（高等教育学专业论文）高职院校英语口语教学的问题与对策探究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 我国高等教育进入了新的发展时期，高职院校同样也面临着新的发展机遇和挑 战，必须进行深入的教育教学体制的改革。以英语教学为例，比较突出的是口语教 学还不适应人才培养的需要，亟需进行改革和完善，否则就很难实现高职的人才培 养目标以及社会对该类人才的要求。 当前，高职英语口语教学的问题主要表现在：一口语课程设置不合理，存在课 时少、教学条件差等现象，二是口语教学目标的设定没有和考试等教学评价系统相 挂钩，三是口语教学方法落后，不符合信息时代的要求和学生的实际水平，四是限 于师资等客观条件口语教学质量很低。 这些问题的存在，是有诸多因素造成的，既有高职英语口语教学目标定位不准 的宏观因素，也有高职学生基础弱、口语教师队伍缺乏、教学理念落后等原因，同 时也和口语教材的不完善也有关系。 要改善和提高高职英语口语的教学水平和质量，必须从以下方面进行改革，首 先应完善高职英语的课程体系和评价方式，树立科学全面符合人才培养要求的考核 方式，其次应更新英语口语教学的策略，摈弃不合时宜、落后的教学方法，第三着 力培养和造就一支高素质的高职英语口语教师队伍，第四应调动各方资源编写高质 量的高职英语口语教材。 关键词：高职院校；英语口语；教学；问题；对策 v 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t c h i n a sh i g h e re d u c a d o nh a se n t e r e dan e wp e r i o do fd e v e l o p m e n t a n df o r v o c a t i o n a lc o l l e g e st h i sm e a r l sb o t ha d v a n c e dd e v e l o p m e n to p p o r t u n i t i e sa n do fc o u r s e f a c i n gn e wc h a l l e n g e ss u c ha st h en e e df o ri n d e p t hr e f o r mo ft h et e a c h i n gs y s t e m i n e n g l i s ht e a c h i n g ，f o re x a m p l e ，t h ep r o m i n e n ti s s u ei st h es i m p l ef a c tt h a to r a lt e a c h i n g d o e sn o tm e e tt h en e e d so fs t u d e n t s t h en e e dt or e f o r i l la n di m p r o v et h i sp r o b l e mi s u r g e n t ；o t h e r w i s ei tw i l lb ed i f f i c u l tf o r 血es t u d e n t st om e e tt h ei n c r e a s i n gd e m a n d so f l a n g u a g ep r o f i c i e n c yi nah i g h l yc o m p e t i t i v es o c i e t y v o c a t i o n a le n g l i s ht e a c h i n gi s m a i n l ya c c o m p l i s h e di nv a r i o u sm e t h o d s ，a l lo f w h i c hd e m o n s t r a t et h e i ro w ni n d i v i d u a l p r o b l e m s l i k e s p e a k i n gc o u r s e st h a t a r e u n r e a s o n a b l ys e ta n de x e c u t e d ，t h e r ea r ef a rf e wl e s s o n s ，p o o rt e a c h i n gc o n d i t i o n s ，o r a l t e a c h i n gg o a ls e t t i n ga n de v a l u a t i o ns y s t e m sa r eb a c k w a r d s ( e s p e c i a l l yc o n s i d e r i n gh o w t h ec o u r s et e x t b o o k sa r et y p i c a l l yo u t d a t e da n dp l a g u e dw i t he r r o r s ，a n dt h em a t e r i a l o v e r l ys i m p l i f i e d ) ，a n df m a l l yt h el o wq u a l i t yo ft h ee n g l i s ht