（职业技术教育学专业论文）职业教育“立交桥”构建研究.pdf

摘要 构建职业教育“立交桥”是在大力发展职业教育、增强职业教育 吸引力理念下产生的，不仅仅利于职业教育内部体系完善，同时为不 同类型教育间的均衡发展提供条件。 本文主要分为五章来论述关于职业教育“立交桥 构建的相关问 题。主要研究方法为文献研究法、比较研究法，并尽可能地采用调查 研究法。第一章提出研究问题，在掌握相关文献资料基础之上，对目 前此类问题研究现状加以归纳总结。第二章是关于职业教育“立交桥 构建理论基础及政策依据的分析。第三章主要是从为中职以及高职学 生搭建其成长发展“立交桥方面来阐释其框架；第四章构建途径是 本文的重点章节，主要是从纵向与横向两个方面来厘清思路，职业教 育“立交桥 纵向构建主要包括两个方面：一是中高职的顺利衔接， 一是高职教育层次的合理上移；横向构建则主要体现在与高等教育与 继续教育的沟通上面。中高职的顺利衔接是职业教育“立交桥构建 的基础，既是实现中职学生“立交桥”式成长发展的现实需要，同时 也可以增强职业教育特色。要实现中高职的j i r 员n 衔接，既要在招生、 学制等外部衔接上加以改革，同时更要在注重在人才培养目标、课程 等方面的内部衔接，从而为职业教育立交桥“的构建提供前提；高 职教育层次合理上移是职业教育“立交桥”构建的重要环节，既可以 在一定程度上实现教育公平，同时也为职业院校学生的专业发展与成 长提供路径，依据现有条件，应该采取多样化模式实现高职教育层次 上移，不能盲目“升格 ，坚持以区域性、全面发展等原则；与高等 教育与继续教育的沟通是职业教育“立交桥 横向构建的主要内容， 既包括中高职学校与普通高校之间的沟通，同时也包含对普通高校学 生进行必要职业教育的反向沟通，这种横向互通既有利于教育间均衡 发展，同时也有利于多样化人才的培养； 在此基础之上，第五章从政府、学校、企业三个方面对职业教育 “立交桥 构建的保障条件加以分析。一是从政府层面来讲，政府要 对于职业教育“立交桥 的构建加以“统筹规划 ，颁布文件使其构 建过程规范化，加大对于职业教育的投入以及调动企业参与办学的积 极性；二是从学校之间的发展来看，中等职业教育应该坚持以“示范 发展 为基调，高等职业教育以“适当发展 为原则，以与普通高校 的“多元互通”为目标；三是从企业的参与来看，进一步完善校企合 作，提倡职业教育集团化发展。 关键词：职业教育“立交桥；构建；框架；途径；保障条件 a b s t r a c t t oc o n s t r u c to v e r p a s so fv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sb o r no f t h ei d e aw h i c hi s s u e st h a tt o d e v e l o pv o c a t i o n a le d u c a t i o n v i g o r o u s l y ，a n de n h a n c ea t t r a c ti o no fv o c a ti o n a le d u c a ti o n i t i sn o to n l yc a nb e n e f i tf o rv o c a t i o n a le d u c a t i o ns y s t e m ，b u t a l s oc a np r o v i d ec o n d i t i o n st op r o m o t eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n t 。一一1 a m o n gd i f f e r e n te d u c a t i o n a lt y p e s t h i s e s s a yc o n s i s t so ff i v e c h a p t e r st od i s c u s st h e o v e r p a s sc o n s t r u c t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o na n di t sr e l a t e d q u e s t i o n s m a i nm e t h o d sf o rt h i sp a p e ra r el i t e r a t u r es t u d y ， c o m p a r a t i v es t u d y ，a n de m p l o y ss u r v e yr e s e a r c ha sm u c ha s p o s s i b l e 一1一 c h a p t e ro n er a i s e sr e s e a r c hq u e s t i o n s ，a n di nm a s t e r i n gt h e b a s i so fr e l e v a n tli t e r a t u r e ，t os u m m a r i z ec u r r e n tr e s e a r c ho n t h i si s s u e 一m 。