（课程与教学论专业论文）高中语文选修课教材比较研究.pdf

高中语文选修课教材比较研究 课程与教学论( 语文) 专业 研究生朱丹指导教师靳彤 摘要本世纪初新课程改革致力于让学生有选择的学习，促进学生有个性 的发展，普通高中课程方案( 实验) 和普通高中语文课程标准( 实验) 明 确规定，普通高中语文课程由必修课程和选修课程两部分构成，其中选修部分 由五个系列组织，并按模块组织学习内容。语文教材是语文教师教学和学生学 习的凭借，对于编制者来说，不同的课程观、教学观便会有不同的教材观，便 会编写出不同的教材。新课程强调各地方各学校建设校本课程，自主开发选修 课各模块的教材。但由于师资水平等因素，各地各学校教材开发能力有限，在 选修课模块的开设上基本依赖于出版机构开发的教材，这使得各出版机构的教 材研究成为语文选修课模块研究的重要内容。其中以人民教育出版社、语文出 版社为代表的国家级出版机构，以江苏教育出版社、山东人民出版社等为代表 的地方出版机构最具代表性。不同层面出版社在开发选修模块教材的思路有共 同之处，也有各地方不同的考虑。 本文介绍了人教版、语文版、江苏版、山东版四家出版机构出版的高中语 文选修教材，在横向上分别对以人教版与语文版为代表的国家出版机构选修教 材进行了评析，对江苏版、山东版地方出版机构选修教材进行了评析；重点在 纵向上，将代表国家出版机构的人教版高中语文选修教材、代表地方出版机构 的苏教版高中语文选修教材，从知识系统、范文系统、作业系统、助读系统四 个教材要素方面进行比较分析，并在此基础上指出选修教材编写的一些倾向， 提出了选修教材使用建议。 关键词：选修课程；选修教材；语文教材；教材要素；使用建议； a bs t r a c t ”a v e r a g eh i 曲s c h o o lc o u r s es c h e m e ( e x p e r i m e n t ) ”a n d ”a v e r a g eh i g hs c h o o l c h i n e s ec o u r s es t a n d a r d ( e x p e r i m e n t ) ”t h en e wc o u r s er e f o r m st h eb e g i n n i n go ft h i s c e n t u r yc o n c e n t r a t i n ge f f o r t so ns t u d y i n gle ts t u d e n th a v ec ho i c e ，b o o s tas t u d e n t d e v e l o p m e n th a v i n gi n d i v i d u a l i t y , c l e a rs t i p u l a t i o n ，t w op a r t sc o m p o s et h ea v e r a g e h i 曲s c h o o lc h i n e s ec o u r s ef r o mr e q u i r e dc o u r s ec h e n ga n de l e c t i v ec o u r s ec h e n g ， a m o n gt h e m ，t a k eap a r ta sa ne l e c t i v ec o u r s eo r g a n i z i n gf r o mf i v es e r i e s ，a n ds t u d y c o n t e n ta c c o r d i n gt om o d u l eo r g a n i z a t i o n c h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a li sc h i n e s e t e a c h e rt e a c h i n ga n dr e l y i n go nt h a tt h es t u d e n ts t u d i e s ，t h a tt h ed i f f e r e n tc o u r s e t a o i s tt e m p l e ，t e a c h i n go b s e r v ej u s tt e a c h i n gm a t e r i a lt h a tc a nh a v en oe q u a lt o w a t c h e s ，j u s ti sa b l et oc o m p i l ea n dc o m p o s e o u td i f f e r e n tt e a c h i n gm a t e r i a la sf o r w o r k i n go u tp e r s o n t h en e wc o u r s eb u i l d st h es c h o o lo u r c o u r s ee m p h a s i z i n ge v e r y e v e r yl o c a ls c h o o l ，e v e r ym o d u l et e a c h i n