（基础心理学专业论文）家庭教养环境与幼儿人格形成和发展关系的研究.pdf

摘要 家庭教养环境与幼儿人格形成和发展关系的研究 基础心理学高师硕士张庭辉 指导教师 摘 张进辅教授 要 人才的培养必须从幼儿抓起，人格发展是否健全是衡量人才的一个重要指标。家庭教养 环境，它是一个人成长的摇篮，是幼儿出生后的第一环境，这个环境由家庭物质条件、家庭 文化氛围、家庭教养方式、家庭结构等要素构成，它是幼儿人格形成和发展的基石。家庭教 养环境的潜移默化对人的影响最深刻，家庭生活给幼儿人格的建立打下深深的烙印。本研究 旨在编制幼儿人格调查问卷，家庭教养环境调查表，以此来了解幼儿人格特点的现状，分析 在不同家庭教养环境下，幼儿人格特点的发展差异及其关系，为早期家庭教育中培养健全的 幼儿人格提供一些理论指导。 本研究在文献分析和公众调查的基础上，搜集相关词条，组成试测项目；采用因素分析 法筛选项目，编制幼儿人格调查问卷；采用验证性冈素分析的方法对幼儿人格正式问卷进行 信效度检验；用幼儿人格调查问卷及家庭教养环境调查表对4 0 5 名幼儿进行调查分析，讨论幼 儿的人格特点以及在不同家庭教养环境下，幼儿人格特点的发展差异及其关系。 研究结果： ( 1 ) 通过文献总结和公众调查，抽取词条，编制幼儿人格初测问卷，共有项目6 8 条。 ( 2 ) 采用因素分析方法的技术，对幼儿人格初测问卷的施测结果统计处理，按照同质性 题目分组，得到幼儿人格结构主要的五个因子。结合内容和文献分析，将五个因子分别命名 为：外向性、和善性、尽责性、情绪稳定性、探索性。对初测问卷进行项目上的筛选，编制 幼儿人格的正式问卷，共有项目5 4 条。 ( 3 ) 对幼儿人格正式问卷施测，进行验证性因素分析后，结果表明正式问卷信效度较好， 修订后能作为幼儿人格的测试问卷。 ( 4 ) 幼儿人格的心理特征分析：从性别角度考察时，除了和善性维度有显著性差异外， 其他四个维度无显著性差异，就幼儿人格的发展角度而言，不同年龄组的幼儿在和善性和探 索性方面差异显著，具体而言是5 岁组幼儿在和善性和探索性方面显著优于3 岁组幼儿。 ( 5 ) 关于在不同家庭教养环境的背景下成长的幼儿的人格特点的差异：家庭教养环境主 观因素中的家长教养方式、家庭成员的情感交流、成员之间的对话质量的不同，幼儿人格的 多个维度得分差异显著；家庭教养环境的客观因素中除了部分因素如家长的文化水平、职业 的差异，幼儿人格得分在单一维度探索性方面差异显著，其他无显著性差异，特别是幼儿的 生存条件的差异在幼儿人格各维度的显著性检验中无显著差异。 关键词：家庭教养环境幼儿人格幼儿人格问卷差异 两南大学硕十学传论文 ar e s e a r c ho nt h er e l a t i o n so fh o m ee d u c a t i o ns u r r o u n d i n g s a n dt h ef o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n t o fk i d s p e r s o n a l i t i e s m a j o r ：b a s i cp s y c h o l o g yz h a n gt i n g h u i t u t o r ：p r o f z h a n gj i n f u a b s t r a c t t h ea c c o m p l i s h m e n to ft a l e n t s e d u c a t i o nm u s to r i g i n a t ef r o mk i d s t h eh e a l t h y d e v e l o p m e n to fp e r s o a n l i t i e si st h ek e ys i n g a lt oj u d g i n gt a l e n t s t h eh o m ee d u c a t i o n s u r r o u n g d i n g s ，t h ec r a d l eo fo n e sg r o w t h ，a l s ot h ep r i m a r ys u r r o u n g d i n g sa f t e ro n e s b i r t h ，a r ec o m p o s e do ff a c t o r sl i k eh o m em a t e r i a lc o n d i t i o n s ，i t sc u l t u r a la t m o s p h e r e ， e d u c a t i o n a lm e t h o d s ，s t r u c t u r e sa n ds oo n ，w h i c hi na l li st h eb a s eo fk i d s f o r m a t i o n a n dd e v e l o p m e n to fp e r s o n a l i t i e s t h ei m p e r c e p t i b l yi n f l u e n c e so fh o m ee d u c a t i o n s u r