一 c h a p t e r l w o d i s c u s s e sa b o u tt h e o r i e sa n d p o l i c y f o u n d a ti o n so fo v e r p a s sc o n s t r u c ti o no fv o c a t i o n a le d u c a ti o n t h em a i ni d e ao fc h a p t e rt h r e ei st h ef r a m eo fo v e r p a s so f v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，i tc o n t a i n st h a tt oc o n s t r u c to v e r p a s s o fg r o w t ha n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t sf r o ms e c o n d a r y v o c a ti o n a l a n dh i g h e rv o c a ti o n a ls c h o o l s c h a p t e rf o u ri st h ef o c u sp o i n to ft h i sp a p e r c l a r i f yi d e a s a b o u ti t sc o n s t r u c t i o n a l w a y sf r o mv e r t i c a la n dh o r i z o n t a l a s p e c t s t h ev e r t i c a lc o n s t r u c t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o n c o n t a i n st w o a s p e c t s ，o n ei ss m o o t ht r a n s i t i o nb e t w e e n s e c o n d a r ya n dh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，a n o t h e ri s i l l r e a s o n a b l em o v eo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n i t sh o r i z o n t a l c o n s t r u c t i o nr e f l e c t so nt h ec o m m u n i c a t i o na m o n gv o c a t i o n a l e d u c a ti o na n dh i g h e re d u c a ti o na n df u r t h e re d u c a ti o n t h e s m o o t ht r a n s i t i o nb e t w e e n s e c o n d a r ya n dh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o ni st h eb a s i so fo v e r p a s sc o n s t r u c t i o no fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n i ti sn o to n l yr e a li z i n gt h ep r a c t i c a ln e e d s ，b u t a l s oc a ns t r e n g t h e nv o c a t i o n a le d u c a t i o nf e a t u r e s t h es m o o t h t r a n s i t i o nb e t w e e ns e c o n d a r ya n dh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n r e q u i r e se x t e