（教育学原理专业论文）论教师人格及其教育价值.pdf

硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 “如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压 倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐 趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在 下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪! 这是对教师劳动的人格意义 的绝妙赞颂。 与其他职业相比，教师职业是一种育人的崇高职业，其伦理道德意义更为厚重。 因此，作为教师，其人格是首先要接受考量的。教师人格意指教师从事教育活动应 该具备的专业教育能力和职业道德价值观，然而，为适应社会发展和教育改革的实 际需要，从知性的、利益的和制度的维度去关注教师人格也是推动教师人格重构或 改进必不可少的。 基于这种思考，我们不揣冒昧试对教师人格意蕴及其教育价值进行主观阐释。 从当今教育理论和实践关注人性发展的精神维度上讲，教师人格旨在追求崇高 和完善自我。其间，从知性的、利益的和制度的维度解析教师人格也意在确认教师 人格的标高。只有这种精神诉求成为内在尺度时，教师才会更加自觉去追求它、遵 循它。这样，教育才能使人在现代社会享有一种高尚而独立的精神生活情趣并不断 致力于人的发展更高水准的精神寻求，引导人朝向健康的生活目的。 人的发展必然有两个向度：向内寻求个人的发展和完善，向外彰显个人的社会 价值。因此，在对教师人格的意蕴予以确认之后，我们对教师人格的价值意义进行 论证，其教育价值集中体现在发掘学生的智力潜能与培育学生的精神情趣。 关键词：教师人格；教育价值 马克思恩格斯论教育下卷，第3 1 6 页 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t i fw ec h o o s ct h eb e s tf o rh u m a nw e l f a r ea n dl a b o re m p l o y m e n t ，t h e nt h eb u r d e nw i l l n o tb ea b l et oo v e r w h e l mu s ，b e c a u s et h i si sf o re v e r y o n ea n dd e d i c a t i o n ；t h a tt i m ew e f e l ti sn o tt h ep o o r ，l i m i t e d , s e l f i s hp l e a s u r e ，w eh a v eh a p p i n e s sw i l lb e l o n gt om i l l i o n so f p e o p l e ，o u rc a u s ew i l lb eq u i e t l y , b u tp l a yar o l et oe x i s tf o r e v e r , b u tt h ef a c eo fo u ra s h e s ， n o b l ep e o p l ew i l ls h e dt e a r s ! t h i si sw o n d e r f u lp r a i s eo ft e a c h e r s p e r s o n a l i t y b a s e do nt h i si s s u e ，w ed on o tv e n t u r et ot e s tt h ep e r s o n a l i t yt ot e a c h e r sa n d e d u c a t i o nt os u b j e c t i v ei n t e r p r e t a t i o n a c c o r d i n gt o t h e c u r r e n te d u c a t i o n a lt h e o r ya n d p r a c t i c e c o n c e r n e dh u m a n d e v e l o p m e n to ft h es p i r i t u a ld i m e n s i o n , t e a c h e r s p e r s o n a l i t yt op u r s u el o f t yi d e a l sa n d i m p r o v et h e m s e l v e s i nt h em e a n t i m e ，t h ek n o w l e d g e ，t h ei n t e r e s t so ft h es y s t e ma n dt h e t i m et or e s o l v et e a c h e r s p e r s o n a l i t yw a sa l s oi n t e n d e dt oc o n f m - nt h ee l e v a t i o