（教育学原理专业论文）小学教育专业（本科）课程设置研究——以泰山学院为例.pdf

独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：夼勇 导师签字： 学位论文版权使用授权书 魂兹 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论：t ：b 3 规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权刳堑可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：夼勤 签字日期：2 0 0 乎年u 月8 日 翮躲貔謦 签字日期：2 0 0 0 0 年七月，阽 山东师范人学硕十学位论文 小学教育专业( 本科) 课程设置研究 摘要 中国师范教育正经历着深刻的变革，师范教育的重心逐步上移，从三级师范 向二级师范、最终向一级师范过渡，以提高中小学教师的学历规格和学术层次， 这不仅符合我国基础教育发展的总体方向，也符合国际教育发展的基本规律。这 一变革不仅促进了教师教育事业的新发展，也促成教师教育理论研究丌辟新的领 域。 小学教育专业( 本科) 作为我国高等师范教育体系中的新生事物，整个专业建 设工作尚处于探索、试验阶段，诸如专业性质、培养目标、课程设置与实施等一 系列问题都亟待我们去探索和研究。而课程建设是专业建设的核心，构建全新的 小学教育本科专业课程体系的任务已经摆在我们面前。 本文主要围绕小学教育专业( 本科) 的课程设置问题，分五部分开展了研究。 第一、二部分通过回顾小学教育专业的发展历程，探讨当前专业发展所面临 的挑战，对小学教育本科专业课程设置的背景作了解读，并对小学教育专业的培 养目标、培养规格、培养模式、专业定位和课程特征等理论问题作了分析和思考， 为研究小学教育专业课程的设置奠定基础。 研究的重点在第三、四部分，通过分析小学教育专业课程设置的现状，查摆 问题，在综合考虑影响该专业课程设置的诸多因素的基础上，尝试提出了切实可 行的课程设置方案的框架。第五部分对课程的实施提出了建议。 本文所进行的课程设置研究并非仅仅提出一套小学教育专业教学实践可资借 鉴的课程体系，也重点分析了课程设置所需要考虑的一些背景和要求，并在进行 了课程设置取向的取舍之后，尝试进行了课程设置的设想，以期对小学教育专业 课程设置及专业发展产生有益的影响。 关键词：小学教育专业；高等师范；课程设置；研究 分类号：g 4 2 3 山东师范人学顾十学位论文 t h ec u r r i c u l u ms t u d i e sf o rt h ep r i m a r ye d u c a t i o nm a j o r ( u n d e r g r a d u a t ec o ur s e ) a b s t r a c t t h ec h i n e s et e a c h e r s e d u c a t i o ni se x p e r i e n c i n gt h ep r o f o u n dt r a n s f o r m a t i o n ，t h a t i st h ec o r eo ft e a c h e r s e d u c a t i o ni ss h i f t i n gu pg r a d u a l l y , f r o mi t st h i r d - l e v e lt oi t s s e c o n d l e v e l ，a tl a s tt oi t sf i n a lt r a n s i t i o n ，t h ef i r s t l e v e l i nt h a tc a s e ，w h i c he n h a n c e s s c h o o lt e a c h e r s d i p l o m a sa n dt h ea c a d e m i cl e v e l ，i tc o u l dn o to n l yc o n f o r m st ot h e o v e r f l ld i r e c t i o no fo u rc o u n t r ye l e m e n t a r ye d u c a t i o nd e v e l o p m e n t ，b u ta l s ot ot h e b a s i cr u l eo fi n t e r n a t i o n a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n t t h i st r a n s f o r m a t i o nn o to n l y p r o m o t e dt h en e wd e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r s e d u c a t i o n ，a l s of a c i l i t a t e st h et e a c h e r s t oh a v et h ef u n d a m e n t a lr e s e a r c ha n do p e nt h en e