（教育技术学专业论文）移动学习在高职院校中的应用现状及对策.pdf

山东师范大学硕士学位论文 ii 单 位 代 码 10445 学 号 2009040024 分 类 号 g43 研究生类别 高校教师 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 （学（学 术术 学学 位）位） 论论 文文 题题 目目 移动学习在高职院校中的应用现状移动学习在高职院校中的应用现状 及对策及对策 学科专业名称学科专业名称 教育技术教育技术学学 申 请 人 姓 名申 请 人 姓 名 李焕亮李焕亮 指导教师指导教师 孟祥增孟祥增 教授教授 论文提交时间论文提交时间 20122012 年年 4 4 月月 8 8 日日 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权 学校学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在 解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：20 年 月 日 签字日期：20 年 月 日 山东师范大学硕士学位论文 i 目 录 中文摘要 . i 英文摘要 . iii 第 1 章 绪论 . 1 1.1 研究背景 . 1 1.1.1 社会背景 . 1 1.1.2 技术背景 . 1 1.2 问题的提出 . 3 1.3 国内外移动学习研究现状分析 . 3 1.4 研究方法 . 4 1.5 论文的组织结构 . 5 第 2 章 移动学习相关研究 . 6 2.1 移动学习相关概念 . 6 2.1.1 数字化学习（e-learning） . 6 2.1.2 泛在学习（ubiquitous/pervasive learning） . 7 2.1.3 移动学习（m-learning） . 7 2.2 移动学习工具 . 10 2.3 移动学习资源 . 10 2.3.1 学习资源 . 10 2.3.2 移动学习资源 . 10 2.4 本章小结 . 11 第 3 章 高职教育教学中的问题 . 12 3.1 高职教育及特点 . 12 3.2 高职教育中应用的教学方式 . 12 3.3 高职教育教学中遇到的问题 . 13 3.4 本章小结 . 14 第 4 章 高职学生移动学习现状调查及分析 . 15 4.1 调查问卷的基本情况 . 15 4.1.1 调查的对象和调查数据的收集 . 15 4.1.2 调查问卷目的 . 15 4.1.3 调查问卷设计 . 15 4.1.4 调查问卷信度与效度 . 16 4.1.5 调查数据处理方法 . 16 4.2 调查结果统计分析 . 16 4.2.1 对移动学习认知情况 . 16 4.2.2 移动学习设备的拥有情况 . 17 山东师范大学硕士学位论文 ii 4.2.3 移动学习设备的基本使用情况 . 18 4.2.4 当前移动学习资源利用状况 . 19 4.2.5 学生对移动学习的效果反馈 . 20 4.2.6 学生对移动学习方式的关注与预期 . 21 4.3 高职学生移动学习存在的问题及原因 . 22 4.4 本章小结 . 24 第 5 章 移动学习在高职教育中应用的对策 . 26 5.1 相关部门政策支持 . 26 5.1.1 相关部门加大对高职教育的支持 . 26 5.1.2 加大对移动学习的宣传和研究 . 27 5.2 端正移动学习参与者的态度 . 28 5.3 选择移动学习策略 . 29 5.3.1 关于学习策略 . 29 5.3.2 选择适合自己的学习策略 . 29 5.4 开发丰富、实用的移动学习资源 . 31 5.4.1 移动学习资源 . 31 5.4.2 移动学习资源构建的基本原则 . 32 5.4.3 移动学习资源的设计与开发模型 . 32 5.4.4 基于离线资源的移动学习 . 34 5.5 建设移动学习平台 . 35 5.5.1 开发技术 . 35 5.5.2 移动学习平台的建设 . 36 5.6 本章小结 . 37 第 6 章 研究结论与展望 . 38 6.1 结论 . 38 6.1.1 本研究的成果 . 38 6.1.2 本研究的不足 . 38 6.2 展望 . 39 6.3 本章小结 . 39 注释 . 40 参考文献 . 42 附录 1：学生调查问卷 . 43 附录 2：老师访谈内容 . 45 附录 3：学生访谈内容 . 46 攻读学位期间取得的研究成果 . 47 致 谢 . 48 山东师范大学硕士学位论文 i 移动学习在高职院校中的应用现状及对策 摘 要 随着移动通信设备的发展，以及对移动学习相关理论的研究，移动学习作为新兴的一 种泛学习方式越来越引起人们的重视。移动学习（mobile-learning）作为从数字化学习 （e-learning）基础上发展而来的新型学习方式，除了具备 e-learning 的所有特点外， 还具备其独有的特点，即学习可以随时随地进行，环境不拘泥于课堂；学习者不再被限制 在电脑前，可以随时随地进行不同目的、不同方式的学习。 中国的教育，特别是高职院校的教育，目前面临着许多的问题。其中最显著的一点就 是生源质量参差不齐，相对普通高等学校来讲，高职院校中的教学过程更加难以控制，教 学质量难以得到保障，学习质量得不到保证，毕业后得不到社会的接纳与认同。传统的的 教学方式在高职教学中遇到很多的问题，而移动学习的引入，是否能对高职院校的学生的 学习能起到改进、促进作用，目前高职院校中移动学习的情况如何，又会有哪些问题？ 本文以问卷调查为基础，从理论、技术、实践方面对高职院校的学习情况、对移动学 习的认识及应用情况做出归纳总结， 对出现的问题进行了反思， 以及提出一些相应的对策。 本文绪论部分阐述了研究的背景、及问题的提出、研究流程，然后论述了移动学习相关概 念及国内外研究现状，其次对高职教育作了简明的介绍，并且对其教育教学中存在的问题 作了说明，移动学习进入高职院校并做为一种重要的教育手段的可行性。其次，对调查问 卷进行分析，高职院校中的学生对移动学习设备的使用情况及存在的问题，并以期解决这 些问题， 提高高职院校教育教学质量。 本论文的结尾部分总结了本研究的成果和不足之处， 并对移动学习在高职院校的未来应用做出展望。 