r o u n d i n g se x e r tp r f o u n di n f l u e n c e su p o nap e r s o n ，a n dh o m e l i f em a r k sd e e pb r a n d s o nk i d s f o r m a t i o no fp e r s o n a l i t i e s t h i st h e s i s ，b yu s i n gt h ec o m p i l i n go fs u r v e y sa n d q u e s t i o n n a i r e so nk i d s p e r s o n a l i t i e sa n dh o m ee d u c a t i o ns u r r o u n d i n g s ，i n t e n d st og a i n ag o o du n d e r s t a n d i n go ft h ef e a t u r e so fk i d s p e r s o n a l i t i e s ，a n da n a l y z e st h ev a r i o u s d e v e l o p i n g s i t u a t i o n sa n dr e l a t i o n su n d e rd i f f e r e n tc i r c u m s t a n c e ss oa st oo f f e rs o m e t h e o r e t i c a lg u i d a n c e so nt h eh e a l t h yt r a i n i n go fk i d si nt h ee a r l ye d u c a t i o np e r i o d o nt h eb a s e so fd o c u m e n t a la n a l y s i sa n dp u b l i cs u r v e y s ，t h i sp a p e rs e e k sr e l a t i v e e n t r i e st oo r g a n i z et e s ti t e m s ，u s ef a c t o ra n a l y s i sa p p r o a c ht os c r e e ni t e m s ，c o m p i l e s u r v e ya n dq u e s t i o n n a i r e sr e l a t e dt ok i d s ，e m p l o yt h ec o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s a p p r o a c ht oh a v et e s t so nt h er e l i a b i l i t i e sa n d v a l i d i t i e so fs u r v e y sa n dq u e s t i o n n a i r e so n t h e i rp e r s o n a l i t i e s u s eq u e s t i o n n a i r e so np e r s o n a l i t i e sa n dh o m es u r r o u n d i n g st os u r v e y a n da n a l y z ea m o n g4 0 5k i d s a n a l y z et h ef e a t u r e so ft h e i rp e r s o n a l i t i e sa n dv a r i o u s d e v e l o p m e n ta n d r e a l t i o n su n d e rv a r i o u sh o m ee d u c a t i o nc i r c u m s t a n c e s t h er e s e a r c hr e s u l t s ： ( 1 ) t h et h e s i s s e l e c t se n t r i e st oc o m p i l e6 8 i t e mq u e s t i o n n a i r e sf i r s t l yo nk i d s p e r s o n a l i t i e sw i t ht h eh e l po fd o c u m e n ts u m m a r i e sa n ds u r v e i e si nt h ep u b l i c 1 i ( 2 ) t h et h e s i su s e sf a c t o ra n a l y s i sa p p r o a c ht oc o n d u c tt h er e s u l to fp r i m a r y 捅要 q u e s t i o n n a i r e s ，a c q u i r ef i v em a i nf a c t o r so fs t r u c t u r e