r n a la n di n t e r n a ll i n k s ，s u c ha sa d m i s s i o n ，s c h o o l s y s t e m ，t r a i n i n go b j e c t i v e s ，c u r r i c u l u m ，a n ds oo n t h e r e a s o n a b l em o v eo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni st h ec o r eo f o v e r p a s sc o n s t r u c ti o no fv o c a ti o n a le d u c a ti o n ，i tc a nm a k e e d u c a t i o nf a i rt ob er e l i z e d ，a n dp r o v i d ep a t hf o rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tt os t u d e n t s a c c o r d i n gt oe x i s t i n gc o n d i t i o n s ， d i v e r s i f i c a t i o nm o d es h o u l db et a k e nf o rm o v eo f h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，i n s t e a do fu p g r a d eb l i n d t h eh o r i z o n t a l c o n s t r u c t i o nn o to n l yc o n t a i n ss c h o o lv o c a t i o n a le u d c a t i o n ， b u ta l s oi n v o l v e sv o c a t i o n a l t r a i n i n g t h i sh o r i z o n t a l e x c h a n g ei sc o n d u c i v et ob a l a n c e dd e v e l o p m e n ta m o n gd i f f e r e n t e d u c a t i o n a l t y p e s ，a n da l s o c a nh e l pd i v e r s i f i e dt a l e n t s t r a i n i n g o nt h i s b a s i s ，c h a p t e r f i v e a n a l y s e st h es e c u r i t y c o n d i t i o n sf o ro v e r p a s sc o n s t r u c t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o n f r o mg o v e r n m e n t ，s c h o o l ，a n de n t e r p r i s e f i r s t l y ，g o v e r n m e n t s h o u l dd r a f to v e r a ll p l a n n i n gf o ro v e r p a s sc o n s t r u c ti o no f v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a n di s s u ep o l i c yd o c u n m e n t s ，i n c r e a s e i n p u tf o rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a n ds oo n s e c o n d l y ，s e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a ti o ns h o u l dp e r s i s ti nd e v e l o p m e n to fm o d e la s i t sk e y n o t e ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ns h o u l dt a k ep r o p e r d e v e l o p m e n t a si t s p r i n c i p l e s t h i r d l