（发展与教育心理学专业论文）字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响.pdf

摘要 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 有意遗忘的研究是记忆研究的另一种实验范式，它是关于思维控制研究的一 种行之有效的方法，一般使用字表方式或者单字方式对其进行研究，主要考察在 实验中出现的要求遗忘的学习项目的记忆成绩差于要求记忆的学习项目这一现 象的内部机制目前主要有两种理论解释：基于编码的理论和基于提取抑制的理 论本研究关注的是提取抻制理论。 本研究根据语义类别选取褒义和贬义的人格特质词，采用多因素实验设计， 使用字表方式，严格控制实验材料，探讨字表系统差异在有意遗忘提取抑制中的 作用，并进一步研究材料性质对有意遗忘的影响。实验l 的结果表明，c f 条件 下，被试对字表l 和字表2 的回忆量没有显著差异，即没有出现有意遗忘效应； 而被试在u f 条件下，字表2 的回忆量显著多于字表l 的回忆量，产生了有意 遗忘效应。使用字表方式，呈现语义类别相同的字表，会消除提取抑制的机制， 而不是改善，这个结果同样在实验2 中得到证明。实验2 中被试能按要求回忆全 部的遗忘项，当要求被试只回忆记忆项时，被试不会回忆遗忘项。这些结果表明， 遗忘项可以在记忆中获取。被试可以按照要求，回忆或者是抑制遗忘项。实验3 进一步探讨语义相关对提取抑制的影响。实验发现，如果先呈现语义无关的字表， 后呈现语义相关的字表，这样能发现有意遗忘效应，反过来则不能发现有意遗忘 效应。本研究结果表明： ( 1 ) 语义相关条件下，被试对字表l 和字表2 的回忆量没有显著性差异，即没 有出现有意遗忘效应。 ( 2 ) 遗忘项目之间的语义关系，会破坏提取抑制机制，导致抑制能力释放。 关键词：字表方式有意遗忘提取抑制 t h er e s e a r c ho ft h el l s ts e g r e 队t l 渊侧r e t r ie 、_ a l a b s t r a c 下 l n h l b i t l 0 ni nd i r e c t e df o r g e t r i n g t h es t u d yo fi n t e n t i o n a lf o r g e t t i n gi sa n o t h e re x p e r i m e n t a lp a t t e r no f m e m o r ys t u d y ；i ti sa r te f f e c t i v ew a ya b o u tt h i n k i n gc o n t r o lr e s e a r c h t h ef o r m s o ft a b l ea n dw o r da r eu s u a l l yu d m a i n l yi n v e s t i g a t i n gi n t e r n a lm e c h a n i s mo f t h ep h e n o m e n o ni nt h ee x p e l t r n e l 睫t h em e m o r yr e c o r do fs t u d yi t e mi n d i c a t i n g f o r g e t t i n gi sp o o r e rt h a nt h a to fi n d i c a t i n gm e m o r y t h e r oa r et w om a i n t h e o r e t i c a le x p l a n a t i o n sa tp r e s e n t ；o n ei sb a s e do ne n c o d i n ga n dt h eo t h e r e x t r a c t i o ni n h i b i t i o n t h ef o c u so ft h ep r e s e n ts t u d i e si sr e t r i e v a li n h i b i t i o n t h ep u r p o s eo ft h ep r e s e n tr e s e a r c hw a st of u r t h e re x p l o r et h et e n a c i t yo f t h ec l a i mt h a ts e td i f f e r e n t i a t i o ni nd i r e c t e d f o r g e t t i n g i san e c e s s a r y c o m i p o n e n tp r o c e s st op r o d u c er e t r i e v a li n h i b i t i o ni nal i s tm e t h o d d i r e c t e d - f o r g e t t i n g w ee n h a n c e ds e td i f f e r e n t i a t i o nb yp r e s e n t i n gt b f - c u e d a n dt b r - c u e d 毓s e t st h a tc o n s i s t e do fw o r d sf r o md i f f e r e n ts e m a n t i c c a t e g o r i e s r e s u l t sa r ef o l l o w e da ss u c h ： 1 t h e r ew a sn od i f f e r e n c ei nr e c a l lb e t w e e nt h el i s t so ft h e c a t e g o r i z e d - f o r g e t c o n d i t i o n 。