n t e a c h e r s p e r s o n a l i t y o n l yt h i sk i n do fs p i r i td e m a n d so ft h em e a s u r e ，t h et e a c h e r sw i l l m o l ec o n s c i e n t i o u s l yt op u r s u ei t , g u i d e db yi t t h ee d u c a t i o nt oe n a b l et h ep e o p l ei n m o d e ms o c i e t i e se n j o yan o b l ea n di n d e p e n d e n c eo ft h es p i r i t u a ll i f ea n dc o n t i n u i n g c o m m i t m e n tt ot h ed e v e l o p m e n to fm o r eh i 出q u a l i t yo ft h es p i r i tt os e e k , g u i d et h e m t o w a r d sah e a l t h yl i f e t h ed e v e l o p m e n tw i l lb et w ot o t h et i m e s ，t os e e kp e r s o n a ld e v e l o p m e n ta n d i m p r o v e m e n to f t h eo b v i o u ss o c i a lv a l u e s t h e r e f o r e ，t h et e a c h e r sp e r s o n a l i t yi si n t e n d e d t 0b ec o n f i r m e d , t h et e a c h e r sp e r s o n a l i t yo ft h ev a l u eo fa r g u m e n tt h a tt h ee d u c a t i o n a l v a l u ee m b o d i e di n t h et w op o i n t s ，d e v e l o ps t u d e n t s 。i n t e l l e c t u a lp o t e n t i a la n dt h e s t u d e n t s s p i r i t u a ll i f e k e yw o r d s ：t h et e a c h e r sp e r s o n a l i t y ；e d u c a t i o n a lv a l u e 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 参妒卅 日期：加- 年瑚d 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者签名：豸长衫肌 、 日期：山卜年，月f o 日 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。园童途塞握童厦溢卮! 旦堂生；旦二生；旦三生筮查! 导师签名： 日期：年月 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 垦吉 寸口 教育的终极目的在于促使学生通过学习活动认同和吸纳人类千百年积累下来 的优秀成果而得以全面和谐发展，有如独立的人格意识、积极地价值取向、高尚的 趣味情操以及对个人与社会的责任感，所有这些都是一种对人类命运的担待。然而， “在教育青年不仅满怀信心去迎接未来，而且以坚定和负责任的方式亲自建设未来 方面，教师的贡献是至关重要的 ，“他们更要为培养新一代人的性格和精神做出 贡献。 一言以蔽之，时下的教育改革与发展的关键在于教师队伍建设，以此为着力点 方可稳固教育改革既有成果与推进教育朝更好方向发展。那么，我们不禁要思考这 样两个问题：教育改革与发展的走向是什么? 教师队伍建设为何是教育改革与发展 的关键? 参阅现代教育研究，我们不难发现，教育的终极目的是学生和谐发展，更 注重对学生进行人格培养。之于教师而言，这就意味着教师在职业素质方面达到必 要的智力水平与知识结构、具备了专业教育能力之后，其人格就是推进学生向更高 层次发展的显著性因素。 从其理论渊源上讲，教师人格有个漫长的过去。 在中国教育史上，商周以后，教育逐渐成为社会活动的一种特殊形式，随之产 生教师职业。春秋末期，受私学的兴盛和百家争鸣的学术繁荣影响，教师正式成 为一种职业，而后各学派的教育理论也渐次涉及到教师人格问题探讨。其间，孔子 最早较为全面地总结和概括了农业文化背景下的教师人格思想，从其语录中可见一 斑，“学而不厌- ，、“诲人不倦 、“温故知新 、“躬自厚而薄责于人”、“爱之，能勿 劳乎? 忠焉，能勿诲乎? 、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”、“不能正 其身，如正人何 等不仅概括了教育工作以“传授”、“育人 为核心的基本特征和 规律，强调教师人格对学生发展的影响，也因此成为后世教师所遵循的主要思想原 则。 