y ，t op e r f e c t sc h o ol e n te r p risec o o p e r a tio n ，a n da d v o c a t eg r o u pd e v el o p m e n t o fv o c a tio n a le d u c a tio n k e yw o r d s ：o v e r p a s so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，c o n s t r u c t i o n ， f r a m e ，a p p r o a c h ，s e c u r i t yc o n d i t i o n s v v i 目录 摘j 1 2 兽i a b s t r a c t i i i 第一章引言1 第一节问题提出1 第二节研究意义2 第三节研究现状3 第四节研究思路与方法1 1 第五节相关概念界定n 第二章职业教育“立交桥”构建的理论基础与政策依据。1 3 第一节教育公平理论。1 3 一、教育公平理论1 3 二、教育公平理论与职业教育“立交桥构建1 4 第二节终身教育理念1 5 一、终身教育理念。1 5 二、终身教育理念与职业教育“立交桥 构建。1 6 第三节人才结构理论1 7 一、人才结构理论1 7 二、人才结构理论与职业教育“立交桥 构建1 7 第四节政策依据1 8 一、国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 ) 1 8 二、中等职业教育改革创新行动计划( 2 0 1 0 - - - 2 0 1 2 ) 1 9 三、中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的 建议1 9 四、教育均衡发展政策2 0 第三章职业教育“立交桥”基本框架2 1 第一节职业教育“立交桥 框架设想2 1 第二节职业教育“立交桥”框架图2 2 一、中职学生成长发展“立交桥 2 2 二、高职学生成长发展“立交桥 2 3 第四章职业教育“立交桥 构建的途径2 5 第一节职业教育“立交桥纵向构建途径2 5 一、职业教育“立交桥”纵向构建途径之一中高职衔接2 5 二、职业教育“立交桥”纵向构建途径之二高职教育层次上 v ；眵：；1 ) 第二节职业教育“立交桥 横向构建途径3 5 一、职业教育“立交桥 横向构建必要性分析。3 6 二、职业教育“立交桥横向构建模式选择3 8 第五章职业教育“立交桥 构建的保障条件。4 1 第一节政府“统筹规划”为支撑4 1 一、制定相关政策文件4 1 二、加大对职业教育投入力度。4 2 三、调动企业参与职业教育办学4 3 第二节学校间“均衡发展 为重点4 4 一、以“示范性发展 为基调发展中等职业学校4 4 二、以“适度发展”为方向发展高等职业学校。4 5 三、以与普通高等院校“多元互通为目标，实现教育间互通4 5 第三节企业“大力参与 为依附4 6 一、完善校企合作，鼓励企业办学4 6 二、提倡职业教育集团化发展4 8 结 吾。j 。5 1 参考文献5 3 附录。5 5 致谢。5 7 i 职业教育“立交桥”构建研究 第一章引言 第一节问题提出 近年来，在高等教育大众化发展并没有带来预期效果( 毕业生就 业难、研究生教育质量下降) 以及“技工荒”问题存在的现实驱动以 及政府的大力支持下，职业教育迎来其快速发展时期。国家中长期 教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 卜2 0 2 0 以及在十二五规划下提出 的2 0 1 0 教育工作要点都提出要大力发展职业教育，政策性的引导为 职业教育的特色发展提供了现实基础。但不可忽视的现实是目前作为 职业教育主体的中等职业教育大多仍被定为为“断头教育，大多中 职学生一毕业就走向了工作岗位；高等职业教育层次大多限于专科层 次；中高职教育不具备延伸的发展性；职业教育与高等教育、继续教 育的沟通与衔接还没有很有成效的实现从“分离式 到“互通式的 转变，这些都是和终生教育理念不相符合的。依据当前现状，构建职 业教育“立交桥 ，实现职业教育与高等教育、继续教育的相互衔接 与沟通，从而实现职业教育人才“立交桥 式培养是应时应势的举措。 中等职业教育改革创新行动计划( 2 0 1 0 - 屹0 1 2 也提出构建学生 成长发展“立交桥”，这些政策文件的颁布为职业教育“立交桥构 建研究提供了宏观背景。 “科学 与“技术 是紧密联系在一起的两个词汇，将科学型人 才作为培养目标的高等教育发展至今已具备相对完善的教育体系，但 是以技术型人才为培养目标的职业教育体系却相形见拙，中等职业教 育与高等职业教育的衔接并不顺畅，中职学生毕业后继续学习路径过 窄，高职面向中职招生不具备带动性；高职教育层次上移同样存在难 题，学生职前培训与职后培训工作的开展也不是很到位。