p a r t i c i p a n t sd i d n tp r o d u c e dd i r e c t e d - f o r g e t t i n ge f f e c t si nt h e c a t e g o r i z e d - f o r g e tc o n d i t i o n 2 s e m a n t i c a l l yc a t e g o r i z e dw o r d si n t e r f e r e dw i t hr e t r i e v a li n h i b i t i o n 。t h i s m a n i p u l a t i o ne l i m i n a t e dt h ed i r e c t e d - f o r g e t t i n ge f f e c t 3 t h ei n h i b i t i o no nt h ed i r e c t e d - f o r g e t t i n gc o n c a m sw i t hm a t e r i a lc h a r a c t e r k e yw o r d ：l i s tm e t h o d ：d i r e c t e df o r g e t t i n g ；r e t r i e v a li n h i b i t i o n i i 华南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 栅 日期：挪b 年6 月毕e t 学位论文使用授权声明 本人完全了解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密范围，在后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者签名：彬丹 日期：加年6 月咋e t 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 第一章研究综述 长久以来，我们总是强调记忆系统的记，而忽视记忆系统的另一方面一一遗 忘实际上，遗忘无关信息和记住有效信息同等重要。有效的记忆系统是一个不 断更新信息的过程，换句话说，完美的记忆也应具有选择性，即我们必须记住那 些应该记住的信患，同时忘记、忽视或者抑制那些应该忘记的无效信息。在生活 中忘记过时信息和痛苦经历对学习和生活都大有裨益。因此一种新的记忆研究范 式浮出水面。有意遗忘是一种新的记忆研究范式，其研究与自然遗忘的研究不同， 它强调遗忘的有意性和指向性。研究表明，认知活动不仅要保持对有关信息的激 活，而且包括对无关信息的抑制，抑制是认知加工的一个重要维度 1 9 7 0 年b j o r k 开始对有意遗忘( i n t e n t i o n a lf o r g e t t i n g ) 进行研究，有意遗忘是 强调遗忘的有意性和指向性，认为有意遗忘的关键在于向被试呈现实验材料以 后，要求记住其中一些材料和忘记其余的材料。如存在有意遗忘，就会表现出当 要求被试只回忆指示记忆的项目时，只有非常少的指示遗忘的项目搀杂进来，而 当要求回忆所有项目时。遗忘项目的回忆就会少于记忆项目。有意遗忘也有人称 为定向遗忘( d i r e c t e df o r g e a i n g ) 。 在过去的研究中，关于过去无价值的信息是否影响到新近信息的记忆的研究 则主要是从有意遗忘研究展开的。下面我们将详细介绍有意遗忘。 1 有意遗忘的提出 关于有意遗忘的介绍最早始于m u t h e r ( 1 9 6 5 ) ，而对之最早进行系统的研究 则是b j o r k 。b j o r k 等人( 1 9 7 0 ，1 9 7 2 ) 形成了对有意遗忘比较完整的研究方法。 提出了有意遗忘的研究范式，并指出这种实验的关键在于向被试呈现实验材料后 要求被试记住其中的一些材料( t 0b er e m e m b e r , 记忆项) 和忘记其余材料( t 0b e f o r g e t , 遗忘项) ，如果存在定向遗忘，在要求被试只回忆记忆项目时，只会有非 常少遗忘项目掺杂进来，而当要求回忆全部项目时，记住项目数要多于遗忘项日 数 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 2 有意遗忘的研究范式 2 1 有意遗忘的实验范式 有意遗忘研究的实验范式主要有两种： ( 1 ) 单字范式( r e m - b y i t e mc u i n g ) ：给出一组学习材料，要求被试进行记 忆但在每个学习项目如友好，宽容等之后随机呈现要求记忆或遗忘的指示符， 最为重要的是能保证被试记住或遗忘相关项目。