gm a t e r i a ld e v e l o p i n ga ne l e c t i v ec o u r s e a u t o n o m o u s l y b u tw a i tf o raf a c t o rs i n c et e a c h e r si sh o r i z o n t a l ，t h ea b i l i t ye v e r y e v e r y w h e r es c h o o lt e a c h i n gm a t e r i a li sd e v e l o p e di sl i m i t e d ，t e a c h i n gm a t e r i a l b e i n gd e p e n d e n to nt h eo r g a n i z a t i o np u b l i s h i n gd e v e l o p m e n tt e a c h i n gm a t e r i a lo f o r g a n i z a t i o n ，t h i sb e i n ga b l et ob eu s e dc o m i n go u tr e s p e c t i v e l yb a s i c a l l yo nt h e m o d u l ee s t a b l i s h i n gi ne l e c t i v ec o u r s es t u d i e st h ei m p o r t a n tc o n t e n tb e c o m i n gt h e c h i n e s ee l e c t i v ec o u r s em o d u l es t u d y i n g t h en a t i o n a lg r a d e t a k i n gp e o p l e s e d u c a t i o n p r e s s ，c h i n e s ep r e s s a s r e p r e s e n t a t i v ea m o n gt h e mp u b l i s h e s o r g a n i z a t i o n ，t h eo r g a n i z a t i o nt h ep l a c et a k i n gt h a tj i a n g s u e d u c a t e sp r e s s ， s h a n d o n gt h ep e o p l ep r e s se t c a sr e p r e s e n t a t i v ei sp u b l i s h e di sh a v em o s tt y p i c a l d i f f e r e n tt i e ro ff a c ep r e s st r a i no ft h o u g h tt a k i n gm o d u l et e a c h i n gm a t e r i a la sa n e l e c t i v ec o u r s ei ne x p l o i t a t i o nh a ss o m e t h i n gi nc o m m o n ，a l s oh a se v e r yd i f f e r e n t l o c a lt h i n k i n g t h ep e o p let h em a i nb o d yo fab o o kh a sb e e ni n t r o d u c e dt e a c h e sp r i n t i n gp l a t e ， c h i n e s ep r i m i n gp l a t e ，j i a n g s up r i n t i n gp l a t e ，s h a n d o n gp r i n t i n gp l a t ef o u rp u b l i s h h i g h s c h o o lc h i n e s et h a to r g a n i z a t i o np u b l i s h e st ot a k et e a c h i n gm a t e r i a la sa n e l e c t i v ec o u r s e ，c o m m e n to na n da n a l y s eo nt r a n s v e r s ed i r e c t i o nr e s p e c t i v e l yt o 2 t e a c h i n gp r i n t i n gp l a t e a n dc h i n e s ep r i n t i n gp l a t eb e i n gt h a tt h ec o u n t r yw h o r e p r e s e n t sp u b l i s h e so r g a n i z a t i o nt a k i n gt e a c h i n g m a t e r i a la sa ne