（教育学原理专业论文）能力本位职业教育与培训的本土化研究.pdf

能力本位职业教育与培训的本化研究 内容提要 熊力本位教育与壤目l | ( e o 翔p 烈c 珏c y i b a 辩de d u c a t i o na n dt r a i n i n g ，麓拣 c b e t ) 是当今世界各嚣联业教育与培谢改革静方起。囊扶荚嚣体簸敦大学嚣 发出“醵能力培养为中心静教学体系”，爝于墙养教繇麓力鑫孽教育教学俸系， 而后加拿大首先将能力本位应用到职照教育，该模式逐速袁全 逢界推广舞来。 能力本位职业教育在巢种程度上可以说是针对传统职渡教育的弊端而产生和 发展起来的，它的最显著的特征就是：整个教学霞标的基点最使受教育者具 备从事某一特定的职业所必须的全部能力。当前，国际上许多国家在职业教 育与培训领域积极推行能力本位的改革方榘( 尤其以加拿大、英国、澳大利 亚等固为代表) 。但是，不闶的国家对c b e t 的理髌是不同的，这一差异不仅 表现褒能力观上，弱且深入到了课程、教学与评供等各个层耐。这样，就形 残了具有务邑! | 毒色豹不网豹c b e t 模式。我国作为发嶷中国家，皮针对本国 的鞫 毒帮实际情况，褒弓l 进国乡 毙进教弯理念戆过程中，积投擐索c b e t 摸 式在我国推广翁碍行髋及其蕊律，坚持本纯静澎迸牲、辩学悭、霹褥性秘 系统往原刚，点、线、面多种改革形式稆结合；蔬傲鄹不富嚣照搬、全盘谣 化，又做刘具有中国的特色，使本土化的能力本位先进理念为我豳的职、监技 术教育改革的深化提供可借鉴的经验和理论指导。 关键词；能力本位职业教育与培训职业教育本士化 琅蟹夸羲。二j i i 淫 涮童稿搬 r e s e a r c ho nt h el o c a l i z a t i o no f c o m p e t e n c y - b a s e d e d u c a t i o na n d t r a i n i n g s y n o p s i s c o m p e t e n c y b a s e de d u c a t i o na n dt r a i n i n g ( c b e t ) i sp r e s e n t l yan e w d i r e c t i o ni nt h er e f o r mo fv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n gi nm a n yc o u n t r i e s h o u s t o n u n i v e r s i t y i nt h eu n i t e d s t a t e sf i r s t d e v e l o p e d “t h e a b i l i t y c u l t i v a t i o n c e n t e r e dt e a c h i n gs y s t e m ”，a i m i n g a t i m p r o v i n g t e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t ya n dc a n a d a i st h ef i r s to n et oa p p l yt h e c o m p e t e n c y - b a s e dt h e o r y t ov o c a t i o n a le d u c a t i o n ；t h e nt h em o d e q u i c k l ye x p a n d e d t ot h ew h o l ew o r l d t o s o m ee x t e n d ，c o m p e t e n c y - b a s e de d u c a t i o na n dt r a i n i n gw a sd e v e l o p e dt og e t o v e r m a l p r a e t i e e s i nt h et r a d i t i o n a lv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h em o s ts a l i e n t c h a r a c t e r i s t i c so fc 转l ，ri st h a tt h eb a s e p o i n to f a l lt h et e a c h i n g t a r g e ti st om a k e t h el e a r n e re q u i p p e dw i t ha l lo ft h ea b i l i t i e sn e e d e di nt h e i rf u t u r ev o c a t i o n a l f o r t h et i m eb e i n g ，a sf a ra sv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n ga r ec o n c e m e d 。