【关键词】 ：移动学习；高职院校； 移动学习资源； 移动学习平台； 【分类号】 ：g43 山东师范大学硕士学位论文 iii the condition and the strategies of the m-learning used in the higher vocational schools abstract with the development of the mobile communication and the research of the theory related to mobile-learning, mobile-learning, as an approach of u-learning, is drawing more and more attention. mobile-learning, as a new learning method developing from the e-learning, has its specialty, besides all the features of the e-learning, that is; learning can be obtained at any time and at any place. learning is no longer limited to the classroom and the learners are no longer limited to the front of the computer. they can learn for different purposes and in different methods anytime and anywhere. however, the chinese education, especially the education in higher vocational schools, faces many difficulties. the most striking of all is that the academic level of the students is significantly different. in contrast to the ordinary universities, the teaching process is much more uncontrollable and the quality of education is much more difficult to guarantee in higher vocational schools. as a result, the study quality can not be guaranteed either and the graduates from these schools are not recognized and accepted. the traditional teaching method meets a great many problems during the teaching process. can the introduction of the mobile-learning improve the students learning in the higher vocational schools? and how is the mobile-learning going in these schools? what problems will arise? based on the questionnaire, this article generalizes how the learning is going and the understanding as well as the application of the mobile-learning. it also reflects upon the questions that arise and puts forward some relevant solutions. in the introduction of the article, it states how the question rises, the background and the process of the research at first. then it discusses the related conceptions, the current research national and abroad of the mobile-learning. after that, it makes a simple introduction on the higher vocational education and explains the problems in its teaching and education as well as the feasibility of using the mobile-learning as 山东师范大学硕士学位论文 iv an important teaching method in the higher vocational schools. fourthly, it analyses the questionnaire, lists the students actual usage of the device for the mobile-learning and the problems during the application in the higher vocational schools, hopes to solve these problems and thus improve the quality of the teaching and education as well. in the end of this article, it sums up the achievement of the research and the shortage. it also states the prospect of the application of the mobile-learning in the higher vocational schools. key words:mobile-learning. higher vocational schools; the source of the mobile-learning; the platform of the mobile-learning ; 山东师范大学硕士学位论文 1 第 1 章 绪论 1.1 研究背景 1.1.1 社会背景 工业和信息化部公布数据表明，截至 2011 年第二季度，中国电话用户达 12.1 亿，其 中手机用户达 9.2 亿。