l e c t i v ec o u r s e h a v i n gb e e n i n p r o g r e s sc o m m e n t i n go n a n da n a l y s i n g ，t h ep l a c ep u b l i s h e s o r g a n i z a t i o nt oj i a n g s up r i n t i n gp l a t e ，s h a n d o n gp r i n t i n gp l a t et a k i n gt e a c h i n g m a t e r i a la sa ne l e c t i v ec o u r s eh a v i n gb e e ni np r o g r e s sw i t hp e r s o n ；p r i o r i t ys u t e a c h i n gp r i n t i n gp l a t eh i g hs c h o o lc h i n e s et a k i n gt e a c h i n gm a t e r i a la sa ne l e c t i v e c o u r s e ，r e p r e s e n t i n gap l a c ep u b l i s h i n go r g a n i z a t i o ni no r g a n i z a t i o np e o p l et h e r e p r e s e n t a t i v ec o u n t r yi sp u b l i s h e d o nd i r e c t i o n ，h a s t a u g h tp r i n t i n gp l a t eh i g h s c h o o lc h i n e s et a k i n gt e a c h i n gm a t e r i a la sa ne l e c t i v ec o u r s e ，h a sa i d e dt or e a d s y s t e mf o u rt e a c h i n gm a t e r i a lk e ye l e m e n ta s p e c tc a r r y i n go u tp a r a l l e la n a l y s i sf r o m k n o w l e d g es y s t e m ，m o d e le s s a ys y s t e m ，s c h o o la s s i g n m e n ts y s t e m ，h e r e ，h a s p o i n t e do u tal i t t l e i n c l i n a t i o nt a k i n gt h et e a c h i n gm a t e r i a lw r i t ea sa ne l e c t i v e c o u r s e ，h a ss u g g e s t e dt h a tt ot a k i n gt e a c h i n gm a t e r i a ls i g m a t i s ms u g g e s t i o na sa n e l e c t i v ec o u r s ea n do nt h eb a s i s k e y w o r d s ：e l e c t i v ec o u r s ec h e n g ；t a k et e a c h i n gm a t e r i a la sa ne l e c t i v e c o u r s e ；c h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a l ；t e a c h i n gm a t e r i a lk e ye l e m e n t ；u s es u g g e s t i o n ； 3 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师逝丝指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名：朱丹 2 0 0 8 年4 月1 0 日 引言：从高中语文选修课程到高中语文选修教材 本世纪初开始新课程改革，2 0 0 3 年3 月教育部颁发了普通高中课程方案 ( 实验) 和普通高中语文课程标准( 实验) ，以此为契机高中语文课程改革 迈出了新的步伐，2 0 0 4 年秋高中语文新课程正式进入实验区。致力于让学生有 选择的学习，促进学生有个性的发展，普通高中课程方案( 实验) 和普通 高中语文课程标准( 实验) 明确规定，普通高中语文课程由必修课程和选修课 程两部分构成，其中选修部分由五个系列组织，并按模块组织学习内容。这是 本次课程改革最大的一个突破。 一、我国基础教育阶段选修课程的历史 说到选修制度，我们并不陌生。选修制在我国现代基础教育课程史上其实 已有百年历史。 