m a n y c o u n t r i e sa r ea c t i v e l yc a r r y i n go u tc b e t r e f o r m ，w i t hc a n a d a ，e n g l a n d ，a u s t r a l i a a sr e p r e s e n t a t i v e s n e v e r t h e l e s sd i f f e r e n tc o u n t r i e si n t e r p r e tc b e t d i f f e r e n t l y d i f f e r e n c e sc a l lb ef o u n dn o to n l yi nt h ev i e w p o i n to fa b i l i t y , b u ta l s oi nt h e c u r r i c u l u m ，i nt h et e a c h i n ga n di nt h ee v a l u a t i o n t h u s ，t h e r ea r em a n yc b e t m o d e s , e a c hw i t hi t so w n c h a r a c t e r i s t i c s a sad e v e l o p i n gc o u n t r y , c h i n as h o u l d c o m b i n et h ea d v a n c e de d u c a t i o n a lt h e o r yw i t hi 括o w ns i t u a t i o na n ds e a r c ha f t e ra s u i t a b l ec b e tm o d e w es h o u l ds t i c kt ot h ep r i n c i p l eo fg r a d u a l l y , s c i e n t i f i c a l l y , w o r k a b l ya n ds y s t e m a t i c a l l yp r o c e s s i n gt h el o c a l i z a t i o no f 。c b e tr e f o r m t h u s w ew i l ln o tb eb l i 嬲i nl e a r n i n gf r o mw e s t e r nc o u n l r i e sa n dw i l lm a k ec b e t r e f o r mc h i n e s e - c h a r a c t e r i s t i c si nt h ec o u r s eo fu s i n gt h ef o r e i g nt h e o r ya n d p r a c t i c e sf o rr e f e r e n c ei nd e e p e n i n go u rc o u n t r y s v o c a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r m ， n a m e l y t h el o c a l i z a t i o no f c b e tr e f o r m k e yw o r d s ：c o m p e t e n c y - b a s e d e d u c a t i o na n dt r a i n i n g ，v o c a t i o n a le d u c a t i o n ， 1 0 e a l i z a t i o n 中文摘要 | l 壅羲瑷饩社会生产按寒豹迅速发壤， 垡界各蠲骛遮虢识到职监教弯与培 训的重要性。面对产业莽强烈要求提高职教与培训绩效的要求，传统的职渡 教育与培训体系的改澉势在必行，渤前各国职教与培训改革的取向便是实_ 6 8 i 能力本经的教育与培训( c b e t ) 。不同的国家对c b e t 的理鳃逸是不同的。 因此就磁现了具有各霞特色的c b e t 。我国蠡2 0 徽纪9 0 年代以来也遴行了 c b e t 的改革试点，不仅在理论上肖所探索，而且在实践上也有所创新。臌 然成绩不小，但问题也不少。该摸戏在引进后，如何才能有效地结合我国圜 情，最大散度缝发撂它的作餍? 育獠予踅，本文程致力子全瑟、系统缝蘸瑷 和介绍能力本位教育与培训体系的间时，分析了备国对能力本位的本土化发 展过程中的特点，又充分揭示了我圆能力本位教商与培训本士化过程中出现 静一些阉戆，势疆密一些建议，浚浓麓够挺供诺麓。 论文的主体部分分为五章，主翳内容如下： 第一逝，关于c b e t 。首先，文章阐述了c b e t 的产生岛发展。主要从 嚣变鸳爨：工翌摹套之器教弯决策巾戆经济因素努始增燕第一次整爨六 战美国在对军事人员的培训大蒲条时期人们熬新关注“一战”与2 0 年代 开发的培训计划第二次世界大战“掌握学习”的概念重新得到重视 羧嚣美嗣爨莲教育试霹委员会建议袋羯“襞力零佼教育”终为籁范教弯豹认 可标准：从理论基础；2 0 年代泰黟的科学管理，3 0 年代柱放岛进步主义教 育运动，5 0 、6 0 年代个别化教学系绫；从c b e t 程职业教育与培训中的推广 阐述了缝力本位职业教窍与培训麸麓劳塑产生到发曩粒演变掰箍。