所有项目呈现完毕后，加入干扰 阶段，最后让被试对全部项目进行回忆。单字范式下的加工机制主要是选择性复 述，它认为，记住项目和忘记项目间的复述机会不平等致使二者编码的精细程度 不同，从而导致忘记项目回忆差于记住项目，即有意遗忘效应。 ( 2 ) 字表范式( t h el i s tm e t h o d ) ：给被试一组学习材料，被试学习完一系列 项目之后再呈现指导语。其实验过程如下：将一组学习材料分为前后两个部分两 部分材料分别呈现，中间插入不同的指导语，根据指导语的不同，字表范式又可 以分为两种实验条件。r ( r e m e m b e r ) 实验条件，指示被试对前半部分材料( 记 忆项) 和后半部分材料( 记忆项) 都进行记忆。f ( f o r g e t ) 实验条件，指示被 试对前半部分材料( 遗忘项) 进行遗忘，而对后半部分材料( 记忆项) 进行记忆。 两种实验条件呈现完毕后都要求被试对所有项目进行自由回忆。 2 2 有意遗忘的测量 有意遗忘的测量方法主要有两种，一种是基于被试问设计，另一种是被试内 设计： ( 1 ) 基于代价一一获益的分析被试间设计 即比较r 和f 两种实验条件下遗忘项或记忆项的成绩：有意遗忘效应主要 以实验条件下记忆材料的成绩为基线。 所谓r 实验条件是指在字表范式下，先后给被试呈现字表l 和字表2 ，在两 个字表中间加入指导语，r 实验条件的指导语要求被试既对字表l 进行记忆也对 2 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 字表2 进行记忆f 实验条件与r 实验条件不同之处在于加在两个字表之间的指 导语，f 实验条件的指导语告诉被试字表1 只是一个练习，在后面的测验中不再 出现，为了不影响记忆效果请对其遗忘；字表2 将在后面的测验中出现，请集中 精力记住字表2 。 如果f 实验条件下字表l 的成绩劣于实验条件下字表2 的成绩，那么有意遗 忘的代价是明显的，即有意遗忘现象越明显；如果f 实验条件下字表2 的成绩优 于r 实验条件下字表2 的成绩，那么有意遗忘的获益是明显的。 ( 2 ) 被试内设计：在f 实验条件下，直接将字表l 的回忆成绩与字表2 的 回忆成绩进行比较，如果记忆项和遗忘项之间的成绩差异显著，那就出现了有意 遗忘现象 3 有意遗忘的理论解释 近四十年来对有意遗忘的研究层出不穷，对其现象的理论也不断地推陈出 新，概括起来对有意遗忘机制的解释主要有以下几种： 3 1 有意遗忘的编码理论 b j o r k ( 1 9 7 2 ) 发现，有效的有意遗忘效应由两个相互关联的因素决定：( 1 ) 对 选择性复述策略的使用；( 2 ) 在记忆中对记忆项和遗忘项的区分，即在选择性复 述的作用下对记忆项和遗忘项的功能性分离。可见，选择性复述机制是导致有意 遗忘效应产生与否的重要原因之一。 b r a y ( 1 9 8 3 ) 以及h a n f i s h f e g e r 和p o p e ( 1 9 9 7 ) 等认为记忆项和遗忘项产生差异 的原因，是因为被试在实验中对记忆项进行了复述，而对遗忘项没有复述，即当 记忆指示出现时，被试会对刚才呈现过的项目进行有意复述，而当遗忘指示出现 时，被试却不会对呈现的项目进行复述，这就造成了记忆项的编码比遗忘项的编 码更加精细，因此，有选择性的复述是造成记忆差异的原因，例如w o o d w a r d 和 b j o r k ( 1 9 7 1 ) 发现被试在进行实验后报告说“等着去看这个词是不是要求记忆的 3 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 词。一这种有选择性的背诵会导致一种注意选择的心理机制，即当被试意识到一 些项目要被忘记掉时。他们会尽最大努力记忆要求记忆的项目，而用最小的力气 在要求遗忘的项目上b j o r k ( 1 9 7 2 ) 认为，这种心理机制将导致指示记忆项目和 指示遗忘项目的隔离，并在记忆中予以区分 z a c k s 和h a s h e r ( 1 9 9 6 ) 等也认为，抑制过程对遗忘项的编码有作用，在工作 记忆中由于对遗忘项的编码减弱，使得对遗忘项分配的注意资源减少，从而遗忘 项的信息易于丢失，这样注意抑制理论与编码理论就统一起来，即记忆项与遗忘 项具有不同的编码和提取( b j o r k , 1 9 7 2 ) 。 如果有效的有意遗忘真是选择复述的结果。那么，在选择性复述以前，有意 遗忘效应就不应该出现但是b r a y 等人( 1 9 8 3 ) = 盔对无关信息抑制能力的发展性 研究中发现，虽然l l 岁儿童能有效地忽略无关信息，但却不能像成人一样运用 复杂的选择性复述策略。因而，l l 岁儿童所进行的有意遗忘与成人的有意遗忘 相比存在着质的差5 ；l i b r a y 的这一发现引起了人们对有意遗忘原因的进一步思 考。后来所提出的提取抑制假说弥补了选择性复述的缺陷，对有意遗忘进行了更 为完善的解释。 