（课程与教学论专业论文）高校创业教育课程发展研究以国内外优秀创业教育课程为例.pdfVIP

摘要 高校创业教育课程发展研究 以国内外优秀创业教育课程为例 课程与教学论专业硕士研究生韩群 指导教师沈小碚副教授 摘要 纵观国内外创业教育课程的发展，高校创业教育课程已随着社会环境的发展 与变化，越来越受到高等教育学校的关注与重视，进而成为高等教育所关心的又 一重要问题。我国创业教育还处在萌芽探索期，创业教育课程质量也有待改善和 提高，所以借鉴国外创业教育的发展，对我国目前高校创业教育具有很强的现实 意义。 基于这种背景，本文首先对高校创业教育课程的国内外发展现状作了详细阐 述；对高校创业教育课程的基本理论进行了梳理；对我国高校创业教育课程发展 概况进行了描述。 然后，本文采用文献法、比较法和案例法等研究方法，对国内外优秀创业教 育课程现状作了较为深入细致的探讨。针对目前高校创业教育的理念；创业教育 师资队伍；创业教育课程体系；创业教育管理模式；创业教育外部环境等方面存 在的主要问题和成因进行了较为全面的分析。 最后，本文以提升我国高校创业教育课程水平为落脚点，对我国高校创业教 育课程的实施提出对策，内容包括以下几个方面：构建高校创业教育目标体系； 加强师资队伍的建设；构建合理的创业教育课程目标体系；完善创业教育课程生 态环境；拓宽创业教育教学信息渠道；优化教育教学管理制度。 关键词：高校创业教育课程发展 a b s t r 2 l c t t h e d e v e l o p m e n tr e s e a r c h i n go fe n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t l o nc u r r l c u i u ml nun e r s l n e s 1lt r - r i a ，k et h eo u t s t a n d i n ge n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u m b o t hi nd o m e s t i ca n df o r e i g nc o u n t 眄a sa ne x a m p l e m a j o r ：t h e o 巧o fc u c u l 砌a n di n s t m c t i o n s p e c i a h 坶：c u r r i c u l u mt h e o 巧 1 u t o r ：a s s o c i a t ep r o s h e nx i a o b e i a u t h o r ：h a nq u n ( 1 1 2 0 0 9 4 0 2 0 0 2 5 8 4 ) a b s t r a c t 7 r 0r e v i 哪m eh i s t o 巧o fc u r r i c u l ao fe i l t e 唧s ee d u c a t i o i l ，w 汕l h ed e v e l o p m 吼to f 0 1 1 rs o c i e t y ，c 嘶d ao fe n t e 印r i s e 酣u c a t i o ni i l1 l i e r s i t i e sa r e 捌n gm o r ea n dm o r e c a r e s 锄da t t 锄t i o n s ，、) l ，_ l l i c hc o n s e q u c i l t l yb e c o m e so n eo ft l l em o s ti n l p o r t a n tp r o b l e m s l a tt l l eu l l i v e r s i t i 嚣黜 s i i l c c t e r p r i s co d u c a i t i o ni i la l i i l ai si nt l l eb 9 舀彻【i i l gs t a g en o w ，t l l eq u a l i t yo f c u 椭c u l ao f 锄t 叩f i s ee d u c a t i o nn e e d st ob ei m p r 0 v e d t h e r e f o r e ，l e 锄i n g 丘d m e n t e r p f i s ee d u c a t i o no fo t l l e rc o u l l t r i 懿i so fg a tp r a c t i 翻m e a i l i n gt o 憾d 曲tn o w b 船e do n 跚c hb a c k g r o u n d ，f i r s t l y ig i v cad e t a i l c dd i s c u s s i o na b o u th o m ea n d a b r o a dr e s e 锄出i n ga 出e v e m 锄t s ，t l l eb 勰i c l 巧0 nc l l 币c u l ao f 锄t 唧d s ee d c u c a d o n i nu i l i v e r s i t i 髓a n dia l s oi i m d l l c