在外国教育史上，古希腊罗马时期的教育家在自己的著作论述和教育实践中较 早地涉及教师人格问题。古希腊唯物主义思想家德谟克利特是第一个提出教师人格 要求的人，他从德行可教出发，提倡教师用说服和鼓励的语言和学生交谈，因为“用 说服和鼓励的语言来造就一个人的道德，显然是比用法律和约束更能成功” 。 国际2 1 世纪教育委员会联合国教科文组织总部中文科译教育财富蕴藏其中 m 】教育科学出版社1 9 9 6 年 版 王荣德现代教师人格塑造 m 天津教育出版社2 0 0 4 年版 i 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 在这里，我们无意赘述教师人格的历史沿革轨迹，但是，我们有必要厘清教 师人格发展历程的起点和教师人格的结构方式及其内在意蕴。本文立足于当前我国 教师的工作特点和实际需要，积极反映现代社会发展和教育改革的基本精神，参照 既有教师人格理论的方法论思想，试图对教师人格进行理论上的改进。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、我国教师人格研究综述 纵览我国学者近2 0 年的教师人格研究脉络，笔者认为，其研究内容主要集中 在理想教师人格研究、教师人格特征研究、教师人格的作用研究、教师人格的制约 因素研究和教师人格塑造研究等几个方面。 ( 一) 理想教师人格研究 1 教师的健康人枇 美国学者乔拉德和兰兹曼在其著作健全人格一书中为健康人格下过如下定 义：其一，是指这样一些行为方式，它们使人生气勃勃，并且不危害他人、动物及 供给我们一切生计的环境；其二，这种行为方式由理智所导引并尊重生活，因此以 人的需要得到满足，而且人的意识、才智以及热爱自我、自我环境和他人的能力都 得以发展。参照国内外心理学的人格理论，结合教师的职业特点，我们可以将教 师的健康人格的基本特征概括为始终如一的价值取向、良好的职业素养与人际关 系、坚韧顽强的意志、善于自我调控等四个方面。 2 教师的高尚人格 关于教师的高尚人格，笔者所认同的观点是，教师在具备了健康人格的基础上 更集中地体现在教师对社会、对学生的忘我而无私之爱，这正是教师职业更为需要 的人格特征。因此，通过总结优秀教师在人格上的突出之处我们可以明确教师职业 角色所需要的高尚人格特征；处世更为热情、为人更为公正、富有责任感和乐于奉 献等四个方面。 3 教师的自我实现人格 马斯洛认为，人自身中有拓展、丰富、发展和完善自我的潜能，而这些潜能又 皆可以得以实现，并使人成为心理高度健康、人格全面完善、身心和谐发展的理想 之人。基于这种发展观，笔者认为，教师人格魅力的极致表现在于其对完美自我的 不懈追求，即志存高远、德高望重、博闻强识、技能娴熟和自我完善等方面。 成媛社会转型期教师人格发展研究 d 2 0 0 2 年l o 月。 王荣德现代教师人格塑造 m 天津教育出版社2 0 0 4 年版 3 ( 二) 教师人格特征研究 1 教师人格的基本特征 教师人格的基本特征是指教师所具备的一般人格特征，它包含着社会个体所具 有的共同特征。具体言之，主要有整体性、社会性、稳定性、可塑性、独特性、共 同性。 整体性是指人格所包含的各种心理特质之间相互联系、交互作用，进而构成一 个统一的完备结构体系，全面反映人的精神面貌。 社会性是指人格在个体生活与成长过程中受到社会政治、经济、文化和教育内 容与方式的塑造而具备某个( 些) 社会特色和时代特征。 稳定性是指人格中先天遗传或后天形成的某个( 些) 特质具有时空相对一致性， 终其一生不易受外在境遇的变更而发生异化。但是，这与人格的可塑性并不相互排 斥，可塑性是指人格由先天因素和后天影响交互作用而成，即人们在接受遗传、环 境和教育等因素影响的同时也会发挥自己的主观能动性，通过人的自我意识系统， 对自身的活动进行自我调节、自我完善，藉此修炼人格以满足适应当前社会生活和 自我发展的需要。稳定性与可塑性是人格形成与发展的两个方面，因为人格的形成 受先天和后天多种因素综合影响才得以不断发展与完善其结构，这才使得人格教育 和人格塑造具备了可能性。 独特性是指社会个体之间的价值取向和心理行为各不相同。这是由人格的各构 成要素在社会个体身上的侧重点和组合方式差异造成的。然而，考察人格的独特性 与探讨人格的共同性并不冲突，人格的共同性则是指某个( 些) 群体、某个( 些) 阶级或某个( 些) 民族在一定的社会环境、生活环境、自然环境中形成的共同的心 理特点。 2 教师人格的职业特征 不同人格特征的人在职业选择上有很大的差异，而只有当人格特征与职业特征 相匹配时，人才会在工作中表现出最大的积极性，使其优势得到充分发挥。之于教 师人格而言，教师职业的特殊性决定了其育人性、高尚性和完美性。 育人性是由教师职业的劳动特点所决定的，教师劳动的主要目的是培养与塑造 符合社会发展需要的优秀人才，教师劳动的对象是处于不断发展和变化的具有各自 不同个性的人，教师劳动的方式是通过其特有的人格魅力感染和教育学生，言传身 教，促进学生身心的健康发展。 