手机阅读用户规模达到 5700 万，较去年增长 229%。而据中南大学 中国文化产业品牌研究中心 5 月发布的2011：中国文化品牌报告显示：2010 年手机出 版业总收入达到 414 亿元，手机阅读正成为在线阅读的主要方式。 而在工业和信息化部在 2008 年底公布的数据显示，中国手机用户达到 6.9 亿，2010 年更有望超过 7.4 亿；2009 年国内手机开始进入 3g 时代，3g 技术支持跨网络的文本、图 像、声音、视频片段等多媒体信息的通信。在美国，2005 年有 1.8 亿的手机用户；且 2003 年智能手机和带有 pc 性能的上网手机销售量超过了 pda，其销售量在 2010 年将达到 1.7 亿，同时这类青少年用户被认为是在手机主导的世界中成长起来的 c 人类。 1 随着这些移动设备特别是手机和移动计算技术(mobile computing)的迅猛发展，另一 种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习(m-learning)。移动学习在数字化学习的基 础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。移动学习被认为是 一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。 而关于高职教育，从 1980 年初建立职业大学到现在，我国高职教育已经走过了 20 多 年的发展历程。1996 年，全国人大通过并颁布了中华人民共和国职业教育法 ，从法律 上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，由此也拉开了高职教育发展的序幕；而 1999 年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职 教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。 但由于高职教育不同于一般普通高校教育，包括很多因素，比如生源质量、课程设置 等方面，很多的教学理论、学习理论难以适应高职教育的发展。而前面提到的移动学习方 式，无疑给高职教育提供一种新的教育模式。 1.1.2 技术背景 山东师范大学硕士学位论文 2 1.理论:支持移动学习的学习理论十分广泛，包括非正式学习理论、情境认知与学习 理论，混合学习理论等。移动学习与这些学习理论关系密切，一方面，这些新型的学习理 论为移动学习实践提供了理论基础，反之，移动学习又为这些学习理论在实践中的应用提 供了技术手段与方法。 2 泛在学习（ubiquitous/pervasive learning/informal learning） ，又称为普适教育、 非正式学习，简称 u-learning，是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可 以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可 以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的 4a（anyone， anytime，anywhere，anydevice）学习。就泛在学习的本质特点而言，它是以人为中心， 以学习任务本身为焦点的。技术可以支持学习，但不应该干扰学习。 3 情境认知与学习（stituated congnition and learning）是当代西方学习理论领域 研究的热点，也是继行为主义学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个 重要的研究方向。情境认知与学习理论认为学习是学习者基于一定的社会文化情境，在与 学习环境的互动中自我建构意义、身份的活动。情境认知与学习强调外部环境对于学习的 重要意义。现在，移动通信技术使随时随地获取知识成为可能，创设良好的学习情境，提 高学习活动的质量。移动学习为情境认知与学习理论提供了技术支持，情境认知与学习理 论则为移动学习提供了理论支撑。 3 混合学习（blended learning） ，根据美国 learning circuits 的解释，blended learning 被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。 （learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction） 。何克抗教授指出“所谓 blended learning 就是要把传统学习方式的优势和 e-learning(即数字化或网络化学习)的优势结 合起来; 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生 作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补， 才能获得最佳的学习效果。 ”移动学习本身就是从数字化学习（e-learning）中发展而来 的，具备了数字化学习的特征，因此，混合学习理论为移动学习提供了有力的理论支持。 2.