et 1 1 eg m e r a lc o n i l i t i o no nh o wn l e 删c u l ao f 饥t 砷r i s ee d u 础o n i i lu i l i v e r s 时d e v e l o p si nc h j 觚 s e c o n d l y ，i 距a l y s en l ep 北s e n ts i t u a t i o na n dp r o b l 锄陷o n 伽【r r i c u l ao f 耐砷r i s e e d u c a t i o ni i lc m n ab yv 撕o l l sr 骼e 疵hm e m o d s ，s l l c h 嬲l i t 蹦l t u r er e s e 疵hm e l o d ， c o m p 撕s o nm e m o d 趾d c a s es t i l d ym 劬诅e t c t 0b e 畎a c t l y is t a t em el o g o s ，m e m l 【so ft e a c h t l l ec 嘶c u l a rs y s t 锄，t l l em 锄a g e r n e n tm o d e l s ，a n d 出ee x t e m a l 岫姗e n to f 即t 唧r i s ee d u c 撕o ni nc o l l c g 懿蜘du i l i v e r s i t i 鼹 f i i l a l l y ，ip r o v i d em ys u g g e s t i o 瑚o nh o wt o 证哇r 0 v e 廿l e 删i 仃e n t 训c u l ao f e n t e 叩r i s ee d u c a t i o i lt 1 l es u g g e s t i o i l sm a i l l l yc o n t a i nf 0 1 l o 谢n ga s p e c t s ：c o n s t n l c t l e o b j e c ts e to fc i i f r i c u l ao f 锄t e f p r i s ee d u c 颉o ni l lc o l l e g c sa n du i l i v c 戚t i c s ；b u i l dn l e r _ 锄l 【so ft 髓c h e 写i 玎1 p r o v e 也ee c o l o 舀c a l 既i r o n m c 玎临o f 硎c u l ao fe i ：i t e ：叩r i s e i 两南大学硕士学位论文 e d u c a t i o n ；w i d t l l et e a c l l i n gi n f o 彻a t i o nc h 锄e lo fe i 】l t e 芏p r i s ee d u c a t i o n ；o p t i m i z e t e a c _ l l i n gm 觚a g 锄锄ts y s t 锄 1 i e yw o r d s ：e g e s 曩n du n i v e r s i 6 e s ；e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ；d e v e l o p m e n to f c u r r i c u l u m 一、导论 一、导论 ( 一) 问题的提出 创新和创业已成为2 l 世纪的时代命题。从2 0 世纪末开始，在全世界内卷入了 “创业热”。要想实现人口大国转向人力资源大国，到2 0 2 0 年进入到创新型国家 的行列，首要任务就是要培养青年一代人的创业精神和技能。高校生的创业能力 决定着一个国家经济的发展与竞争力。高校的任务是培养出具有现代化的经营理 念与思想的优秀创业型的人才 。从国际视角看，随着创业型经济的发展和全球竞 争态势不断加剧，大力发展高校创业教育成为各国的共识。从国内视角看，高校 创业教育成为缓解日益增大的大学毕业生就业压力，提升受过高水平教育人群的 创业精神和创业意识的重要途径。构建中国特色创业教育课程体系就显得非常必 要了。 1 时代背景 1 9 9 8 年联合国教科文组织( u n e s c 0 ) 在巴黎召开的世界高等教育大会进一 步强调指出：“为使毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能和主动精神，毕 业生将愈来愈不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者。”创业教育作为高 等教育改革与发展的指导思想，具有两个方面的含意：提出了“创造新的工作 岗位 ，赋予“就业挣以新的内涵。其表现形式与传统意义上的“填空式”就 业不同的是：在现有岗位上顺应岗位目标要求和时代发展，开拓性地就业，创造 性地发挥劳动者的聪明才智。创业教育是一种面向未来的教育思想，它昭示了高 等教育改革和发展的方向，即面向未来，把培养学生的事业心、创新和创业耩神 作为高等教育目的的新的价值取向。