实际上，增 强职业教育特色，完善职业教育体系是必然的，逐步建立从初级到高 硕士学位论文 级层层递进、相互衔接的完善的职业教育体系是实现职业教育特色发 展的必要保证，而构建职业教育“立交桥 应该是以相对完善的职业 教育体系作为保障。 如果说政策引导以及职业教育体系完善的现实需求为职业教育 “立交桥”构建提供宏观研究背景的话，那么促进职业教育人才“立 交桥”式成长则为职业教育“立交桥 构建奠定了微观基础，教育的 根本目的是为了人才培养目标的达成，目前在我国职业教育之所以不 能像高等教育那样引起人们足够的关注，一个很重要的原因是因为接 受职业教育学生的出路稍显不顺畅，无论是中职还是高职的学生继续 学习的路径都过于狭窄，职业教育甚至被视为“次等教育，在招生 等方面存在困难，大多也是因为在人们意识中，接受职业教育是不具 备可发展性的，职业教育还处于一种近似“终结性教育 的尴尬境地。 随着社会分工的细化以及技术更新换代频率的加快，对于技术型人才 的需求必定会日渐紧迫，而将技术、技能型人才作为培养目标的职业 教育仅仅停留在目前现有阶段的发展显然是不够的，构建职业教育人 才培养“立交桥”则在一定程度上缓解这一难题。 实际上，关于职业教育“立交桥”构建的理念由来已久，自国家 提倡大力发展职业教育以来，无论是在理论论述还是在实践工作中， 如何构建职业教育“立交桥”成为热点问题，但是到目前为止，这项 工作进展如何，是否达到预期目标等都将是笔者希望通过深入思考能 够加以回答的问题。笔者在借鉴相关理论基础之上，初步设想出职业 教育“立交桥”基本框架，除此之外，关于其构建途径以及确保其顺 利构建的保障条件都将是本文多涉及的问题。笔者希望通过本文的论 述，能够为如何有效构建职业教育“立交桥 的实践工作起到一定的 参考与借鉴。 第二节研究意义 从理论层面上来讲，目前国内外针对完善职业教育体系的研究非 常丰富，研究的角度也不乏多元化，其中也有一些提及职业教育“立 职业教育“立交桥”构建研究 交桥 构建方面所进行的研究，但大多是局限于高等职业教育“立交 桥构建，与职业教育“立交桥 构建直接相关的研究屈指可数，尤 其是这方面的优秀硕士、博士论文几乎没有，本文可以一定程度上丰 富关于职业教育“立交桥 构建的理论研究，同时在进行理论思考和 借鉴国外成功经验的基础上进行理论思辨，从而能够提升对这个问题 研究的理论价值。 从实践角度来看，因为职业教育“立交桥 的构建还可以定位 在职业教育领域比较新颖而且切合实际的研究课题，可以说目前我国 尽管极力提倡大力发展职业教育、构建学生成长发展“立交桥 ，但 是落实在实践中仅仅是刚刚起步而己，在构建过程中，如何定位中等 职业教育与高等职业教育的发展模式、又如何让之与高等教育、继续 教育相互沟通，如何构建中职、高职学生成长发展“立交桥还并没 有现实的例子可供参考。本文试图在弄清现状的基础之上深入思考实 践中存在的问题，进而对所发现问题加以分析，并在此基础之上提出 完成职业教育“立交桥 基本框架及其构建途径、保障条件。本文在 以理论思考为核心的基础之上立足实践并指导实践工作的开展，从而 为职业教育“立交桥”构建的有效实施提供前提。 第三节研究现状 当将研究视点放在职业教育“立交桥构建这个问题上时，笔者 开始广泛搜集文献资料，目前对于职业教育“立交桥 构建不管是理 论还是实践的相关研究还处于探索阶段，几乎没有直接相关的学术性 著作，将2 0 0 0 年至2 0 1 0 年为时间段以职业教育“立交桥 为关键词 在中国知网检索，以此为题目的博士论文0 篇；优秀硕士论文o 篇， 但2 0 1 0 有1 篇河南大学刘湘豫关于成人教育“立交桥 的论文，题 为学习型社会视域下美国成人教育“立交桥”探析；期刊全文7 4 篇， 与职业教育“立交桥”相关的会议论文3 篇，报纸论文4 7 篇。较早 出现以“立交桥 教育模式为题的探讨大致出现在1 9 9 6 年，学者黄 。刘湘豫学习型社会视域下美国成人教育“立交桥探析【d 】河南大学硕士论文，2 0 1 0 3 硕士学位论文 若凡在中国职业技术教育上题为构建培养人才d e 立交桥，提出多层 次、多功能、多形式的“立交桥 式办学模式，学历教育与非学历教 育并重，职业技术教育与成人文化技术教育并举，拓宽职业教育办学 路子，培养社会所需人才。随着面向2 1 世纪教育振兴行动计划 提出逐步建立立交桥，进入新世纪，对于“立交桥”式教育的关注度 逐渐明朗化，不论是期刊全文还是报纸以及会议论文的文献检索都可 以发现，研究性论文也大多集中在此之后；在国家颁布国家中长期 教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 卜2 0 2 0 ) 的政策引导下，职业教 育领域的理论研究者和实践深入者对此课题的研究更为深入，通过不 同形式的文献检索可以看出，目前关于职业教育“立交桥修宏观构建 可查阅资源屈指可数，但是已有学者关于相关问题的探究仍然可以为 此研究的开展提供一定的借鉴意义。 