3 2 提取抑制理论 提取抑制理论( r e t r i e v a li n h i b i t i o n ) ，又名提取诱发遗忘理论( r e t r i e v a l - i n d u c e d f o r g e t t i n gt h e o r y ) 。该理论认为：之所以出现有意遗忘效应，是因为被试对遗忘项 产生了提取抑制，即要求遗忘的指令对学习过的项目产生了一种抑制，而这一抑 制机制抑制阻断了对先前已编码的遗忘项目的通达，造成遗忘项比记忆项更难提 取。具体地说，如果指导被试对项目进行记忆，则深层次的加工会有利于个体对 项目的后续提取；如果项目的指导语为遗忘，那么项目就会受到抑制，在测试时 对该项目的提取就会受到阻碍。许多研究者在有意遗忘范式中得到了认知抑制的 结论( b j o r k ，19 8 9 ；g e i s e l m a n , b j o r k , & f i s h m a r t , 19 8 3 a ；g e i s e i m a n , m a c k i n n o n , f i s h m a n , j a e n i c k e , l a 瑚s c h o e n b e r , & s w a r t z , 19 8 3 b ；g e i s e l m a n & p a n t i n g , 19 8 5 ) 。 早在1 9 7 0 年，e l m e s , a d a m s ，r o e d i g e r 就用连续的对偶联想程序完成了两个 实验。实验中提示被试去遗忘字表1 的词对，但要记住字表2 的词对，结果记住 4 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 项目的回忆成绩显著高于遗忘项目。而遗忘词对和记住词对的再认成绩一样好： b l o c k ( 1 9 7 1 ) 给被试呈现含有1 2 个项目的字表，在字表中问呈现遗忘指示符要求 被试遗忘前6 个项目，结果发现记住项目的回忆成绩要好于遗忘项目，并且再认 成绩没有出现显著性差异上述现象主要强调项目的提取过程而不是编码和复 述因此，解释定向遗忘的另一种理论提取抑制理论出现了，正是由于遗忘 项目在提取阶段受到了抑制，才使其成绩显著低于记住项目的成绩 随后，g e i s e l m a n ( 1 9 8 3 ) 、m a e l e o d ( 1 9 8 9 ) 等分别用字表和单字法对定向遗忘 进行了深入研究，结果发现：定向遗忘中减弱的部分是由于记忆中编码的项目受 到了抑制或减弱，即使抑制项目在记忆中有应用价值，它也不会被回忆起来，这 就是提取抑制机制。这同g e i s e l m m l 和b a 曲l 蕊( 1 9 8 5 耀出的观点一一遗忘指示符 抑制或阻碍项目提取是一致的 由于再认测验是一种外显记忆测验，编码的精细只会影响外显记忆而不会影 响内隐记忆，因此再认测验中记忆项和遗忘项的差异是判断有意遗忘效应中到底 是哪一机制在起作用的一项重要标准。一些实验发现( m , s d e n , b a s d e n , & g a r g a n o ，1 9 9 3 ；h a m i s h f e g e r & ，p o p e , 1 9 9 6 ) ，虽然在自由回忆测验中记忆项的回忆 成绩优于遗忘项，但在再认测验中二者的成绩是一样的，说明所有的项目在学习 时都得到了几乎相同的编码，这与选择性编码假设并不一致而提取抑制假说则 依照m a c l e o d1 9 7 5 年提出的“提取机制在再认测验中作用微乎其微一的观点来 解释该效应的内在机制：有意遗忘的产生是由于激活及提取储存在长时记忆中的 遗忘项受到抑制，使在自由回忆中遗忘项的成绩低于记忆项，但是在再认测验中， 由于遗忘项的再度出现就会使抑制得到释放，使得两者的成绩差异不显著，这表 明提取抑制对再认成绩没有影响( l e h m a ne ta l l ，1 9 9 7 ) 3 3 理论的整合 过去，人们对遗忘效应的解释争论不休，意见不能统一因为，人们还尚未 对这些不同方法各自的具体抑制过程进行详细的区分和研究对于有意遗忘产生 的原因，目前主要有两种理论，即选择性编码说和提取抑制说。 编码理论和提取抑制理论是基于研究者用的内隐记忆与外显记忆测验的结 5- 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 果提出的如果内隐记忆中记忆项目与遗忘项目是存在差异。则说明存在着提取 抑制，因为编码的精细程度只会影响外显记忆而不会影响内隐记忆，而提取抑制 会对这两种形式记忆都有影响，如果内隐记忆中记忆项目与遗忘项目没有差异。 则说明它们只是编码的精细程度不同 b j o a 等人认为，指示遗忘的指导语引起了一个分离加工过程，这个过程限 制被试对前半个字表的提取这一观点得到g e i s e l m a n 等人的实验结果的支持。 b j o a 等人的研究发现，向被试再次呈现前半词表中的一些项目，有意遗忘的效 果就消失了这说明分离过程产生的抑制造成了有意遗忘l e h m a n 等人的实验 也支持了提取抑制与字表方式存在联系 然而，这个观点受到了严竣的挑战。k i m b a l l 等人对g e i s e l m a n 的实验程序 进行了改进，将5 个项目一起呈现，即限制了有意学习项目和伴随学习项目之间 的混合，结果没有支持分离加工假说。