so fk i d s p e r s o n a l i t i e sb a s e d o nt h e f i v es a m eg r o u p sd i v i d e da c c o r d i n gt ot h e i rk i n d s t h e s ef i v ef a c t o r s - - - e x o t r o p h y ， k i n d n e s s ，t h es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ，e m o t i o n a ls t a b i l i t ya n de x p l o r a t o r y ，a r en a m e d r e s p e c t i v e l yw i t ht h ec o m b i n a t i o no fc o n t e n ta n dd o c u m e n ta n a l y s i s t h e nt h ep a p e r h a sas e l e c t i o no np r i m a r yq u e s t i o n n a i r e s ，a n dc o m p i l et h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r e sw i t h 5 4i t e m s ( 3 ) t h ep a p e rc o n d u c t sf o r m a lq u e s t i o n n a i r e s ，a n da n a l y z e st h ec o n f i r m a t o r y f a c t o r s i ti sp r o v e dt h a tt h ev a l i d i t i e so ff o r m a lq u e s t i o n n a i r e sa r er e l i a b l e ，a n dc a nb e p u ti n t of o r m a lu s a g ea f t e ra na m e n d m e n t ( 4 ) o nt h ea n a l y s i so fp s y c h o l o g i c a lf e a t u r e so fk i d s p e r s o n a l i t i e s ：w h e no b s e r v e d f r o mt h es e x u a la n g l e ，e x c e p tt h ed i s t i n g u i s h e dd i f f e r e n c e so fk i n d n e s sd i m e n s i o n s ，t h e o t h e rf o u rd i m e n s i o n sb e a rn op r o m i n e n td i f f e r e n c e s w i t hr e g a r dt ot h ed e v e l o p i n g a n g l e so fk i d s p e r s o n a l i t i e s ，k i d si nd i f f e r e n ta g eg r o u p sb e a rr e m a r k a b l ed i f f e r e n c e si n k i n d n e s sa n de x p l o r a t o r y c o n c r e t e l ys p e a k i n g ，t h ek i d si n5 - y e a r - o l dg r o u pp e r f o r m m u c hb e t t e rt h a nt h o s ei n3 - y e a r - o l dg r o u p ( 5 ) o nt h ed i f f e r e n c e so fp e r s o n a l i t i e sf e a t u r e so fk i d sg r o w i n gu pi nv a r i o u sh o m e e d u c a t i o ns u r r o u n d i n g s ：t h es u b j e c t i v ef a c t o r sw h i c ha r ep a r e n t s t e a c h i n gm e t h o d s ， e x c h a n g e sa m o n gf a m i l ym e m b e r sa n dq u a l i t yo ft a l k sa m o n gf a m i l ym e m b e r sa m o n g h o m ee d u c a t i o ns u r r o u n d i n g sd i f f e r ，t h es c o r e so fm u l t i a n g l e so fp e r s o a n l i t i e ss h