2 0 0 2 年4 月，我国教育部高教司在普通高校 的创业教育试点工作会议上指明了九所高校包括清华大学等作为实施创业教育的 试点院校，在2 0 0 6 年1 月的全国科学技术大会上，国务院也做出了关于建设创新型 国家的决策，把自主创新能力的增强视作一项国家战略。指出高校要大力开展创 新与创业教育，通过课程的改革、教学内容、专业设置等方法让大学生在校期间 能参与创新、创业的活动，学会有效获得知识、创造知识并将知识转化为财富。 在现今的知识经济社会中，高科技产业也是迅猛发展，人才结构的需求也发生 了极大的变化，具创新与创造能力于一身的人才和对企业家的培育比以往任何时 候都要显得重要与必要。知识经济的到来，随着高技术行业的大量发展，网络通讯 的普及，促使创业成为了大学生的必然选择。在市场经济时代，这种“精英教育 o 陈数生：创业教育应纳入高校课程，光明日报，2 0 0 5 年6 月2 9 日。 圆张德才等：中学教育专业学生实习就业指导，河南大学出版社2 0 0 7 版，第3 5 页。 西南大学硕十学位论文 模式遇到了强烈的挑战。其一是人力资源分配的市场化。在市场经济体制下，每一 个社会成员和社会的组织都将被迅速推向市场，与社会双向选择。与此同时，一个 人的职业、社会角色、收入、所处地位、待遇甚至工作和生活的空间都会产生相 应的变化。这也就意味着，只有不断去增加自主的意识和应变才能，才可在市场化 的时代赢得主动力，尽可能地发现并把握机遇，实现其自我的人生理想与社会价 值。其二则是我国高等教育出现大众化的趋势，这样大学生的就业压力相应增加。 面对这沉重的就业压力，只有转变大学生的就业观念、树立和加强创业知识教育， 引导毕业生自己去创业就业，意义重大。 2 实践发展的需要 高校传统的教育培养目标强调知识的掌握以及相关技能的训练，重在培养适 应社会的人才，总是要求学生具有适应环境要求并对自己的行为方式进行适当调 整的适应力，而相对于学生创新精神与创业能力方面的培养则相对欠缺。目前我国 的就业形势仍然相当严峻，尤其是扩招之后的就业难已成为相当严重的社会问题。 想要解决这一问题就是创业，但当前多数毕业生的就业期望值较高并没有创业观 念，有的虽然被迫进行创业那多数也是缺乏创业知识和能力造成创业活动举步维 艰。这种社会现状使得高校开展创业教育迫在眉睫。而教育的目标则必须通过有 效的课程作为载体才能实现，如果没有系统化的课程，很难将创业者的创业经验整 理成系统完整的科学理论，并传授给学生，达到其最佳效果。因而课程体系的设计 将直接影响教育目标的达成效果。为此，结合高等教育的特点以及现状去研究创业 教育课程的体系设计成为必然，为创业教育的实践活动奠定良好的基础。 3 理论研究的需要 在各方力量的推动下，许多高校正在开展或计划开展创业方面的教育，但多数 高校对于如何系统地开展、如何设置具体的课程体系还处在摸索阶段，因此我们应 结合高等教育的特点和现状，研究企业教育课程体系设计的相关问题，通过系统的 创业教育为创业者开展创业实践活动奠定基础。 ( 二) 概念界定 1 创业教育 我们在谈论创业教育之前，先要清楚“创业 一词的概念。“创业 在辞 海中给出的定义是为“创立基业 ，也就是说创立一项事业的基础，然后不断 壮大与发展它，与“守成 一词相对应。在现代汉语词典中的解释是“创办 。辞海，缩印本，上海辞书出版社1 9 9 9 版，第9 6 页 2 一、导论 事业 。它可分三个层次，即开创新的职业、创造和设计新的就业岗位以及创新 工作的业绩。 创业是指一个人或一个团队，运用组织的力量去寻求机遇、创造价值和谋求 发展，并通过创新和特立独行来满足愿望和需求。创业是一种创新，既有较丰富 的专业知识、又有较强的适应社会的管理和应对能力；既能运筹帷幄进行决策， 又有较强的组织能力和良好的人际关系。 创业可以分为两大类：自主创业和非自主创业。自主创业也成自我创业，即 自己创建企业，成就一项事业。非自主创业也称企业内创业，是在企业内注入创 新理念、机制和活力，实现企业伟大变革。 第一、创业教育的内涵 创业教育的涉及面是很广的，创业精神教育、企业家素质教育、创业者能力 教育等都属于创业教育的范围。创业教育有广义和狭义之分。广义的创业教育以 人的创新能力和综合素质培养为核心，狭义的创业教育以具体的操作技能为主要 目标。 了解创业教育的广义和狭义区分具有十分重要的意义。在当前，毕业之后真 正从事自主创业的大学生，对于整个庞大的毕业生群体而言还只是少数，因此常 有人质疑是否应该在大学里大力提倡创业教育。殊不知广义的创业教育所提倡的 企业家精神、创业者素质，对于任何一个不管从事何种工作岗位的大学生而言都 是必不可缺的 。 第二、创业教育与就业教育、普通教育的关系辨析 t ( 1 ) 创业与创业教育的相互关系 创业教育是理论与基础，是准备阶段；创业是创业教育的行动的实施，是结 果。先进行创业教育，然后才有创业的行为。没有前一阶段在思想上的教育和培 养，就不会有后一阶段的行动实施和创业效绩。所以，创业教育是为创业而准备 的一种教育。 ( 2 ) 创业教育与就业教育的区别 创业指某人根据社会发展需要，结合自身掌握的技能，利用和借用相应的平台 和载体并将其转化创造成更多财富以实现某种目标的过程。创业教育它是在培养 具有开创性，创新性人才，让其具有创业的精神和独立工作的能力、技术、等技能 的教育。而就业教育则是指以帮助学生就业为主要目的，让其掌握相应的文化知识， 并熟练掌握某一类专业技能。