e a c h e r s - - s o m eo f w h i c h d o n te v e ns p e a ko rr e a dt h el a n g u a g e ，h o wc a na n ys t u d e n tf a c i n gs u c ho b s t a c l e si n c l a s s f i n i s ht h ec o u r s ew i t ht h es k i l l sn e c e s s a r yf o rr e a lw o r l du s a g e ? a uo ft h e s e i m p e r f e c t i o n sm u c hb ei m p r o v e da ta l ll e v e l so fc h i n e s ee d u c a t i o n ，e s p e c i a l l ya tt h e v o c a t i o n a ls c h o o ll e v e l i no r d e rt om o d i f ya n de n h a n c et h el e v e la n dq u a l i t yo fv o c a t i o n a le n g l i s h ，t h e r e m u s tb em a s s i v et e a c h i n gr e f o r m si nt h e f o l l o w i n ga s p e c t s ：t h ee n g l i s hc u r r i c u l u m s y s t e mn e e d sd r a s t i co v e r h a u la n db e t t e ra s s e s s m e n tm e t h o d s t h ee s t a b l i s h m e n to fs e t p e r s o n n e lt r a i n i n gr e q u i r e m e n t si nf u l lc o m p l i a n c eo fc o m p o s e da s s e s s m e n tm e t h o d s ， u p d a t e ds p e a k i n gt e a c h i n ga p p r o a c h e s ，b e t t e ri m p l e m e n t e ds p e a k i n gc o u r s e s ，ap u r g i n g o fo u t d a t e da n db a c k w a r dm a t e r i a l sf o ru p t o d a t em a t e r i a l sa n dc o u r s e w a r e a n dm o r e p r o f i c i e n te n g l i s hs p e a k i n gt e a c h e r sw h oc o u l db em o b i l i z e dt on o to n l yt e a c hb e t t e r , b u t c r e a t ee n r i c h e dt e a c h i n gm a t e r i a l s k e y w o r d s ：o r a l e n g l i s h ；v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；t e a c h i n gp r o b l e m s ； c o u n t e r m e a s u r e s v i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 问题的提出 第一章引言 语言是人类思维的外化，是人类认识自然、利用自然、改造自然的重要工具， 它可以促进人类共存、共进，也是人类所共享的资源，掌握不同的语言资源将有利 于促进人的生存和发展的实力。因此，我们有必要进行各种类型的外语教育，以促 进一国国民素质的提升，无论是小到一个人的生存和发展，还是大到一个国家和民 族的生存与发展乃至繁荣都需要充分利用外语这一丰富而重要的资源。从历史上 看，掌握外语是人类社会发展演变的重要动力，从当下看，它更是全球化背景下的 必然要求。当前英语是应用最为广泛的外语。 在中国社会，近代以来，随着世界市场的逐渐形成，以英语为代表的外语在我 国的地位也逐渐重要起来，特别是2 0 世纪8 0 年代以来，随着中国改革开放和经济 建设的深入发展，英语等外语已经在中国社会的一切领域极为广泛的应用起来。尤 其是我国加入世贸组织、2 0 0 8 年北京奥运会、2 0 1 0 年上海世界博览会等的成功举 办，留学、旅游的不断兴起，跨国企业的频繁交流，国家问的文化、政治、经济的 密切联系都为英语的广泛运用提供了条件和动力，也因此更为英语教学提供了强大 的推动力。作为一门广泛使用的国际性语言，英语的重要性毋庸置疑，会说流利的 英语，对于现代人往往不仅仅意味着一种学习的能力和效果，更意味着这种学习的 能力和效果能给他在竞争异常激烈的今天创造更多的发展机会，为个人事业的发展 和成功助推。 