高尚性是由教师肩负的重要责任决定的，青少年学生是社会主义现代化建设的 4 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 主力军，他们的思想觉悟、道德品质、文化知识和工作能力直接关系到社会主义建 设的顺利完成、社会主义祖国的繁荣昌盛等重要问题。无论是理论还是实践，我们 都可以认定这样一个事实：只有人格高尚的教师才能切实担负起社会主义事业建设 者和接班人的历史重任，才能真正引导学生树立远大、崇高而科学的世界观、人生 观和价值观。这正如罗素所提到的，“为了对学生给予道德上的影响，教师本人必 须是有高尚道德的人，自己没有的东西是不能传授给别人的 。 完美性是由教师人格的育人性和高尚性决定的，它主要包含求真、至善和达美 等三个方面。其一，求真是人类自身的内在需要，更是人生臻于完善的根本前提。 其二，至善是主体应具有的对符合社会发展和人民利益的高尚道德品质和道德行为 的孜孜追求。其三，达美是对美的追求，按照美的规律去感受美、鉴赏美和创造美。 真、善和美三者和谐统一是教师人格的完美体现，也是人生的最高境界。 ( 三) 教师人格的作用研究 1 教师人格对教育工作的作用 从系统论的观点来看，教师人格是职业性群体人格。教育是由一定的教育目的 和要素，构成一定的组织形式，实现一定的教育功能的整体，这就要求凡为教师者 必有同质优秀品格。教育系统这种构成要素的多样性决定了其复杂性，即但凡关乎 人的发展的影响因素都是构成教育系统的运行动因，显然，教育的成功在于要素和 过程的优化。在教育过程中，教师人格的作用主要体现在四个方面：影响教师对教 育工作投入精力的数量和质量；影响教师威信的建立；影响学生人格的发展；通过 教学方法、教学风格和管理方式等方面影响教育效果，因此，教师人格正是教育成 功的基本条件。 2 教师人格对社会进步的作用 作为全社会的表率，教师人格应当高于和优于其他职业人格，因此，教师人格 自然也成为社会进步的价值尺度之一。作为一支具有较高科学文化水平的知识分子 队伍，教师是社会精神文明建设的直接参与者，发挥着特殊的社会影响力。究其原 委，他们与广大人民有着十分广泛而又密切的联系，他们的工作与整个社会生活息 息相关，他们的人格品质，特别是理想情操、精神面貌，都会直接或间接作用于社 会，对整个民族素质的提高，对良好的社会风气的形成，具有特别重要的意义。雨 果有言，“多办一所学校，就可以少建一所监狱 ，因此，每一个教师都应该不断自 【英】伯特兰罗素，杨汉麟译教育与美好生活【m 】河北人民出版社1 9 9 9 年版 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 觉地加强人格修养，完善自我，用自己的模范表率积极地去影响社会。 ( 四) 教师人格的制约因素研究 1 教师人格发展与完善的社会动因 在教师人格发展与完善的社会动因分析上，笔者主要从社会、教育和学生三个 方面简单论述。 从宏观层面上讲，笔者认为，社会对教师的要求主要体现社会培养目标要求、 教师担负的社会职能要求和社会对教师角色的期待等三个方面。第一，社会培养目 标要求，社会发展到不同的历史阶段，会提出不同的人才培养目标，进而制约教师 执业素质和人格修养。第二，教师担负的社会职能要求，教师不仅要传授生产知识 和技能，进行知识创新、传播和应用，还要传授社会意识，其中包括思想观念、行 为习惯和道德品质等方面，除此以外，教师人格对整个社会形成良好的社会风尚具 有辐射作用，也可以说，这是对教师人格提出的更高要求。第三，社会对教师角色 的期待，它之所以影响教师人格的形成，是因为在长期的教育实践中，教师已经将 社会的期待内化为自己的教育责任，还会直接左右教师的思想行为选择，这种社会 期待也是多层次多方面的，包括教师形象、教师素质和教师义务等诸多方面。由此 可见，教师人格是一个不断发展的概念，是具有历史性，正因为如此，社会要求对 教师职业人格的发展具有制约作用。 教育发展不仅与社会发展有本质的联系，从其自身发展的轨迹来看，它还由自 身的内在变革起主导作用，如教育理念的更新、教育制度改革、课程改革、教育手 段变革等。教师是这些变革的最终实施者，而以上各种变革因素也必将对教师职业 人格，尤其是教师的教育价值观和智能结构方面具有制约和影响作用，逐步排斥或 剥离教师不合理、消极的人格特征，呼唤和要求教师完善自身人格，并向更高层次 发展。在教书育人的过程中，教师要动用自身的人格力量有计划、有目的、系统地 对学生进行人格教育。人格教育理应成为学校教育不可或缺的组成部分，但是，在 现实的学校教育实践活动中尚无设置专门且系统的“人格 课程。 学生发展的要求也是影响教师人格发展与完善的主要社会动因。学生是教师劳 动的对象，但是，他们是有思想、主观能动性并处于不断发展中的人，教育的最终 结果是看教师是否调动了学生的积极性、学生是否真正得到提高，因此，学生对教 师人格的发展与完善程度是具有检验性的。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 教师人格发展与完善的内在追求 教师人格的发展固然离不开社会、教育和学生的发展要求，但是，从教师自身 的角度审视，这些都是外因，外因只能通过内因才能起作用，因此，教师应当有自 己的理想人格，它体现着教师自身的人生追求和价值取向，而教师主体的自觉追求 是教师人格发展的根本因素。教师的这种自觉追求首先是基于教师的教育良心，所 谓教育良心，就是一种深藏于内心深处的被教师自觉意识到的社会必然赋予教师的 职责和使命的内化形式。