1 9 0 9 年，清政府学部学习德国在普通中学实行分科设置课程，一种侧重文 科，一种侧重实科，文科和实科各设主课、通习两类，但主课和通习的科目不 同，学生可以根据自己的需要选择某一科。读经讲经和中国文学为文理科通习。 虽然这次改革未取得成功，但这是我国近代课程史上第一次使学生得到选课自 由，注意因材施教问题，包含了选修制的萌芽。 1 9 2 2 年，国民政府在普通中学实行三三分段学制，把中学分为初中和高中 两个阶段，每个阶段各三年学制，开始了现代课程史上最早的分科制和选修制。 高中分为普通科和职业科，普通科以预备升学为主要目的，相当于现在的普通 高中。普通科又分文科和实科，课程设置分两组，第一组注重文学和社会科学， 第二组注重数学和自然科学。无论第一组还是第二组，课程都由三大部分组成， 一是公共必修科目，二是分科专修科目，三是纯粹选修科目。这是中国历史上 第一次出现的课程设置多样化局面，但是选修科目过多，“因而造成实际上难 开、难教、难学”圆，这次改革并未取得成功。 1 9 6 3 年，中央政府颁布了中小学教学计划( 草案) ，在高三年级设置 了选修课，虽然仅占高中阶段总课时很少一部分，但为学生的发展提供了有利 的条件，打破了解放后沿袭十几年的单一课程结构。 国家教育部2 0 0 1 年颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 和2 0 0 3 年颁发的普通高中课程方案 ( 实验) 普通高中语文课程标准( 实验) 都使用了“选修课程”这一概念，本文沿用这一说法。 吕达：中国近代课程史论，北京：人民教育出版社，1 9 9 4 第3 1 2 页。 1 1 9 8 1 年的全日制六年制重点中学教学计划试行草案和1 9 9 0 年的现 行普通高中教学计划的调整意见均建议开设选修课，但由于历史的原因和客 观条件的限制，这些设想都没有得到具体落实，终究只是纸上谈兵。 1 9 9 6 年教育部发布的全日制普通高级中学课程计划( 试验) 中的课程 设置规定，普通高中课程由学科类课程和活动类课程组成，学科类课程为分必 修、限定选修和任意选修三种方式，其中限定选修包括了语文一科，高三开设， 文科每周四课时，理科和实科每周两课时。同年颁布的全日制普通高级中学 语文教学大纲( 供试验用) 对高中语文课程结构和课时作了详细说明，语文 必修课在高一、高二开设，限定选修课在高三开设。限定选修课“是必修课的 拓宽、应用，供预备升学或预备就业的学生根据自己的需要和爱好，在教师指 导下自主选修”。大纲为文科、理科和实科列举了写作、文言文阅读等具体选 修课。任意选修课“是为发展学生兴趣爱好，拓宽知识、培养特长、提高某方 面的语文能力而设置的，学生可以根据个人的兴趣和志向，在教师指导下自主 选修 ，大纲列举了如汉字和书法、实用语法修辞、语言逻辑、影视欣赏和评 论、实用美学、乡土文学、民俗文化、中外文学名著选读和中外文化史话等选 修课。这是近代以来最为明确和完整的高中语文选修课程设置说明。但是，这 份大纲确定的选修课程设置计划仍未能得到实施。2 0 0 0 年，在此基础上修订的 高中课程计划与高中语文教学大纲，把选修课程从语文学科领域驱除，高中语 文课程设置又回到了只有必有课的老路上。 本世纪初，为适应社会发展需要，我国借鉴发达国家的经验，开始新一轮 高中课程改革，2 0 0 3 年颁布的普通高中课程方案( 实验) 规定：普通高中 课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。设置八个领域，其中“语言和文 学 为第一个领域，每个领域由课程价值相近的若干科目组成，在所列科目中， 语文成为第一个科目；每个科目由若干模块组成，语文由五个模块组成。高中 语文课程的设置，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，增强课程的选择性， 为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的学习空间，促进学生特长和个性 的发展。为此，大量设置选修课，设置诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、 语言文字应用、文化论著研读五个系列，每个系列设计若干种教材。目前人教 版、语文版、江苏版、山东版、广东版五家课程教材研发单位设置了数量不等 2 的选修教材；教材的内容和名称有的区别很大，有的大同小异。由此可以看 出，此次高中语文课程设置改革力度很大，实现了高中语文选修课程设置的历 史性突破。 二、我国语文选修教材的历史 我国高中选修课程设置虽然不晚，但真正落实到教材层面上，则因为各种 原因，选修教材的编写远远落后于选修课程设置。 为配合1 9 9 0 年国家教委颁布的现行普通高中教学计划的调整意见，1 9 9 1 年，人民教育出版社二编室编辑了一套高级中学选修教材文言文选读，共两 册，第一册供高中一、二年级使用，第二册供高中三年级使用。这是现代语文 教材建设史上具有开创意义的一次选修教材编写尝试。同时，人民教育出版社 中学语文室与江苏省中小学教学研究室合作开发了中国古代名著欣赏外国 名著欣赏现代文阅读语言表达四种高中语文选修教材，供江苏省使用， 这可谓当代语文选修教材的先驱。