一门外语的教学和学习，最为关键的是达到自由交流的目的，英语的学习和教 学亦是如此，无论何种学习者，都抱有同以英语为母语的人进行日常交流、传递信 息、表述自我的目的，因此在日常的英语学习中，学习者的主要目的可以说是进行 交际。而英语的交际能力的教学主要涉及到听说能力。 在我国高等教育体系中，高职高专主要着眼于市场需要来培养应用型人才，学 生毕业后也主要进入各行各业的生产一线开展工作，而英语口语技能在涉外的工作 领域中作用极为重要。只有拥有流利的英语口语才能直接与英语国家的商务人员或 者技术人员进行交流、传递有效信息。因此很多用人单位已经把会使用流利的英语 口语作为招聘的重要标准。 但是，源于许多原因，我国目前的英语教育还存在诸多问题，缺少大量具有口 语教学经验的教师，很多英语教师还是传统的教学模式，对学生听和说的能力的培 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 养缺乏教学经验和技巧，学生学习英语时没有足够的兴趣和合适有效的方法，因此， 往往学的只是哑巴英语，一味强调在书面语上下功夫，而听力和口语却是英语学习 中的最大短板，再加之英语学习的评价标准不科学，就造成了各种学习能力在英语 学习得不到平衡培养的情况，我们在实际学习中，往往会有完美的试卷，但是听力 不行，口语也不行，只是理解和阅读能力有所提高。这种“哑巴英语”现象长期 困扰着中国英语教学界。 现在的科技发展十分迅速，门类分工、技术分工越来越明确，国际交流越来越 频繁，于是这样的状况下社会对每个成员的要求也越来越高，更多的岗位和就业的 机会需要毕业生拥有运用外语的能力和素养，这就要求我们的高校毕业生必须具备 逐步完善的外语交流能力，能基本胜任需要外语交流的岗位工作。在这样的时代背 景下，高等职业技术学院也应运而生。它相对于那些重点综合性大学，以培养实用 型高级技术人才为目的，为适应国家和社会发展的这一需求，不同类型的高职院校 根据不同地区经济文化特点办起了各具特色的专业。现在，高职教育已经是我国高 等教育的重要组成部分，在国民教育体系中发挥着重要作用。 但由于其起步较晚，基础较弱，在很多方面还存在很多问题，最为典型的就是 办学模式本科化，表现形式就是会在教育模式上照搬本科教育模式，没有针对性， 也缺乏特色。 在2 l 世纪初期，我们的教育部门公布了一个关于高职英语教学的大纲，名称 是高职高专教育英语课程教学基本要求( 试行) ，在这个大纲里面，有针对性的讲 解了高职高专英语的教学目的：通过对高职高专英语的教学，使得学生能够运用英 语基本知识，并且具备听、说、读、写、译的能力，在日常学习英语的时候还能够 借助翻译工具或者资料进行简单的英语会话交流，在业务活动中也能有简单的写作 能力，这样可以为以后继续深造英语学习打下基础。 因此，高职英语口语教学的目标要以实际应用为最基本的目的，并且应该够用； 在教学过程中我们要注意语言的实际应用，强化技能培训，可以使用英语口语在涉 外业务活动中进行简单交流。 实践性和职业化是高职高专教育英语课程口语教学不同于一般本科院校英语 口语教学的特征。基本要求中指出：“在高职教育中，英语课程的教学定位要准 确，要突出职业性，实践性和开放性的特征，这一特征要求在英语口语教学上不但 要强调学生运用英语达到交际的实践技能，使学生在掌握英语语言知识的基础上， 使学生掌握涉外交际的基本技能，还要在英语口语教学中必须体现职业化的特点， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 即英语要与所学专业紧密联系。 1 应当说这个目的是好的，但是，在实际教学中， 绝大部分学生经过许多年的英语学习，其英语综合能力和应用能力还是很弱。 现实是，我国高职高专大都缺乏特色，照搬一般本科院校的办学和教学模式， 在英语教学方面亦是如此，特别是英语口语教学存在不少的问题，基本沿循传统的 英语教学模式，对学习者的英语口语能力的培养极度缺乏。因此，学生虽然经过多 年的英语学习，但却不能达到自由交流的目的，这既不符合语言学习的目的，也不 符合目前用人市场的需求。究其产生的根源，原因很多，有英语课程设置不规范、 不符合教学规律的因素，有学生缺少必要的中西文化背景知识而导致的跨文化交流 中的障碍，有学习者习惯于用母语思维，种种此类问题都会对英语口语表达产生负 面效用，此外，长期口语训练的缺乏导致的心理障碍，教师队伍素质的参差不齐， 也对学习者的口语学习效果产生重要影响。 毋庸置疑，一方面是教育部门对高职英语教学的明确要求，以及现实社会对人 才培养的越来越高的要求，一方面却是高职高专院校的英语教学，特别是口语教学 依旧存在诸多的困境，而且已经到了迫在眉睫的改革地步了2 。作为高职高专的英语 教学工作者必须对已有的学习观、语言理论以及方法观进行审查和反思，寻求新的 方法和手段。我们可以与实际教学情况相互结合，通过实际案例分析英语口语教学 在高职高专中存在的问题、困境，进而研究相应的对策和方法。 从已有的研究成果来看。对高职高专的英语口语教学的研究还不够深入和全 面，已有的论文研究成果缺乏系统性。本文运用文献法、调查方法等来研究高职高 专英语口语教学的现状，进而对该领域的英语口语教学提出建议和对策，以期推动 该领域的研究。 1 2 研究综述 近年来，在英语教学领域，研究者对于英语口语的教学研究日趋关注。