其次，教师对教育理想的自觉追求包括教师职业价值、教 师崇高道德品质和教师专业知识及教学技能等多方面，但是，有一点可以肯定的是 具有教育理想的教师必定会有教育激情，充满动力地为其心中的理想努力工作，并 在执着的追求中不断完善自身的人格素质。 ( 五) 教师人格塑造的研究 1 教师人格自我塑造的心理机制 ，人格塑造作为一种文化现象，既是一种认识活动，也包含了实践的意义 。 教师的自我塑造是教师通过特定的文化心理结构选择、接受与吸收新的社会文化、 淘汰旧的人格模式而后确立新的人格模式的过程。基于这种界定，我们可以将其心 理机制细分为三个环节，即选择环节、整合环节和内化环节。第一，选择环节是教 师根据既有的经验、运用自己的思维方式对外来信息进行筛选、识别而后取舍的过 程。第二，整合环节是教师对外来信息进行加工处理并使之与自己既有的人格结构 发生对接与融合或者重新建构的过程。第三，内化环节是教师在选择和整合的基础 上通过直接或间接的实践活动将新的人格要求内化为自身人格特质的过程。 2 教师人格塑造的途径与方法 笔者认为，教师人格的自我塑造既需要个体不懈的追求和努力，也要求社会通 过多种方式创造必要的条件和机会。一方面，教师加强自我塑造，从自我教育入手， 通过不断的学习、实践和反思来提高与完善自我。具体言之有三。其一，不断学习， 牢固树立“学而不厌”的终身学习理念，在职业素质方面达到必要的智力水平与知 识结构、具备了专业教育能力之后，拓展、丰富、发展与完善自我。其二，不断实 践，实践出真知，教师只有积极投身教育实践才能更快更好地成长为真才实学、业 务精湛的实干家。其三，不断反思，“学而不思则罔，思而不学则殆 ，通过反思， 教师可以发现教育教学活动中的得与失，并以此为基础调整自己的工作思路与方 王荣德教师人格论 m 科学出版社2 0 0 1 年版 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 法、提高自我认识与自我监控能力，认同和悦纳教师职业身份，并积极参与教育实 践。另一方面，社会与学校要高度重视并积极督导教师进行人格塑造，“振兴民族 的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素质、结构 合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计咖。 根据前述现代我国教师人格研究的结构体系，我们不揣冒昧，教师人格的内在 价值与真谛是什么? 笔者认为，教师人格的效力之所以被承认，是因为它以教师自 身道德升华为基础，在神圣的伦理道德界限之内，是一种精神力量维系和推动着教 育关系。基于这种考虑，本文意旨在于对教师人格意蕴及其教育价值试作主观阐释， 力图重新认识和升华教师人格的价值理想，籍此寻找价值实现的新途径。 教育部网站：中国教育改革和发展纲要( 中发 1 9 9 3 3 号) ，中共中央、国务院1 9 9 3 年2 月1 3 日印发 8 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i $ 教师人格基本内涵探究 ( 一) 人格的基本内涵 “人格 一词来源于拉丁语“p e r s o n a ”，表示“面具 、“伪装”，并被引申出 “角色 的含义。拉丁语的“p e r s o n a 经长期演变失去戏剧角色的含义，自古罗 马哲学家波伊细阿斯( 4 8 0 5 2 4 ) 起，经中世纪经院哲学，其词意逐渐确定为“人 格”，即表示理性的、个别( 体) 的生存。瑞士精神分析学家卡尔荣格曾指出人 格所包含的两个层面：一是人格的表层，即“人格面具 ，指一个人按照他人期待 的方式行事；二是人格的深层，即“真实的自我 ，其中包含人性的阴暗面或兽性。 至此，我们可以推见人格“行诸于外，蕴蓄于内”，是外在行为与内在品格的统一， 外在行为是一个人被他人知觉和描述的方式，内在品格是用来解释一个人被他人知 觉为这样的原因。 由于社会历史文化背景不同，中西方对“人格 一词的理解不尽相同。西方比 较多的是从心理学“人体化 的层面诠释其词义。我国则多是从伦理学“群体化 的层面赋予“人格”一词中国式理解，用来指称人的道德水准与道德境界。如，现 代汉语词典从三个方面对人格的基本含义做出明确界定：“是人的性格、气质、 能力等特征的总和；是个人的道德品质；是人的能作为权利、义务的主体资格 。 再如，辞海( 1 9 9 9 年版) 对人格的解释是：( 1 ) 个人的尊严、价值和道德品质的 总和，是个人在一定社会中的地位和作用的统一。伦理学意义上的人格，常称为道 德人格。马克思主义认为，人格不是超历史、超现实的抽象，它本质上是人的一种 社会特质。( 2 ) 在人格主义哲学中，指具有自我意识与自我控制能力，即具有感觉、 情感、意志等机能的主体。它是唯一真实的存在，是一切其他存在的基础。人格主 义者将人归结为能进行各种精神活动的统一体，并认为“人”、“我”与“人格 是 同义词，又主张建立以上帝为主宰的人格的世界体系，认为上帝是最高的人格，宇 宙中的一切都是由上帝所创造的。( 3 ) 在心理学上亦称“个性”，指个人稳定的心 理品质，它主要包括人格倾向性和人格心理特征两个方面。