o w r e m a r k a b l ed i f f e r e n c e s ；t h eo b j e c t i v ef a c t o r sa m o n gh o m ee d u c a t i o ns u r r o u n d i n g s ， e x c e p tt h ee d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d so fp a r e n t s ，t h ed i f f e r e n c e so ft h e i rp r o f e s s i o n s ， p r o v et h a tt h es c o r e so fp e r s o n a l i t i e si ns i n g l e a n g l ee x p l o r a t o r yp r e s e n td i s t i n g u i s h e d d i f f e r e n c e s ，w h i l et h ed i f f e r e n c e si nt h e i rl i v i n gc o n d i t i o n sd on o tn e c e s s a r i l yl e a dt o r e m a r k a b l ed i f f e r e n c e si nv a r i o u sa n g l e so fp e r s o n a l i t i e s k e yw o r d s ：h o m ee d u c a t i o ns u r r o u n d i n g s ；k i d s p e r s o n a l i t i e s ；q u e s t i o n n a i r e so n p e r s o n a l i t i e s ；d i f f e r e n c e s i i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 了彰应丕琴 j 签字日期： 20 0 9 年4 月20 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 -i 学位论文作者签名：了彭应壶琴导师签名：弓丝利 j 。 签字日期：2 0 0 9 年4 月2 0 日签字日期：2 0 0 9 年4 月20 日 1 研究的彳宁景与问题的提出 家庭教养环境与幼儿人格形成和发展关系的研究 1研究的背景与问题的提出 1 1 研究的背景 当今世界，国际竞争日趋剧烈，而竞争的胜负取决于民族素质的优劣，世界 各国都把高素质人才的培养放在了重中之重的位置，因而教育也就肩负着前所未 有的职责。近年来，我们可以欣慰的看到一场前所未有的早期教育运动正在世界 各地轰轰烈烈地开展，例如，英国的“早期开端计划”、新西兰的“普鲁凯特计划”、 以色列的“0 - 3 岁教养计划 、我国的“0 - 3 岁婴幼儿早期关心与发展”研究行动 等等，这些现象也正好说明了人才的培养，必须从幼儿抓起，甚至更早，与幼儿 联系最为紧密的自然就是幼儿所生活的家庭教养环境了。前几年，哈佛女孩一刘 亦婷一书刚出版发行，很多初为人父母者纷纷排队去抢购此书，说明在今天， 父母对子女健康成长的关注和期望值已是非常高了，这为幼儿的最优化发展提供 了很好的氛围。以上现象让我们不能不思索一些问题，例如：儿童的最优化发展 指的是什么? 幼儿早期接受的教育对于以后的发展有什么样的影响? 幼儿早期的 生活环境对于他以后人格的稳定发展起什么样的作用? 中国有句古话，“三岁看 老 ，其大意为一个人的很多特点在其很小的时候就表现出来了，从一个三岁儿童 的表现足以预测这个儿童的未来，那么儿童三岁左右的教育应该怎么进行呢? 前 苏联著名的教育家马卡连珂曾讲过这样的话，“幸福的父母往往有最优秀的子女 。 幼儿早期的家庭生活环境不能不引起我们的关注。 大量的心理学研究表明，一个人最终所取得的成就的大小不仅与个体的智力 水平的高低有关，而且与其人格因素有着非常大的相关性。卡特尔曾断言，人才 成长的7 5 取决于人格，人格因素是一个人取得成功的决定性因素，哥尔曼也指出， 一个人的情商的高低决定着一个人是否取得成功。现代社会对人才的要求应是身 心健全发展的人，而身心健全就包括了人格的健全。因此探讨幼儿人格的形成和 发展是很有必要的。 影响幼儿人格形成和发展的因素，大致可以分为两类，一类是遗传因素，另 两南大学硕t 学位论文 一类是后天环境的因素，遗传因素给人的发展提供了众多的可能性，奠定了人格 形成的基础，但不能决定人格的最终发展。今天心理学界普遍认为，人格是在先 天遗传的基础上通过后天的社会环境的影响而形成的。因而研究人格形成的社会 因素似乎更具有积极的现实意义。就幼儿而言，影响其人格形成的社会因素主要 是家庭环境和幼儿园，而家庭环境是幼儿生活的最重要的环境。民国初年，广东 省省长朱庆澜先生提出，学龄前阶段儿童的家庭教育，是人一生成长的基础，是 “至要紧的事”。家庭是幼儿健全人格得以形成和发展的基础，家庭教养环境对 幼儿人格的形成和发展至关重要，是我们值得关注和探究的问题。 