许多教 育领域的专家和教师也针对高职高专英语教学中存在的一些问题进行了深入的解 析和研究，提出了一些很好的建议和观点。 根据不完全统计，二十余年来，关于英语口语教学的期刊论文约有6 0 0 余篇， 且大多数为发表于新世纪以后。优秀硕士论文全文数据库1 6 篇，各类重要会议论 文约6 0 多篇，在这其中，关于高职高专英语口语教学或相关主题的期刊文献显得 很少，共7 0 多篇。由此看来，关于该课题的教学研究还有待加强。根据现有资料 1 教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求，高等教育出版社，2 0 0 0 ：1 1 ) 4 2 胡春洞，英语教学法，高等教育出版，1 9 9 3 ，3 3 4 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 和文献，研究者主要从以下几个方面探讨了高职高专英语口语教学。 一是从语言学的层面入手分析。如发表于湖北广播电视大学学报2 0 0 6 年第 2 期的由陈袅、王新华合写的论文大学课堂英语口语教学的思考、广西教育出版 社出版的王才仁英语教学交际论，以及发表在o t , 语界2 0 0 3 年第5 期的王初 明写的“补缺假说”与“哑巴英语”和“汉式英语 都是以语言理论为支持，探 讨了英语口语教学的目标，同时还各自提出了一些很好的教学方法。 在这些文章里，多是从英语口语交际的原则、特点以及音标教学出发，认为英 语口语是一种独特的能力，它能够利用英语这门工具进行思想交流的一种专门工 具。大学英语口语教学所应达到的最终教学目就应当是提升教学对象从而使得他们 能够运用英语进行交际。只有教师在真正懂得英语1 2 语的重要性，如此才能在实际 教学中真正提高学生的口头交际能力，因此我们的难点与关键点就是在课堂中有针 对性的高效培养学生的口语能力。这方面的研究，还有其他一些尝试，比如有的学 者运用试验法，从语言的功能角度，探讨英语口语教学中口语交际策略的运用和对 口语成绩的作用等。 二是从心理学的层面进行研究。如唐晋湘的环境型焦虑与认知能力的语言输 出，在这篇文章中，主要制约英语口语能力提升的原因就是大学生对环境的焦虑 感。如果学习者一旦在课堂上形成焦虑的心态，并且这种焦虑感还不断加强，那么 它就会减弱学生的理解记忆功能以及语言词汇的组织能力，严重的还会导致强烈的 抵触情绪的爆发。作者还对产生环境焦虑感的原因，以及英语口语水平提升中障碍 因素、学生自身思维能力等进行了研究，提出减缓环境型焦虑必须综合运用多种教 学手段、方法以及发挥教师情感的主观能动性，由此才能提升学习者学习英语口语 的兴趣和信心。此类从情感和心理学角度论述英语口语如何开展教学和学习的研究 文章还有汤闻励2 0 0 3 年发表在外语乔2 0 0 3 年第3 期的动机因素影响英语口 语学习的调查与分析，秦彦2 0 0 4 年发表在井冈山医专学报第h 卷的高职英 语口语教学的情感教学以及2 0 0 3 年第3 期外语界上孙艳，王大伟的输入 与输出对口语发展的影响一两者教学效果的对照与研究等文。 三是从教学的方法论角度展开研究。如于海燕、宋瑞琴等就如何运用不同的教 学工具、方法对英语口语教学水平提高的作用等方面进行了探讨和研究。于海燕依 据口语课教学环境中师生的不同身份地方，提出了多样化的英语口语教学模式，这 种模式有五个方面，分别是小组教学模式、游戏引导学习、情景式教学、表演式教 学以及思维训练教学，分析了在现有教学资源和学习者水平低下的条件下，应当综 合运用基础知识学习和创造性学习相结合的教学模式，以求快速提升学生的口语能 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 力。李广琴在其研究的文章中介绍课堂教学中师生互动，以学生为主进行教学活动， 并提出在英语口语教学中，应当把学生的实践参与和教师的积极引导有机结合，不 可偏废。对此，宋瑞琴也提出了关于口语教学的模式的探讨，在其撰写的文章中提 到运用多媒体环境来进一步提升口语教学的灵活性和多样性。 卢丽红的高职教学中的学习策略训练和杨冰的浅谈高职外语口语教学改 进等文均就如何提高学习效率、以及如何培养良好的口语学习方法进行了分析。 而朱琳也对口语教学进行了探讨，提出五环节教学法的模式和详细操作步骤。 四是从英语口语考试的评价系统看。冯倩指出教育应当为培养综合素质的人才 这个目标服务，表现在英语教学上，就是要在具体教学中培养学生的团结协作能力、 业余自学能力、人际交往能力、创新意识、创新能力，这些能力对于提升学生英语 的口语表达能力以及口语技巧起着十分重要的作用。冯倩认为在各种英语语言考试 中应该尽快改变口语考试的模式和具体的操作方法。教育部在新的大学英语课程教 学大纲已经把培养学生的听说能力提高到十分重要的地位，就此，沈银珍在研究英 语教学时就现存模式和教学方式进行了探讨，提出当前口语教学的模式和考试评价 体系都应当进行全方位的改革，同时，改革英语教学应当和网络技术、信息技术密 切结合，作者还尝试分析了网络环境下开展英语1 2 1 语教学的可能性和基本设想。潘 璐结合教学和考试的相互关系理论，提出必须把英语口语测试认真纳入整个英语考 试和评价系统中。而且她还丛英语教学发展的未来趋势讨论了高职高专在专业英语 口试方面增设的必要，并且对提高学生口语能力素质给了一些建设性的意见。 五是从文化差异和语言环境的角度来看。