硬件与软件: 首先是移动设备使用数量上的迅猛发展，使移动学习成为可能；其次是为移动设备配 套的软件技术，如操作系统、wap 技术等。 其次，移动计算技术(mobile computing)指人们能够在任何时间、任何地点，都可以 根据需要通过某种设备，访问到所需的信息资源。移动计算技术使得移动学习的目标得以 山东师范大学硕士学位论文 3 实现，即实现交互式教学活动，以及教育、教学方面的信息交流。 再者，无线局域网（wireless local area network,wlan） 、无线广域网(wireless wide area network,wwan)、无线个人区域网络(wireless personal area networks,wpan)，是 无线网络的三种基本形式，无线网络使得学习环境脱离了距离的限制，使移动学习真正做 到随时随地。 1.2 问题的提出 移动学习（m-learning）继远程学习（d-learning）和数字化学习(e-learning)之后， 正逐渐成为目前最受关注的一种新的学习方式。其具有的特点：使用的便捷性、资源获取 的高效性等使其成为未来终身学习不二的选择，也为在校的学生的学习提供了很好的途 径。 中国的教育与教学一直在不停地被探索，如何将移动学习引入校园并使之行之有效地 运作，有效地提高教学质量，是值得研究的课题。而中国的高等教育中的高职教育正面临 着很多的问题，这些问题是传统教育教学方式难以解决的。一是生源质量问题，二是教学 质量问题，三是前两者导致的社会对高职毕业生的认可问题，即就业问题。在做调查的院 校中，学生们的学习兴趣不高，经常有旷课现象，传统的教学在课堂上效果达不到预期， 相反，在课下时，学生们比较活跃，手机等移动设备使用得较多，对手机等设备上展示的 内容比较感兴趣。毫毛无疑问，移动设备已经与学生的日常生活、学习联系得非常紧密。 本文对高职院校的学生进行问卷调查，探讨高职院校学生在学习中遇到的哪些问题， 移动学习在高职院校中的应用情况，移动学习能否提高他们的学习效率、学习效果，以及 对移动学习在应用过程中出现的问题做出针对性的建议与解决方法。 1.3 国内外移动学习研究现状分析 1、国外研究与应用现状： 移动学习研究始于 1994 年美国卡耐基-梅隆大学的 wirelessandrew 研究项目，该项 目为历时 3 年，最终通过无线基础设施建设为校园内师生、管理者等提供了覆盖整个校园 的无线高速连接 4。 目前，移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早 的一些移动学习研究已经进行了 5-8 年的时间 5，比较著名的移动学习的案例有：由爱尔 山东师范大学硕士学位论文 4 兰爱立信公司承担的“从电子学习到移动学习”项目和“移动学习：下一代的学习”项目； 由英国学习和技能开发局承担的“移动学习”项目；由意大利 giunti ricerca of genoa 承担的“移动学习”项目；由南非 pretoria 大学承担的“非洲农村地区移动学习”项目。 2、国内的移动学习起步比较晚，国内移动学习项目始于 2001 年北京大学“移动教育 理论与实践” ，并于 2002 年在上海中学建成无线校园网，可以覆盖整个校园。移动学习在 国内虽然起步比较晚，但是发展比较迅速，无论是从理论还是实践。据统计，以“移动学 习”为研究方向的论文与课题正逐年增多，大量的网站也推出外语学习等移动学习相关的 服务，大量的移动学习平台也被陆续开发，如台湾的“清大”开设手机课程，给学生发放 专门设计的开放式手机，同时课程学分可比照网络教学获得认证。 教育部“移动教育”项目，参与该项目的高校有北京大学、清华大学和北京师范大学。 “移动教育”项目的核心内容有两个，一个是建立“移动教育”信息网，利用中国移动的 短信息平台和 gprs 平台向广大师生员工提供教育科研、科学管理、生活资讯等方面的信 息服务，同时让师生员工能够享用更加优质优惠的移动电话服务；二是建立“移动教育” 服务站体系，在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提 供各种服务，以及项目相关产品。 北大移动教育实验室研究移动教育始于 2001 年 5 月，其研究分为四个阶段，开发了 三个版本的移动教育平台：基于 gsm 网络和移动设备的移动教育平台、基于 gprs 的移动 教育平台和基于本体的教育资源制作、发布与浏览平台。其中第一个版本主要涉及移动计 算机技术；第二个版本是关注移动学习开发和资源共享问题；第三个版本主要在前平台的 基础上增加了本体技术，主要是提高教育资源和教育服务的开发规范、动态扩充、可定制 性，并为教育语义 web 打下了基础。 如同下文的调查问卷所显示，越来越多的人开始了解、认同并应用移动学习方式，这 种新型的学习方式势必为教育教学、人类的终身学习带来无限的憧憬。 1.4 研究方法 通过对高职院校中的学生对移动学习掌握、使用的情况做出调查，对移动学习在应用 过程出现的问题进行探讨，以期能提高高职院校的教育教学质量，提高学生的学习素养。 查找资料，编写调查问卷，发放调查问卷与回收，分析反馈结果。对问卷中反映出的 问题给予针对性的对策。 在研究中，采用了文献法、问卷调查法、统计法、访谈法等。 山东师范大学硕士学位论文 5 1.5 论文的组织结构 第一章 绪论，概述了论文的研究背景、问题的提出、国内外研究现状，及研究目的 与研究流程等。 第二章 移动学习相关研究，介绍了与移动学习相关的的概念，如数字化学习、非正 式学习、以及移动学习工具。 第三章 高职教育，介绍了什么是高职教育，对高职教育的优势与不足进行了分析。 第四章 高职学生移动学习现状调查及分析，通过调查问卷与访谈的方式，对高职院 校中的学生及移动学习在高职院校中的使用情况做了调查分析，对其出现的问题结合实际 情况得出问题的根源。 第五章 提高移动学习效率的对策，以第四章为基础，提出怎样通过选择移动学习策 略、开发移动学习资源等来提高移动学习在高职院校中的效率，真正提高高职院校的教育 教学质量。 第六章 研究结论与展望，总结移动学习在高职院校中的应用情况与对策，并提出了 本研究的成果和不足，并展望本研究未来发展的可能性和方向。 