一、关于高等教育“立交桥 的研究 在中国知网文献检索发现，关于高等教育“立交桥”的研究多集 中在2 0 0 0 年以后，于春生等人在高等教育“立交桥 探索一文 中以加拿大m o h a w k 学院三年制机械工程职业技术教育教学计划与 m c m a s t e r 大学机械加工工程技术学士学位教学计划是如何实现衔接 为例，来阐释辽宁省应该怎么合理构建高等教育“立交桥 ；蔡青， 卢小珠在论文高等教育“立交桥建设想中提出建立高等教育 “立交桥 ，应是指建立不同类别不同层次高等教育相互沟通的教育 管理体制，使各级各类教育能够相互衔接。类别上包括普通教育与职 业教育的衔接、学历教育与非学历教育的衔接；层次上包括中等职业 教育、普通高中教育与高等教育专本科衔接，专科与本科的衔接，本 科与研究生的衔接。接着对我国目前高等教育“立交桥 构建现状 进行分析，继而提出了关于高等教育“立交桥 建构的几点设想；在 论人力资源开发与高等教育“立交桥“构建设想一文中，秦福利 。黄若凡构建培养人才d e 立交桥【j 】中国职业技术教育，1 9 9 6 ( 3 ) ：2 5 o 于春生，孙晓华等高等教育“立交桥”探索【j 】辽宁高职学报，2 0 0 2 ( 6 ) ：4 3 o 蔡青，卢小珠高等教育“立交桥”构建设想【j 】高教论坛，2 0 0 2 ( 1 0 ) ：4 4 4 职业教育“立交桥”构建研究 从人力资源开发的角度论述了高等教育“立交桥”构建问题，他指出 优化我国高等教育结构、扩大高校办学自主权、理顺现行管理体制是 建构高等教育“立交桥 的关键；李峰，李枭鹰在高等教育立交 桥与双轨制辨析中则从“立交桥 与“双轨制”两个概念出发，提 出“立交桥 是一种理论意义上的高等教育结构模式，而“双轨制 是我国高等教育发展的理性选择。 尽管高等教育与职业教育是两种不同的教育类型，但是关于高等 教育“立交桥”构建问题的研究仍然可以为职业教育“立交桥 构建 提供一定的借鉴意义，因为高等职业教育存在的特殊性，它即是职业 教育的一种层次，也是高等教育的一种类型，事实上从对于高等教育 “立交桥”问题的剖析不难看出其中高等职业教育如何定位是实现高 等教育“立交桥”的关键所在，实际上作为教育这个大系统来讲，高 等教育“立交桥”与职业教育“立交桥 实现由分离式走向互通式也 是有助于淡化原有教育界限，实现教育协调发展的可行之举。 二、关于职业教育“立交桥的研究 关于职业教育“立交桥 的研究尽管仍然处于探索阶段，但其可 查阅资料远远多于高等教育“立交桥”的研究，笔者从题目中关键词 将其进行归类，分为三个部分：一是关于中等职业教育“立交桥的 研究，二是关于高等职业教育“立交桥”的研究，三是关于职业教育 “立交桥 的研究。 1 关于中等职业教育“立交桥”的研究 检索发现与中等职业教育“立交桥“相关的研究资料并不丰富， 大多是从中职学生出路的角度加以论述，正是因为中等职业教育自发 展以来常被视为就业教育，大部分中职学生毕业后就进入了就业市 场，他们的继续成长成为难题，关于此问题的探讨也集中在怎么样为 中职学生提供进一步学习的机会上。郭明良在构筑职专生成长的立 。秦福利论人力资源开发与高等教育“立交桥”构建设想【j 】黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 1 i ) ： 3 9 o 李峰，李枭鹰高等教育立交桥与双轨制辨析【j 】高等教育，2 0 0 5 ( 3 ) ：7 9 _ 的 5 硕士学位论文 交桥一文中从专业设置、办学模式、教学改革、学生创业素质的培 养四个方面论述了如何为职专学生搭建成长“立交桥 ；宁国安，杨 琼丽则从中高职衔接的角度在其2 + x ：中职通往高职的“立交桥 一文中就从2 + x 办学模式出发，阐释了如何架设从中职通往高职“立 交桥的几点建议；彭幼清，刘松海在构建中职“出口 多向“立 交桥 一文中从四个方面来概括中等职业教育“立交桥 构建，即 一是构建中职也社会就业准入“立交桥 ，二是构建中职也高职教育 “立交桥，三是构建中职与基础教育及高教“立交桥”，四是构建中 职与社会就业需求指导的“立交桥； 王资则以深圳市第一职业技术 学校为个案，就如何构建就业、升学、留学多通道“立交桥进行了 探讨。尽管这种以国家重点中等职业学校为例来论述关于中等职业 教育“立交桥应该如何有效构建有一定的代表性，但受地区以及办 学条件差异等各方面的影响，难免会出现以偏概全的不足。 