w i l s o n 等人的实验结果发现，指导遗忘的 项目与编码有关，提取抑制可能不是有意遗忘的机制，它仅在个别实验条件下产 生作用。陈曦的实验发现，既有对指示记忆项目的编码，又有对指示遗忘项目的 提取抑制。s a h a k y a n 等的实验采用变换上下文的方法，结果支持了编码理论， 无论编码是浅层次还是深层次，都会导致有意遗忘，而抑制的作用不明显。另外， a r a y a 等的研究发现，要求记忆信息的种类和加工水平不同，有意遗忘的效果也 存在着明显的差异。 目前学者们并不像以前一样对单字和字表方式下的加工机制作单一的解释， 而是转向分开论述，由起初单一笼统的分析转向对不同的研究方式进行分析，并 逐步认识到不同的方式加工机制不同：字表和单字方式反映了不同的加工机制。 单字方式主要反映了编码的问题，可以揭示编码的精细程度，字表方式主要反映 了抑制。当前，字表方式倍受学者关注，通过它可以考察抑制机制，揭示个体之 间的差异。提取抑制说是字表范式下的理论解释。 3 4 背景改变说 背景改变说对有意遗忘效应也做出了自己的解释，并且通过实验操作改变背 景，即使不出现遗忘指示符，也发现了类似有意遗忘效应。该理论认为编码时的 6 宇表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 背景因素与提取线索不匹配是有意遗忘效应产生的关键当字表l 与字表2 之问 出现。字表1 只是练习，所以应该忘记一时，被试会降低编码字表时的背景因素， 因为不要求记忆的指示符会诱导被试转移注意去想其他事情，从而建立新的内部 表征，而此时形成的新的背景因素并不像旧的背景因素那样与提取时的线索相一 致，所以有意遗忘效应出现 3 5 双过程理论 这一理论是b j o r k 首先提出的他认为在有意遗忘效应的研究中，遗忘线索 起着非常重要的作用，它促进了记住项目的复述、记忆和连接；而记住项目的复 述、组织和编码在机能上逐渐和记忆系统中的遗忘项目相分离，这就是双过程理 论。它主要包括两部分，第一步分为选择性复述，第二部分为系统的分离。这两 部分在看来都很重要。为了选择性复述项目记住项目，必须将其与其它项目相分 离，这样能使分离后的项目记得更好。如果有特殊调节干扰记住项目的复述或者 记住和遗忘系统分离变得模糊，那么遗忘指示符将会排除遗忘项目引起的干扰。 该理论遵循有意遗忘的代价和收益原则。遗忘项目无法被复述数有意遗忘付出了 一定的代价，但这并不表示遗忘项目在记忆系统中消失，而是与记忆项目出现了 分离，并几乎不被复述。许多试验验证了这种理论，一些学者指出遗忘指导语在 遗忘项目上的再认测验中没有付出代价。r e i t m a 让被试学习一些词对，然后进 行线索回忆，结果发现遗忘项目互相干扰，而记忆项却显示出较好的回忆成绩。 这表明遗忘和记忆项是两个相互分离的系统。 3 6 系统差异和选择性搜寻 。这一理论是8 j o r k ( 1 9 7 2 ) 和e p s t e i n ( 1 9 7 2 ) 提出的。他们认为，记忆系统中存 在着两个功能上相互独立的予系统记住( r ) 和遗忘( f ) 系统。在记忆测验中， 为了确定目标项e l ( t a r g e ti t e m s ) ，被试会有选择地搜寻记忆系统中合适的子系统 完成测验，停止搜寻不适合的子系统，这样就降低了两种系统的互相干扰，从而 提高了测验的成绩。在定向遗忘的研究中，主要是考虑遗忘线索对记住项目的贡 7 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 献如果被试能清晰地分辨已贮存的记住和遗忘系统，优先搜寻到记住项目的机 率高于遗忘项目，从而使记住项目的成绩明显优于遗忘项目的成绩，定向遗志效 应便出现了 4 研究现状 4 1 发展性研究 b r a y 等人( 1 9 8 3 ) 研究表明，抑制记忆中无关信息能力的发展存在两个过渡 期：第一个过渡期是从7 岁到l l 岁，即无效有意遗忘到有效有意遗忘的过渡7 岁儿童无法运用遗忘指导语去进行遗忘，而9 岁儿童也仅能部分地完成任务，但 是l l 岁儿童却能成功地抵制无关信息的干扰第二个过渡期是从l l 岁到成人阶 段，虽然这时个体都能成功地完成有意遗忘，但在有意遗忘时个体是从无法使用 选择性复述向利用选择性复述策略转变。 还有一些研究表a 韭j ( b r a y , j u s t i c e & z a h m , 1 9 8 3 ：p o s n a n s k y , 1 9 7 6 ) ，在组块提 示条件下，儿童的确要从l l 岁开始具备有效的选择性遗忘能力；而在单项提示 条件下，小学1 3 年级儿童就已经具备了此项能力 而我国学者黄红清、张卫( 2 0 0 3 ) 也采用组块提示法对小学二年级、五年级学 生和大学生的有意遗忘效应进行考察，发现各年龄阶段都明显存在有意遗忘效应 且他们之间认知抑制能力差异显著，并随年龄增长而增长。宋耀武、自学军( 2 0 0 2 ) 使用母语单字和双字词对小学二、四、六年级学生进行认知抑制能力的考察发现， 小学生抑制能力随年级而提高，但到小学六年级仍未发展完善。另外，小学生在 有意遗忘中的抑制能力受材料的意义性和材料难度的影响，年龄小的学生受材料 难度的影响大，年龄大的学生受材料意义性的影响大。