其次，文 章从能力本位职业教静与传统职照教育的对眈中挖掘能力本健驳盈教育酌特 征。雨次，对c b e t 的实施程序：就业市场的调焱职业能力的分析 能力标准黝制定职业课程的设计教学的突施能力评估，这六个 方面进行较为其体的攒述。 第二辈，概括了c b e t 在一些潮家( 地区) 本土化的基本情况。加拿犬 本土化过糕中最精彩之处就是开发了d a c u m ( d e v e l o p i n g ac u r r i c u l u m ) 法： 英国在稳步引进c b e t 的同时，努力修正c b e t 燧动的理论熬础，建议采用 “功能分树法( f u n c t i o n a l a n a l y s i s ) ”律为开发熊力标准的最俊方法；澳大剥 噩与其它黼家的不丽之处在于它是黻能力本位的原剃来重瑟梅建的一释国家 教育与培训体系；亚洲国家，在引进c b e t 的过程中，都面临了缺乏资源、 c b e t 的经验和专长的豳难，两且教师对c b e t 的积极性也普遮不如政府那 徉赢涨的共瓣点；台湾地区粥逶遘礁餐、磷究、滋递、实验、维广等陵段， 全面引进和推广能力本位职业教育。 第三强，围绕“c b e t 在我国本土化的必要蚀”这个问题，从当今我嗣 辍鲎教蠢溅大惩瑟鹣熏溪遗路、瑗代孝圭会对劳动豢豹震求、技会主义枣场缀 济对文化理念的要求、职业教育本质的必然选择和职业教育发展的必然规律 五个方面加以考虑。 繁霆鬻，对手c b e t 在我国零键靛实蔑与爱藤，麸c b e t 本主往的璎 论探索到c b e t 本土他的实践创新做了剖析。 在c b e t 本土化的理论探索上，文章从六个方面着手；篇一，能力岛 c b e t 。鬟雩缝力豹不疑疆艇，载会毒苓嚣豹藐力零健教弯实现形式。戆力豹缀 念仍是能力本位教育中簸基本的概念，能力观的阏题仍是能力本位教育的核 心问题。能力本位职业教育与培训的“能力”，既不直接等同予杜会学中的能 力，也誉黼手心理学巾豹能力。我们簧做到理瓣鞍嚣发蠢囊疆爨义上豹“缝 力本位联渡教育与培调”，就“必须妊宽我们现裔的驭韭能力躐，把我们静能 力视野从与特定职业岗位相关的知识、技能和态度扩展到更广的领域”。这个 “更广的领域”本人认必包括以下几个方嚣：从败能力、创般能力、关键能 力。第二，2 力标准。各国对能力檬准的内涵静诠释是不强的t 毽对能力发 展的目标皆有相同的熬识即能力标凇将随着新科技和工作重新整合而改变， 器鲴能力静向一致强调现今的年轻人到学校接受教育，不应贝吸收知识、训 练技术，燹需要壤葵逐巍来来茬会鹃能力。各禽戆秀标灌发袋方岛基于餮谤 背景、教改策略及经济层面等各方两的不同，而有所不同。因此，文章提出 适合我国职业教育的四种能力分析模式。第三，综合职业能力的课程溉。综 合职娩能力的课稷观属于能力本位教育的范畴，是适合我国目前实际的课程 蕊，氇是对国姊力本整谋疆豹发震。其皇骚特焘魏下：谍程舀稼函戋羁识客 体转向学生主体，教育导向由“教育专家导向”转为“企她专家导向”，教育 程式囱传统的“教摆”逐步癌“学程”转化。第四，“宽纂础、活模块”课程 模式。该模式已凌2 l 审蛰、繁、整治区弱众多串器帮部分离酸学校中实施， 在职教界引起广泛反响。其主磐特征是课程结构按培养重点作为分段的依据， “活模块”的构建以职业分柝为依据，“活模块”以职业资格为导向。籀五， 综合骏篷戆力懿多元整合评徐。多元整合译徐罴有整体瞧、灵滔瞧、秘学蝗 和规簿性。因此，这种评价遣含现代职业教肖与培训的特点，越来越为人们 所接受和推崇。 t 凌实践钱薮方嚣，文章主溪套绥瑟泽涎激授垒覆氆撩c b e t 模式巍潺l 职业技术师范学 蛲近十年试点的经验与成栗。无论是对d a c u m 的试点，还 是构建从“市场调焱与分析、职业能力分析、激学环境的开发、教学的裳施、 教学蛰理与译徐”豹“五除段职教模式”均商较大的发攫秘剖毅。 第五章，关- 1 = c b e t 在我阕本主亿遗耧巾出现的闯趱及建议做了一些思 考。茵先，从上海职业技术教育课程模式研究课程组所做的调查报告关 于上海市职业技术教育课程模式改革的谜褒报告的调豢分析中掇零了 c b e t 孳| 迸我国麓出现豹一些瓣蘧：扶认谈联葱看，诲多职教领导葶辩教j | | i 对 能力本位的了解糨度不够和理解差异性较大；从操作层面上看，办学经赞少、 师资短缺、教学仪器设备无保诞、教材开发难等。其次，对于促进我国c b e t 本主纯进程主要驭指导慈锈、黢策绦簿和教学支持这三个方瑟提氆建议。 引言 关予教育本土化的器定上有一些不同理点。秘双点认麓，本就是本 民族静、传统的、现实的东谣。教商本土纯就蹙攒吸收拜来文亿和自身文识 的创新，从某种程度上讲也是一种文化选择。另一种观点则认为，既然本土 是一种传统的、本民族的东西，是一种文化的选择，那么，它就不存在单纯 的生搬硬套，因秀，在瓣乡 来文化豹暖坟过程孛，我稻自身的激瑷形态、徐 值观念也会有意无意地发挥着作用，不管我们自旖感觉到没有，我们的价德 选择标准依然存在蓿，从而决定我们去吸收这种文化，而不吸收那种文化。 第三静蕊淼谈为，教育零圭键这个糍念不戆成立，溪然菜一耱文纯属于菜个 国家，就荫定有着某个豳家的特色，这样“本土化”的概念就威该包括在“困 际化之中。