1 2 问题的提出 就家庭环境对幼儿人格的形成与发展的影响这个问题上，国内外有很多的研 究，例如，苏霍姆林斯基著的教育的艺术，陈鹤琴著的家庭教育，都涉及 到了家庭环境、父母教养方式、儿童的心理等，但这些论述往往比较分散，缺乏 一定的系统性。值得一提的是近几年来，笔者对自己周边的一些家庭作了较为系 统的观察，通过观察，深感忧虑，在农村大多数儿童所生活的无论是社会大环境 还是家庭环境，都是极其不利的，在众多家庭中根本谈不上家长对子女的良性教 育与影响，留守儿童教养的问题很普遍。在城市，很多家长的教养方式本身就存 在着问题。在这种状况下，很难想象幼儿能够获得健康全面的发展。鉴于此，本 研究试图在国内外相关的理论基础之上，并结合自己的实际调查分析，将对这个 问题作一个较为全面系统的研究，以便能为天下父母提供些许帮助，为构建良好 的家庭环境，促使幼儿人格的健全，为未来培养优秀的人才提供一定的理论指导。 2 2 家庭教养环境j 幼儿人格形成和发展的关系文献综述 2 家庭教养环境与幼儿人格形成和发展的关系文献综述 2 1 幼儿及幼儿期的界定 在我国古代对幼儿及幼儿期的界定是比较模糊的，例如在礼记- 曲礼中 有“人生十年日幼”的说法瞳1 ，意思是指个体在十岁之前都可以算作幼儿。在说 文解字中，幼字的释义为：少也，幼j l 即指力气尚小的孩子口3 ，解释模糊。近 代，幼儿概念的使用与幼儿园的创办紧密联系在一起，幼儿园是幼儿的专门教养 机构。例如，欧文于1 8 1 6 年在苏格兰纽兰纳克创办了幼儿学校，主要收托2 5 岁 的儿童心1 。1 8 3 7 年福禄贝尔始创幼儿园，这个名称在国际上一直沿用至今陆3 。而在 我国近代，1 9 0 3 年“奏定学堂章程”规定设蒙养院，招收3 7 岁幼儿。要理解幼 儿的人格特征自然涉及到幼儿期的界定，目前国内外学者在界定幼儿期的时间跨 度上没有很大差异。例如，黄希庭主编的简明心理学辞典中对幼儿期的解释 为：幼儿期耳, p j l 童正式进入学校前的一段时期，年龄从3 岁到6 、7 岁，是儿童上 幼儿园的时期旧3 。陈帼眉主编的幼儿心理学中提出，幼儿是指3 - 6 、7 岁的儿 童口1 。林崇德著的发展心理学中对幼儿期的界定为：儿童从3 - 6 、7 岁这一阶 段，儿童正式进入学校前的一个时期，在著作中，他还提到，从毕生发展心理学 的观点来考察，越来越多的研究者开始意识到幼儿期是儿童心理发展的关键期， 他们的感觉、知觉、记忆、思维、语言、动作以及人格发展在这一阶段出现了质 的飞跃随1 。国外的学者就幼儿期的界定，更多的把它作为儿童期发展中的一个阶段， 例如皮亚杰提出儿童认知发展的前运算阶段( 2 7 岁) ，艾里克森提出人格发展阶 段中的主动对内疚阶段( 3 - 6 ) 岁p 1 。 在综合前人及今人的观点的基础上，认为幼儿期是儿童阶段中非常重要的时 期，它的时间跨度从3 - 6 岁较合适，主要考虑到人的成长是一个连续性过程，同 时存在着个体心理、生理发育的差异，而7 岁之后，绝大部分儿童已进入小学， 他们所接触的环境与此之前有了很大的差别。 2 2 关于人格的定义 “人格一词是从日文中引迸的，日文中的人格来自英文“p e r s o n a l i t y ”， “p e r s o n a l i t y 一词又来源于拉丁文“p e r s o n a ”，其本意是指演戏时演员所戴的 两南大学硕十学位论文 曼曼曼蔓! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼篡曼舅曼曼i 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼皇曼量曼曼曼曼! 曼 面具口0 l ，由于面具与戏剧、演员和角色等关系密切，面具这个词的含义很快被扩 充，在很多时候与人格的含义等同了。值得注意的是，在日常生活中，人们往往 喜欢从伦理道德出发运用“人格 一词对人的行为进行评价，认为人格的核心是 人的崇高价值，完善的理想，高尚的品德，有高尚和卑劣之分，这与心理学中所 探讨的人格概念有很大的区别。在西方，人格是一个非常抽象的概念，人格心理 学的创始人阿尔波特说过，人格的涵义有5 0 多种，他从语言学、历史、哲学、法 律、社会学和心理学等领域全面探讨了“人格的涵义，其中就心理学领域的定 义就涉及到多种，归纳起来可以分为以下几种：第一，罗列式定义。这种定义通 常采用诸如“人格是的总和的形式，都是列举出属于人格的东西。这种定 义有助于确定人格的外延，但也存在很大问题，它只是把属于人格的东西罗列了 出来，因而难以区分主与次，本质与非本质的东西，有时可能出现扩大概念外延 的错误。第二，整合的或完形的定义。这种定义强调个人属性的组织性和整体性。 例如，华伦等把人格定义为“一个人在任何阶段的全部组织”。麦考迪则把人格定 义为“人格是多种模式的整合，这种整合使有机体的行为具有一种特殊的个人倾 向”。第三，层次性定义。这种定义把人格的属性或特征按一定的层次结构排列起 来，使人格特征层次分明，并具有内在的相互联系和统一性。第四，适应性定义。 倾向于把人格看成是生物进化过程中对环境适应的一种现象。第五，区别性定义。 强调个人人格的独特性，人与人之间在人格上的差异性或区别性n 。