在个体差异性上，沈德立 等人( 2 0 0 1 ) 对小学优生与差生有意遗忘效应中抑制能力的研究表明，小学生认知 抑制能力具有明显个体差异，各年级小学生中学习成绩好的学生抑制能力强，学 习成绩差的学生抑制能力弱。 按照有意遗忘效应产生的三个内在机制假说，研究者们也就有意遗忘效应年 8 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 龄上的发展变化归因于以下三个方面。( 1 ) 年龄越大的个体越能更好地提高自己 对每个项目指导语的记忆能力( 即资源监控能力) ( l e h m a n , m o r a t h , f r a n k l i n & e l b a z , 1 9 9 4 ；p o s n a n s k y , 1 9 7 6 ) l ( 2 ) 年龄较大的个体具有更强的利用选 择性复述策略的能力，即当呈现遗忘指导语时，个体会停止对该项目的复述或对 记忆项进行更为精细的加t ( b r a y , j u s t i c e & z a h m , 1 9 8 3 ；l e h m a n & b o v a s s o ， 1 9 9 3 ) ；( 3 ) 年龄越大，其抑制遗忘项得到提取的能力就不断加强( h a r n i s h f e g e r & p o p e ，1 9 9 6 ) 也有研究指出( l e h 础m b o v 弱，1 9 9 3 ) ，究竟是哪种机制与有意遗忘效应的 年龄变化更为相关，在某种程度上取决于如何提示个体对项目进行记忆或遗忘。 总的说来，研究表明( b a s d e n b 咖1 9 9 8 ；w d s o n & k i p p , 2 9 9 8 ) 单项提示条件 下的有意遗忘效应用编码时的复述机制来解释更为合理，而组块提示条件下的有 意遗忘效应则应归因于提取抑制的作用。然而也有可能是，在提示呈现前遗忘项 得到最初命名时，在单项提示任务中需要一些提取抑制压抑得到编码的遗忘项， 或是由于该提示条件下选择性复述机制未发挥足够的作用 h a m i s h f e g e r 和b j o r k l u n d ( 29 9 3 ，19 9 4 ；b j o r k l u n d & h a r n i s h f e g e r , 29 9 0 ) 所提出 的低效抑制假说( i n e f f i c i e n ti n h i b i t i o nh y p o t h e s i , s ) 认为，由于年幼儿童有限的工作 记忆空间被无关信息侵占，只能利用相对较少的资源以储存相关信息或执行其他 加工过程，因而无法对无关信息进行有效抑制，抑制机制的效果是随儿童年龄增 长而不断发展。他们通过一系列儿童的错误侵入( i n t r u s i o ne r r o r ) 实验( 即所回忆的 单词并不在记忆项当中) 进一步指出，年幼儿童低效的记忆操作部分是由于他们 对无关信息的记忆，年幼儿童发生记忆侵入的可能性比年龄较大的儿童高。 h a m i s h f e g e r 和p o p e0 9 9 6 ) 通过两个组块提示的有意遗忘实验对上述结论进 行进一步的验证发现，在遗忘的言语提示下，一年级的儿童不能对遗忘项进行必 要的抑制( 抑制能力很低) ，三年级儿童表现出部分抑制的能力，而五年级的孩子 已能较好地完成任务，其抑制能力接近成人水平。总的说来，小学阶段儿童的有 意抑制能力会随着年龄的增长而逐渐增长，但其抑制无关信息的激活和提取的能 力比成年人差。他们还进一步指出，抑制能力发展的差异是由于记忆加工的差异 而造成的，成人与儿童之间在理解任务的提示上并不存在差异。 黄红清等人发现( 2 0 0 3 ) ，由于二年级被试在再认测验上记忆项与遗忘项间成 9 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 绩差异不显著，说明年幼儿童的有意遗忘效应主要是提取抑制的作用，这似乎反 映出年幼儿童很可能跟年长儿童有所不同的有意遗忘发生机制：年幼儿童只有一 种或较单纯的作用机制，年长儿童和成年人则有两种或更为复杂的作用机制这 在一定程度上解释了b r a y 所提出的年幼儿童虽能够忽略无关信息但却不能有效 地进行选择性复述的疑问 在抑制无关信息的能力上成人之间也存在年龄差异。h a s h e r 和z a c k s ( 1 9 8 8 ) 在其所提出的“抑制衰退理论”中指出，抑制机制的衰退是导致整体认知老化的 主要原因。随着个体年龄的增长，抑制加工能力逐渐衰退，一些无关因素更容易 进入到工作记忆中，使其效率降低，容量减少，从而导致整个认知过程的衰退。 正是对无关信息的无效抑制导致了老年人工作记忆中信息的相互干扰和过多竞 争，从而严重影响他们对语篇理解的加工他们后来的对青年成人和老年人的对 比研究进一步证实了这一假设，分心信息抑制加工的效率随年老化而下降。老年 人说话更多且更易离题，不能有效抑制无关个人信息的侵扰、在工作记忆中保持 着更大范围激活的思想、在选择性注意任务中抑制分心信息的能力更差。 4 2 应用性研究 有意遗忘是人类一种重要机能，已开始被运用于临床、社会及法律等各个领 域。 