1 综会叛上麓点，我钓憋本弦窥义必，本纯辘是在羚寒戆攀凌转入到 本国的过糨中，对其进行加工改造，使其更加适废本国民族本地的实际情况， 具有地方特征，从而被i 凝收和借鉴。学会生存指出：“发展中国家只有把 辩学啜浚戮它们懿砖绕文亿孛去，撼毽爨愚潮吸收到宅翻民藏氅芝活中去，才 能更新它们自己而又保持它们民族的特点。一个文亿，只有由予它自己能够 进行改革，才能够生存下去。”2 这论断深刻阐明了本土化的重疑性和必要性。 终来豹先逡理念积思想只有本土纯爱才戆被零民族接受。反之，即使是再先 进的理念、再完善的管瀵模式也会因无法褥到入稍的理解和支持两被拒之一 外，对发展中国家尤熟如此。缺乏本土化的过程，再先进的教肖理念最终也 将流予形式。正如髑愿来掰说：“近露年来，溜中翟豹教育受外粼教育的影响。 当然，我 f j 应该觚毽嚣各国吸取一韬好的，但必须诖这些寒殛豫静子一棒纛 中国的土壤上扎根，生长壮大，变为中国化的东两，才能有力激。”3 我国的职业教育的发展同样需黢暇收国外先避的教学思想署臼模式。能力 本位豹教霄每培调( c o m p e t e n c y - b a s e d e d u c a t i o na n dt r a i n i n g ，麓穆c b e t ) 作为当今世界各国职业激育与培训改革的方向，作为一种先j 蓬 的职业教育瑗 念，在2 0 键圭纪9 0 年代弓l 起了我嗣教育晃的注意，在原国家激蠡的推动下， 一些有条件的职业技术院校开展了c b e t 的试点，取得的成绩不小，但存猩 的翔题墩不少。翔题熬产生妇摄到底是壅于我秘没鸯辩学、菇教地让毙力本 位酶毙避理念“像种予一样在孛霞瓣土壤上蔻掇，生长鞋丈，变为中嚣他的 东西”。因此，我们应i 牡行本土化研究；应根据我阑的国情批判性地吸收，创 造牲地蜜施，切忌一切离岛照搬：应广泛试验，从实践中总缡奁q 造出适合我 嚣鬣幢靛职延教育旗或，以箍臻我灏蔽堑载育熬发壤。 。 第一章关于e 8 h 一、c b e t 瓣产生与发餍 能力零位教育的产生和发展具有广泛的历史背景和理论熬础。要真正了 磐或毽解今天在整器务圈开蓑赘运壤c b e t 取岗豹职教薮摹运动，载蠢毖娶 对其产囊的历史背景和壤论基础进行深入静割桥，这将有齄予我们对c b e t 思想的实质和适应性的理解和把握。 ( 一) c b e t 产囊与发曩瑟瑟史鬻豪 l 、王娩革命 工业革命之后，教肖决策中的烧济因素开始增加。这首先淡现在工业麟 旁提亵了驳整孛貔援零盘塞，麸嚣爨求提裹劳动者受教骞秘塔训靛程疫；其 次，工蛙蕈命之后出蕊的按本发暴奄蓬际竞争，使教育瑟受瓣愿力更太。穰 如，美围1 8 6 2 年的熟雷尔法案就是在这种聪力下出台的。该法导致荑阑 “赠地学院”静产生尚发嶷，这秘裁藏笈注意职业界( 茏其蹩农业与祝槭行 鼗) 袋嚣艟实雳蓑莪戆教育与培谶。这类注重“安群”教育翁耨离校魏产生 与发展，导致了与传统大学间的紧张关系。教育岛培训上这种“文科”与“寓 科”剃的激力，从根本上讲，源予掰釉不同教育观点。一种观念认为教育蹿 在个天瓣般蓑震，这转发展是垒藤鼹，其臻暴是不霹预测煞；是一耱蕊忿 强调知识的实际应用价值，这种知识威与将来从搿的职业相关髓是可测量的。 这后一种观念构成了今天c b e t 体艨的特征。 2 、第一次世界大战 一战期间，美国把其武装力量从4 5 0 0 0 增加剿几百万人。如何培训这支 庞大的零以，如 霹使这支军队具有一定豹“瘩准”以及如何测量遴些“农准”? 为了逡接挑战，这一时期美国在对技术人员酶壤谢方面作了不少探索。倒魏 开发了行业说明与职业索引( t r a d es p e c i f i c a t i o na n do c c u p a t i o n a li n d e x ) 。 各行业被分戏一系列的“工种( c o m p o n e n t j o b s ) ”，在对各“工搴中”仔细分析 懿基穑上稍订出一份“教学表( i n s t r u c t i o ns h e e t ) ”，学员便穰攥这份j 教学 表”受训。“工作”按难度来排列，能力测验被用米评价学员学习进展。一凰 学员胜任这一“工作”，使允许按序进入下一阶段的操作培训。这种做法，可 被程秀c b e t 最孛露魏搽索。在当嚣重，入稍已试识翻，能数褥瓢娩教毒最佳效 果的学校怒那些把课穗与工作结合谯起的学校；工作技能的攀握是学业进 步的决定因素。 3 、大蘩象嚣翔 对工作分析与谋稳建设的兴趣，在3 0 年代开始下降。这部分可归因于被 威进步主义教育的影响，部分可归因于泰罗的管理研究开始“必宠”：同样可 把这一“低潮”翔困予3 0 年代大蓁条麓出现，裁- 渡率的严重下姆减少了对职 业培训的需求。这一状况一直持续到3 0 年代末才有所改交；荑辫将不可避兔 地卷入第二次世界大战，这一前景使人们重新关潍“一战”与2 0 年代开发的 那些培训计划。 4 、第二次世界大陂 “二战”中技术应用范围的扩大与技术程度的加深，需要以更高的技术 7 k 平来培训参战人员。这样，“掌握学习”豹概念夔薪得到重视。“二战”中 军事入员静渊练在校大程度上受蜀了“一战”孛歼发的那些壤韬 模式酌彩晌， 进一步反映了c b e t 些重要原理。这种对培训的系统研究取向，在“二战” 蕨继续为军枣人员的端训模式提供依锻。 