wd o m a i n t h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s eo ft h ep r i m a r ye d u c a t i o nm a j o ri san e w l ye m e r g i n g t h i n gi no u rc o u n t r y sh i g h e r - l e v e ln o r m a le d u c a t i o ns y s t e m ，b u tt h ee n t i r em a j o r c o n s t r u c t i o nw o r ki ss t i l li nt h es t a g eo fe x p l o r a t i o na n de x p e r i m e n t ，s u c ha st h e t e c h n i c a l i t y , t h et r a i n i n gg o a l ，t h ec u r r i c u l u m ，i m p l e m e n t a t i o na n ds oo n ，a r ew a i t i n g f o ru st oe x p l o r ea n dr e s e a r c h b u ti nf r o n to fu s ，t h ec u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o ni st h e s p e c i a l i z e d c o n s t r u c t i o nc o r et oc o n s t r u c tt h eb r a n d n e w p r i m a r y e d u c a t i o n u n d e r g r a d u a t ec o u r s es p e c i a lc o u r s es y s t e m t h i sp a p e rm a i n l yr e v o l v e st h ec u r r i c u l u mq u e s t i o nf o rt h ep r i m a r ye d u c a t i o nm a jo r ( u n d e r g r a d u a t ec o u r s e ) ，w h i c hd i v i d e di n t of i v ep a r t st oc a r r yo u ti t t h ef i r s t ，s e c o n dp a r tl o o k sb a c kt h ed e v e l o p m e n t p r o c e s sp r i m a r ye d u c a t i o nm a j o r , r e a c h e st h ec h a l l e n g ef a c i n gt h ed i s c u s s i o nc u r r e n tc a r e e rd e v e l o p m e n t ，d e m o n s t r a t e s t h eb a c k g r o u n do ft h em a j o rc o u r s ef o rt h ep r i m a r ye d u c a t i o nu n d e r g r a d u a t ec o u r s e ， a n da n a l y s e sa n dt h i n k st h et h e o r i c a lp r o b l e m so ft h et r a i n i n gg o a l ，t h et r a i n i n g s p e c i f i c a t i o n ，t h et r a i n i n gp a r e m ，t h et r a i n i n gm a j o rl o c a l i z a t i o na n dt h et r a i n i n g c u r r i c u l u mc h a r a c t e r i s t i c t h er e s e a r c hk e yi sp o i n t e di nt h et h i r da n dt h ef o u r t hp a r t f r o mr e s e a r c h i n gt h e p r e s e n ts i t u a t i o no ft h ep r i m a r ye d u c a t i o nm a j o rc o u r s e ，i nt h eo v e r a l le v a l u a t i o n a f f e c t si nm a n yf a c t o rf o u n d a t i o n sw h i c ht h i ss p e c i a lc o u r s ee s t a b l i s h e s ，i tp r o p o s e dt h e p r a c t i c a la n df e a s i b l ec u r r i c u l u mp l a n 。