前者包括人的需要、动 机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择，后者则包括人的能力、 气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征，这两个方面有机结合进而使个性 成为一个整体结构。但是，由于个人的遗传素质尤其是社会实践活动各不相同，个 人之间在人格倾向性和人格心理特征方面也各不相同，从而形成了不同的人格，即 王荣德著现代教师人格塑造 m 天津教育出版社，2 0 0 4 年l o 月第l 版 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 个别差异。这种个别差异不仅表现在人们是否具有某种特点上而且还表现在同一特 点的不同水平上。再有中国大百科全书( 教育卷) 对人格的界定是“个人的心 理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向于各种稳定而独特的心理特征的总和。 从这个定义出发，人格大致包括以下几个方面的内容：气质、性格、能力、兴趣、 爱好、需要、理想、信念等。它既是人的价值观、道德观、思维方式、心理素质、 行为方式的综合表现，又是人的知识、能力、德行、意志、情感、信仰、作风等多 因素的共生体。在这个层面上有人常把人格看做性格的同义词，如欧洲的心理学家 就喜欢用“c h a r a c t e r ”( 性格) 一词来表示人格。 仅就上面所简论的人格内涵，我们至少可以从两个方面理解“人格”，以此来 确定我们的论域。其一，人格是个体在长期遵循特定的道德规范过程中所折射出的 精神境界。道德规范本身就是一个多种性质、多个层次的复杂的体系，因此，主体 对它的选择、吸收和内化的过程是一种价值追求过程，这种取舍关系则直接决定了 主体的精神境界的高低。其二，人格是个体在先天生物学差异的基础上，在某种社 会文化环境的影响下逐渐形成的精神面貌，反映了特定的社会规范与社会现实对个 体做出的具体要求，包括个体对其主体身份及社会价值的意识自觉，对其权利与义 务的存在统一体的意识自觉等。 绾言之，人格是人借助社会活动将自身精神风貌水平渗透在言、行、情、态中 以一种可以被他人知觉和描述的方式呈现出来，以完成定社会个体间相互沟通的 人格定位，这样，人格就成了一种对人的性格、能力、德行、意志、情感、信仰和 行为多方面的解读，人格各构成要素在一定历史条件下得到健康而全面的发展便是 和谐人格。 ( 二) 教师人格的概念厘定 从笔者参阅的文献看，关于教师人格的表述尽管词语表达的细微之处有所不 同，但是，在一点上颇有共识，即教师人格是教师群体内部对其职业所持有的价值 认识与情感认同和专业行为倾向与方式。笔者试将几种主要的代表性教师人格定义 分列，以供对照分析。 第一种：教师人格是教师以自己的个性为基础，为适应社会角色规范的要求， 在教育活动中形成并表现出来的心理和行为特征。 第二种：教师人格就是教师个人的人格规定，是教师个人的尊严、价值和道德 刘维良教师心理卫生 m 知识产权出版社，1 9 9 9 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 品质的总和，是教师认知、情感、意志、信念、习惯及其过程的集合体回。 第三种：教师人格是针对教师群体额而言的，是从事教师职业的各个个体作为 教育者这一角色所具有的共同的心理特征，教师的人格特质是由教师职业所规定 的，是教师所表现出的有别于其他职业从业人员独特而本质的心理品质或心理特 性，它包括作为教师的自我意识、他人意识、责任心、意志品质、情感及能力等 。 第四种：教师人格指教师在其职业生涯中，对学生、同行、领导，对教育教学 工作及对自己乃至其生存的整体环境适应所显示的独特的个性固。 第五种：教师人格是指教师作为教育职业活动的主体，在其职业劳动过程中形 成优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾 向国。 以上学者关于教师人格概念的探讨从不同的侧面勾勒出教师的人格形象和特 征，都是有启发意义的。 1 教师人格特殊的规定性及其基本前提 “教师人格”是教师为了完成教育职业使命而应该具备的职业性群体人格，它 是教师的个体人格与职业要求二者的有机结合。与其他职业相比，教师职业具有高 尚性和特殊性。 一是教师职业的高尚性，这是由教师所肩负的神圣使命决定的。 教育是培养人的活动，也是保证人类社会得以不断延续和发展的重要手段之 一。而教师的任务就是为人类的文明发展培养人才，教师肩负的是使人类的智慧薪 火相传的神圣使命。现在的在校生是将来推动社会发展的生力军，他们的思想觉悟、 道德品质、文化知识等直接关系到社会主义建设i 为了完成这一神圣使命，教师不 仅要有高度的文化修养、专业知识，更要有高尚的道德品质。再者，根据传播学原 理，传播者形象是影响传播效果的第一位因素，具有权威感、亲近感和信任感的传 播者，其所传播的内容就容易被受众接受，所以，作为人类智慧薪火相传的主力军， 教师所释放的权威感、亲近感和信任感并不只是教师个人修养的问题，而是一种极 为重要的传播条件和卓有成效的教育手段。只有学生真正认同和接纳教师的权威性 并对其产生亲近感和信任感，教育活动才能得以顺利进行。