忘记无关或过时的信息和痛苦的经历对个体身心健康发展是十分必要的，因 而在心理咨询、临床治疗中会利用个体记忆受暗示性的特点指导儿童期性虐待受 害者遗忘过去的痛苦经历。 在社会和法律领域，典型的方法是向被试提供信息，然后警告或指示被试由 于信息错误、失效保密或未经允许，需要他们忽略( ( i g n o r e ) 或漠视( d i s r e g a r d ) 这 些信息。这种普遍性的实验范式与认知实验中的组块提示法比较类似。研究者时 常通过评价需要忽视的信息对判断、态度、信念或印象的影响来估计指导语的作 用。 一些研究发现( 勋s s i n & s t u d e b a k e r , 1 9 9 8 ) ，陪审团在听取证词时很可能因为 听取了一些不必要的信息而忽略了十分重要的部分，因此法官可以在审判前指导 10 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 陪审团对证言中的部分信息进行忽视延缓其对无关信息的编码，使剩余的心理 资源能更好地对相关信息进行加工。从而避免判决中的偏见 另外，在进行人事录用中雇主也存在偏听偏信的问题应聘者时常会在无意 中透露了自己的年龄、民族、教育背景、婚姻状况等信息，而这些信息可能与所 要应聘的职位并无必然联系，因而美国的法令规定在人事录用时禁止考虑那些无 关信息( 即为禁止信息，f o r b i d d e ni n f o r m a t i o n ) 。然而现实中雇主还是会受到这些 禁止信息的干扰而使选拔有失公平鉴于此，o i e n 和g o e m e r t ( 2 0 0 3 ) 对个体在 人事聘用过程中忽略应聘者的无关信息的能力进行了考察。实验中被试( 充当雇 主) 需要对4 名匿名应聘者的资料进行评价。其中一名应聘者( 即目标应聘者) 的禁 止信息被放在自荐书的第一页，而其他与工作相关的信息被放在第二页：另外三 名应聘者的无关信息和相关信息是被混合放在自荐书中的在被试对应聘者的自 荐书进行审阅前，主试会告知实验组被试哪些信息需要忽略且在作最后决断时不 予考虑，而对于对照组被试则不告知他们什么是无关信息也不给予其遗忘提示 研究发现，受到忽视禁止信息指导的被试比未受指导的被试更能对目标应聘者做 出积极的评价，不仅如此，他们能回忆出关于目标应聘者更多的与工作相关的信 息，而对禁止信息的回忆相对较少，这一结论与有意遗忘的实验室结果是一致的。 o i e n 和g o e r n e r t 发现，遗忘指导语的确会对个体的记忆产生一定的效果，但由 于被试在禁止信息的作用下对目标申请者的评价比其他申请者低，因此说明指导 效果是有限的，也即个体有意遗忘的能力是有限的。 另外，被试对目标申请者的禁止信息的回忆较差，是由于被试延迟了对禁止 信息的编码还是抑制了对信息的提取，还是两种机制的共同作用的结果，该研究 尚未得出确切的答案，因而有待于对更多应用情境进行研究 1问题的提出 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 第二章问题的提出 有意遗忘强调的是抑制的指向性和目的性在有意遗忘中遗忘指示符有两个 作用：一是使忘记项目与记住项目构成不同的集合( s e t ) ，增加两者的区别性； 二是使遗忘项目离开复述流( r e h e a r s a lm e a m ) ，而使记住项目单独处于复述流中 具体的说就是，字表l 呈现完之后，呈现遗忘指示符，这时被试会立即停止对遗 忘项目的复述，而是利用剩下的时间复述记住项目字表的差异性是有意遗忘的 必要因素，因为只有有效地区分开忘记项目和记住项目才能将忘记项目从复述流 中分离出去当遗忘指示符呈现后，遗忘项目处于去激活化状态( b j o r k ，1 9 8 9 ) 在遗忘指示符之后重设复述系统被认为是抑制遗忘项目的机制 已往的文献中，对字表系统差异( s e td i f f e r e n t i a l i o n ) 的研究非常少b l o c k ( 1 9 7 1 ) 给被试呈现发音相似的遗忘和记住项目，根据被试的口头报告发现，字 表l 和字表2 的项目相似，会削弱抑制的有效性。g o l d i n g , f o w l e r , l o n g ，l a t t a ( 1 9 9 0 ) 用字表方式研究有意遗忘，把小说里面人物的行为或者言论作为遗忘项目，而人 物的名字则作为记住项目，采取一一对应的关系。实验结果表明，被试能回忆同 样多的遗忘和记住项目，遗忘项目并没有受到抑制机制的影响。作者得出一个结 论：当遗忘项目与记忆项目相关时，有意遗忘在抑制无关信息的激活方面并不是 一直有效于是他们猜想，当遗忘项目和记忆项目相关时，项目之间有通路，所 以提取记忆项目时能导致遗忘项目的提取 前面的研究提到，通过控制实验材料，减少字表l 和字表2 的差异性，提取 抑制会削弱或者消失( b l o c k ，1 9 7 1 ；g o l d i n ge ta 1 ，1 9 9 0 ) ，在增加字表系统差 异方面的研究却是空白。减少字表l 和字表2 的系统差异，就削弱提取抑制能力， 那么字表l 和字表2 的项目来自完全不同的两个语义类别，是否就可以增强提取 抑制能力。研究表明( b l o c k ，1 9 8 2 ) 字表l 和字表2 的项目来自完全不同的语 义类别，可以扩大系统差异，因为回忆相同语义类别的词语时，都是以类别群集 来回忆的。 