2 0 0 6 年陕西师范大学学报第3 期 刊登的孙雅晶的英语口语教学的一些思考和2 0 0 6 年山东经济管理干部学院 学报第2 期刊登的郭登合的大学英语口语教学策略新视角等文章都论述了语 言环境和文化差异对于具体英语教学的重要作用，提出应积极创设和谐、活跃的英 语课堂教学氛围，特别是适时采用情景、表演等教学法。在英语口语教学中，应改 进传统的教学组织模式灵活采用小组等课堂组织形式，甚至大胆尝试教师和学生角 色的互换，真正做到以学生为中心，此外还要培养学生的多元文化思维，注意学习 中西文化的不同，尽量介绍和学习最新的一些英语口语表达方式，尽可能多采用当 前社会中的真实教学案例。 从上述已有的研究成果来看，各个角度的分析都有自己的特点和实际指导意 义，也值得进一步展开探讨，但这些研究往往只是着重于英语口语教学的某一领域 或者某一角度进行重点论述，很多只是就英语口语某一类教学方法的建构进行论 述，没有针对该课题进行综合和系统的研究，特别是没有把高职高专英语口语的教 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 学现状、出现的问题和产生的原因，及其对策进行综合分析与探索。本研究在前辈 的研究成果上，集合自身教学经验，期望能对此领域的研究有所深入。 1 3 研究思路和方法 结合当前高职高专发展的形势、趋势和市场对于人才培养的具体要求以及英语 口语教学现状，从具体的实践中，寻找英语口语教学中存在的规律和问题，进一步 完善教学模式。本文的研究方法有文献法、问卷调查法和比较法。 除了查阅图书期刊资料外，本文在写作中还结合三所高职高专院校进行了问卷 调查。通过收集第一手资料，详细分析当前英语口语教学中出现的问题，并对问题 出现的内在原因进行梳理，从而整理出有效的有针对性的教学模式和教学方法。本 次问卷调查主要针对学生学习的目的、学习方法以及对口语的认识而进行的，在学 生中共发放了4 5 0 多份，回收汇总的有4 0 5 份。不仅针对了学生进行问卷调查，还 对三所高职高专的老师进行了调查，问卷发了6 0 份，回收的有5 0 份。针对教师的 问卷调查主要是关于教学目的和方法模式，教师所起的作用以及对现有评价体系的 看法。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二章高职院校英语口语教学中存在的问题 目前很多高职高专学校是由不同类型的中等专业学校转型而来，许多教师甚至 教育管理者对高等职业教育的发展规律还缺乏深刻认识和把握，还在摸索着如何根 据市场需要培养应用型人才，满足社会发展的需求。高职英语教学亦是如此，存在 很多需要完善的地方，特别是英语口语教学更是如此。众所周知，英语口语课在整 个英语教学中具有重要的地位，但由于口语课在高职高专院校里作为独立课程开展 的时间还不长，缺乏系统的教学经验，存在一些亟待解决的问题。 2 1 高职英语课程设置不合理 课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实 现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某- - l - j 学科。它体现着国家 和一定阶级对于学校的要求，怎样的课程就会造就怎样的学生知识结构、智力结构 和个性结构。并且社会的发展和演变会带动课程随之发展和演变，也就是说课程反 映着一定阶级和社会制度的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生 身心发展规律的制约3 。然而我们可以随处发现，不少高职院校英语教学依然因循守 旧，用着旧的英语课程教学要求，传统的英语教学模式以针对考试为目的单一传授 语言知识和基本语法等，而对于学生听说技能，则不加重视，这既不符合当前高职 高专教育英语课程教学要求，更不符合高职高专人才培养的方向和目标。 本文对三所高职高专英语任课教师所做调查显示，占全部调查对象一半的教师 认为，现行的高职高专英语课程设置不合理，另外还有1 0 的教师认为设置极不合 理，与教学目标不相适应，只有1 2 的教师认为设置合理。 目前，大多数高职高专院校里，英语的基础课程主要有精读和听力两大类组成。 但这两大类课程比列严重失调，其中的精读课几乎占课程总学时的8 0 以上，有的 学校限于师资和硬件条件只是进行集中的几次听力培训。而对于口语课，则显得更 为捉襟见肘，除了英语或者和英语密切相关的专业非开不可了，其他一般的专业根 本没有开设口语课程。虽然有个别高职院校在普通专业开设了口语课，但往往只是 一种形式，教学效果很不理想。 由此看出，在高职英语课程的教学中，各类课程之间是严重失调的。特别是听 力和口语课时严重不足。目前大多数高校的英语课教学课时约为1 8 0 2 2 0 学时， 3 王道俊，王汉澜，教育学人民教育出版社，2 0 0 0 ( 4 ) ，1 5 5 。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 基本都设置在第一至第四个学期内。这些课时对于教师完成教学大纲所要求的教学 目标是有很大差距的，学生要想在1 8 0 2 2 0 课时内达到听、说、读、写、译等方面 教学的要求并非易事，更何况由此分配到口语方面的课时更少了。