阿尔波特在 这些定义的基础上，提出了自己的观点，他认为，人格可以简单理解为“一个人 真正是什么”，具体的说是，“人格是一个人内在的心理系统的动力组织，它决定 着个人的特有的思想和行为”。这个定义包括了层次性、整合性、适应性和区别性 等定义的基本论点。关于“人格”定义的争论也一直在继续，华南师范大学心理 学教授郑雪在他的人格心理学著作中提到，人格可定义为：人格是个体在遗 传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相互稳定的和独特的心理 行为模式。他对这一定义作了如下的解释：第一，人格是一个人的心理行为模式， 这是说人格是由内在的心理特征与外部行为方式构成的。第二，这种心理行为模 式是独特的，每个人的人格是独一无二的。第三，这种心理行为模式是相对稳定 的，具有时间和空间上的一致性。第四，人格不是生下来就有的，遗传素质是人 格发展的重要基础，但它不是人格的唯一决定因素，离开了后天的环境教育，遗 4 2 家庭教养环境与幼儿人格形成和发展的关系文献综述 传素质不可能自发的演化为人格n 到。郑雪教授的这一定义对人格的理解可能更容 易为我们理解。 近几年来的一些学术专著以及工具书中对人格的界定也值得我们借鉴。例如 陈会昌等译的美j e r r y m b u r g e r 著的人格心理学中对人格的定义为，稳定的 行为方式和发生在个人身上的人际过程n 副。简明不列颠百科全书中对人格的定 义：即指个体独具的各种特质或特点的总体，是每个人所特有的心理一生理性状的 有机结合n4 1 。在中国大百科全书心理学中对人格的定义是，个体特有 的特质模式及行为倾向的统一体，又称个性较为综合的界说可称个体内在的 行为上的倾向性，表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和 连续性的持久自我n 引。 在综合前人以及今人的研究基础上，把人格界定为：个体在先天和后天诸因 素的影响下而形成的较稳定的心理行为系统，并具有个体的独特性。 2 3 幼儿人格的形成与发展的理论研究 早期的一些精神分析学派的代表在他们的著作中都涉及到有关幼儿人格的形 成与发展的理论研究。例如，弗洛伊德认为婴幼儿期是人格发展的最重要阶段， 一个人出生之后长到六岁时，其人格的基本模式就大致形成了，以后保持到终身， 几乎没有什么大的变化。正因为早期经验的重要性，一个成人的人格适应问题， 可以从他的童年时期的经历找到原因。他主张人格发展经过五个阶段，每个阶段 都有其特点和特殊问题，阶段之间的先后顺序是固定的。这五个阶段中的第三个 阶段主要涉及幼儿人格的形成与发展。第三阶段为性蕾期：( 3 - 6 岁) 。在这个阶段， 儿童的动欲区转移到了生殖器。对人格的发展最为重要的事件是在儿童心中产生 了有关父母的情绪冲突，即男孩心中的恋母情结和女孩心中的恋父情结。弗洛伊 德说：“在三岁之后，儿童开始表现出一个对象的选择，对某些人深情偏爱。”n 6 1 对于男孩，他所选择的第一个恋爱对象是自己的母亲，他想独占母亲，而父亲的 存在是一种干扰。在同父亲争夺母亲爱情的过程中，男孩感到自己的力量有限， 无法战胜对手。此时男孩只有开始尽量以父亲为榜样，模仿父亲，并认同于父亲。 通过认同来获得对母亲性冲动的间接满足，同时认同本身也促使儿童习得男性行 为，形成男子性格。儿童以自己同性别的父亲或母亲为榜样，模仿他们，认同于 他们，这样不仅使儿童获得男性或女性行为风格，而且还把父母的道德观念、社 5 两南大学硕+ 学何论文 会态度内化为儿童自己的东西，从而形成儿童人格中的超我部分n 引。 艾里克森认为，人格的发展应包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可 分割的过程。每一过程必须以其他两个过程为前提，在不断交互作用中向前发展。 据此他提出了一个著名的人格发展的八阶段理论，其中第三个阶段也涉及到幼儿 人格的发展：第三个阶段为主动对内疚期( 3 - 6 岁) 。这个阶段的儿童活动更为灵 巧，语言更为精练，想象更为生动，他们开始了创造性思维活动和幻想，开始对 未来事件的规划。父母对儿童的主动行为或想象加以肯定的话，儿童就能获得主 动性，并形成有方向、有目的的品质。反之，贝j j j l 童就会缺乏主动性，并且感到 内疚，最终形成自卑感n 引。 行为主义流派的杰出代表斯金纳提出，人格是通过强化而形成的一种惯常性 的行为方式。儿童的适应行为和不适应行为都是习得的，是强化的结果。因而儿 童所生活的环境、父母的教养方式作为一种直接的强化刺激物，它将影响着儿童 行为习惯的形成，行为主义学派的点对今天我们探讨幼儿人格的形成和发展有一 定的启发意义。 2 4 国内外关于家庭环境对幼儿人格影响的论述 2 4 1 家庭教养环境涉及到的因素 构成家庭教养环境的因素涉及到多个方面，但大致可以把它们分为两类，一 类是客观因素，主要包括家庭成员结构、家庭经济状况、家长的职业及文化水平、 基本生存条件( 食物的数量和质量、住所条件) 。另一类是主观因素，包括家庭成 员的人格特征、家庭教养方式、家庭成员的情感气氛、家庭对话质量等n 引。就家 庭教养环境与幼儿人格的形成与发展的关系而言，本研究更侧重于主观因素对幼 儿的影响作用，主要考虑到主观因素因受人们主观意识操纵，相对来说有较多的 可变性，因而蕴藏着更大的教育潜力。