以后对四种高中语文选修教材，人民教育出 版社中学语文室与江苏省中小学教学研究室进行了修订，增加了中国文化常 识逻辑入门口语交际科学小论文写作学习心理和学习方法五种 选修教材。 2 0 0 3 年，成都、重庆、武汉、广州、南京、天津、长春七个城市合作编写 了解读与赏析实用文写作交谈演讲辩论文言文拓展阅读( 文化 篇) 四种选修教材，是地方编写高中语文选修教材的一大成果。 2 1 世纪初随着第八轮基础教育课程改革的推进，开始了大规模的高中语文 选修教材编写，人教版、语文版、江苏版、山东版、广东版五家出版单位设计 的多种选修教材中除少数未出版外，多数已出版并分别投入实验区使用，实现 了语文选修课程设置的历史性突破。现行五家出版机构的选修教材模块设置情 况列表如下： 表1 为叙述简便，本文的选修教材都指高中语文选修教材，以下类同。 五家出版社计划出版的选修教材与已经出版的选修教材存在出入。 3 弋系列 诗歌与小说与新闻与文化论语言文 警 散文戏剧 传记著研读字应用 出版社 中国古代诗新闻阅读与先秦诸子选 歌散文欣赏 中国小说欣赏语言文字应用 实践 读 中国现代诗中外传记作中国文化经 歌散文欣赏 外国小说欣赏 品选读典研读 演讲与辩论 人教版 外国诗歌散中外戏剧名作外国文化著文章写作与修 文欣赏欣赏作选读改 中国民俗文 影视名作欣赏 化 唐宋诗词选红楼梦选新闻阅读与 论语选读 汉语学习与应 读 读写作用 中外现代诗 歌 外国优秀短篇名人传记选西方文化论 演讲与辩论 语文版 欣赏 小说欣赏读著选读 唐宋八大家 散文鉴赏 中外名剧选读写作基础 中国现当代经典电影作品 散文鉴赏欣赏 现代诗歌选 短篇小说选读 新闻阅读与论语孟 实用阅读 读 写作 子选读 唐诗宋词选红楼梦选 读读 传记选读史记选读写作 苏教版 现代散文选中外戏剧名著鲁迅作品选语言规范与创 读选读读新 唐宋八大家 当代语言生活 散文选读 唐诗宋词元新闻阅读与 散曲选读 短篇小说欣赏 论语选读说话的艺术 写作 唐宋散文选 戏剧欣赏传记选读 先秦诸子百语言文字规范 读家名著选读 与应用 中国现代诗 粤教版 歌电影文学欣赏常用文体写作 选读 中国现代散 文 中国现当代小 选读 说选读 中国现当代 中国古代小说新闻采写与论语孟 比喻与创新思 山东版 诗歌选读选读编辑子选读维 该教材尚未出版。 4 唐诗宋词选1 9 世纪欧美经 读典小说选读 史记选读语言的运用 唐宋八大家莎士比亚戏剧 散文选读选读 目前我国已经形成一纲多本的格局，地方、学校、教师有了更大的教材选 择权。新课程也强调各地方各学校建设校本课程，自主开发选修课各模块的教 材。但由于师资水平等因素，各地各学校教材开发能力有限，在选修课模块的 开设上基本依赖于出版机构开发的教材，这使得各出版机构的教材研究成为语 文选修课模块研究的重要内容。 其中人民教育出版社、语文出版社是国家级出版机构，其余三家为地方 出版机构。不同层面出版社在开发选修模块教材的思路有共同之处，也有各地 方不同的考虑。 关于国家、地方出版社并无官方说法，本文所涉及的国家、地方出版社主要以其主管单位来划分。 国家出版社主要指人教社、语文出版社；地方出版社主要指江苏、山东、广东教育出版社，此说法并 不严谨。 5 第一章国家出版社高中语文选修教材评析 国家出版社出版的语文教材，在编写时立足于全国语文教育视野之上，充 分尊重我国当前语文基础教育实际，关注城乡学生的不同需要，尤其是中西部 地区农村学生的不同需求，并且注意到目前多数教师实际水平和学生的接受程 度，考虑到了中学语文教学的特点与可行性，使教科书具有更广泛的适用性。 国家语文教材主要包括由人民教育出版社和语文出版社为代表出版的人教版语 文教材和语文版语文教材，包括选修教材，本文主要讨论选修教材。 一、人教版高中语文选修教材 人民教育出版社计划编写高中语文选修教材1 6 册( 详见表1 ) 。 1 、编写理念：多样选择、自主学习、提高语文素养。 教材遵循基础性与选择性相统一的原则，考虑学生学习兴趣、学习潜能、 原有的学习基础、自我发展倾向，提供了多样化的选择空间。如：对外国文化 感兴趣的，可以选择外国小说欣赏外国诗歌散文欣赏；喜欢中国传统文 化的可以选择先秦诸子选读中国文化经典研读；对影视戏剧感兴趣的， 可以选择中外戏剧名作欣赏影视名作欣赏等等。 教材区别与传统课本，引导学生参加语文实践活动，着力于学生自主学习， 形成自己的学习方式和学习习惯。如新闻阅读与实践，第一章“新闻是什么” 系统介绍新闻的理论知识，后五章从消息、通讯到报告文学分别具体学习，每 章设置“导引”“阅读”“实践”三个环节，学生可以从宏观到微观，从理论到 实践全方位把握新闻特点，从而学习到系统掌握一门知识的方法。 选修课是在必修课基础上的自然延伸，为促进学生个性化的学习和发展， 为全面提高学生的语文素养，因此教材从不同方面培养学生的不同能力。如： 中国古代诗歌散文欣赏) 中国小说欣赏中外戏剧名作欣赏，通过课本学 习培养学生的阅读鉴赏能力，让学生尝试诗歌、散文、小说、戏剧创作，培养 了学生的实际应用能力。先秦诸子选读培养学生的思考与探究能力。 2 、体系结构：“教本”转化为“学本 ，转变学习方式。 “教本”转化为“学本”是人教社选修教材编写的创新，教材摒弃单纯的 灌输式教学，由知识训练转变为自主学习，突出自主性，着力于设置具体情境， 方智范：高中语文新课程选修课教科书概览【j 语文建设，2 0 0 6 ，9 6 提出问题，引导学生自己去观察、思考、领悟、体验，尝试解决问题。因此， 教科书在编写上转变学生的学习方式、拓展学生的视野、活跃学生思维，注意 树立教科书的“学本”意识，让学生掌握学习的主动权，引导学生积极参与语 文实践活动，着眼于学生的自主学习，逐步形成自己的语文学习方式。如：中 国古代诗歌散文欣赏，设计了“赏析指导”与“赏析示例”，编者先对所选诗 歌作示例赏析，起总领和示范作用，具有强烈的方法指导意识。“自主赏析”部 分是提供给学生自主赏析的平台，并提供广泛而丰富的参考资料，这样的设计 有利于知识的迁移，学以致用，并且开拓了视野，活跃学生的思维。 3 、文本内容：继承传统文化，发展语文能力。 人教版选修教材范文在纵的方向选取从古至今优秀的诗歌与散文，在横的 方向包含了中国, 币1 1 j , b 国优秀名家名作，纵横交错，视野广阔。注重发挥语文学 科在素质教育中的独特优势，着眼于培养当代高中生的传统文化底蕴和多元文 化视野，立足于陶冶心灵，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础，促进 学生的全面发展。如中国古代诗歌散文欣赏中国小说欣赏中外戏剧名 作欣赏先秦诸子选读等有助于传统文化的积淀，引导学生继承中华民族的 优秀文化，宏扬民族精神；外国诗歌散文欣赏外国小说欣赏则帮助学生 树立多元文化视野。 教材注重在必修课基础上进一步提高学生的语文素养，体现普通高中语文 课程的基本目标，从不同侧面培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力， 有的侧重应用，有的重在鉴赏陶冶，有的旨在探索研究。阅读鉴赏能力是中学 生语文能力的重要组成部分，这套选修教科书多以阅读鉴赏为主，如中国古 代诗歌散文欣赏中国小说欣赏外国诗歌散文欣赏外国小说欣赏中 外戏剧名作欣赏。写作能力和口语交际能力也是语文能力的重要组成部分，因 此教科书也培养写作和口语交际能力，如在小说戏剧单元让学生尝试剧本、小 说的写作和表演，诗歌散文单元让学生尝试诗歌、散文的写作和朗读。 总的来说，这套高中语文选修教科书是在人教社必修教材基础上的自然延 伸和提高，力求从学生如何学习语文的角度设计，实现共同基础与多样选择的 统一；力求适合高中学生的普遍接受能力和兴趣、适合多数中学的教学实际， 每门选修课既考虑高中学生学习语文的共同目标，又突出专题的特色和个性特 征。 二、语文版高中语文选修教材 7 语文教育出版社计划出版高中语文选修教材共1 5 册( 详见上表1 ) 。 1 、编写理念：知识传授兼顾能力培养，注重基础性避免学术化。 语文版选修教材注重知识的传授，但避免把知识作为课程的终极目标，学 习知识的同时兼顾语文能力和素质培养。“学习语文基础知识的根本目的不在 知而在行，不在了解知识的本身而在掌握这些知识去指导实践，有效地 提高听说读写能力”，因此，教材编写重在知识转化为能力和素养的过程与 方法上下工夫，把理论知识的学习纳入能力和素质培养中。 高中语文选修课不同于大学汉语言专业课，教材编写注意突出高中语文学 科的特点和高中语文课程的基础性，避免专业化和学术化的倾向。因此，每种 选修模块的定位、选文、注释、练习设计等方面，既注意以必要的学术理论知 识为支撑，又注意符合高中学生的认知发展规律和高中生的能力水平，避免将 选修课上成学术课。 2 、体系结构：根据各系列自身的特点及学习要求设置不同体例，不同系列 不同体系结构。 选修教材文学鉴赏类( 主要包括诗歌散文系列与小说戏剧系列) 集中体现 了学科特点和课程目标要求，因而是高中语文选修课程的主体。这类教材体系 由课文、课后练习“鉴赏与探究 、资源链接或参考资料构成，资料链接通常有 作品背景材料介绍、作者简介、相关评论、扩展阅读等。有的教材还设计了“初 读印象”，要求学生在没有任何参考资料下，写出读后的第一印象，旨在调动学 生自己的生活经验和知识积累，用心的感悟、体验，初步梳理自身的感性体验。 教材最后都设有体现学习与评价的“体验与探究”活动。 语言文字应用类教材结构一般由案例分析、技能训练、活动实施构成，案 例分析精选典型案例或经典篇目，引导学生多角度探究，获得体验与启示；技 能训练与活动实施或从实际生活出发，或创设情境，或提供富有启发性、趣味 性材料，引导学生对本单元的技能点进行训练，并注意过程的指导、方法的体 验与应用。 新闻传记类一般由课文、练习、扩展阅读构成，课程最后设有体现学习与 评价要求的“体验与探究”活动。总体上理解与实践并重，通过阅读文本筛选、 处理信息，掌握相关理论知识，并在此基础上进行实践运用。 文化探究类教材结构由课文、课文解读、链接资料及最后体现学习与评价 顾黄初、顾振彪：语文课程与语文教材，社会科学出版社，2 0 0 1 第8 2 页。 8 要求“体验与探究活动 构成。链接资料更注重可读性、启发性，提供资料注 重过程和示范，目的帮助学生培养良好的学习习惯和思维方式。 3 、文本内容：文化内涵丰富，文化视角多元。 文本内容富有文化内涵。