t h ef i f t hp a r t p u tf o r w a r dt h ep r o p o s a lt ot h i s 2 山东师范火学硕十学位论文 c u r r i c u l u mp l a n si m p l e m e n t a t i o n t h i sa r t i c l ec a r r i n go nt h ec u r r i c u l u mr e s e a r c hn o to n l yp r o p o s e dm e r e l yb yn o m e a r l sas e to fp r i m a r ye d u c a t i o nm a j o rt e a c h i n gp r a c t i c ef o rr e f e r e n c ec u r r i c u l u m s y s t e m ，a l s os e l e c t i v e l ya n a l y e ds o m eb a c k g r o u n d sa n dr e q u e s t sc o n s i d e r e db yt h i s c u r r i c u l u m a f t e rh a v i n gc a r r i e do nt h ec u r r i c u l u mo r i e n t a t i o nc h o i c e s ，t h ea t t e m p th a s b e e np u to nt h ec u r r i c u l u mt e n t a t i v ep l a ni no r d e rt oh a v et h eb e n e f i c i a li n f l u e n c eb y t h et i m et ot h em a j o rc o u r s ee s t a b l i s h m e n ta n dt h ec a r e e rd e v e l o p m e n tf o rt h ep r i m a r y e d u c m i o n k e yw o r d s ：p d m a r ye d u c m i o nm a j o r ；h i g h e rt e a c h e r s e d u c m i o n ； c u r r i c u l u m ， r e s e a r c h 山东师范大学硕上学位论文 引言 ( 一) 问题的提出 未来的国际竞争是人才的竞争，而人才的培养靠教育，教育的关键在于教师。 因此，有关教师培养的教师教育就成为重中之重。许多国家将教师教育置于一个 关乎国家与民族未来乃至全人类的前景中考虑，教师教育受到越来越多的关注。 从国际教师教育发展的历史来看，对教师学历的要求总是与社会的进步和教育的 发展密切相关。长期以来，由于经济和社会发展水平较低，我国对小学教师的合 格学历要求一直限于中等教育的层次，小学教师的培养全部由中等师范学校承 担。改革丌放以来，随着我国经济和社会进入快速发展的新时期，逐步形成了对 高学历、高素质小学教师的社会需求，培养高层次的小学教师成为我国师范教育 改革与发展的重要课题。具体表现为师范教育体系从三级师范向二级师范、最终 向一级师范过渡，师范教育的重心逐步上移，以提高中小学教师的学历规格和学 术层次，小学教育专业( 本科) 在此背景下应运而生了，这不仅符合我国基础教 育发展的总体方向，也符合国际教育发展的基本规律。 掘国家教育部统计，截至2 0 0 2 年，中国已有1 3 0 所高等学校( 含高等师范 院校和合并组建的综合性大学) 设置了小学教育本专科专业，其中设置小学教育 本科专业的高等本科院校为6 5 所。但是，由于纳入高等教育体系的小学教育( 本 科) 专业足一个全新的专业，在许多方面还很不成熟，诸多问题亟待解决。其中， 课程建设是小学教育( 本科) 专业的核心问题，也是专业人才培养规格的具体体 现，直接关系到小学教育专业培养目标的实现。“课程集中体现了教育思想和教 育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图：课程是组织教育教学活动的最主要的 依据。综观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才 培养质量的关键来加以改革和建设。”【i j 关于小学教育专业的课程建设，我们首先要考虑的就是该专业要设置什么样 的课程体系并付诸实施，才能真正培养出符合新世纪基础教育课程改革要求，能 超越中师、大专学历层次水平的高学历的优秀小学教师。而目前，国家或地方教 育行政部门对该专业尚未制定一个指导性的课程方案，导致在课程设置方面出现 了各学校“百家争鸣”的局面，因此很有必要对此做一探讨，以便为小学教育专 业( 本科) 课程的合理设置寻求理论依据，这些也j 下是笔者展丌本研究的目的所 山东师范人学硕十学位论文 在。 当前，我国培养本科学历小学教师的小学教育( 本科) 专业已形成多样化的 办学模式，学生来源主要有两类，一类是招收初中起点五年制专科小学教育专业 的毕业生，即“专升本”；另一类是招收高中毕业生，进行四年制本科层次的培 养。