在此把家庭教养环境界定为：家庭中多种 主客观因素交互作用而形成的一种动态发展的氛围，这种动态发展的氛围的形成 有来自主观和客观方面的因素。其中诸如家长的人格品质、言谈举止、教养方式啪1 等因素，在教养环境中对幼儿的影响起到主要的导向作用。 2 4 2 国外的相关研究 在国外，心理学家和教育工作者都非常关注家庭环境对幼儿成长的影响，相 关的研究很多。例如，弗洛姆指出，家庭是社会的精神媒介，通过适应家庭，儿 6 2 家庭教养环境与幼儿人格形成和发展的关系文献综述 童获得了后来在社会生活中适应其必须履行的职责的性格。家庭被称为“制造人 类性格的工厂 ，社会和时代的要求都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印窿1 l 。 霍宁认为，儿童如果从小就得到父母的慈爱，就会感到安全，就会正常发展：如 果从小缺失父母的爱和家庭的温暖，就会产生不安全感乜2 1 。心理学家阿德勒在他 的人格哲学一书中提到，家庭环境对幼儿人格的发展具有不可忽视的影响， 在家庭中，父母亲角色的表现、亲子关系、子女之间的互动等，都在以其独特的 方式影响着幼儿人格的形成与发展心引。美国心理学家鲍德温( a l b a l d w f n ) 采用 家庭拜访和观察家庭成员互动的基本频率的方法，重点研究了父母的宽容、民主 对儿童人格的影响，他发现；受教育程度较高的家长，往往会采用宽容和民主的 教养方式，在这种家庭环境下成长的幼儿会形成一种爱憎分明的人格特质，而且 求知欲和好奇心强，并具有创造性瞳4 1 。 人格特征主要通过个体的稳定的行为模式表现出来，对于幼儿人格的探讨， 由于对象的特殊性，在研究中我们更多同过观察幼儿的行为从而推测幼儿的人格 特点。目前在国外还有众多的有关家庭因素对幼儿行为问题的研究。例如，k a l f f a c 等对7 3 4 名5 7 岁的幼儿调查发现，幼儿行为问题在父母职业较差和教育水平低 的家庭中发生率较高，在低收入社区的家庭中发生率也较高盈司。此外，k a l l f a l 等 还对荷兰1 3 1 7 名5 - 6 岁的幼儿采用( c b c l ) 进行调查，结果显示幼儿的行为问题、 内一外向特征与父母的职业和受教育水平显著相关。s o u r a n d e ra 等对芬兰3 岁 幼儿的调查也发现父母的教育水平、单亲家庭和父母失业与幼儿行为问题之间存 在高相关瞳引。在国外的一些追踪研究还显示：3 岁时幼儿营养不良与8 岁、1 1 岁、 1 7 岁时个体的攻击性、外向性的人格特质密切相关汹1 。家庭的不稳定性因素、家 庭成员之间的亲密度与幼儿的行为问题关系密切，a c k e r m a nb p 等对家庭收入低 的5 - 7 岁的幼儿的家庭稳定性与幼儿的行为之间的关系进行了研究，结果表明家 庭稳定性与幼儿的外向性行为相关啪1 。 以上是国外的一些心理学家、学者关于家庭环境对幼儿人格形成与发展影响 的部分论述，其中包括许多学者对幼儿的行为问题的探讨。这些研究成果对国内 学者在研究和探讨幼儿的人格特征、人格结构，以及幼儿健全人格的塑造具有积 极的意义。 2 4 3 国内的相关研究 7 两南火导：硕十学位论文 在我们国内，近年来，随着经济的发展，独生子女政策的实施，人们越来越关 注幼儿的人格发展，以及幼儿所生活的家庭环境。很多心理学家和教育工作者在 吸收古代、近代，以及西方学者的研究成果的基础上，对幼儿人格的形成与发展 作了系列的研究，他们的研究中涉及到大量的家庭环境对幼儿人格的影响。例如 在刘金花( 1 9 9 7 ) 主编的儿童发展心理学一书中，论述到家庭是儿童人格实 现社会化的主要场所，因为儿童人格的形成，社会行为的获得，其最关键的几年 是在家中度过的，早期儿童与父母的相互作用，情绪关系的性质对儿童以后的人 格发展有着重要的意义。父母本身的人格特征、社会地位、教育水平、成就动机、 性别的价值标准等都会强烈的影响他们的后代。她还详细分析了家庭结构、父母 的教养模式、家庭的物理环境、家庭的情绪气氛等因素对儿童人格的影响啪1 林崇 德在他著的发展心理学一书中，对不同阶段儿童的人格发展与家庭环境之间 的关系作了一些论述，谈到幼儿期，林崇德重点阐述了家庭中幼儿的游戏在人格 发展中的重要作用，他认为游戏不论是在促进幼儿言语、认识能力的发展还是在 幼儿人格的初步形成和社会性发展方面都具有深刻的意义m 1 。郭永玉在他的人 格心理学一书中论述了家庭中的亲子、亲和关系对幼儿人格发展的影响，他认 为从儿童期开始，所有家庭成员都可能发生相互影响，不仅亲子间存在着重要影 响，儿童与其兄弟姐妹的互动也影响着彼此人格的发展口引。此外，在近几年来公 开发表的学术论文中，有大量的论文就家庭环境与幼儿的人格特点，行为问题作 了较为深入的探讨。例如，衣明纪( 1 9 9 9 ) 等对家庭精神环境对儿童行为问题的 影响的研究显示：家庭气氛融洽，孩子安全感强，有利于心理发展，反之家庭矛 盾性大则容易导致儿童产生焦虑，紧张，自卑等b 朝。徐韦等人( 2 0 0 2 ) 对杭州地 区3 6 岁5 4 9 例幼儿进行了调查，结果表明父母的养育方式中，情感温暖理解、 惩罚严厉，过分干涉对幼儿的气质形成有影响口4 】。