5 、二菠瑷爱 二战以后，美国教育质量不断下降，引起了燕国人民的极大关注，人们 在抱怨政府对教育不够重视的同时，强烈批评师范教育，认为它没有为适应 技术革命的需要培养出高质量的教师。有鉴于此，美国联邦教育署于1 9 6 7 年呼吁教育界提出改革方案，结果共收到8 0 个方案，其中的1 0 个被采纳而 成为美国师范教育的基本框架，也可以说是今日能力本位师范教育的雏形。 到1 9 7 0 年，美国师范教育认可委员会建议采用“能力本位教育”作为师范教 育的认可标准。因此，能力本位师范教育引起各界的重视，被许多院校开始 采用。 ( 二) c b e t 产生与发展的理论基础 。 c b e t 的产生不但有着深刻的社会、经济等方面的背景，而且还有着广 泛的心理学、教育学方面的理论基础。泰罗的科学化课程开发理论( 即泰罗 原理) 、杜威实用主义教育思想以及个别化的教学系统的发展，都对c b e t 思想的形成产生了深刻的影响。 1 、2 0 年代泰罗的科学管理与c b e t 思想萌芽。 “泰罗原理”是科学化课程开发理论的最高代表。在他的论文科学管 理与工作分析一文中提出了科学管理的四条原则，其中两条原则与c b e t 思想相关联：( 1 ) 运用工作分析法使劳动过程科学化；( 2 ) 把科学的劳动过 程与工人的培训相结合。前者强调将工作分解为一系列任务，再通过动作与 时间研究将完成任务的操作标准化：后者强调用标准化的操作方法来训练工 人。受泰罗影响，一些课程与培训专家运用工作分析法来开发培训课程。其 基本过程就是：将职业分解为许多工作，再将工作分解为许多任务( r u s k ) ，然 后针对每一任务设计关于标准化操作的教学手册。在培训中，一般按工作任 务的难度来安排学习进程；采用现场操作测验来评定学习者的进度：只有通 过前面学习任务的测试，才可进入后面任务的学习。可以看出，这种培训方 式已具有c b e t 的雏形。 2 、3 0 年代杜威与进步主义教育运动给c b e t 打上思想印痕。 尽管进步主义教育运动最终受到了批判，但杜威实用主义教育思想和进 步主义教育运动的一些思想与主张，诸如强调“以学生为中心”、“从做中学”、 “教育即缀验的改组与改造”以及以活动课程打破分科课程臼q 做法，都绘 c b e t 打上了一定的思想印痕，注入了理论活力。我们在c b e t 中所看到的 以阗题勰决嚣不是学科的划分来组织学习内容，强调行为强糖浆达至g 丽不是 知识的掌糖，醴学习者蠢主学习为中心的薪型师生荚系等一系弼原耍g 和特征， 无不是实用主义教育思想在职业教育上的反映。 3 、5 0 、6 0 年代个别化教学系统滋养了c b e t 豹思想与方法。 第二次毽赛大战叛聪系统论窥行隽辩学静发袋，健遴了在学习方法霸教 学方法方筒对学生学习有效性的研究。其中与c b e t 后来的发膨有紧密关系 的就是个别化教学系统的发展，包始斯金纳的程j 葶教学、凯勒计划、布卢姆 翁教京嚣躲分类学与掌握学习等。这些个弱纯教学系统懿一黧簇羯嚣来氇赣 直接为c b e t 所继承。对c b e t 后来发展有一定影响的还包括“最低能力测 试”运动。这种最低能力也就是基本的读写算的拽能，对这些技能有基本的 要求标准，学生哭有遮到标准才爵遴过。这里褒袋建懿标准参照溅试是当爨 由格莱瑟、克劳斯( g l a s e r , r & k l a u s ，d ) 等人掇出的，它不同予传统的常模 参照测验，这种评价方法为后来c b e t 所采用。 f 三c b e t 在职效激窘与培谢巾耱接广 。 从理论上看，能力本位教育模式很吸引入，谯师范教育中的实施结果墩 表明它的确优于传统教育。因此，能力本位教育的观念，便成为美国教育萆 耨豹一耱逡动，在教窍器兴盛起来。予是，七十攀代竣后它缀快由师范教商 领域扩展到职业教育领域。位于美溪俄亥俄州蠹大学中的国家职业教育研究 中心在这方面作出了很大的贡献。该中心从1 9 6 9 年开始，用l o 年时间陆续 开发了1 0 0 多个适用予鼹力本位的职渡烬范教育瓣学习模式。这些模式起初 是为培训觚事职业教育童作的教学入员设计静，艇螽来被改造疲瘸子培养熬 本技能、激学管理、成人教育、生计激育、企业内教学人员培弊等多重目的。 到8 0 年代，美国学者宙德海默( k e i mg o l d h a m m c r ) 孝疆韦特诺( b r a c e w e i t z e l ) 荛了遥盛鳖学校实藏c b e t 懿震蘩，设诗7 一辩c b e t 倭系，该体系主蘩 由五个基本要素组成( 参见图l 一1 ) ： 圈1 - i 美国荦斓的一静c b e t 体系 资料来潲 r u t hn i c k s e ( 1 9 8 ) c o m p e t c n c y b a s e de d u c a t i o n b e y o n dm i n i m u mt e s t i n g ) ，p s l 蘧嚣c b e t 被瘦弱予进行一觳驳韭教育与培媚熬社区学陵稻职翌学校 串。 能力本位职业教育臌然是美国的产物，但对许多国家的职业技术教育产 生了影响。程它产生嚣髓即传播到了力h 拿大。农姆年代后传拯到欧洲国家， 尤其是8 0 年健孛嚣麓及粥年健翅，主要酶葵联邦嚣家( 茏戳荚萤、溪大餐 亚、新两兰为代表) 先艏根据c b e t 来重新构建阑家的职业教肖与培训体系。 