我们所探讨的问题属于后者，即分析探讨面向高中毕业生而设置的小学教育 四年制本科专业的课程设置问题。 ( 二) 研究现状 至于研究现状，近年来有关“小学教育专业课程 为主题的研究颇多，综观 这些研究大致涉及以下几个方面：一是对于小学教师职f j 培养模式的研究。主要 结合当前我国教师教育的发展与改革，从定向和非定向培养的角度提出了“3 + 1 ” 或“4 + 2 ”、“4 + 0 的培养模式等，在此基础上设置相应的课程体系；二是对发达 国家小学教育专业课程设置的比较研究，从课程内容、结构比例、课程形式等方 面进行了介绍与分析，这为我们合理借鉴提供了有益的帮助；三是对小学教育专 业课程设置的原则与价值取向等问题进行的理论思考，这为我们进行课程设置提 供了理论基础；四是根据不同培养模式提出了各种不同的小学教育专业课程体系 的建构方案，但囿于各校办学历史、师资特点以及所服务地域差别较大，这些方 案并不能完全成为每个学校具体课程设置的模板。 以上研究成果无论是从理论方面，还是从小学教育专业课程设置的现状、课 程改革等进行探讨来看，都对课程改革起到了推动作用。我们必须一方面根据社 会发展的要求，合理吸取国内外的经验，并根据学校自身的情况，予以系统的研 究与反思，这也是本研究的努力方向所在。本研究主要解决的问题是，参考国内 外高校小学教育专业课程的设置，合理分析影响该专业课程设置的因素，并在具 体分析泰山学院小学教育专业课程设置的基础上，从现状入手提出课程设置改革 的建议。 ( 三) 研究意义 1 、理论意义 课程设置随着教育观、课程观、社会观的不同而不同，类型大致有知识因素 主导的设置、社会因素主导的设置、学习者因素主导的设置，即课程设置的取向 属性三个方面：文化属性、社会属性以及人性属性。本论文的目的之一就在于， 力争能够通过对小学教育专业课程设置业已存在的状况，对各影响因素做系统的 山东帅范大学硕上学位论文 线索清理，对比国内外高校小学教育专业课程的设置，从而为该专业课程设置与 实施寻求科学合理的理论支撑点。本文的题目界定在小学教育专业课程设置研 究，其理论意义就在于在具体的课程设置过程中，如何科学合理地综合考虑各因 素条件来设计课程。 2 、实践意义 我国小学教育专业步入高等教育领域起步较晚，笔者所在的泰山学院是我省 较早设立小学教育专业( 本科) 的高校之一，面对该专业的发展，作为该专业的 任课教师，在工作中时常要考虑怎样才能更合理、更有效的针对小学教师职业特 点，并结合学校自身情况进行课程设置，以真正实现预定的培养目标。本文正是 在这一思想指导下展开研究的，相信能对泰山学院以及同类院校该专业的课程体 系改革及教学效果的改进起到一定借鉴作用。 ( 四) 研究方法 本研究所采用的研究方法主要是比较法、文献资料法和个案研究法。 比较法是根据一定的标准对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比 较的研究方法。本研究采用比较法是通过对国内外小学教育专业及其课程设置方 面的比较，分析、总结小学教育专业课程发展的经验及发展的趋势，提出小学教 育专业课程设置的改革设想。 文献资料法主要是通过查阅近1 0 年来有关小学教育专业课程研究的期刊、 专著，掌握了比较充分的理论依据，并对相关资料进行了概括总结。 个案研究法是以泰山学院小学教育专业( 本科) 课程设置方案为个案进行研 究。 6 山东师范大学硕j 二学位论文 一、小学教育专业课程设置研究的背景 ( 一) 小学教育专业的国际发展趋势 从世界师范教育发展的历史看，影响师范教育发展水平的两个重要因素是社 会生产力发展水平和基础教育的普及及其发展水平。 1 8 世纪末、1 9 世纪初，以蒸汽机为标志的工业革命需要劳动者具备相应的知 识和技能，这使得初等教育的普及成为必然，小学教育得到了蓬勃发展，培养小 学教师的师范学校应运而生。1 9 世纪末以电力运用为代表的生产力要求劳动者必 须接受中学以上的教育，为普及中学教育，高等师范教育才真正发展起来，逐步 形成了由师范学校来培养小学教师，由高等师范学校来培养中学教师的两级师范 教育的格局。 2 0 世纪工业化的成熟，新的科技革命和新的经济转型的诞生，对劳动者能力、 素质提出了新的要求。特别是第二次世界大战以来，由于科技革命导致的社会经 济的变化，两级师范教育终于不能适应中小学教师培养的要求，小学师资必须由 大学培养，这一点首先在世界一批先进的工业化国家获得确认。如美国，在战后 义务教育达9 年以上时，便取消了中等师范学校，基本上完成了师范学校向师范 学院的过渡，基本实现了小学教师的本科化培养；日本的师范教育也于二战后开 始高等教育化，并于1 9 7 8 年创建3 所定向的教育大学，培养本科学历小学教师。 韩国小学教师是由每个道( 类似我国的省) 设立的教育大学专门培养1 2 】，泰国、 新加坡、菲律宾等也都实现了小学教师的学历本科化：我国台湾1 9 4 8 年有师范 学校8 所，1 9 6 7 年全部改制为五年制师专，1 9 8 7 年全部升格为师院，招收高中 毕业生。9 0 年代以来，各师院又纷纷设立“初等教育研究所”或“国民教育研究 所”，为现职小学教师提供进修硕士学位的机会。【3 】 在人类迈入2 1 世纪的今天，以高科技信息为主导的新型产业的崛起，以知识 为直接驱动的经济革命的爆发，对教育的使命产生了巨大冲击。