通过以上资料中对中等职业教育“立交桥 的研究不难看出尽管 我国目前职业教育体系中，中等职业教育是主体，但不论是理论研究 还是实践工作的开展中中等职业教育并没有受到应有的重视，实际上 实现职业教育“立交桥的宏观构建，中等职业教育理应成为基础， 如果将职业教育“立交桥”的构建比喻为一幢大楼的建筑，地基不牢 固势必会带来上层的摇摇欲坠。随着金融危机爆发后社会对于人才类 型需求的转变、技术型人才的供小于求、现代社会职业更换频繁等问 题的出现，国家及政府正极力创造适合职业教育发展的环境，2 0 1 0 年5 月1 3 日光明日报中就提出在以增强中等职业教育吸引力为前提 下，拓宽中职学生成长发展空间，中职“立交桥 迈出一大步。 实 际上创新计划( 2 0 1 0 - - 2 0 1 2 ) 以及中等职业学校专业目录的 修订都为中等职业教育“立交桥”的研究创造了宏观背景，随着十大 。郭明良构筑职专生成长的立交桥【j 】河南教育, 2 0 0 0 ( 8 ) ：1 3 - 一1 4 。宁国安，杨琼丽2 + x ：中职通往高职的“立交桥” j 1 中等医学教育，2 0 0 0 ( 8 ) ：7 。彭幼清，刘松海构建中职“出口”多向“立交桥”【j 】卫生职业教育，2 0 0 1 ( 8 ) ：9 。王资构建就业、升学、留学多通道“立交桥，_ 深圳市第一职业技术学校办学纪实【j 】中等 职业教育，2 0 0 9 ( 1 4 ) ：6 o 李玉兰中职“立交桥”迈出一大步【n 】光明日报，2 0 1 0 ，0 5 ，1 3 ( 0 0 5 版) 6 职业教育“立交桥”构建研究 计划的逐步实施与完成，必将会为中等职业教育稳步发展提供前提。 2 关于高等职业教育“立交桥 的研究 在搜集资料过程中发现关于高等职业教育“立交桥”的研究尽管 也处于初级阶段，但明显多于高等教育“立交桥 以及中等职业教育 “立交桥 的研究，既有以地区、学校为个案来就如何搭建高等教育 “立交桥进行探讨，也有对于高等职业教育与其他教育形式间“立 交桥”构建的思考等等。杨超在试析重庆市高等职业教育立交桥构 建一文中指出高等职业教育“立交桥”的涵义即是通过多种办学形 式和途径，实现中职教育、高职专科教育、高职本科教育之间的贯通。 进而在此基础之上以重庆市为例，论述了高等职业教育“立交桥 构建的意义及其策略；在发展职业教育必由之路构建高等教育 “立交桥 一文中，王资从完善职业教育体系、实现高职教育层次 上移的角度提出了高职高专在高等职业教育“立交桥 构建中的重要 枢纽作用；圆同样，王资在构建高等职业教育立交桥问题及对策 一文中从不同的视角对于“立交桥 的构建提出了几点看法，以分析 目前我国高等职业教育“立交桥“现状为基础，对这一进程中出现的 问题及对策加以概括； 宋炜，邓毛程则从促进职业教育可持续发展 的角度提出了自身对于构建高等职业教育“立交桥”的几点看法；姚 伟明，陈宏业等人根据我国高职教育的现状、问题及发展趋势，提出 了发展高职教育的“立交桥”模式，进而分析这一模式的特点以及特 色；李殿宝，肇立春在关于构建高职“立交桥”的思考一文中 从职业教育本质以及其发展规律出发，对高职“立交桥 构建的基本 框架提出设想，进而概括出去内涵，分析构建意义； 黄春麟在架 设高职与其他教育形式之间的“立交桥 一文中从构建高等教育系 。杨超试析重庆市高等职业教育立交桥构建【j 】科学咨询，2 0 0 9 ( 3 ) ：7 1 。王资发展职业教育必由之路_ 构建高等教育“立交桥”f j 】云南教育，2 0 0 2 ( 6 ) ：1 湖1 口王资构建高等职业教育立交桥问题及对策【j 】昆明冶金高等专科学校学报，2 0 0 2 ( 9 ) ： 5 瞄4 。宋炜，邓毛程构建高职教育“立交桥”，实现职业教育可持续发展【j 】中国轻工教育，2 0 0 9 ( 2 ) ：7 3 。姚伟明，陈宏业等构建高职教育可持续发展的“立交桥”【j 】煤炭高等教育，2 0 0 0 ( 5 ) ：1 8 。李殿宝，肇立春关于构建高职“立交桥”的思考【j 】辽宁高职学报，2 0 0 2 ( 1 2 ) ：6 8 _ “9 7 硕士学位论文 统内学历与非学历教育互通的机制、构建成人高等教育与高等职业教 育互通的机制、构建普通高等教育与高等职业教育互通机制、完善普 通中等教育与高职的衔接、完善中等职业教育与高等职业教育衔接、 探索初中后教育一贯至高职的试点( 可以理解为五年一贯制高职) 六 个方面详细论述了高等教育“立交桥构建问题，有一定的合理性 和借鉴性。 关于高等职业教育“立交桥”的研究，单从文献资料论述不难 看出缺少权威论证，实际上，无论是对于高等职业教育“立交桥刀概 念的阐释还是基于地区、学校的个案分析还是关于宏观构建的思考， 虽然都是以高等职业教育“立交桥为题，但大多并不是一种“立交 桥”式模式的思考，而是将重点放在中等职业教育升向高等职业教育、 高职升本科的构建，是一种“单行桥 模式的体现，当然，也不乏有 学者对于高等职业教育“立交桥”的构建进行了比较深入的研究。