郑名等对兰州市4 - 6 岁幼儿的 调查发现，与幼儿行为问题总分成负相关的是亲密度、情感表达、独立性、组织 性等5 i 。胡丹芝论述了幼儿家庭教育的重要性及其存在的问题汹3 。黄永芳等就幼 儿健康人格培养策略中指出，幼儿期是人格形成的关键期，家长的思想意识、言 谈举止、教养态度与方式都在潜移默化的影响着孩子健康人格的形成口7 j 。高志敏 就幼儿和谐人格的培养构建中谈到，幼儿阶段是一个人人格形成的重要阶段，构 成人格基本结构的行为模式、心理特征、自我意识已初步形成，特别是人格中的 3 2 家庭教养环境与幼儿人格形成和发展的关系文献综述 智力、品德、意志也在此期养成。在幼儿和谐人格养成的途径中，他提到了家庭 教育和谐情景构建的重要性汹3 。佟少卜等在探讨良好家庭环境与幼儿成长的关系 时提到，家庭教育环境是家长与幼儿共同生活，实施教育施加影响的具体场合， 它包括精神环境和物质环境。在很多时候家庭环境对幼儿的教育影响超过专门的 教育本身乜9 j 。 以上是国内外心理与教育工作者的有关家庭环境对幼儿人格形成与发展影响 的一些研究。这些研究成果从不同的层面揭示了家庭环境与幼儿成长的关系，对 我们开展早期家庭教育具有一定的指导意义。但就3 - 6 岁这个特定年龄段的儿童 的研究较少，要么就是偏重于幼儿行为问题的研究，而对幼儿人格的结构，以及 诸因素相互作用所形成的特定的家庭教养环境气氛是如何塑造每个幼儿独特的人 格特征缺乏深入的探讨。本研究将对家庭教养环境与幼儿人格的形成与发展之间 的关系进行较为深入的探索。 9 两南大学硕十学伊论文 3 研究的目的与意义 3 1 研究的目的 3 1 1 自己编制两个问卷：幼儿人格调查问卷、幼儿家庭教养环境调查表。 3 1 2 探讨幼儿人格形成发展的性别、年龄差异。 3 1 3 探讨在不同的家庭教养环境下幼儿人格形成与发展之间的差异性，以及它们 之间的关系。 3 2 研究的意义 3 2 1 人格的形成和发展的重要时期是幼儿期，就幼儿而言，与其关系最为密切的 是家庭环境，探讨家庭教养环境与幼儿人格的形成与发展的关系具有重要的现实 意义。 3 2 2 自编的两个问卷，对于调查和探讨幼儿人格的结构、人格的发展以及当前家 庭教养环境构成的主要要素有一定的意义。 3 2 3 为早期家庭教育幼儿人格的培养提供一些理论指导。 1 0 4 庭教养环境及幼儿人格结构的理论构想 4 家庭教养环境及幼儿人格结构的理论构想 4 1 家庭教养环境及幼儿特征的公众调查 4 1 1 目的 了解家长对幼儿的关注点及其发展期望；家庭教养环境的基本要素，幼儿具 备的显著性特征，得到家庭教养环境调查问卷的内容范畴，幼儿人格调查问卷的 编制词条。 4 1 2 方法 抽样调查、网络调查。具体操作情况如下： ( 1 ) 抽样调查：在柳州师专附属幼儿园、柳州市小红帽幼儿园，抽取1 6 0 名幼 儿的家长进行问卷调查，收回问卷1 3 7 份，家长的职业、家庭环境有多种类型。 ( 2 ) 网络调查：利用网络，互传信息，共收集问卷结果3 2 份。 公众调查的问卷见附录一。 表家庭教养环境及幼儿特征的公众调查问卷被试构成表 4 1 3 结果与分析 具体统计情况如下： ( 1 ) 家庭环境中的哪些方面对小孩的成长不利。在调查对象中有9 3 人认为家 庭成员的关系对小孩的影响最大，此外有5 4 人认为家庭的生活条件、家长教育方 式将对小孩产生不利影响，其他的回答涉及到居住条件、过度溺爱等等。 ( 2 ) 为小孩的发展创设一个什么样的家庭环境：在调查的对象中有1 2 2 人提 到应为小孩创设温暖、幸福的家庭环境，其他的回答涉及到民主、物质充足等方 面。 ( 3 ) 对小孩未来的设计。在调查的对象中，期望自己的小孩能够找到一份好 的职业占了调查人数的8 3 3 ，此外也有一部分家长期望自己的小孩能在职业中能 做出突出的成绩；健康的成长。 ( 4 ) 小孩在哪些方面与别的小孩不一样。在调查的对象所回答的内容中，聪 明懂事出现的次数4 2 人次，善良出现的次数是3 1 人次，脾气大2 8 人次，话多2 4 人次，害羞2 2 人次。 ( 5 ) 描述小孩特点的词语。在调查的对象所勾选的词语中，词频排在前六位 的是 两南大学硕十学何论文 量曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇i i ! i i 皇曼曼鼍曼曼舅曼鼍曼曼曼皇曼皇皇 表描述幼儿特征的词语调查结果分析表 4 2 家庭教养环境构成因素的理论假设 家庭教养环境主要涉及到两类因素。一类是主观环境因素包括：家庭成员情 感氛围、家庭对话质量、家长教养方式。另一类是客观环境因素包括：家庭成员 结构、家长职业、基本生存条件( 食物的数量和质量、住所条件) 。 4 3 幼儿人格的结构维度的理论假设 通过参考a c h e n b a c h 儿童行为量表h 0 1 、n y l s 3 - 7 岁儿童气质问卷h 、e p q 儿童 用表、陈学诗等人( 2 0 0 1 ) 幼儿人格评定量表的编制n 别、张金荣等( 2 0 0 8 ) 幼儿 人格发展评定问卷的初步编制h 3 1 初步确定幼儿人格由五个维度构成：外倾性、情 绪稳定性、探索性、和善性、责任性。每个维度包含的内容如下： 外倾性表示幼儿精力旺盛，主动，冲动，活泼，朋友多；或者被动，悲 1 2