本研究采用字表范式探讨有意遗忘中提取抑制的机制，是因为尽管在字表范 1 2 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 式中一些选择性复述可能也促使被试降低遗忘项的回忆成绩但该范式主要表明 的是抑制机制的程度 综上所述，本研究的主要目的，是进一步探讨扩大字表系统差异，抑制机制 是否仍然起作用。 2 研究的意义 完整的记忆系统既包括对有效信息的记忆和保持，也包括对过时无用信息的 遗忘，但长久以来人们只注重记忆系统的记而忽视其遗忘的价值和意义，遗忘和 记忆是相得益彰的，因此研究遗忘的方法和记忆的方法同样重要；并且记忆研究 的新取向也已由传统的数量取向转到质量取向即回忆是否与实际相符本研究的 意义主要包括以下几个方面： 2 1 理论意义 打破了已往只是采用无关材料研究有意遗忘效应，本研究选用的实验材料为 褒义和贬义的人格特质词，采用字表范式进行实验研究，把材料分为语义相关和 语义无关，通过扩大字表的系统差异，探讨提取抑制机制在有意遗忘中是否仍然 产生作用。 2 2 实践意义 首先，忘记过时信息或者痛苦事件对人的学习和生活都是大有意义的，因此 也可以从有意遗忘的角度来改善人们的心理健康水平；其次指导人们在日常生活 改善提高个人记忆水平，从有意遗忘的角度来提高个人记忆系统的有效性。 1 3 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 第三章实验研究 本论文中3 个实验的目的都是为了进一步探讨字表的系统差异对有意遗忘 提取抑制的影响 实验字表l 和字表2 的项目来自完全不同的语义类别，可以扩大字表系统差 异，因为回忆相同语义类别的词语时，都是以类别群集来回忆的实验都是采取 字表研究范式，给被试一组学习材料，在学习材料的中间( 即l 2 处) 呈现指示语， 指示语将材料分为前后两部分，即字表l 和字表2 指示语是要求被试对材料的 字表l 和字表2 进行记忆或遗忘该组材料的所有项目全部呈现完后，再指示被 试对材料进行回忆 基本程序如下： 1 实验1 1 1 实验目的 探讨字表系统差异与有意遗忘提取抑制的关系 1 2 实验方法 1 2 1 被试 选取华南师范大学本科生共4 8 人，实际有效被试4 4 人，其中男2 0 人，女 2 4 人，年龄范围在1 8 2 1 岁之间( m = 1 9 4 岁，s d = 2 1 ) 。视力或矫正视力正常， 身心健康，以前均未参加过类似实验。把被试随机分成4 组，每组1 1 人，分别 1 4 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 接受一种实验处理实验结束后，赠送被试一份小礼品 1 2 2 实验设计 实验采用2 ( 指示符) 2 ( 类型) 2 ( 字表) 的混合实验设计自变量有 三个，自变量l 为指示符，分为记住和遗忘两个水平，自变量2 为字表类型，分 为语义相关和语义无关两个水平，自变量3 为字表l 和字表2 。其中指示符与字 表类型为被试问设计，字表为被试内设计。因变量为被试对字表的回忆量和再认 量。 2 3 材料 ( 1 ) 语义相关条件：实验字表l 和字表2 的项目来自完全不同的语义类别， 可以增加系统差异，因为回忆相同语义类别的词语时，都是以类别群集来回忆的。 实验材料选取人格特质词，参考张智勇等( 1 9 9 8 ) 研究并从王登峰、崔红著解读 中国人的人格附录中1 5 2 0 个中文人格特质形容词中，按好恶度、意义度、熟 悉性和现代性四个维度选出3 0 个人格特质形容词，这些特质词除在好恶度上褒 贬词差异显著外，在其意义度，熟悉性及现代性上差异均不显著。其中1 0 个作 为练习词语，其余2 0 个人格特质词按褒贬性分成字表l 和字表2 ，每个字表各 1 0 个。在同一类别中，如果词与词联系非常紧密，会让被试产生联想，那么只 能采用其中一个词( 如勤劳、勇敢) 。 语义无关条件：两个字表所包含项目都是无关的，各l o 个名词。 ( 2 )编写十五道三位数加减法算术题用于干扰任务。 ( 3 )被试答题纸。 1 2 4 仪器与设备 行。 实验程序用心理实验专用软件e - p r i m e 编写，在w m , l o w sx p 操作系统下运 l5 字表系统差异对有意遗忘提取抑制的影响 1 2 5 实验程序 实验l 的实验程序由学习阶段、干扰阶段和测验三个部分组成 学习阶段： ( 1 ) 首先是被试的个人信息记录，包括：性别、年龄、专业、年级和生源地 这些都要求要求被试在电脑上直接作答然后是根据被试分组的情况，呈现不同 的指导语和实验材料。 ( 2 ) 语义相关条件中，确保被试使用词语类别，在实验前先告诉被试：。我将会 告诉你两个类别的词语，字表l 的项目都是关于褒义的人格特质词，字表2 的项 目都是关于贬义的人格特质词，或者字表l 的项目都是关于贬义的人格特质词， 字表2 的项目都是关于褒义的人格特质词一；同样的，告诉无关组的被试：。字表 l 和字表2 的项目都是无关的一 ( 3 ) 正式实验开始，呈现指示语：这是一个记忆测验，下面将呈现一系列的词 语，注意按要求对词语进行记忆在每个项目呈现之前，计算机屏幕中央呈现注 视点5 0 0