前者是以创造新的就业岗位和创造性就业为价值取 。张涛主编：创业教育，机械工业h 版社2 0 0 8 版，第4 页。 圆于连涛、刘伟主编：创新与创业教育，中国海洋大学出版社2 0 0 4 版，第2 1 6 页 固胡伟国著：大学生职业生涯发展指导，新江大学出版社2 0 1 0 版，第1 7 2 页。 西南大学硕十学位论文 向，后者则是以补充现有的就业岗位为目的。创业教育包含于就业教育之中，它 本身并不排斥就业教育。 ( 3 ) 创业教育与专业教育的关系 专业教育是即是普通教育，它是对受教育者进行专门的职业技术教育和专门 的劳动技能的培养活动。创业教育的基础内容是建立在专业教育基础内容上的， 如果没专业教育这个基础，创业教育就没有立足点。创业教育中的所创之“业 与专业教育紧密相连。创业教育是建立在学生所学的基础知识、专业知识基础之 上的，通过各种创业实践、设计、模拟构想的实际操作，以达到培养学生创造、 创新、创业的技能和能力的教育。创业教育应该从专业教育的特点出发，努力培 养学生符合专业发展方向、适应未来创业需要的能力结构，使创业教育与专业教 育相辅相成。 以上各项从不同视角对创业教育、就业教育、专业教育的阐释，我们可以看 出这三者既有它的独立性也有它们的联系性，在运用过程中就需要清楚其联系与 区别。 2 创业教育课程 创业教育课程提倡知识方面的整合与专业拓展，它源于通识类课程。主体性 与创造性能力培养和个性的发展与完善就是对高校学生素质的培养，这些都将以 创业教育课程的开展得以落实圆，这就需要将创业教育课程纳入高校教育的课程之 一。因此，高校的创业教育在具有课程的通性的同时有培养创新能力的特殊个性， 它是新的教育理念下所设置的具有开放式、自主学习课程模式。 第一、创业教育课程概念 创业教育课程的总称是围绕创业教育的目标去选择和设置课程内容及方式 。 创业教育的特征可列为以下四点：指向性。创业教育目标非常明确，其目标、 内容、形式都很统一并互相匹配，就是培养出具有创业与创新素质的人才；0 综 合性。就是要求创业技能、知识、课程形式一定要有综合性，这样才能实现人才 在创业时全面发展。活动性。创业教育强调学生的自主学习和教师的指导性教 学，它不是传统意义的教和学。因此它更重于活动与实践课程。园多样性。创业 教育是从理论走向社会实践的教育，需要有多种课程形式相结合起来才能培养好 人才的创业素质。 第二、创业教育课程分类 广义的创业教育课程的概念，它是根据课程的表现形式以及作用原理的不同 。王桂云；高等学校创业教育的现状与发展对策，山东人民出版社2 0 1 0 版，第8 页。 。李建求： 创业教育：高职院校素质教育的重要一环，载中国职业技术教育2 0 0 0 年第1 0 期。 。向东春： ，载中国高教研究 2 0 0 6 年 第9 期。 。张光辉等著：创业管理概论，东北师范大学出版社2 0 0 6 版，第1 7 页。 1 2 二、国内外优秀高校创业教育课稃的发展状况 设创业课程。有九成以上的大学毕业生至少上过一个方向的创业课程，其课程内 容包括建设一个企业会涉及到的各个方面，也涵盖了如何组织资源、进行融资、 招聘员工等一系列的问题。 第二、美国的创业教育形成了较为完善的课程实践体系。 为培养学生创业的自信心态和长远眼光，商业计划大赛、团队拓展训练、资 深人士短期讲学、创业俱乐部等非课程式的创业实践应运而生。在当前的知识经 济时代，高校的商业计划竞赛已经成为美国经济的直接驱动力量之一。同时，美 国的创业教育还注重加强培养学生的科研能力，主要体现在以下两个方面：每 周安排各类相关研究讲座，有些讲座可以记入学分；鼓励学生参与科研活动， 允许学生参加校外的创业项目。美国高校在教学过程中注重引入较多的现实案例， 这些案例的形成一般都是以各大学教授整理的各种企业问题为基础的，提高学生 对创业问题的分析与判断能力，激发他们的创业兴趣与创新思维。 2 英国高校创业教育课程发展状况 从1 9 7 3 年石油危机爆发到1 9 8 3 年的1 0 年间，英国经济一直处于负增长状态， 失业率居高不下。政府在推行大规模的再就业培训项目时，开始强调自我雇佣 ( s e l g e m p l o 蛐e n t ) 的创业培训。在就业培训中不仅传授就业所需的职业知识、技 能和态度，而且培养其创业意识，传授创业知识，开发创业能力。 “j 在英国，至少4 5 的大学都开设有一门或多门创业教育课程。课程主要分两种： 一种是“为创业 的课程，另一种是“关于创业一的课程。前者的教师大多数有 实际管理经验，后者更着重于理论。英国高校不但大规模的开展“创业启蒙教育 ， 而且还把创业知识融入到英国高等教育的各学科领域，在各领域内开展“创业通 识教育 。英国高校不但开展“创业启蒙教育 和“创业通识教育 的基础上，而 且开展“创业专业教育 ，也就是说在本科阶段和研究生阶段都开展有创业专业的 学历教育。“启蒙教育 、“通识教育 、“专业教育 三层次的创业教育实践使得创 业教育不仅能够成为英国高等教育中学生进入社会前的必要培训环节，而且职业 人士的终身教育需要也得到了满足。英国高校创业课程具有以下特点： 第一、师资创业经验丰富 英国大学里的创业教育培训教师多数有实际管理的经验、创立过自己的企业。 他们采取小组互动教学方式，更多地联系真实的创业活动，使学生能够获得“近 似的创业经验 。