基本要求中 教育部提出要加强基础知识的掌握程度以及英语技能的训练，不仅如此，还对学生 的运用英语的能力提出新要求，确保学生在今后的工作能够运用英语灵活处理各项 业务和工作，做到活学活用。但目前课程的设置和基本要求还有很大的差距。 2 。2 高职英语教学评价体系与英语教学目标不配套 基本要求中教育部还指出英语课堂教学要帮助学生扎实语言基础，并通过 实践活动和课外练习来培养学生的实践能力以及熟练运用语言技能的能力，为今后 的工作做准备。 但当前高职英语教学测评体系与这一教学目标存在着相违背的地方。最为显现 的表现是高职学生全国英语综合测试中，口语不计算到总成绩，单一的笔试成绩成 为唯一评价教师教学能力和学生学习能力的标准。考试测评的指挥棒造成绝大多数 学生只求笔试考试过关即可，忽视甚至不关心口语的训练。一方面是在教育部及社 会就业市场要求切实提升学生的综合英语能力，特别是应用交际能力，一方面又是 地方教育行政主管部门和高职院校依然以考试过级率作为评价高职英语教学质量 的标准，作为考量学校和教师水平的重要手段和标准，也是评估学生英语学习程度 的主要指标。这样错位的评价标准和教学目标之间不能实现平衡。其结果只会越加 削弱英语口语教学的发展动力和效果。 考试评价系统对于高职口语课程的影响不仅仅限于高校自身的评价系统，还延 伸到高考制度，我们知道，除了报考英语专业的除外，高考英语课程考试中没有单 独的口语测试，只以纸质测试成绩为准，这样的基础教育的测评体系使得学生从中 学起就在心里忽视了英语口语的学习。在这一评价体系的引导下学生往往对英语e l 语的重要性认知不足，为追求考试过关，只重笔试，而轻听力和口语。凡此种种教 学和考试测评系统的缺陷都对高职高专英语课程教育目标的实现设置了很多的障 碍。 从笔者对三所高职英语教师队伍调查的情况来看，许多教师并非没有意识到这 一问题，他们也认为教育部颁发的基本要求规定的教学目标是科学和合理的， 是符合高职学生未来发展方向的。但是，由于现行高职英语课程评估体系的巨大压 力，就导致教师实际将教学目标主要放在英语考试的过级率上，从而基本放弃口语 教学目标。这也是高职一线英语教师两难的地方。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 3 高职英语口语教学方法落后 2 3 1 忽略英语口语的实用性训练 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教 学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的 方法。它是教学过程的重要影响因素，直接影响着教学活动的方向和质量。过去传 统的教学观点认为，一个语言的初学者应尽可能地进行准确的语言表达训练，尽可 能的纠正各类口语中的错误。但是在这个初学阶段，学习者的词汇和语法知识都还 不巩固，如果过度和一味强调语法、语音的准确性和扩大词汇量，而且在学生进行 语言操练的过程中，经常打断学生的口语练习，去进行语音语法方面的纠错，甚至 主要以语音语法的准确率来评价学生口语水平，这对于本来就存在英语口语学习心 理障碍的高职高专学生，无疑是一种学习压力，不仅不利于学习者提升英语学习成 绩，还将可能继续打击学习者的学习兴趣和信心。 基于笔者所在城市的三所高职高专的英语教学调研表明：目前口语教学中仍以 教师为中心，且教学方法呆板单一；很多教师在教学中缺乏教学经验和教学方法， 学生的口语和练习存在照本宣科机械应对。 语言是交流的手段和工具，因此英语口语教学的根本目的也应当是培养学生的 交际能力，语言教学应在交流运用中进行，而不是简单地造句练习，应学会运用不 同的句子在实际中进行描述和再现，是符合高职的人才培养的实用型特点的。 例如在学校，国贸专业的英语教学主要为了培养学生能够灵活运用英语进行贸 易洽谈，帮助他们提升语言沟通能力，而学习中发音问题以及英语词汇能否掌握到 位，语法是否精准等不能作为最重要的考核标准，但在高职英语教学中依然普遍存 在把传授语法词汇和精读等当成技能来训练，没有意识到高职学生学习英语的目的 主要是为了交际，忽略交际策略的传授。因而学生口语交际能力低，几乎不会使用 任何交际策略。这些问题的出现往往是因为教师没有深刻意识到语言习惯、交际策 略在实际生活中运用的重要性，有的教师自身都没有这种策略意识和能力。 2 3 2 教学内容与应用脱节 专科教育具有自己的独特性，普通高等专科英语课程教学基本要求中指出： 专科教育是一个独立的培养阶段，这个培养阶段最显著的特点是突出操作和实际应 用能力的培养，特别强调工具性，因此把专科英语作为本科英语的前奏或把本科英 语的教学作为专科英语教学的延续都是不恰当的，是违反教学目标的。在专科英语 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教学中，必须突出应用，重点在应用上下工夫，在教学中边学习边实践；一个最基 本的原则就是市场和用人单位要什么，我们就学什么、教什么，从而在近似真实环 境下来培养实用性人才。 由此，英语教学目标应当和高职的人才培养特点和目标密切结合，形成“以社 会的需求为目标，以学生的就业为导向，以工作中的实用为特点的高职英语教学 体系。实际上高职英语教学大纲也是这么要求的：“能胜任常见的一些对外交 流，如迎来送往、工作日程安排、活动筹划、宾馆预定、宴请和会议、导购商品、 参观游历、看病就医等。