如( 论语 选读分为政治、哲学、修身、学习 与教育四个部分，对原文的选择以代表性和可读性为原则，所选材料基本反映 孔子思想精华，选取带有一定形象性、较为具体可感的材料，帮助学生加深对 传统文化的了解，并批判的继承。 体现多元文化视角，选择不同时期、不同流派、不同风格、不同国别作品， 与人教版教材相似，古今中外、纵横交错。如中外现代诗歌欣赏选取不同 国别1 9 世纪浪漫主义诗歌、早期现代主义和2 0 世纪西方现当代诗歌，以及中 国现代诗歌各个时期，风格不同的五十多位诗人的优秀作品。外国优秀短篇小 说选读精选欧、亚、美有关国家作品，多现实生活紧密相关的现实主义作品， 以及一些反映青少年心理成长历程的短篇名作。 三、人教版与语文版选修教材比较 1 、相同点：立足的视域来看，充分体现国家出版机构的多元文化视角，以 本国传统文化为主兼顾他国文化。文本选择不同时期、不同流派、不同风格、 不同国别作品，古今中外、纵横交错。尤其在“诗歌与散文”“小说与戏剧”两 个系列，以我国优秀作品为主，同时选取国外优秀作品，拓展学生的文化视野； “文化论著”系列，从国内、国外两个角度构想编写教材，如：立足国内文化 视野，人教版编写先秦诸子选读中国文化经典研读中国民俗文化三 本教材；语文版编写 选读。立足国外视野人教版计划编写外国文 化著作选读，语文版编写西方文化论著选读。 2 、不同点：虽然二者文化视野考量相似，除“新闻与传记”“语言文字应 用”两个模块在构想上一致外，其余三个系列构想上仍有所不同。在“诗歌与 散文 系列，人教版以中国诗歌散文、外国诗歌散文为经，以诗歌与散文历史 发展为纬，同时将诗歌与散文按体裁分开编写，布局经纬分明；语文版以时间 为暗线，分为古代、现代诗歌散文，在编写古代诗歌、散文时只选取唐宋时间 的作品，并将诗歌与散文各自单独编写成册，现代散文只选取本国作家作品， 现代诗歌鉴赏有国外作品选入，可以看到整个“诗歌与散文”语文版选修教材 该本教材尚未出版。 9 以本国作品为主，对国外作品稍有涉猎。 “小说与戏剧 系列，二者在“戏剧方面构想基本相同，并且都增加了 “影视欣赏”模块。“小说方面，人教版与“诗歌与散文”系列编写构思相同， 以国别为经，以历史发展为纬；语文版则是以点盖面，本国小说只选读红楼 梦部分章节，我国的短篇小说相较于国外并无国外成果辉煌，因此短篇小说 只将国外优秀短篇小说编写成教材。 “文化论著”系列，人教版秉承一贯的编写思路，中国文化、外国文化， 从古至今，纵横交错，并将我国最为辉煌的先秦时代优秀文化论著单独编写成 册，还增加了民俗文化系列，构思精细。语文版我国文化论著，选取影响我国 最为深远的论著论语的部分篇章作为教材，国外只编写西方文化论著选 读一册教材。 可见人教版与语文版选修教材二者在文化视野考量上虽有相似，但各自仍 有不同侧重。 1 0 第二章地方出版社高中语文选修教材评析 国家有关部门规定在中小学校可以同时使用国家教材、地方教材和校本教 材。由地方出版社出版的地方教材特别是校本教材是依据本地区的特点，从学 生的实际出发，依据自己的审美标准来编写教材。我国地域广阔，经济、文化 发展极不平衡，各地区、各学校的差异很大，需要选取适合自己的教材而放弃 不适合的教材。编写地方教材，可以使语文课程教育更密切的同本地区的实际 相联结，使教学更富有地方特色，更有力地为本地区服务。新课标颁布以后， 地方教材编写具有代表性的是苏教版高中语文教材、山东版高中语文教材。 一、苏教版高中语文选修教材 江苏教育出版社计划出版高中语文选修教材共1 6 册( 详见表1 ) 。 1 、编写理念：组成学习专题，整合知识与能力。 整合是新课标的要求，其内涵是丰富的，从各学科共性说，有知识与能力、 过程与方法、情感态度价值观的有机融合；从语文学科个性说，有工具性与人 文性的统一：高中语文课程目标，要求学生在“积累整合”、“感受鉴赏”、“思 考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”等五个方面获得发展，这五个方面又应是 有机融合的。苏教版教选修教材，注意组成学习专题，要求学生对学习材料进 行有机整合，通过对学习材料的整合得出知识点，掌握学习方法和学习规律， 提高语文学习能力，尤其注意了过程与方法的整合。如 选读， 分为“红楼概观”、“红楼品鉴 、“红楼研讨”三个专题，通过三个专题学 习对有关红楼梦的知识进行整合，掌握鉴赏小说的方法与规律，提高学生 鉴赏小说的能力。 2 、体系结构：专题组元、点面结合的编排方式。 专题组元，以唐诗宋词选读为例，分为“风神初振”的初唐诗、声律 风骨兼备的盛唐诗、创新求变的中唐诗、诗国余晖中的晚唐诗、展苞初放的唐 五代词、“格高韵远”的北宋词、“极其工、极其变 的南宋词七个专题，让学 生了解到我国唐宋时期诗歌不同的风格特点。 点面结合的编排方式，同样以唐诗宋词选读为例，初唐诗、盛唐诗、 中唐诗、晚唐诗、唐五代词、北宋词、南宋词体现古代诗词发展的几个重要阶 粤教版高中语文选修教材由于客观条件的限制未能收集齐全，因此本文地方教材评析只涉及苏教版 与山东版。 1 1 段，是面；李白诗、杜甫诗、东坡词、稼轩词是每个阶段最具代表性诗人作品 学习，是点，从一般到个别，点面结合，具有创新性。 3 、文本内容：立足本国文化视野，注重知识文化的精细。 