一些发达国家在 迎接2 1 世纪的战略研讨中都普遍认为，谁能在本世纪内把中小学教育的质量搞 上去，谁就能掌握2 l 世纪的主动权。社会越发展，对小学教育质量的要求越高。 这一趋势已被世界一些发达国家的发展所证实( 如美国、同本) 。因而，世界各国 都更加重视小学教师的培养，并不断提高其学历层次。 世界师范教育的发展趋势表明，小学教育专业已经进入高等教育领域。一些 国家的小学教师已经完全本科化，甚至出现了研究生就任小学教师的现象。 山东师范大学硕士学位论文 ( 二) 我国小学教育专业( 本科) 的设立 1 、小学教育的新发展 自上世纪7 0 年代末实行改革丌放政策之后，我国的工业化迈出了坚实的步 伐，至上世纪术，我国的社会生产力水平获得了极大提升，人们的物质生活水平 普遍提高。社会的发展、生产力水平的大幅提高，必然对生产劳动者的素质提出 更高要求，因而也要求教育不断发展与改进。在这样的时代背景之下，我国的基 础教育也大力迈开发展步伐。作为基础教育的基础，小学教育更是蓬勃地发展起 来，不论是普及程度，还是发展水平，都有了很大提高。 1 9 8 6 年在中华人民共和国义务教育法正式颁布时，我国小学生的入学率 达9 0 以上。到1 9 9 6 年义务教育法实施十周年时，全国己有9 1 的人口地区 普及了初等义务教育，小学适龄儿童的入学率达9 8 5 ，初中阶段入学率达7 8 4 ， 3 6 的人口地区普及了九年义务教育。 4 1 部分经济发达地区在普及九年义务教育之 后，已经开始努力实现高中教育的普及。 随着普及九年义务教育目标的逐步实现，进一步改革小学教育，提高小学教 育质量成为可能，这也是世纪之交应对知识信息迅猛发展的迫切需要。小学教育 是人y j 培养过程中的奠基阶段，新世纪所需人y j 的许多素质都是从小开始培养 的。近几年，网络技术、信息高速公路、多媒体技术空前发展，各种信息技术产 品同益深入人们的日常生活，小学生的知识面拓宽了，思维更敏捷，素质更高， 因而小学教育的培养任务也不同于以往。此时，小学教育的改革要求对思想观念、 教育教学目的、课程的内容选择与编排、教学组织形式、教学方法、教学评价等 方面进行全面的反思与改革。传统的以黑板、粉笔为教学手段，课堂以教师单方 面讲授和灌输为主，以高消耗低效率为特征的教学模式己不能满足需要。要建立 新型的现代化教育模式，培养现代社会需要的人才。而这些要得以实现，有赖于 教师队伍综合素质的提高，因为教师是教育活动的主要实施者，他们的素质直接 影响着小学教育发展的进程。掌握现代的教育理念、内容与方法的现代化的小学 教师，能够进一步促进小学教育现代化的实现，促进现代化、信息化人才的培养。 小学教育的新发展需要高素质的小学教师，希望小学教师具有更加专业的学识与 能力，因而对小学教师的学历层次也有了更高要求。 此外，由于独生子女政策的实行，使得人口增长率下降。预计到2 0 1 0 年， 1 5 岁以下人口下降到2 5 5 亿，占总人口的1 8 8 ；到2 0 2 0 年，约为3 亿，占总 山东帅范大学硕j j 学位论文 人口的比重为1 7 6 。小学适龄儿童数量的明显减少趋势使小学教师逐渐饱和。 与此同时，人民群众强烈呼唤优质教育资源，迫切希望自己的子女能享受到更优 质的教育。然而，长期以来，我国绝大多数小学教师的学历是中师毕业生，少数 是大专毕业生，他们的知识水平、学习能力等都很难适应现代社会经济快速发展 和当代小学生身心发展的需要，无法满足家长对举办优质教育的强烈要求。因此， 面对社会对小学教师的需求逐步从数量转向注重质量的变化，提高小学教师的学 历水平成为适应这一变化的不二选择。 近几年，基础教育的深刻变革更加证明了提高小学教师学历的必要性。这次 基础教育变革试图构建全新的教育理想，这种教育理想以全新的对象观为核心。 新的对象观认为，学生不只是单纯的认知体，而应是一个完整的生命体，其生命 整体性和发展能动性应当得到确认。学生接受教育，不仅是认知单方面的参与， 而是普遍涉及到心理、社会、行为、价值等多方面的需要，他们是作为完整的生 命体投入教育过程的。与此同时，学生年龄虽小，却有其发展的能动性。每个学 生都有自己独特的发展潜能，要将这种发展潜能转化为现实存在，不仅依靠外部 环境的作用，更有赖于学生自身的自觉意识与能动作用。对象观的转变必然带来 教育观的革新。基础教育要考虑到学生生命整体的各个方面，促进学生全面发展， 同时要尊重和开发学生的主观能动性，促进其自我教育能力的形成与主体意识的 发展。基础教育变革的顺利推进，有赖于教师素质的全面提高，小学教师提升学 历是必要的。 2 、小学教育专业( 本科) 的设立 我国的中等师范教育从1 8 9 7 年盛宣怀创办南洋公学师范、1 9 0 2 年张骞创立 通州师范学校至今，已经走过了百年的发展历程。建国以来，师范教育又逐渐形 成了中师培养小学教师、师专培养初中教师、师大( 本科) 培养高中教师的三级 师范教育体系。几十年来，各级各类师范院校为基础教育战线输送了大批师资。 但随着社会的迅速发展，对教育的新要求不断被提出来，提升学历层次已成为许 多小学教师和师范学校毕业生的内在需要。 适应这一形势，近年来国家教育部进行了师范教育结构调整，师范教育体系正 在从三级师范向二级师范、最终向一级师范过渡，师范教育的重心逐步上移，以 提高中小学教师的学历规格和学术层次，这不仅符合我国基础教育发展的总体方 向，也符合国际教育发展的基本规律。