而这种权威感、亲近感 和信任感的活水源头就是教师的人格力量。 二是教师职业的特殊性，这是由教师在教育过程中的作用决定的。 王少华教师人格在师生交往中的教育价值 j 吉林教育科学普教研究，2 0 0 0 ( 6 ) 周丽华论教师人格及其养成 j 高等师范教育研究，1 9 9 9 ( 2 ) 刘丽红教师人格特质及其对学生的心理影响 j 佳木斯大学社会科学学报，2 0 0 3 ( 5 ) 王荣德教师人格论 m 科学出版社，1 9 9 9 1 1 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教师在教学系统中，是领导者、传授者、教育者，他在教学过程中起着主导、 教书、育人的三重作用。首先，教师是教学的领导者，在教学活动中起着主导作用。 教学是完成特定的人才培养任务的社会实践活动。教学实践活动是师生共同参加的 双边活动。在这一双边活动过程中，教师处于支配地位，起着主导作用。其次，教 师是知识的传授者，在传道授业中起着指导作用。在传道授业过程中，教师是传授 者，学生是受教者，学生从教师再现教材内容的活动中接受知识。教师要使学生将 所学知识转化为自身精神财富的关键就在于教会学生如何学习。再次，教师是学生 的教育者，在学生的成长过程中起育人作用，教学过程不只是教师向学生传道授业 的过程，更为重要的是通过教学活动促进学生的身心得到和谐发展，这里包含认知、 情感、意志、信念、道德品质等。最后，我们通过以上论述得到三个基本推论。第 一，教师的劳动对象是人，教育不是一种机械化的生产过程，教师活动直接指向的 是受教育者的身心。第二，教师的劳动工具是教师自身人格体现的人生观、世界观、 价值观和生命价值，以此来引起学生的身心的发展和变化。第三，教师劳动过程是 教师不但要向学生传授知识和技能、发展学生的智力和体力，还要铸造学生的心灵， 帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养符合社会道德规范，具有社会 责任感的劳动者。 教师职业的高尚性和特殊性决定了教师人格必须追求完美，只有这样，教师人 格才会具有强烈的示范性，极富感召力。 以上我们集中探讨了教师人格的区别于其他职业的规定性，深一步讲，笔者认 为，理解教师人格必须明确两个基本前提。 一是教师人格的精神追求问题，这关系教师人格的价值取向。在现代教育中， 我们应更多的坚持人文主义基本理念，用人精神世界的健康和谐发展去平衡与消解 物质主义给人的发展所带来的缺失与遗憾，以积极、健康的精神生活态势去改善人 的生存境遇和窘迫，提升人的整体发展水平至一个新的境界。由这样的教育观念出 发，我们可以将教育的责任定位在拓展学生的精神生活空间，并使其学会用健全的 精神去应对复杂的社会生活，更使其正确地把握生活的节奏与和谐以至自己的生活 充满生机与活力。而这一切无不需要教师有远大的社会理想和职业理想，这也正是 教师人格的持久魅力所在。 二是教师人格的界限问题，这关系教师人格的价值尺度。理解教师人格并不是 把它解释成不由自主的、不可避免的风格与行为，而是承认它的最低界限。这个界 限不是偶然的，而是根本性的。究此缘由，笔者认为，我们可以这样认定这个论点： 人格是人的社会性的集中体现，在它与社会之间建立起在一种不言自明的义务体 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 系：它有被保护的权利，但是，他们也必须接受道德训诫和社会要求的束缚。之于 教师人格而言，社会制度在教师人格效力释放和作用过程中实行一种不可约减的隔 离权力，正是在这种背景下，教师人格才获得一种伦理实践和道德保障的意义。于 是，教师人格是作为道德升华和约束的一种要求而被制度化。因此，我们研究教师 人格时必须追加社会制度对教师人格的约束与规框作用。 2 教师人格基本内涵深层阐释 紧接前述理解教师人格的两个基本前提，笔者从理论研究和社会制度两个角度 对教师人格进行深层阐释。 ( 1 ) 理论研究旨在确立教师人格的具有永恒意义的价值向度 人格，标示着人的精神世界的品性和高度。高尚而纯洁的理想精神是人对民 族乃至对人类未来所抱有的美好憧憬，对社会文明的进步和发展而奉献心灵才智和 爱意的决心，是人格的重要内核。从这个意义上讲，教师人格反映的是超越意义上 教师职业领域的共同精神追求和心理趋势，旨在引导和同化教师个体并将其意志凝 聚起来以维护教育理想的实现和主流文化的传承。 古语有“经师易得，人师难求”。人师以其高尚的人格塑造学生的人格，对学 生的心灵产生深刻而久远的影响，是教师人格的精神境界的较高层次。教书，以高 超娴熟的教学技巧和机智灵活自如地用自己所学满足学生的求知需求；育人，以超 凡脱俗的品格情感和意志促进学生的道德升华。这正是叶圣陶先生曾倡导的“凡为 教，目的在于达到不需要教 。“不教之教 传递的是一种无法物化在书本中的人生 智慧，这是一种心灵的彻悟，是一种有美感体验的豁然洞见。一旦获得了这种人生 智慧，学生就会对学问和人生有一种全新的感受和深层的把握。 至此，问题就转化为人师的素质结构是什么? 或者人师的必需修养是什么? 由于研究者各自的研究取向不同，因而对教师人格的看法也有所差异。综合各 种看法，人师应具备的特质主要有以下三个方面： 其一，自我意识是最基本的人格特质，也应该是人师的首要特质。