具体来讲，这些场合需要学生英语运用的能力表现在：能 在面试中进行流利的英语对答；能对单位的基本情况进行英语的介绍、能够用把本 公司的各种产品的技术参数、性能、市场销路等用英语流利介绍；能在业务洽谈中 用英语就合同、待遇、价格等细节问题进行交流和分析；能用英语主持各类业务会 议等。”4 这就要求学生必须在实践中进行各种真实交际的演练。才能达到市场和高 职人才培养的基本要求和目标。 在前期的问卷调查和访谈中，我们发现，在高职院校里，大多数学生的英语学 习时间只局限于课堂9 0 分钟，课外业余时间很少系统的进行英语学习，即使下工 夫也往往只是在考试前期突击，应付考试，以求过关而已，更不用说积极的去口语 实践和实际运用了，几乎很少学生主动的在课外进行口语知识的拓展和锻炼。时间 被更多的浪费在上网聊天、玩游戏上，即便是去图书馆，也只是在浏览一些休闲的 读物；看英文电影也只停留在好莱坞大片的场景上，参加英语角的目的往往更是为 了交个朋友；凡此种种，他们并不是有效的利用英语的学习资源来锻炼口语。这样， 所学的英语知识在生活和学习中根本得不到应用，更谈不上口语表达能力的提高。 面对这一问题，传统的英语口语教学模式必须加以改进，必须和高职高专的培 养特色紧密结合，学和用结合，课堂和实践结合，就业和专业结合。 2 3 3 忽视英语文化背景和英语思维 对于中国学生学习英语而言，文化和语言环境的缺失是一个很大的问题，许多 在英语国家生活学习而获得语言能力的例子证明，在特定的语言环境下学习语言可 以达到事半功倍的效果，而目前我国的学校教育无法提供这样的文化和语言环境。 相当一部分教师授课的重点依旧是词汇、语法和写作，课后练习也多围绕这些内容 进行，缺乏或者根本没有听力和口语训练的环节，还有，很多教师在授课时只有教 材一种教辅工具，学生获取知识的唯一途径就是被动听取老师的讲解，难以接触到 4 教育部，高职英语教学大纲，2 0 0 8 年版。 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 地道的发音，这十分不利于语言交际能力的培养。 这就是为什么长期以来，即便是那些基础好、一直刻苦学习、态度认真的学生， 虽然在英语学习方面花了大量的时间、精力和金钱，也通过了各种各样的英语过级 考试，但是一旦面对实际的口语交流还是存在问题。再加之文化习俗和礼仪规范的 差异，也使得口语交流中面临着很多的表达问题。有这样一个中西语言交流中的经 典例子： 外国人：“y o u re n g l i s hi sp r e t t yf l u e n t ”我们总是机械式的回答道：“o h ，n o m y e n g l i s h i s v e r y v e r y p o o r 显而易见，这样的交流影响了口语表达的实际效果。这其 实就是典型的文化思维的不同造成的交流障碍。 人的思想和语言表达方式是深受自己所处的文化环境影响的。不同的国别和地 域的人们由于受价值观、生活方式、思维习惯和风俗的不同而使得在语言和文化中 存在着显著的差异。如果交流双方相互不了解彼此的文化和习俗，那么在交际中就 会产生误解，甚至是敌意，这些都源自中西文化背景下的思维差异。 我国学生在学习英语的过程中，英语思维的表达能力普遍较弱，这是因为一方 面由于缺乏英语学习的文化环境，用英语思维的能力的提高受到影响；另一方面， 许多学生在训练初期总是习惯性的先用汉语来进行大脑思考，从而产生了中国式英 语。与人用英文进行交谈时，总是把英语先翻译为汉语，经过大脑一番思维后再进 行表达和交流，这就是一种间接语言思维，交流的速度不但慢了下来，还容易不断 地受到母语思维的制约，英语的直接性思维始终难以形成和提高。正是这种思维上 的差异，使得我们英语教学工作者必须重视起来，在具体教学中有意识的培养学生 的英语思维习惯，进而提升英语口语教学的效果。 2 3 4 忽视教育心理学的运用 传统的教学模式一方面靠填鸭式教学，一方面坚持教师是主体，学生是配角的 教学理念，这种理念下的教学模式成为中国课堂教学的一大特点，教师总是按部就 班，学生总是中规中矩，教师会忽略掉学生的所思所想，学生也会在教师的主宰下 被动适应，很难有创造性思维的体现。 这种填鸭式的被动教学方式一旦和要求参与性很强的英语口语教学相遇，就显 得无能为力了，很多教学专家都指出“教和学之间如果一直被固定僵化的模式所束 缚，就很难实现教育的真正目的和意义”50 口语课“口”是关键“，没有学生的积 极交流和主动表达，口”不开，何以成“语”? 一直活跃的课堂机制，一种死板固 5 顾红兵。 ，考试周刊2 0 1 1 年0 7 ，2 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 定的教学模式是不能完成口语课堂教学任务的，学生也很难在固定的严肃的模式中 张开自己的“口“去自由的表达信息。 因此，传统口语教学中“课 的教的色彩很浓厚，它不仅难为了学生，也为难 了教师，因此应该适度淡化口语教学“课”的概念性，建立一种平等和谐、氛围宽 松的交流空间，在潜移默化中，使师生都能不知不觉地卸下心理包袱，真正走进语 言的交际环境中，自由交谈，当然教师并不是不发挥作用，而是更多地充当了导演 的角色。 所以在英语口语课堂上，教学有法，教学无法，教师不能死守一种模式，应当 大胆探索，不断创新，不要被传统的教学条框所束缚，对于那些能够调动和吸引学 生情感、注意力和兴趣的方式方法，不妨都大胆尝试。 