苏教版选文内容上，同人教版与语文版相同，注重传统文化的继承，选取 具有丰富的文化内涵作品。所不同的是文化视角上，人教版与语文版整体上选 取古今中外优秀名家作品，布局纵横开阔，而苏教版立足于本国文化。教材除 “小说与戏剧 系列中中外戏剧名著选读部分涉及外国作品外，其余系列 皆为我国作品。 教材的知识文化与人教版、语文版比之更精细。如小说模块红楼梦选 读，从一部作品入手包罗小说的各知识要点，整册选文均来自红楼梦，通过 红楼梦的选读学生可以掌握有关小说的要素知识，但其优点也是缺点，即选文 内容过于单一，就一部长篇小说，不能比较古今小说不同，不能比较中外小说 之不同。 二、山东版高中语文选修教材 山东人民出版社计划出版高中语文选修教材1 1 册( 详见上表1 ) 。 l 、编写理念：在活动中学习，在活动中发展。 在活动中学习、在活动中发展是山东版高中语文选修教材的编写理念。活 动形式新颖，内容丰富是其最突出的特色。学习活动由对文本的学习和由文本 向课外拓展的学习两大类构成，教材关注学生的学习过程，重视学生的自身体 验，着力于学生学习方式的转变，让学生在语文学习活动中发展自己。教材每 个单元都设有“学习活动 环节，每册教材都独立开辟一个“活动性学习专题”， 活动贯穿教材全部内容。 2 、体系结构：以活动统整单元。 为了让学生在活动中学习语文，教材以语文学习活动为中心，以活动学习 为线索，以活动学习为载体来编制教材的体系结构。突破原有课的概念，把一 个单元整合成一系列的活动，在活动中展开自主、合作、探究性的学习，并且 采用自主学习的视角叙述和呈现文本与活动。如：新闻采写与编辑，教材分 “新闻阅读”、“新闻采访 、“新闻写作”、“新闻编辑四个单元，一个“活动 性学习专题”；每个单元设计“学习活动川文本阅读”“活动资源 “扩展阅读 四个环节。以“学习活动统整单元，可以激发学生对新闻的学习兴趣，便于 】2 学生、自主合作校学习，这是教材体系结构最突出的特色。 3 、文本内容：时代性、经典性，兼顾多元文化。 从心理学角度来看，教材选文以适应高中学生身心发展为特点，遵循语文 能力形成和发展的规律，注意培养学生的实践能力和创新精神。重视继承和弘 扬民族优秀传统文化，尊重和理解多元文化，充分体现时代特点和现代意识， 帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。根据语文课程的人文性、实践 性、综合性特点选文，同时注重选取富有文化内涵和生活气息，能激发学生学 习兴趣，文质兼美，开拓学生的文化视野，提高学生的文化品位的文章。 三、苏教版、山东版选修教材比较 l 、相同点： 从编写理念来看，二者都注重能力的整合，通过语文学习来整合学生的各 种语文能力，培养学生的实践能力。 体系结构上二者都打破了传统的结构模式，各有创新。苏教版采用专题组 元、点面结合的方式；山东版把一个单元整合成一系列的活动，在活动中展开 自主、合作、探究性的学习，以活动统整单元。 在文本内容上，二者都重视继承和弘扬民族优秀传统文化，充分体现时代 特点和现代意识，选取富有文化内涵和生活气息，能激发学生学习兴趣，文质 兼美，开拓学生的文化视野，提高学生的文化品位的文章。 2 、不同点。 虽二者都重视能力的整合，但具体操作有所不同，苏教版相对山东版来说 更侧重通过文本本身的学习来提高学生的语文能力，而山东版则更侧重于语文 活动的展开从而使学生的语文能力得到提高。 在文化视角上，山东版相较于苏教版，兼顾了多元文化视角。如：在“小 说与戏剧”系列，设计19 世纪欧美经典小说选读和莎士比亚戏剧选读 两册内容，注意培养学生的多元文化视野，而苏教版则完全以我国文化为主。 1 3 第三章人教版与苏教版高中语文选修教材模块比较分析 人教社出版的高中语文教材在施行“一纲多本”以前，一直为我国大多数 地方所使用，在教材的编写上有其独特的传统特色。在施行“一纲多本 的教 材制度以后，各地方出版机构致力于新教材的开发，各种不同的教材相继不断 出版使用，其中以苏教版编写的高中语文教材一反传统的编写模式而最具代表 性。不同层面出版社在开发选修模块教材的思路有共同之处，也有各地方不同 的考虑。本章以人教版和苏教版为例对国家出版机构和地方出版机构的教材作 一比较。 一、教材比较分析的基本依据 教材又称教科书、课本或教本，“是根据教学大纲规定的教学内容、体系、 教学法要求而编写的教学用书。把知识和技能排列成便于教学的“序”，这 是教材的组织，有人称之为系统、体系。教科书的编选体系是“指教科书的编 选按学科内容要素的选择、结构的组合与编排的序列，构成教科书编选的一个 系统” 。语文教科书作为传递和接受人类精神财富的一种特殊凭借物，其体 系结构与其他学科教科书相比，有明显的不同。其他学科教科书或是以本学科 的知识体系为线索，或由远及近( 历史) 、由浅入深( 数学) 、由此及彼( 地理) ， 按一定的逻辑顺序来撰写的，而语文教科书是编选而成的，有自身特殊的构架。 认知心理学认为，认知结构是在已有认知经验的基础上经过抽象概括形成 的，包括由一系列基本概念构成的认知结构和由各种认知能力( 感知、记忆、 思维、想象等) 构成的能力结构两部分，二者相互联系、相辅相成。如果知识 结构是一系列概念编织成的知识网，那么能力