精神： d 有系统的高等教育专业理论知识和较强的实践能力： e 具有较高的高等教育学科素养： f 解高等教育研究的国内外学科前沿： g 有科学的世界观和方法论： h 形成较强的分析、整合、批判、创新的思维能力： i 有独立从事高等教育科学研究的能力： j 步形成相应的个人研究兴趣和领域： k 熟练掌握一门外语： 1 运用外语阅读专业文献和做学科研究。 本专业培养适应我国社会主义高等教育事业需要的，面向现代化、面向世界、面向未 来的，德、智、体全面发展的立志于从事高等教育领域教学、科研和管理工作的高层次专 门人才。具体要求是： a 爱祖国，学习和掌握马克思主义的基本原理，坚持四项基本原则，品德优良，遵 纪守法； 汕 b 具有正确的人生观、价值观、世界观及高度的社会责任感； 头 c 有无私奉献和艰苦奋斗的精神，养成求实、严谨、科学的作风 大 正奋学习掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识，熟悉所从事研究方向科 学 学技术的现状和动向 e 有实事求是，勇于创新，独立思考的科学精神和严谨周密的科学作风 f 备独立从事教学、科研和管理等其他业务工作的能力。 g 少掌握一门外国语。能熟练地运用一门外国语阅读本专业的文献资料并具有相 当的听、说、写能力和进行国际学术交流的能力 h 有良好的心理素质和健康的体魄。 资料来潭：这些学校在网上公布的2 0 0 6 - 2 0 0 7 年度高等教育擘专业硕士研究生培养方案中的培养目标 2 2 课程刚性过强 好的课程结构是刚性与柔性的适度合力。所谓刚性是为了保证特定 培养对象的基本素质与规格，比如，必修课的设置和课程内容的规定部 分等；但刚性同时也要保证学生根据自身需要或兴趣等特点能够进行自 由选择，比如，选修课的设置与课程内容的更新等。但是，如果刚性太 大就会限制学生选课的自主性，从而影响该专业硕士研究生培养质量。 现在我国高等教育学专业硕士研究生培养过程中存在课程刚性过强的 问题，具体表现在以下两个方面。 硕士学位论文 2 2 1 必修课比重过大 依据对研究生的知识和技能的重要性以及对研究生的要求可以将 课程分为必修课和选修课。表2 2 是美国6 所大学对于高等教育学硕 士学位所要求的课程类学分情况，规定科目的学分数占总课程学分数的 1 0 o 到5 8 3 ，自由选择科目的学分数占总课程学分数的4 1 7 到 9 0 o 。表2 - 3 ( 见下页) 是我国1 0 所高校高等教育学专业硕士研究生 选修课程总学分与必修课程总学分的比例情况。从表中可以看到l o 所 高校高等教育学专业硕士研究生必修课程学分数占全部课程总学分数 的7 1 o 到8 9 0 不等，而选修课程的学分数在全部课程总学分数中所 占的比例则为1 1 0 n2 9 o 不等。两组数据形成鲜明的对比，可以说， 我国必修课程学分数占全部课程总学分数的比例过大。必修课是学生必 须选择的课程，必修课比重过大造成学生对发展方向可选择的空间就变 小。设置选修课本身是为了增加课程结构的灵活性，改变过去的必修课 比重过大的刚性，确保研究生形成系统、合理的知识结构和技能。但现 在看来，并没有真正实现课程设置的合理化和灵活性，必修课比重过大， 占据了学生多数的学习时间，固定了学生知识结构。 表2 2 美国6 所高等教育学硕士研究生培养中规定科目与自由选择科目学分比较 自由选择科目总学规定科目总学分占 学校名称自由选择科目总学分规定科目总学分分占全部课程总学全部科目总学分的 分的百分比( ) 百分比( ) 亚利桑那大学 2 41 2锅l 3 3 3 密西根大学 2 1椰2 2 2 匹兹堡大学1 5 2 14 1 75 8 3 印第安那大学 2 71 26 9 2 3 0 8 柏林斯堡罗大学 1 81 85 0 o5 0 o 波士顿学院 2 7 3 9 0 o1 0 0 资料来源：p h a i pg a l t b a c h , d a v i dn n g b 口g r t i g h e re d u c a t i o n ：a w o r l d w i d ei n v e n t o r yo f c e m e ra n dp r o g r a m s , o r y x p r e s s ，2 0 0 1 1 6 我国高等教育学专业硕士研究生培养模式改革研究 表2 - 3 我国1 0 所高校高等教育学专业硕士研究生培养中选修课与必修课学分比较 选修课程总学分占全必修课程总学分占 学校名称 选修课程总学分必修课程总学分 部课程总学分数的百全部课程总学分数 分比( )的百分比( ) 华东师范大学 83 22 0 o8 0 o 华中师范大学 1 12 62 9 0 7 1 o 中南大学 62 91 7 o 8 3 o 湖南师范大学 43 l j1 1 o 8 9 0 湖南农业大学 7 53 2 51 9 d8 1 o 云南大学 72 72 1 o7 9 o 西北师范大学 7 2 72 1 o 7 9 0 汕头大学 6 3 21 6 o 8 4 o 河海大学 6 3 21 6 o8 4 o 中山大学 4 6 2 & 3 01 2 5 1 6 78 7 5 8 3 3 资料来溽：这些学校在网t 公布的2 0 0 6 - 2 0 0 7 年度高等教育学专业硕士研究生培养方案中的课程设置情况资料 2 2 2 课程内容呆板 课程内容呆板主要体现在教材和教育内容方面滞后于学科发展，缺 瞻 乏学科的前沿性和国际性。课程内容是实现课程目标和教育目标的有效 载体，课程内容要根据学科研究的新动向和新情况而有所变化并推陈出 新，这也是教育过程的永恒规律。教材是课程内容的最主要的工具和载 体。从我国高等教育学专业进行硕士研究生培养的各学科点的教材情况 来看，普遍反映出来的问题是教材内容陈旧，一本教材、一个教育教育 内容连续使用很多年，落后于学科的实际发展需求，满足不了学生和社 会的实际需要，培养出的学生也自然不能真正体现专业优势。如，某大 学高等教育学专业在该专业硕士研究生培养中，到目前为止，教育学原 理这门课程所使用的教材仍是由南京师范大学于上世纪8 0 年代编写的 教育学。不能武断地贬低这本书，但是可以肯定地说，这本书在当 陈时高我国高等教育学专业课程设置研究：【硬士学位论文】江苏河海大学，2 0 0 6 1 7 硕士学位论文 时确实很不错，可是现在已经过了2 0 多年，教育科学在这2 0 多年里飞 速发展，不能保证当时的所有观点现在仍然正确。 2 3 培养方式简单 我国目前高等教育学专业硕士研究生培养方式简单，体现的是“承 包责任制 。学生的主体地位未得到充分重视，学生的自主权、选择 权很小