2 4 高职英语口语教学效果差 随着就业市场的发展和时代的要求，很多教育管理者也已经认识到了英语口语 在高职高专教学中的重要性，为此，很多高职院校也进行了不同程度的英语教学改 革，客观的讲，英语教学水平和以往对比有了一定的提高，还有部分学生在听、说、 读、写这几项技能上已经有了很大提高。但总体而言，绝大多数高职高专学生的英 语应用能力还是很差，哑巴英语”和“聋哑英语”还是屡见不鲜。高职高专的人才 培养目标和实践是紧密联系的两个方面，传统教学中，语言知识的传授一直受到极 端的重视，而对于语言的实践和练习即表达能力却没有得到应有的重视。可以这么 说，在高职高专学生群体中，真正在英语方面能说会道的学生只是很小的一部分， 交际话题也往往局限于一些日常用的交际用语如简单的打招呼，问路、购物、自我 介绍等，一旦在这些简单对话完成后，就很难进行深入的话题交流，语言的输出显 得尤其没有深度和广度，离人才培养目标以及社会实际需求都有很大差距。 本文在写作中间曾对我所在单位的2 0 0 余名高职学生进行了英语口语学习情况 的调查，其中涉及到口语表达水平和状况的( 如下图) ： 英语口语表达的类型百分比( )备注 完全不能开口讲 6 1 。6 仅仅会一点日常用语 1 8 2 会一点，但不好意思讲 1 7 6 表达流利 2 3 这说明目前高职英语口语教学效果不佳，有很大提升空间。 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章高职院校英语口语教学存在问题的原因分析 依据高职高专英语口语教学的实际以及以上分析，我们可以看到，目前高职高 专英语口语教学确实存在多方面的问题，那么产生这些问题的原因有哪些呢? 我们 认为，形成目前高职高专英语口语教学水平多方面问题的原因可以归纳为以下几个 方面： 3 1 对英语教学目标的错误认知 虽然从事高职院校管理的的人们也逐渐认识到高职人才培养的实用性和专门 性，也清楚人才市场和社会对高职人才培养的具体要求，但是由于高职起步晚，办 学的体系化和完整性还不够成熟，对于高职英语教学过程中的规律和模式还不能完 整把握，对于英语口语教学的特点研究还不够深入，特别是还没能充分认识到英语 口语对于实现高职人才培养目标的重要作用。由此在实际教学中，依然不重视英语 口语教学，依然采用传统的的英语教学评价体系，把英语教学重心依然放在考级上， 很多管理者都持有这样的教学理念，结果使得高职英语教学依然围着传统的教 育评价标准打转，在这里所谓教育评价指的是“依据特定的教育价值观或教育目的， 运用可以衡量和操作的评价技术和手段，通过全面地收集信息、资料，分析、整理， 对教育活动、教育过程和教育效果及影响教育效果的因素作出价值判断，以此来改 进教育措施或为教育决策提供依据的动态过程”6 。它对教学有重要导向作用，科学 合理的教育评价对教学和教育的效果有巨大促进作用。 教育评价有不同的类型，常见的卷面考试如大学英语四六级考试是属于单纬度 评价系统，这种系统只看重结果，而忽略了教育的过程，但我们知道，衡量学习者 的英语水平应当是全面和综合的，必须做到涵盖听、说、读、写、译等多个层面的 语言能力。传统的和现在的高职高专的英语教学在学生读、写、译的能力等方面十 分重视，也颇有成效，但惟独缺少或者说轻视了口语能力的培养，以目前我国国内 最有影响力的英语教育评价手段四六级考试为例，不论是非英语专业的英语四级、 六级证书还是英语专业的四级八级证书都主要偏重对英语听读写译的评价，但是缺 少科学有效的口语评价，这样的评价导向无疑会直接影响到学校的教学目标的设 定，更会影响到教师和学生教学活动的积极性。 有学者早就提出：“在我国高等教育中，英语学习的评价手段最权威的莫过于 6h t t p ：w w w h u d o n g c o m w i k i e 6 9 5 9 9 e 8 9 2 b 2 e , 8 a f 8 4 e 4 0 o b b b 7 。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 是等级考试，目前，这一考试体系无论是规模还是体系都已经十分庞大了，但各类 英语考试中还依然没有把英语口试纳入整体评价中，这是十分明显的缺陷。已有 的英语教学评价体系使得高职英语教学一味的偏向过级考试，把通过率和优秀率当 做高职英语教学的刻度尺，甚至把学生是否过级与毕业证挂钩，这不仅给教师，也 给学生造成了巨大压力，学生在学校期间把大量的时间花费在过级考试的知识复习 上，但忽视了英语口语的训练和实践，最终英语的应用能力却得不到提高。 另外对于过程性的评价也存在一定的误区，我们一般都认为好的英语口语应该 是标准的语音和标准的语法，过度过分强调语音和语法的标准性，而忽视了口语的 交际功能，不能全面客观的从学生的全部口语表现和交流效果来评价学生的1 3 语能 力，这样将就会很大程度上打击了学生学英语的积极性，有口不敢开，有口不敢说。 在实际课堂中，如果教师采用恰当的鼓励举措，学生的情感和信心就会受到极 大鼓舞，学习英语口语的积极性和动力也会加倍提高，反之，一味打击和纠正错误， 就会让学生心理形成严重的障碍。 因此，科学合理的教学评价实际也是在为具体的教学工作做导航，只有指明了 教学应当前进的航向，教和学各方面又能同心协力，最终能够以最佳方式促进教学 质量的提升，达到甚至超出