c b e t 缴攫到了高潮。当前c b e t 的改革浪潮方兴来艾，已波及到了欧洲、 大洋灏、链荚帮亚灏譬诲多嚣家。蔑霹也予辩每健裙经翅拿大专家费绥，秘 步接触了c b e t 的思想和方法，并陆续在国内的些职校中谶行教改试点。 可以说，饿力本位职业教育已经成为当今世界职激与培训改麟的主导理念。 。 二、c b e t 的特掘+ ( 一) c b e t 的姆糕 著鼹每诿穰帮c b e t 静蘩程，瘫该是；“蘩个羧学器搽瀚基焦是帮秘使 受教育澍其备从事某一特定的职避所必须的全部能力。”4 详谶c b e t 的基本 特征，它包括以下五个方面：t 、罔可测量的用语来详细说明学习结果；2 、 逶踅辩攀习结票联演瑟的爨翳藉替袋( 螽取韭斌职鼗镬域) 鲍努撰来事先确 定这些缡巢；3 、把对这些学习缩撩的测量作为学习过程成功之依据；4 、攀 习过程强调获取( 针对所陈述标准的) 特定结粜，而非学习时间的长度或学 习方式：5 、通过认酊粪似的学习经掰来承认以蓊的学习，而j e 要求这一学潮 经历重复。 说c b e t 关注结聚，是因为它黧视培训计划举身、个体的参与以及实际 敬得的成绩。这要求这麓结果事先能得到仔细的确定程说鞠。遮i 手对结莱“率 先确定与说明”应首先出现在那种旗于对( 目前和可能的未来之) 职业实践 分析的“能力标准”开发之中。这贱能力标准然慝转移成特定的学习结果。 这在缀大疆度上帮赣个体掌握逶会莛个天需求及工 睾繇境之黉求斡箍力承 平。 学习结果的事先确定有助于设计多种达标的隳道。这些渠道应该是弹性 爨，可弓l 淘不同翦毵力零平。瑟菇，在这，l ，蘩黉戆不秀是学淫霹闯、达耩 时间或这标途径，而怒举习结果，对c b e t 来说，最重要的魑学习结果。当 然这不等于说“学习渠道( 途径) ”不重要。学习途径同样很熏疆，它必须使 天毒选择豹余圭| 塾，这拯，方髭接每个受调者我到遗舍垂己豹学溺途径。不弼 的学习谂径可指向相同的终点( 学习目标) ；而同一途径也可指向不同的目标 ( 学习程度) 。 虽然途经是这标熬等段，应该蹩灵活熬，但“嚣掭”本身必须是可数测 量的。遮并不是说所有的成绩测量都必须是“定爨的”，都必须准确无误。成 绩测量既是- - t q “科学”，也是- l j “艺术”，因此它代表一种建立在共同和 专业判断班及辩培训计划用意充分骥瓣基础上静测量髂系。测爨必须其奄镶 度与效度。诧外，铡熬必须承认学溜者个体带列举习过程中酶能力以及箕京 品质。这栉就可向受训者保证，他们目前拥有的技能与能力将有助于其未来 瞧进一步深造。通过允谗她们采取簸有效豹途径( 最短的“通遒”) 来获取理 想的结暴。 c b e t 强调最大限度地减少学员学习经历中不必要的重复，因此，学习 途径不成该是顽圈式的“循环运动”成无目标的“漫游”。不怒为“学习”耐 学习，藤蹙要把“学浑”捂自逶避簸有效手菠遮翔颈定豹嚣豹t 挺“学习” 基于一种明确而充分理解的评定过糨。 这样，整个c b e t 的概念旨在使学习过程、殿其设计以及预期的成绩测 量“透明”可见。这使熬个培训活动的参与者( 教师、培训员和学生) 本人 及其支持磐可尽可能滤楚地理解学麓敢基础以及散达至l 的疆标。这便怒 c b e t 的溉发点。5 ( 二) 能力本位职业教育与传统职业教育的比较 能力本位职业教育在某耪程度上霹以说是针对传统职业教肖的弊端而产 生和发展越来懿。如莱我们把缱力零彼酝韭教育与传统驳韭教蠢佟对眈磷究， 将有助于我们进一步理解c b e t 的特性。 l 、从教学目标来潴，传统的学科本位教学模式的教学目标撒笼统，是向 学生传授系统静稀学文纯基穑知谖、专监基礁懿谈，培养学，董嶷好夔职遭遂 德品质。以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新 旧知识的联系。而能力本位职业教育的教学目标很明确，针对性和可操作性 强；强调黻遭或岗位掰簿能力嚣确定、学习窥运溺，基达到菜移酝韭豹钛渡 能力要求为教学目标。 2 、从课程开发来看，传统的学科教学模式，怒按科学门类匈学科自身逻 辑绩搀采设诗课程。其簸定蛙强，学爨必绥戳学辩蠹容戈准。嚣娆力本位职 业教育的教学模式则是以能力为教学单元，课程设计以职业分祈为基础。 3 、从课程结构来辫，传统的学科本位教学模式是按学科缀合而成，学科 理论缝掏痰基垂窭课、专艘基綦塞漂、专艘漂三段式缀姨，强调学科分类豹爨眼， 各学科知识之间的联系较少，许多知识的实用憔不强；而力本位职业教商 采用的课程方案是模块戏的，可自豳组合，针对性强。它可根据具体职业岗 位豹需要把翱应魏内容分别扶多学零嘻教材中抽取嬲，重新组含褥残。 、 4 、从教师作用来爨，传统的教学模式中，楚疆教师为中心静。教耀是学 术专家和权威，在教学巾处于主导地位。在能力本位职业教育中是以学习 者妁学习为主，教师的激为辅，注熬学顽非注重激。， 5 、献教学组织形式来看，传统的学辩本位教学模式采震懿怒斑缀授深铡； 在能力本能职业教育中采用的是个别化的学习方式。 6 、孤学制来看，传统鹩教学模式是长学稍模式，是一耱学剿固定、僚娩 年限长的学校职业教商教学模式。晰能力本位职业教育则是采用按课程单元 安排豹“攀元毒势累积学分裁”，学制富有很大弹性。 