有不少学校还邀请校外教师与本校的教师一起合作完成创业教育 课程的教学。创业教育先是在商学院发展随着它的逐渐成熟，开始慢慢向除商学 院以外的学院领域发展而且发展形势良好。这样创业教育的教师又开始和这新学 1 3 西南大学硕七学位论文 院的教师们共同合作来完成其创业教育。 第二、课程设制国际化 从英国的创业教育课程设制中可能看到有国际化的视野。她们的商学院差不 多都有开设与国际接轨的跨文化课程，有的还设有相应的专业，就比如从华威大 学( u i l i v e f s i 锣o fw a 刑i c k ) 的专业设制上就可以看出有“德国与商务研究 专业 课程。这一系列的国际课程和专业的设立为学生进行国际创业提供有效的学习平 台。更是培养了学生的在别国寻找创业机会的能力。 3 新加坡高校创业教育课程发展状况 当创业教育在全世界范围内兴起一阵阵热潮时，1 9 9 7 年的亚洲风暴后新加坡 也逐渐建立起了自己的创业教育体系，而这完整的教育体系的建立只用了为期近 1 0 年。可以说是成绩喜人。新加坡的创业教育在小学、中学大学各个阶段都可以 看见。在各个阶段体现形式都不一样，但又都紧密相联系。当然这也离不开政府 的多方面的大力支持。政府的举措表现如：给予南洋理工大学及新加坡管理大学 办学自主权，各大学纷纷设置创新方面的专业课程，极大的推动了创业教育。新 加坡高校创业教育课程具有以下特点： 第一、创业教育课程国际化。 。 新加坡南洋理工大学始创于1 9 5 5 年，主要由当时“下南洋的华商集资兴建。 华商们坚韧不拔、逆流而上、艰苦创业、自强不息的精神逐步成为南洋理工独特 的文化特征。学校秉承这一文化传统，提出了新的人才培养的目标：即培养具有 创造性的领袖人才。为了实现这一目标，适应国际化的要求，新加坡大学对课程 进行了调整和改革，采用了较为灵活的学分制，并开设了许多国际性的课程。除 此之外，在一向以创业精神和环球视野而著称的新加坡国立大学，课程国际化的 途径还表现为海外学院的建立。 第二、采用独特的授课模式使教学现代化。 新加坡南洋理工大学的创业教育定位在专业教育的范畴，投入教育的资源按 照教育规律来运转，培养创业人才。学校开办专业的文凭课程：科技创新和创新 课程。课程为期1 6 周，前十周在南大接受密集式的创业知识和能力培训；然后赴 美留学6 周，学员要到斯坦福大学参加系列研讨会，走访硅谷著名企业和刚刚起步 的创业公司实习实战经验，随后在华盛顿大学学习5 周后达到学会学以致用。合格 学员获得南洋理工大学和华盛顿大学联合颁发的研究生文凭。2 0 0 5 年起，南洋理 工大学开始实施“新美中铁三角全球教育计划 ，增设为期一年的硕士课程，上课 。m a t l a y ，h & c a 嘞7 ，c e n t - 印r e i l c i l l 曲i p 。d u c 鲥o ni nt 量i eu k ：al o n g i t l l d i 彻lp e r s p 6 v e 明j 伽m a lo fs m a l l b u s i l l e 豁锄de n t 叩r i 辩d e v d o p m 锄t ，2 0 0 7 ，1 4 2 ) ：2 5 2 2 6 3 1 4 二、国内外优秀高校创业教育课程的发展状况 采取e m b a 的模式。拿到研究生文凭的同学，可以把修得的3 0 个学分带到硕士课程， 再修1 5 个学分就可以取得创业教育硕士学位。 随着经济的发展，新加坡教育投资也随之增长，这也带动了新加坡创业教育 教学的现代化。首先表现在教学设备的现代化，其次是教学方式的现代化。使教 学效率大大提高。 4 印度高校创业教育课程发展状况 与我国相邻的印度在创业教育方面发展很早，早在1 9 6 6 年印度就曾提出过“自 我就业教育 的概念，鼓励大学生毕业后自谋出路，使他们搿不仅是求职者，而 且是工作机会的创造者。目前，印度大学的毛入学率已达到7 0 。印度有很多著 名的大学，每年培养着大量的专业人才，但由于经济发展的制约，其就业职位不 足，企事业单位不能完全聘用毕业生，使大量大学毕业生就业很困难，使得一些 大学生不得不自主创业，大学生创业教育应运而生。再加上印度人口激增，根据 印度计划委员会的报告，印度劳动力的6 0 属于自我就业，3 0 左右的人做的是临 时性工作，且他们中的大多数人十分贫穷，因此其就业质量很低。可见进行创业 教育必不可少的。 印度高校创业教育课程具有如下特点： 第一、独特的创业教育模式。一 师徒制被动学习策略模式和导师制自主学习策略模式是印度的创业教育两大 模式，如下图所示 。师徒制模式主要针对在创业基础学习阶段，其主要目标培养 学生的创业技能，使学生树立积极的创业价值观念，并获得最为基础的创业技能。 导师制自主学习策略模式则是更多地强调在教育教学过程中以学生为主体、学历 教育与技术教育相结合，把案例教育和理论的学习有机结合，把项目指导和活动 推广相结合。 囤 图1印度创业教育模式 。秦瑞莲著：高等学校创新创业教育模式研究，辽宁大学出版社2 0 1 0 年版，第2 2 5 页 o 王棒云：高等学校创业教育的现状与发展对策，山东人民出版社2 0 l o 版，第2 4 0 页。 国陈浩凯：全球竞争视野下的印度仓业教育，载大学生就业2 0 0 8 年第4 期。 