这是适应当代社会发展的一种选择，己不 9 山东师范人学硕上学位论文 是脱离现实的超前行为。 从2 0 世纪8 0 年代开始，北京、上海、江苏、广东等地区陆续把小学教师的 培养从中师提高到五年制大专的水平。到1 9 9 4 年，培养专科程度小学教师的中 等师范学校已达6 5 所。 9 0 年代末，小学教师培养模式向本科化迈进，南京师大、东北师大、上海师 大、杭州师院最早成立了小学教育本科专业( 或称初等教育专业) ，培养本科学历 小学教师。我国小学教育专业建设己取得突破性进展，小学教师培养体制逐步由 原来的三级师范体系向二级师范体系甚至一级师范体系过渡。如上海、北京等发 达城市已基本完成这一任务，提出今后新补充的小学师资均要达到本科学历。据 国家教育部统计，截至2 0 0 2 年，中国已有1 3 0 所高等学校( 含高等师范院校和 合并组建的综合性大学) 设置了小学教育本专科专业，其中设置小学教育本科专 业的高等本科院校为6 5 所。同 我省的聊城大学、鲁东大学、泰山学院等院校也相继于2 0 0 2 年前后设置了 教育学专业( 小学教育方向) 或小学教育专业( 本科) ，标志着培养本科层次小 学教师的工作在我省起步。 然而，一个专业的建立并不意味着它必然走向成熟，作为我国高等师范教育 体系中一个全新的专业，小学教育专业( 本科) 整个专业建设工作尚处于探索、 试验阶段，诸多问题都亟待我们去探索和研究，其中课程建设是专业建设的核心 和灵魂，专业建设要通过课程建设来实现和体现。而课程建设的首要任务是为该 专业设置合理而又完善的课程体系，要完成这个任务，我们必须首先了解依据什 么来为该专业进行课程设置。 二、小学教育专业课程设置的基本依据 我们认为，小学教育专业课程设置时应该考虑几个因素：国内外高校相关专 业课程设置情况；未来小学教师基本素质；此外还要考虑社会及教育发展的要求 和本地区条件等等。 ( 一) 借鉴国外高校小学教师教育课程设置的做法 由于世界许多国家小学教师的培养基本上实现了本科化，甚至出现硕士化的 培养趋势，因此对于国外小学教师培养课程方案进行比较研究，分析其课程设置 优点与不足，可以使我们在构建符合我国国情的、具有小学教育专业课程体系固 山东师范大学硕i j 学位论文 有特征的课程新方案时得到有益的借鉴和启示。综合黄伟娣6 1 、王昌掣7 1 、李志 厚8 1 等人的研究，对法、德、英、美、日五国小学教育课程设置情况进行了比较 分析。 1 、课程结构比较 各国本科学历小学教师培养课程表述千差万别，但归结起来主要包括三个部 分，即普通教育课程、执教学科课程和教育学科课程。就课程领域的关系来看， 对法德英美同五国培养小学教师三类课程与培养中学教师三类课程在师资培养 课程体系中所占的比例作了初步统计：( 见表1 ) 表1五国小学与中学教师培养课程结构比例 国家小学教师 亡b 学教师 执教学科普通教育 教育学科 普通教育执教学科 教育学科 课程课程课程课程课程课程 法国 1 8 2 左右7 4 8 左右 7 5 9 自一8 9 1 1 2 5 德国 6 6 7 3 3 3 左右 8 5 1 5 英国4 0 6 0 5 0 5 0 美国 2 5 静一3 3 3 3 3 3 - 5 0 2 5 9 铲一3 3 3 3 3 3 - 5 0 2 5 9 6 - 3 3 3 2 5 - 3 3 3 3 1 3 ( 初中) 日本8 2 4 0 4 4 1 4 4 0 4 2 0 2 2 3 2 ( 高中) 由表不难看出，小学教师培养课程与中学教师培养课程有着结构不同，前者 比较偏重教育学科课程，而后者则比较偏重执教学科课程。如何根据小学教育的 特点，正确处理好普通教育课程、执教学科课程和教育学科课程三者的关系是本 科学历小学教师培养课程设置中的关键。 2 、课程内容比较 各国普通教育课程的内容，大都包括了自然科学、社会科学和人文科学三个 领域，这一点以美国和日本表现得尤为突出。不同的是： ( 1 ) 从课程设置的目 标来看，美国人强调的是不仅仅让学生成为一个教师，更重要的是让他们首先成 为一个真正“有教养的人”。因此，普通教育课程所追求的目标比较接近通识教 育所追求的目标。而日本则不然，除了通识教育的目标外，还强调教师所需要的 山东师范人学硕十学位论文 学艺能力的培养。因为在日本中小学教师的录用考试中，还有诸如音乐技能、体 育技能、图画技能和钢琴演奏技能等许多实际技能的测试，这些要求使得普通教 育课程关注学艺能力的培养；( 2 ) 从课程设置的方式来看，美日两国普通教育 课程是独立设置，法、英、德三国将其与其他课程融为一体，其中法德两国将普 通教育课程归入教育学科课程，英国则归入执教学科课程。( 3 ) 从课程呈现的 形念来看，大体可分为三类，一类是以分科课程的形态呈现，一类是以综合课程 的形态呈现，第三类兼取以上二者。( 4 ) 从课程占师资培养总学时数( 或总学 分数) 的比例来看，五个国家中最高的是美国，为3 3 3 一5 0 ，其次是日本，为 4 0 4 ，之后是法国、德国和英国。 各国执教学科课程的设置与本国小学课程的设置基本对应，一般丌设有语文、 数学( 或算术) 、理科( 或称科学、科学与技术) 、社会( 或称史地，或设历史与地 理两门课程) 、艺术( 或设音乐与美术两门课程) 和体育等课程。这些课程设置的 一个特点就是知识和教学法交织在一起。