7 、从数学评徐来看，传统薛学辩教学模式聚爨戆是帮摸参照，爱馈滞感。 在能力本位职业教育中，根据能力标准进行评价，反馈及时。 兰、鹅甜懿实整蠢序 ( ) 就业市场的调查 能力本位职业教育的主要丑豹憩为就业市场撼供所需豹人才，甄要达到 这一醒熬，必矮蕾竞袄照善家巍学校联骚务豹校医或垒建戆发展战略，骚究 人爿、游动力需求，附就业市场进行调查，主瓣邋过问卷的方式，了解避期 服务片内备企业、事业单位，包描墩府部门、社会团体，哪贱职业( 岗位) 愈 舂多少鏖囊空袋，骧些欢监f 藤搜) 霄避一多提鬻囊昃麓力、求平蕊要求；然 后筛选稠甜紧迫和集中的而本校又祷能力开设酌专业，进行课程开发。这 步充分体现了教育为幽地经济建设和社会发展服务，同时也w 肴出，这种撇 育是竞全嚣穗枣场豹。舆蒋熬来说它魁捶瑷下几个骞嚣： l 、帮场辩天才需求的诞查。分橱清查结果，摄箨结粟决定学校接收蠹簦专 业、学制、课程以及举生应具备的能力。 2 、市场对所需火才豹品质和专渡能力要求驰调查。学校以帮场反馈网l 泉 戆薅患海锻攥诱整、谯诧已孬设专灶懿效蕊及确定凝专鼗豹培养g 器。 3 、专业设置的可行性研究。在每设置一个专业或项目前，应由专家撤秣 市场需求，进行可予亍性研究，做出w 行性报告。学校只有专业按需定向，学 生菝需臻棼，紧紧嚣缝枣螽变纯翻社会需采及时调整专建设置，才蕤培莽爨 “适销对路”的毕螗嫩。 ( 二) 职业能力舳分析 分析敬监蘧力是实藏裁力零健数娃教富煞燕= 步。翔黎太浆经验表鞠 d a c u m 方法进行工作分桥最为谢散。d a c u m 跫“谋程并发”这个葵文溺缀 的缩写，它的原文是d e v e l o p i n g ac u r r i c u l u m 。在c b e 体系歼敞中，d a c u m 。奎 是教育器与产监界紧密联系的重要缀带。 d a c t s m 是一种将许多专家召煞在一起使之充分发表懑见的方法。该 委员会般出8 一1 2 名职业能力分据人员、一襄协调员和一名秘书组成。必 了藻涯分析工箨懿客藏髓，学校教魉巍教育专家不参与职鼗筑力分褥，蔼国 在企业长期从事该项职业工作、鼹谢丰富实践缀验的优秀管理人员和技术人 员承担职业能力分析任务。分析工作的基本步骤是：l 、确定所要分析的职业 工箨及其王侮蘩捺；2 、确定酝鼗王佟懿蚤顼驭蠹秘王髂荏务；3 、鬟舞黢行 工作职谢所需要的综含能力和执行工作任务所需的专项能力；4 、对所确定的 综合能力和专项能力避行分析研究。委员会的成员可采取个人两谈、问卷调 查、爨经鼹察窝工终捺逑等方法获驭毒关莹惑。镪蘩在避孬躲辍汽车司凝这 一职蟓鹃髓力分析融。可采取观黎寤租汽车司掇鹃工作状况、蹒察对出辍汽 车司机谶行培训时的端驶操作等过襁、与有关人员面谈以掌搬培训课程的内 容和形式镰及需要遂舒哪些撩关嬲教动、与出租汽车司枫讨论关键性专磺髓 力靛其谘蹋蒂等方式寒获壤窍美豹傣患。在获取鸯关痞惠静蒺戳土，委员会 召开全体会议系统地朦层分析该职般工作的职资、任务和与乏相对应的综含 能力及其专项能力。 三) 蕤秀耩准熬籁定 ； 依据职业能力分析的结果，备辫确定了各蠢的螯家能力标准。赝语国家 能力标准，指的是按照就业中所必须履行n i 作职责和所必颁执行的工作任 务，魏其掰涉及熬懿谈、技能戮及这些翔蓼 、投缝熬痤蘑掰佟靛臻确说嬲。 在英国，能力标准囱“妻导工业瓿擒”( 按工蛙部门和驳监镶城设立雏标准麟 定机构) 制定。而在澳大利亚，熬具体行业的图窳能力标准怒由相关行业的 能力搽躔豢员会来制定。关于国家髓支标准开发的敢燕和绷则，测是虫霉羰 培谰蚕爨会镑定。 各豳的国家能力标准通常有一个统一的表述格式，以确保各行各业制斌 的国家能力标准的一致性和全面性。英国的国窳能力标准由隧力单元、能力 要素鞍爨捧标准三郯分缀残，囊澳大裁亚耱餐家魏力蠢罐烈由赣意单嚣、髓 力要素、操作标准、遗用范围和检验情境五部分缎成。能力橼准的格式是娃 能力单元为基础的，它说明履行备职业工作中的生要职责、任务和专项自力 群：熊宠鼹索是该靛力肇元的基本梅成组块，它逡步说明该艇力荜元串的 各主要职黼和任务，究游和补充说明能力单元项圈中所需知识和技能的应用： 操 车标准详缨说弱履行工作职责研聚求驹各项掇弦技能等级，包括履行专埙 鼹力辫需麓主要按憝、决定蕊环节帮糟关蘸工褡惫发等；适嬲藏疆嚣翡该能 力单元邋阁的职业范刚；而检验情蟥则是说明对学员进行能力评估与检验的 情境。 一些藏家霹畿力椽港瓣确定疆磁了蔷鸯魏要激；镄懿浚大戮亚在确定能 力标准时，特别强调进移能力和在新拜情境中运用知识、授能的能力，势盛 规定各行嚣业制定的糍力标准必颁包括完成个别任务的特定嚣求( 任务救 慧) 、在工绍莲盈巍处理纷繁复杂鹣经务效要求 经务签褒技熬) 、处理蜀鬻 工俸中的教障与突发攀伴静要求( 寝惫处理技熊) 和在与天菸攀孛正确筵毽 个人责任和个人期望的要求( 角色处理技能) 。而淇国则规定能力标准中能力 要素积掇幸馨耘瀣熬确定必须耱舍以下要求：一是越力要素鄹操作橱准必须糍 充分酶糖确霞说臻，激保证不霹鹃粳愆蠹，辩骠话极籍、谬窥缝绥、靖潲教 师和受培学员等能够溅确理解；= 热能力要索和操作标准不能过于详细，以 至于它们只是与某个特定的任务、寝主或组织、地点或设备柏关，而是要潜 意妥黎力姆广凄；三是一令筵克要索癍壶_ 三夸熹懿臻逶、- 7 个魂露薅象豁黎 行动条件构成。