两南大学硕十学何论文 第二、课程内容和教师有所区别 印度创业教育的内容因为学习生命周期的不同也各有所别。在学习的初级阶 段，学习创业的技术技能是创业教育的主要内容，主要科目有职业理论学科、技 术培训等，具有很强的实践性和专业性，一般实训课会达到总学时的5 0 以上。但 在学习的高级阶段，印度创业教育几乎是遍布全国所有的大学或学院，开设的主 要课程有创业管理、创业技能、企业文化管理、企业战略管理等。印度经济发展 具有强的家族企业特点，所以有些大学为了迎合这种需求，开设了一些为期两年 的适合于家族企业的管理项目 在师资配备上，印度大学的创业教育课程是由本校教师和访问教授共同教授， 本校教师主要讲授理论部分，访问教授主要承担其实践部分。这种特点源于该国 长期以来形成的访问制度，这样的制度为高质量的创业师资提供了保障。 综上所述，我们可以看出国外高等学校创业教育开展较早，不管是理论知识 还是实践经验都非常丰富，同时在师资配备、课程建设以及评价机制等各方面上 都有其特色。首先，创业教育在美国，新加坡有较为完备的教育体系，创业教育 贯穿了学生的每个正规教育阶段。其次，上述四个国家的高校创业教育课程趋向 成熟、系统化。她们采用选修课和必修课的形式开设创业教育，传授系统的创业 知识，对学生进行启蒙教育，增强学生的创业实践能力。再次，国外的高校特别 重视创业教育的师资建设，因而也拥有很高的师资水平。创业教育要求教师在具 有丰富的创业理论知识的同时实践经验也同样重要。国外采用的是开放式的人才 培养模式，促进了教师和社会的接触和交流，教师的知识和能力得到了不断的提 升，与此同时也推动了创业教育的快速发展。 ( 二) 国内创业教育课程发展历程 我国高校创业教育起步较晚，目前只是处于初期阶段，还没能形成系统的、 完善的创业教育理论教育体系。虽然，已有不少的院校与专家在这一领域进行着 探索，但还没有形成一套行之有效的、适合于中国国情与教育发展现状的方案。 因此，在学生毕业时能够进行自主创业的终究还只是少数。至今为止，中国的创 业教育发展历程大致可分划为以下两个阶段。 1 萌芽起步阶段 从1 9 9 7 年至2 0 0 2 年4 月是我国创业教育的萌芽和起步阶段，此阶段以各高校进 行的自主探索为特点。作为我国高校开始实施创业教育开端的标志，是于1 9 9 7 年 清华大学举行的创业计划大赛。1 9 9 9 年1 月国务院转批了教育部面向2 1 世纪教育 振兴行动计划，该计划就提出了鼓励大学生自主创办高新技术企业，加强对教 1 6 二、国内外优秀高校创业教育课程的发展状况 师和学生进行创业教育，1 9 9 9 年举行了在全国高校范围内产生很大影响的“挑战 杯大学生创业大赛。 在此阶段，中国内的许多高校都做了一些有意义的自主探索。例如，清华大 学进行的一系列大学生创业教育的探讨与实践，初步形成了以学生自主创业竞赛 为载体，以开展课外的学术科技创新活动为目的，发挥学生的个性和综合素质特 色。复旦大学为让学生掌握创业的知识和技能，则将创业教育纳入到课堂教学之 中，并设立专项创业基金，大力支持学生参与相应的科技创新或社会实践活动， 此外，还对有志于创业的大学生提供有针对性的指导。武汉大学为培养创业人才， 提高教学质量，实施三创教育( 即：创造教育、创新教育、创业教育) 。北 京航空航天大学进行实践式的创业教育，其特点是进行商业化运作，校产管理部 门、北航科技孵化器、北航科技园等相关机构为学生的创业提供资金支持、咨询 服务。 2 发展实践阶段 2 0 0 2 年开始，创业教育了得到教育部的重视，我国高校的创业教育进入试点 阶段。教育部高等教育司在借鉴国外高等学校创业教育经验的基础上，在清华大 学等9 所高校进行试点的创业教育，形成几种较为具有特色的创业教育模式。 这一阶段我国创业教育的发展进入政府统筹下的多元化阶段，各试点院校分 别针对其特点，通过不同的方式开展了实践性的探索。一种是以中国人民大学为 代表的课堂式创业教育。中国人民大学以课堂教学为主导，强调创业教育“重点 培养学生创业意识，构建创业所需知识结构 ，通过结合第一课堂与第二课堂来 开展创业教育课程。另一种是北京航空航天大学为代表的实践式创业教育。北京 航空航天大学实施以“提高学生创业知识、创业技能为侧重点的创业教育 。建 立大学生创业园区，系统教授学生如何进行创业，为学生的创业提供资金支持以 及相应的咨询服务。学校还成立“创业管理培训学院 ，安排从事创业教育理论 研究与实践探讨的相关教师，负责处理学生创业的各项事务。此外，学校还设立 三百万元的创业基金，经评估合格后对学生的创业计划进行初期的融资。第三种 为以上海交通大学为代表的综合式创业教育。上海交通大学的创业教育以创新教 育为基础，重视学生专业知识和基本素质的培养，为学生创业或创办公司提供资 金和技术上的支持。上海交通大学以“三个转变 ( 传授向学习的转变、教学向 教育的转变、专才向通才的转变) 和“三个基点 ( 创新教育、终身教育和素质 教育) 为指导思想，确立创业人才培养体系的基础框架和内容。 。韦进：适应与超越之间：大学生创业教育。国高教研究2 0 0 4 版，第7 8 页。 圆蔡克勇：高校应强化创业教育观念，青岛化工学院学报( 社科舨) 2 0 0 0 版，第9 3 页。 