同时，它们占师资培养总学时数( 或总 学分数) 的比例普遍低于教育学科课程。例如，日本必修的执教学科课程占总学 时数( 或总学分数) 的8 2 ，必修的教育学科课程占总学时数( 或总学分数) 的 4 1 4 。法国执教学科课程占总学时数( 或总学分数) 的1 8 2 左右，教育学科课程 ( 含普通教育课程) 占总学时数( 或总学分数) 的7 4 8 左右。各国执教学科课程的 差别，主要体现在对执教学科课程的要求上。在上述五国中，美日两国都强调小 学教师必须具有任教小学所有学科的能力，要求至少有一门学科达到精深的程度 或如日本要求的那样一一形成专门的能力。法德两国除了要求学生把语文和数学 作为执教学科课程的两门主课外，还要求他们广泛地选修其他课程。英国教育部 则在1 9 8 5 年发布的新教师培养课程批准准则中规定，培养小学教师的执教 学科课程应以语文、数学和理科三个学科为中心，不得安排三个以上的学科( 指 大学主、辅修学科) 。 各国教育学科课程的内容归结起来主要涉及三个方面，即教育基本理论、学 科教学法和教育见、实习。教育基本理论课程一般设有心理学、儿童心理学、教 育心理学、学习心理学、教育学、教育社会学、教育哲学、教育经济学、比较教 育、教育史、课程原理、教育技术、教育科研和教育评价等。学生采取必修与选 修两种方式学习。与中学教师培养不同，各国在小学教师培养中十分重视小学各 科教学法的教学和教育见、实习的训练。以英国为例，英国的教育实习时间就长 山东师范人学硕一l ：学位论义 达3 2 周。各国教育学科课程开设的差别主要表现在与执教学科课程的开设是同 时并举还是先后为继，德同美三国及英国四年制师资培养课程是同时并举，法国 和英国一年制师资培养课程是先后为继。 3 、启示与借鉴 综上所述，这些国家或地区的小学教育本科专业课程有以下一些共同的特点： 第一，重视教育基本理论课程开设，如教育学、教育史、教育哲学、教育社 会学等，致力于提高师范生的教育理论素养，使之逐渐形成比较开阔的教育眼界 和思想观念，为他们学习与小学课程有关的专业知识和教学方法奠定基础。 第二，注意设置学生心理与行为研究的课程，如教育心理学、儿童发展、认 知与学习理论、心理测量与辅导、人际交往与沟通、儿童课外活动等，为这些学 生了解儿童心理与行为特征，采取适当的教育教学对策提供依据。 第三，注重开设与小学教学的内容与方法有关的课程，如课程与教学设计、 儿童文学、读写技能发展、小学各科教学法、班级管理、电脑与其他教学仪器的 原理与操作等，意在使师范生具备小学教育教学的基本能力，掌握必要的教学方 法和设计课程的技能。 第四、强调教育评价与研究基础课程，如教育统计分析、教育测量与评价、 小学教学观察、临床教育诊断等，力求提高未来小学教师的教学科研素养和自我 提高的意识。此外，一些普通课程的开设旨在通过对本国或本民族历史、地理和 文化以及新兴学科的了解，开拓学生的知识视野，加深对民族、国家和世界的认 识。 ( 二) 总结国内相关院校课程设置方案的经验 1 9 9 8 年和1 9 9 9 年南京师大、上海师大、首都师范大学、杭卅i n 范学院等高 校先后招收了本科初等教育专业的学生，随后，东北师大、天津师大、华南师大 等也陆续招生。这些学校有的是在教科院或教育系中设立小学教育专业，如南京 师大、东北师大、华南师大等，而有的则单独成立初等教育学院，专门从事本科 层次小学教师的培养工作，如首都师大、天津师大、上海师大、杭州师院等。在 实践中，各校设计出了各具特色的培养方案，形成了各自不同的教学计划，培养 模式各有千秋。 鉴于培养模式的差别，本文选取了基本为综合型( 综合培养、有所侧重) 模 式的上海师大、南京师大和杭卅i n i 院的课程设置方案进行研究分析( 见表2 ) ，以 山东师范人学硕十学位论文 便我们能够认识到各校课程设置的优势与不足。三所高校本科培养方案课程体系 均由通识类、学科类、教育类三大类的若干门课程构成，在课程形式上，由必修 课、选修课、实践课三种形式展丌。在课程教学模式上由理论教学、技能训练、 教育实习、教育科研有机结合，做到“理论一实践一研究”紧密联系，互为表里， 以综合整体的课程教学观组建成“小学教育”四年制本科专业教育的完整结构体 系。 表2 ：我国3 所高校小学教育专业课程结构与学分比例 课程结构( 学分比例) 学校总学分 通识教育教育专业学科专业教育实习 课程课程课程( 教育见习) 上海师大 1 5 82 7 2 1 9 6 4 1 8 7 6 ( 其它3 8 ) ( 文科方向) 南京师大 1 6 94 5 2 7 8 1 3 6 5 9 ( 其它7 7 ) 杭州师院 1 7 4 3 1 8 2 4 1 3 3 8 5 7 ( 其它4 6 ) 三校平均 1 6 63 4 7 2 3 7 3 0 6 3 ( 其它5 3 ) 对三所师大方案的比较分析，可以看出课程设置与学分分配的一些基本特点： 第一，通识课程学分占总学分的比例有很大差异，最高的比例达4 5 ( 南京师 大包含了一些文科的学科科课) ，最低的比例是2 7 2 ，平均在3 5 左右。但通 识课中基本以必修课为主，备选课程普遍较少。 第二，关于教育类课程，均突破了过去中师只丌设教育学、心理学、教学法 老三门的做法，将它们细化为更具体、可行的多个分支开设了多门课程。