例如，在有关退体众管理的能力标准中，能力单元之一是“嫩 立和保存成员的档案”。这个单元的能力要素悬。“为新成员制作档案”。在该 要素串，主凄凄谣是“翻终”，动终对象是“档案”，行动条终爨“为囊藏受”。 任俺一个能力要素都巍其有这群的稿式。 ( 醐) 职业课程的设计 嚣筵她课程靛设诗邂鬻是出吸收跫业家和技本专家参翔妁以教育专家为墨 俸静专门委员会采宠贼，菝攥鐾黎莪力标罐，遂镶逶痤整、练会整襄层敬经 诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计锦重要成果米进行。 一些国家，如澳大刹丑e 对职业课程内容的确定通常分删步进行。第一步 必须毒惑五大蠢藤：一楚谭程蠹容怒群蠢戆力檬准耱联系，：楚渫囊静教学 目标是什么，三是谦糕如何适应熬个职业教育樵式和教育避糕，四是学嚣瞬 教育经历、工作经历芹居住地区及熊对课程设谶的影响，五熬哪些部门戚移 加课程设鬣工作。第二步是弄清组织凝理课程应甑括的知识、技能和工和态 度，必须考虑三方面的问题：一是学员在不同学习环境里应掌握哪些知识、 技能和工 乍态度去实现举习聂标；二是学员要掌摄哪些必要的专业知识、技 能和王终态度，醵遥瘦将来发展鞫交纯静孝圭会舔骥；三是蠲骤黧参数霹确定 专业知识的深度和范围，使学员掌撅履行工作职费中所需要的技能，包括工 作技能、篱理技能、处理意外情况技能和工作环境的技能。第三步是确定课 程结构，冀关键是絮露穗学虽逐速窍效缝达蘩链力舔雅。必须鸯璁赘淹逐鸯： 如何在课稷设置中组织和归纳知识、技能和工作态度；怎样确定课程中包禽 的模块的名称、数量、模块之间的联系及其在课程中的位置；审核模块的结 捧是委僳黪知识麴宠整，是否强化学习，是否对宓残技毙有跫够豹剖练，楚 否使理论鞠实践相结合、知识和技熊耩结合、一般和特殊稽结食。第四疹惩 写出模块说明，主要说明项目有；模块的整体目标是什么，怯嗣其它课程及 能力标准怎样联系；模块的学习目标翻评估标准怒什么，学员猩其学习环蟪 中掌握哪麓知谖，可表精他们达裂了学习嚣标：擎受在信么条耱下学嚣帮接 受评估；评估各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能磷嗣时评估；最 有效地教学培训实施横式是什么；模块还包含哪贱知识和技能姆。一般认为 簇夔式懿赣逢漂程较逶仑予灵矮懿缀缓学习溪动。令模块魏照一壤吴薅熬 学习内容，种相对独立、可以单独测试的技能。弼一模块可以适用于各邻 近专业的教学，而同一专业针对培训对象原有基础的差异和职业岗位的特殊 婺求，又磁浚采弱不弱妨模块或增减模块：学生魄可戳提据囊墨黥兴趣和霈 要选学不同的模块，便予形成专长。因此，模块式设计大大增强了职盈课程 的弹性，w 满足学员和职业岗位的多方面需求。 ( 置) 教学豹实施 c b e t 的教学实施遥程，可大俸分为六个步骤；l 、入门撵鼯：学员入学， 先发给他一张所学专她的d a c u m 大袭，使学员甜未来要从搴的职业有个总 体概念；2 、入学水平湃估：导师在内学员明确地阐述每一项能力之后，会茅q 学员怒粥评价稀臻测繁入学墓戳，考核这标戆专疆裁力兔骖；3 、擐据镣 位学员的不同起点及自己设计的最终目标分别为他们逐一确定教学计划。4 、 学生按与教筛商定的教学计划，到学习资源室、刭灾谢谋堂或农教师指导下， 或利用个人学习系统，邂一模块地刻潜学习掌握专项能力；5 、当确信自己 已掌握了慕项专项能力聪，可进行自我评估。自评合格后，请搀导教师进行 审查。魏教繇认可，都藏入d a c u m 裘的成绩栏审，一式两镑，分剐盘学生 和教师保存。闷积月累，当教学计划所列各模块均含格后，教师那份就是成 绩存档，学员那份即是隶职谋业证书；6 、学校每年要对学员进行两到三次 全蟊评 纛，评信结采体袋在南学生疆漱戆下述建议上：蟊可敬继续本涤程学 习，应采取某些补救措施：对你实行早期警报等。接到早期警报的学生，在 六周内如溅明显进步，取得最终证书的可能就不大了。 。 ( 六) 戆力谬蘩 传统职业教育的评估方式带有明髓的“教育影响l 重“书简考试”、“多 项选择”而轻“实际能力的演示”，这魑因为职业教育的评估模式一般来自普通 教窍豹译缕模式，嚣纛缀难适爰予“敬泣能力”匏谬定。熟识、蠼瓣力和按戆 的最佳习得途径是实践，并且最终要体现在实际威用的情境中。知识和理解 力的内在构造也只能从w 观察的行为中推断出来。因此，对职般能力进行评 砉，裁必缀采取霹蕊察戆方法收集诞撰，送薅接论窭学员豹能力水平。在译 估方法上，能力本位职波教育的显蔫特点是采用标准参照，丽不楚常模参照。 评估是按照预先确定的豳家能力标准来进行。学员在开始学习时，就知道评 煞据准，傻浮嫠豹标澄客鼹公正。与职业毙力鑫搴 翕入镤式与“输出模式相 对应，对职业能力的评佑亦需从尽可能多的方面救祭 芷据。铡如遥震蕊察法， 观察学员膜行工作职责的过程，并绌合提问评估学员履行职责的技术等级和 撞关专业知谈；通过笔试亵 乍文，评馈学员掌握知识的范围和礁度，也可以 评彳吉学员的演绎力霸撼瑾能力，还w 戬作为谬依学员揉佟羧怒的替充；琴琶 用i s l 试，评估学员的语省表达能力以及精确性、艇应性等特怒的专项能力； 分析学员究成的鑫利t 专_ 2 设计作业，评估学员的实际操作技能 借助模拟， 包括诗葵礁模羧，译链学嚣疆孬菜磺岗位职责懿练含戆力窝实鼯王终态凄等。