1 7 西南大学硕士学位论文 ( 三) 国内高校创业教育课程开展现状 1 国内高校创业教育课程发展现状 本小节根据从教育界与党和政府对创业教育的关注所做出的反映及举措，希 望能从中看出我们高校创业教育课程发展的现实状况。 第一、教育界积极推动创业教育 近几年来我国创业界人士们通过对创业教育的不断探索也取得了显著成绩， 并有出书对创业教育、创业教育课程、师资要求等提出了自己的见解，这对创业 教育课程的开展提供了很大帮助。以下是对近年来相关书目进行部分列举： 出版 书名作者出版社 年份 创业教育实用敦程 刘占山2 0 0 7江西人民出版社 大学生创业教程 曾香水2 0 0 7江西人民出版社 当代大学生剞造与创业许延浪 2 0 0 9西北工大 中国对外翻译出 高职院校创业教育研究钱红 2 0 0 9 版公司 中国地质大学出 中职创业教育新理念香卓伦 2 0 0 9 版社 创业之都建设 创业之都2 0 1 0中国经济出版社 简论课程组 创业6 0 位著名企业家的创业成功之路李凌阁 2 0 1 0郑州大学出版社 高等学校创业教育的现状与发展对策王挂云 2 0 1 0山东人民出版社 第二、党和政府高度重视创业教育 从政府公布的文件与政策中我们可以看出我国的党和政府是非常重视创业教 育的，比如1 9 9 9 年国家第一次公布的内容涉及创业教育的文件面向2 l 世纪教育 振兴行动计划，在这项文件中它就有明确的提出了要加强师生创业教育，还鼓 励他们去创办高新的技术企业。同年，江主席又在全国教育工作的会议上再次指 明要帮助受教育者培养他们的创业意识和能力。2 0 0 3 年胡主席在政治局的第三次 集体学习的会议上也指明要各部门通过自身特点开展提高以创业就业力为目标的 教育和培训。2 0 0 5 年，“加强职业指导和创业教育”在国务院关于大力发展职 业教育的决定中提出。2 0 0 6 年十六届六中全在 中共中央关于构建社会主义和 谐社会重大问题的决定中指出“保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的 实践能力、创造能力和就业能力、创业能力 。 从中国大学生创业政策网上的一份发表日期为2 0 1 2 年2 月2 5 日的以2 0 1 2 各地 大学生创业暨小额贷款优惠政策为题的新闻中可以看出党和政府对创业教育的 二、国内外优秀高校创业教育课程的发展状况 支持与重视。以下简单列举三例： ( 1 ) 北京待业大学生创业优惠政策。政策提出“可申请小额贷款从2 0 0 6 年5 月起，除拥有北京再就业优惠证的人员外，持有北京户口的未就业大学毕业 生想要从事个体经营或自主、合伙创办小企业自筹资金不足的，也可申请小额担 保贷款。 ( 2 ) 上海大学生创业优惠政策中提到大学毕业生创业四项优惠政策，这四项 优惠政策是根据国家和上海市政府的有关规定，上海地区应届大学毕业生创业可 享受免费风险评估、免费政策培训、无偿贷款担保及部分税费减免四项优惠政策。 ( 3 ) 辽宁大学生创业优惠政策从2 0 0 6 年起，设立“高校毕业生创业资金， 它通过财政和社会两条渠道筹集，专项用于为高校毕业生自主创业、兴办企业申 请小额贷款提供担保。目前，辽宁省已制定7 0 条优惠政策，鼓励和支持高校毕业 生就业和创业。 另外，在2 0 1 1 年，财政部、国家税务总局在关于支持和促进就业有关税收 政策的通知提出了税收优惠政策，这是我国首次出台创业税收优惠政策，鼓励 和支持大学生自主创业。政策规定：自2 0 1 1 年1 月1 日起高校毕业生自主创业3 年内 从事个体经营的按每户每年8 0 0 0 元为限额依次扣减其当年实际应缴纳的营业税、 城市维护建设税、教育费附加和个人所得税。 根据上面的资料显示，不管是党和政府的创业教育鼓励倡导还是实际的政策 行动，都可以看出其重视创业教育的力度。这些都对创业教育的开展、学生创业 教育的学习以及创业有很大的激励作用，也推动了创业教育的发展。誓， 2 国内高校创业教育课程发展特点 第一、起步晚，发展形势好 受计划经济体制和高等教育发展滞后的影响，我国的创业教育与西方发达国 家相比起步比较晚，与美国相比更是晚几十年。我国高等学校的创业教育只有十 余年的历史，就目前而言创业教育开展的规模非常有限，并且主要处在对学生的 普及创业知识与提高创业意识的初级阶段。课程教学体系还不完善，缺乏有力的 师资队伍。但是随着党和国家对创业教育的逐渐重视，相应的扶持政策开始推出 与实施，为高校大学生创业提供了有力帮助。各地的青年团组织也积极开展创业 大讲堂，创业活动竞赛等。我国的创业教育发展形势总的良好。 第二、尚未形成体系 中国的创业教育至今尚未完全形成一整套的课程体系，仍主要搬用外国成功 的创业教育模式。与新家坡的创业教育课程体系仅近1 0 年就完全形成相比，这不 得不说中国的创业教育还需要加大重视力度。中国主要借鉴外国模式就从引进 1 9 两南大学硕士学位论文 k a b 课程，去满足高校大学生对创业教育的需求等可以看出，这种依赖外来的教 育模式没有形成自己的体系，难以完全适应中国大学生的需求，与中国的国情有 一些差距。 从课程设置的原理以及各高校的课程改革实践中我们可以看出创业教育的课 程体系可由两大类型、四大模块构成。其结构形态如下图所示： 两大类型包括显性课程和隐性课程。前者指学校中以直接明显的方式呈现的 课程，它包括创业实践课程、活动课程和学科课程。