自我意识和 人格在形成、发展中具有同步性和一致性，自我意识是人形成独立人格的基础，是 形成伦理道德的前提，表现着人的道德观念和理想人格。自我意识从心理反应的意 识层次上支配、调节着人的行为，个体能否真实而客观地认识自我、对待自我是自 我意识成熟与否的基本标志。 考察自我意识与教师人格的互动关系，笔者认为，教师人格修养贵在自觉，这 王坤庆著教育基本理论研究 m 安徽教育出版社2 0 0 8 年版 1 3 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 是因为自我意识在相当程度上表现着主体人格的状态，人格修养本身就是人在品质 上的自我锻炼、自我陶冶、自我教育的过程，是一种建立在一定自觉性基础上的内 心反省和反省基础上的升华。有了自觉精神，教师才能在教育和社会生活中及时利 用一切场合和时机完善自己。确切地说，离开自觉性，教师也谈不上人格境界的升 华。为此，教师主动觉知自身状况和教育活动，理性地自我认识，成熟的教师一般 能在客观的自我观摩的基础上，进行实事求是的自我分析，形成主观自我与客观自 我相统一的自我形象；恰当地自我评价，成熟的教师一般都能通过积极的自我感受 形成适度的自爱、自信、自强等心理品质，有强烈的责任感、义务感和贡献感自觉 地根据自己的职业信念激励自己，全身心投入到教书育人的活动之中，对自己献身 的职业充满自豪感和荣誉感；积极地自我调控，成熟的教师能自觉抵制各种不良因 素的影响，既能使自己的情绪冲动和行为限制在合理的范围之内，又能通过自我疏 导，从矛盾、冲突和窘境中解脱出来，还善于自我批评，能“见贤而自省 。 其二，情绪一情感是人格的动力核心，是影响人格魅力的深层因素。至于教师 人格而言，这一方面主要表现为教师控制调节自身的情绪一情感变化，激发积极的 肯定的情绪一情感，抑制消极的否定的情绪一情感。 “感人者，莫过于情”，教师与学生之间只有建立起良好的感情联系，才会有 亲切感，彼此之问的吸引力和影响力才会随之增强。因此，笔者认为，教师高尚的 情感内容和可贵的情感品质既是教师在平凡的工作岗位上无私奉献的巨大动力又 是影响和教育学生的无形的精神因素。也就是说，教师的角色和行为决定了他们在 学生心目中的地位，教师对学生适当的表扬、善意的批评和细微的关心，都会唤起 相应的情感体验，激发学生奋发向上的强烈愿望。再者，教书育人是长期的、艰巨 的和复杂的工作过程，要把新一代培养成合格的社会主义建设者和接班人，要求教 师全力以赴、任劳任怨、淡泊名利、耐心细致和精雕细刻，而这一切只有具备高尚 情感的教师才有可能做到。 其三，能力是人格的输出系统，是顺利完成某种活动的心理条件，是影响工作 效率的重要个性心理特征。具体言之，教师要练就追求教育理想和实现教育目标的 各种能力，并在教育实践中发展和完善。从能力结构上看，教师的能力包括一般能 力( 观察力、记忆力、想象力、思维能力等) 、特殊能力( 音体美等各方面的特殊 才能) 和教育教学能力，他们直接关系到教师的教育教学效果极其在学生心目中的 威望，共同影响着教师的人格魅力。 总之，自我意识( s e l f c o n s c i o u s n e s s ) 、情绪一情感( e m o t i o n f e e l i n g ) 和 能力特质( a b i l i t y a p t i t u d e ) 三个主要支脉共同融汇成教师人格的精神信念的“海 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 洋( s e a ) ，这是教师人格最自由、最开放的发展空间，这样，教师才会具有完善 独特的教育理念、准确的价值定位和严格的自我标准。在这之后，教师人格才会兼 备外在的实用性力量和内在的精神性寄托。 从理论发展角度讲，构建教师人格体系，强化其人格感召力，不仅仅是为了从 总体上提升教师在教育过程中的权威价值，更是为了达成教育的终极目的深刻 而持久地净化学生的灵魂世界。而其中最为关键的是，教师对世界和人生应持有的 不同凡响的理想精神。然而，目前的教师人格理论研究尽管日益充实着新的形式和 内容，教师人格理论系统却还不具备一个完善的科学结构，面对现实的事实判断和 价值判断问题时，还是不具备相当的辩护性，其根本原因在于欠缺自我的逻辑定位 及独立的观念与思想。因此，教师人格理论研究既不该是纯抽象性勾勒也决不是研 究者的学术消遣；它应该是关于理想教师人格的逻辑结构相对缜密的理论体系。在 这种严肃的“理论畅想”中，占据中心位置的是对教育理念的执着坚守和对教育理 想的不懈追求。 ( 2 ) 社会制度重在赋予教师人格一种价值界限性质的“制度权威” 在现代化进程中，人的素质问题已成为物质文明建设和精神文明建设的契合 点，它已成为我国现代化建设事业的成败关键。我国现代化进程呼唤并塑造着现代 的健康人格，而国民的现实人格也会影响现代的实际进程。很显然，我们可以从双 向互动的角度理解这一问题。一方面，现代化进程和精神文明建设的发展最终所要 求的是人的素质的提高和人格的完善，这种提高和完善是现代化和精神文明建设获 得更大发展的先决条件和根本途径。另一方面，无论是民族、还是个人，只有选择 了符合社会发展方向、适应时代需要的人格模式，才能经受住现实的挑战和考验， 才能肩负