山东师范大学硕士学位论文 6 第 2 章 移动学习相关研究 2.1 移动学习相关概念 2.1.1 数字化学习（e-learning） 1.数字化学习（e-learning） ，又称网络化学习等，英文全称为 electronic learning， 泛指各种透过资讯科技工具来学习或训练的方式。资讯和通讯系统，无论连网与否，是学 习过程使用的特定媒体，可能没有人与人的直接接触 6。即使设备和课程方面持续进步， 本词汇依然最常被引用为运用科技在教室外或教室内的教育经验。在公司范畴来说，数码 学习是指利用公司网络来为员工提供训练课程。在美国，则是指利用不同种类的科技来提 供遥距课程。在大学，则是指某种上课模式，学生很少亲身抵达校园出席课堂。 7 数字化学习基本上是利用电脑和网络转移技能和知识。数码学习的应用和过程，包括 基于万维网的学习、基于计算机的学习、虚拟教室的机会、及数位化协作。教材内容的传 递是经由互联网、企业内部网络/企业外部网络、音讯或视讯磁带、卫星电视、或光碟。 可自定进度或由讲师主导，而媒体的形式包括文字、图像、动画、和影音串流。 8 2.e-learning 一词是由 jay cross 在 1998 年创造，jay cross 认为，e-learning 的 重点不在于“e”而是在“learning” ，资讯科技不是重点，而是资讯科技运用在学习的层 面为何。 e-learning 中文译作“数字（化）学习” 、 “电子（化）学习” 、 “网络（化）学习”等。 诚如 jay cross 的观点，不同的译法代表了不同的观点：一是强调基于因特网的学习；二 是强调电子化；三是强调在 e-learning 中要把数字化内容与网络资源结合起来。三者强 调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育。在网络学习环境中，汇集了大量数据、 档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成 的资源库。 知行堂的学习教练肖刚将 e-learning 定义为：通过应用信息科技和互联网技术进行 内容传播和快速学习的方法。e-learning 的“e”代表电子化的学习、有效率的学习、探 索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。 山东师范大学硕士学位论文 7 2.1.2 泛在学习（ubiquitous/pervasive learning） 泛在学习（ubiquitous/pervasive learning/informal learning） ，又称为普适教育、 非正式学习，简称 u-learning，是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可 以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可 以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的 4a(anyone， anytime，anywhere，anydevice)学习。有些学者更把移动学习定义扩展为 7a，即任何人 (anyone)，在任何地方(anywhere)，任何时间(anytime)，利用随手可得的学习设备(any device)、以自己的方式(in any way)获取自己所需学习信息(any contents)学习支持(any learning suport)的一种学习方式。 泛在学习特点： 1.持续性（也称永久性） ：学习者能一直保持在学习状态除非自己取消学习要求，并 且学习过程是连续的、无缝的； 2.可访问性（也称可获取性） ：学习者可以访问到的学习资料形式包括文字、图片、 视频、音频等任何形式； 3.直接性（也称及时性） ：学习者不管在哪里，都可以直接从服务器或是从对等网络 中获取信息，通常是及时的，如点击学习在线视频即可实现即时播放（在网速得以保证的 情形下） ； 4.交互性： 学习者可以通过同步或异步的方式与其他学习者讨论交流， 实现信息交互、 学习互动； 5.主动性：当服务器定位到有用户进入所属区域时，会主动发送服务内容，供用户选 择，主动提供服务； 6.教学行为的场景性：学习可以融入学习者的日常生活中； 7.自然有效的方式被呈现出来：这会帮助学习者更好地注意问题情境的特点。 2.1.3 移动学习（m-learning） 1.移动学习（mobile learning） ，简称 m-learning，有些地方例如台湾地区可能会译 作为行动学习，是一种跨越地域限制，充分利用可携技术的学习方式。换句话说，移动学 习消除了一般可携带装置的机动性之地域限制。移动学习在不同的社会群体中有不同的涵 山东师范大学硕士学位论文 8 意，虽然它与线上学习和遥距教育相关，但它的明显不同之处在于全面性的学习及使用手 持设备学习。 关于移动学习的概念，不同的专家从不同的角度给出了他们的定义： clark quinn 从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过 ia 设备实现 的数字化学习，这些 ia 设备包括 palms、windows ce 设备和数字蜂窝电话等；chabra 和 figueiredo 结合了远程教育的思想，对移动学习作了一个较宽泛的定义：移动学习就是能 够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习；paul harris 给出的定义是：移动学习 是移动计算技术和 e-learning 的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。 harris 又进一步对此作了解释， 他认为移动学习应该能够使学习者通过移动电话或 pda 随 时随地享受一个受教育的片断，用他的原话就是“enjoy an educational moment” ，并且 在这个过程中，往往更多使用的是 pda 设备，虽然笔记本电脑被广泛使用，但它并不符合 大多数移动学习的定义。 在以上学者的基础上， alexzander dye 等人在它们的题为 mobile e