后者指学校情境中以简洁内 隐的方式呈现的课程，主要是环境课程。四大模块包括学科课程、活动课程、环 境课程以及实践课程。学科课程主要是学习创业的基础理论知识。活动课程主要 是强化创业意识创业思维。环境课程主要是营造创业文化氛围。实践课程主要是 提供创业演练。这四大课程模块不能简单的分割，在实践过程中各课程模块需要 有相互交叉与融合。 第三、师资力量不足 创业教育具有极强的实践性，因而对教师的要求相对比较高。教师既要求有 一定的理论知识，也要有一定的创业经验。但是就目前而言这种具理论与经验于 一身的教师还非常缺乏。在多数没有开设创业教育的高校中，除去管理层对创业 教育的不重视以外，缺乏有力的师资是其又一重要原因。学生创业的成功离不开 专职教师的指导，离不开成功创业者与行业专家的宝贵经验。目前，很多高校没 有专职的创业教育教师，可见创业教育师资无法满足学生创业知识与创业能力发 展的需求。为此，创建有力师资队伍迫在眉睫。对师资队伍管理方面应进行定期 考核，实行优胜劣汰，确保优秀的师资供给。要鼓励教师创业，在有条件的情况 下可以让教师亲自去经营小的企业，以丰富自己理论与实践知识经验。这是国外 创业教育较为推崇的方法，这种做法符合教育学规律和创业规律。 。张武升主编：教育创新论，上海教育出版社2 0 0 1 年版，第2 8 5 页。 2 0 二、国内外优秀高校创业教育课程的发展状况 第四、缺乏实践锻炼 “实践指的是人们能动地改造探索现实世界的一切社会的客观物质活动，是 人的主观的、感性的活动，主观见之于客观的能动的活动。一实践教学在西方 教育辞典中称之为“实训 ，解释为：“使一个人必须的知识、态度和技能有 系统地发展起来，以便使他能胜任工作或任务，。 圆准确的说，在教学实践 过程中通过用真实或是仿真的环境中进行反反复复的训练以便熟练掌握某种技能 或是技术。在实践中去锻炼和学习是大学生创业意识、创业能力获得的极为有效 途径。在学习理论知识的同时增加相应的创业实践至关重要。一直以来，我国高 校多停留在一些学校内部开展的创业教学与竞赛上，理论知识的传授与社会实践 相脱节，多数是在闭门造车，以至于社会上对创业认知的力度不够，因而对创业 教育的支持也极少。 第五、课程内容的安排缺乏多样性 由于目前我国高校的创业教育课程尚未形成体系，部分学校在课程内容的安 排上还较为单一。高校的创业教育课程意在培养学生的创业基本素质，它包括创 业意识的树立、创业心理品质的培养、创业能力的提高与创业知识结构的构成。 选择创业教育课程内容时应该注意以下点：第一，课程内容应有利于高等学校学 生的创业意识、精神、能力发展所必需具备的知识与技能。要能适应将来创业的 需求。第二，课程内容应该与社会上的创业活动相联系，要能让学生了解创业世 界与创业社会接触，能掌握一些解决具体问题的能力。第三，课程内容应考虑到 学生的身心发展特点，并与其适应，要能培养学生的创业兴趣、需求与能力，以 便形成较好的创业心理个性。 第六、缺乏完善的评价标准体系 课程评价是检验和完善课程的有效途径，目前，我国高校创业教育课程的评价 标准体系还未形成。开展得较好一些的学校有如：温州大学的创业课程考核采取 撰写创业计划书、创业调查报告或参与创业实践等多种方式进行考核；北京航空 航天大学对创业课程以往传统的单一的闭卷考试进行革新，采取多元化的考评方 式等。但多数学校的创业教育评价方式还不完善，一套完善的评价标准体系有待 形成。据资料显示从2 0 世纪9 0 年代初开始，美国的商业周刊、创业者 ( e m 印r 髓e u r ) 、成功( s u c c e s s ) 等杂志先后开始对大学创业教育项目进行一年 一次的评估。据美国新闻和世界报道( u s n e w s & w b r l dr 印o n s ) 2 0 0 4 年4 月 的排名，百森学院的创业教育连续1 1 年位列第一名，哈佛商学院的创业教育排在 第三位，斯坦福大学列第四位。为了更好地评估大学的创业教育项目，p 稚多 。中国大百科全书( 哲学卷) ，中国大百科全书出版社1 9 8 7 年版，第7 0 9 页。 。【英】郎特里著；西方教育词典，上海译文出版社1 9 9 8 年版，第1 5 6 页。 2 l 两南大学硕士学何论文 年研究的基础上提出主要从以下七个方面进行评价：提供的课程、教员发表的论 文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业 校友创建新企业情况外部学术联系( 包括举办创业领域的重要学术会议和学术期 刊) 。通过评价机制的运作，强化了各高校竞争意识，达到相互学习、相互促进、 共同提高的目的。这些都值得我国很好的借鉴。 3 国内高校创业教育课程体系构建 为适应我国社会经济发展对高等教育人才的需要，进一步深化教育教学改革 和提高人才培养质量，促进高等学校创业教育活动的开展，教育部指定了9 所创业 教育的试点高校，有步骤有层次地在这些高校进行创业教育的探索。共青团中央、 中国科协、全国学联分别于1 9 9 9 年，2 0 0 0 年和2 0 0 2 年在清华大学、上海交通大学 和浙江大学举办了第一、二、三届“挑战杯一中国大学生创业计划竞赛，2 0 0 2 年， 教育部也成为“竞赛 的主办方之一。“竞赛 的