如南京 师大在必修课程方面开设了教育原理、普通心理学、中外教育史、教与学的心理、 教育统计学、教育管理学、儿童心理学、教科研方法等课程。选修课方面，提供 了限选和任选课。限选课开设了小学语文( 数学) 教学研究、小学班队工作原理， 任选课提供了不同学科教材教法、儿章教育哲学、小学科技活动指导等备选课程。 第三，从教育专业课程和学科专业课程的比例关系上看，各校之间差异还比 较悬殊。教育类与学科类课程之比：上海师大为l ：2 ，南京师大为2 ：1 杭州师 院为1 ：1 4 。这反映了各校对于小学教育专业“师范性”与“学术性”孰轻孰重 在认识上还不统一。 1 4 山东师范人学硕十学位论文 第四，实践性环节的课程差别不大。一般是军事训练2 周，教育实践1 0 周， 毕业论文6 周以及综合实践活动6 周。 第五，除了以上课程外，各校还开展了一些活动课程。如南京师大开展的国 防教育、劳动教育、社会实践活动等贯穿于本科四年各个阶段。其中教育实践活 动包括“小教名家谈小教 系列讲座、双休日小学生兴趣小组辅导、教育调查与 科研活动、见实习等。多项教育实践活动的安排，旨在提高学生的研究能力，并 为其提供亲身体验小学教学的机会，从而加深对小学教育的认识，锻炼实际工作 能力。 ( 三) 应对小学教育专业课程设置面临的挑战 小学教育专业( 本科) 作为我国高等师范教育体系中一个全新的专业，要为 其设置合理而又完善的课程体系，除了借鉴国内外高校的经验之外，还应该了解 该专业的课程设置受到了哪些社会及教育因素的影响和制约。 1 、教师专业化趋势提出的挑战 教师是一种古老的职业，一直承担着社会文化的传递和人的社会化职能。 它与医生、律师、神甫一起曾被称为“四个伟大的传统专业”，但是教师职业 作为一个专业，获得社会认同却历经了一个漫长的过程。 1 9 5 3 年国际公共教育大会通过的第3 6 、3 7 号建议书小学教师的培训和 小学教师的地位都强调了小学教师的专业化问题。3 6 号建议书提出：“除 非一个人拥有受到认可的专业资格，否则不能任命他从事教学工作，即便是临时 性的职位。 1 9 6 6 年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议关 于教员地位的建议中明确写道：“教育工作应被视为专门职业( p r o f e s s i o n ) 。 这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业 知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同 的责任感”。 1 9 8 6 年，卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别发表了国家为2 1 世纪准 备教师、明天的教师两份报告，报告明确提出教学专业化这一概念，指出“教 师的权威性建立在专业素质基础上”，教师的专业化是提高公立学校教育质量的 必要途径。他们认为要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建 立起与这一专业性职业相应的衡量标准，师范教育的责任就在于培养出训练有素 的达到专业化标准的教师，以教师的专业化来实现教学的专业化，以确保未来学 山东师范人学硕一l ：学位论文 校对师资的需求，另一方面也可以较高的专业化水平而赢得较高的社会地位。教 师专业化是实现教学专业化的必然途径。 教师专业化趋势要求我们重新思考教师专业素质结构。我们认为，教师的专 业化是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制 度。教师专业化的基本内涵是：教师专业既包括学科专业也包括教育专业性，国 家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德 要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和 教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业化是一个发展的概念，既是一个 发展的状态，又是一个不断深化的过程。这就要求我们重新思考教师的专业素质。 教师要有高远的理想信念，有深厚的理论素养，有自觉的职业规范和高度成熟的 技能技巧，具有不可替代的独立特性。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的 引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志信念的塑造者：教师不 仅需要知道传递什么知识，而且需要知道怎样传递知识，知道针对不同的学生采 取不同的教学策略。【9 j 由此可以看出，教师的专业化趋势要求教师专业素质不断提升，这要求以培 养高层次小学教师为己任的小学教育专业重新审视自己的课程。 2 、基础教育改革提出的挑战 一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的 差距，要提高教师培养质量，就需要根据新课程改革的要求调整教师教育的课程 内容，转变教师教育的理念，推进教师教育体制创新，提高教师专业化水平。 在基础教育改革中，小学教育是基础的基础，小学课程改革的有效实施，对 整个基础教育的课程改