本 质上讲，将高等职业教育“立交桥”的构建仅仅局限于职业教育体系 内部如何有效衔接是有失偏颇的，既然是“立交桥”式的教育模式就 应该也涉及高等职业教育与高等教育、继续教育等教育类型之间的沟 通，只有这样才能实现“立交桥”式人才成长的需要。 3 关于职业教育“立交桥 的研究 如果将中等职业教育“立交桥 以及高等职业教育“立交桥研 究看做是从微观角度分析职业教育“立交桥 构建的话，那么对于从 宏观角度来论述职业教育“立交桥 构建的文献理应归为一类。以职 业教育“立交桥”为题的论文大多是从完善职业教育体系的角度来加 以分析，黄若凡在建立“立交桥 模式，提高职校现代化水平一 文中提出以“立交桥”办学模式来定位职业教育学校的办学。在文中， 他提出了“立交桥 模式对于拓宽职业教育途径、提高学生综合素质 能力以及提高现代化教育水平的作用。但他只是提出了“立交桥 的办学模式，而对于究竟到底应该“怎么办”鲜有论及；中山市沙溪 。黄春麟架设高职与其他教育形式之间的“立交桥”【j 】教育与职业，1 9 9 9 ( 1 0 ) ：2 7 - 2 9 o 黄若凡建立“立交桥”模式，提高职校现代化水平【j 】职教论坛，1 9 9 8 ( 1 1 ) ：3 8 _ - 3 9 8 职业教育“立交桥”构建研究 理工学校以其自身办学为依据，在对“立交桥模式进行概述基础之 上，提出了其构建的理论依据及目标体系，继而提出该模式在中山市 的实施要点；尽管其对于“立交桥 模式的定位较为准确，针对该 市特点提出的实施方案也具有一定的可行性，但其对于该模式理论依 据以及目标体系的论述却有些牵强，仍然有进一步的思考空间；在创 建职业教育“立交桥”一文中，段建军认为在( 2 1 世纪教育振兴行 动计划提出“建立普通高等教育与职业技术教育立交桥朋的政 策引导下，对于创建职业教育“立交桥具有一定的启示意义，并对 于构建可行性以及途径进行了分析；与此同时，还有一些学者从中 高职衔接、高职教育层次上移、实现职业学校学生就业等角度分析了 关于职业教育“立交桥 的构建问题。冯国凡、张元虎就从为技工学 校学生提供职业培训，满足其进一步学习需要的角度提出了通过实现 中高职一体化来建构职业教育“立交桥；李宣海在以大职业教育观 为前提下，以上海职业教育发展为例，本着完善职业教育体系、促进 教育间协调发展为目的，提出了以六大“立交桥“为主体的大职教体 系，并对其保障条件加以分析；查正和则通过对于台湾技职教育“最 后一哩学程 的解读，提出对于国内构建职业学校学生就业“立交桥 的几点思考。 关于职业教育“立交桥 问题的研究，根据所拥有资料并不好 整理归类的一个重要原因便是此类问题的研究并没有多少代表性，关 于职业教育“立交桥 的涵义缺少规范统一的定位，无论是对其构建 的可能性，抑或是其确保其顺利实施可能性条件的分析，又或者是对 于构建途径的阐述，大多只顾及了完善职业教育体系这一方面，而对 于职业教育与其他类型教育间应该怎样有效沟通以达到“立交桥 式 。中山市沙溪理工学校优化“立交桥模式，多元化培养综合素质人才【j 】教育导刊，1 9 9 8 ( 8 ) 7 9 逗1 。段建军创建职业教育“立交桥”f j 】现代企业教育，2 0 0 1 ( 5 ) ：2 4 - 2 5 。冯国凡，张元虎中高职教一体化发展，构筑职业教育“立交桥”【j 】中国培训，2 0 0 4 ( 5 ) ：5 2 。李宣海构建以六大“立交桥”为主体的大职教体系f j 】中国高等教育评估，2 0 0 9 ( 1 ) ：3 - 8 。查正和获取求职杀手铜，构筑就业立交桥台湾技职教育“最后一哩学程”解读f j 】职业 教育研究，2 0 0 6 ( 3 ) ：1 5 4 - - 1 5 6 9 硕士学位论文 的教育模式，缺少详细论述，而这些都将是本文所要论及的地方。 三、关于职业教育与其他类型教育沟通的研究 关于职业教育“立交桥问题的研究，职业教育与其他各类型 教育之间的沟通是必不可少的议题，自“职业教育普通化，普通教育 职业化”提出以来，关于职业教育应该如何实现与普通教育的有效沟 通已逐渐成为学术界研究的热点。蒋乃平在论职业教育普通化，普 通教育职业化一文中，在分析二者内涵区别基础之上，通过对当时 盛极一时的综合高中的开办提出课程的沟通是实现两类教育界限淡 化的有效措施；郭扬、李晓玲通过对发达国家职业教育与普通教育 互通的教育“立交桥”构建的概括与比较，提出了根据我国国情来构 建一种既能高效运行又能体现我国特色的职普互通式“立交桥 新模 式；唐燕萍同样从借鉴发达国家经验基础之上提出了对于构建职教 高教“立交桥 的几点建议； 贾洪革也就职业教育与普通教育沟通 途径进行了相关论述；在关于建立普通教育与职业教育“立交桥 问题的思考中，王炜波，孙志河从教育“立交桥 的基本内涵出发， 提出了构建教育“立交桥的基本原则以及目标模式，进而详细论述 了关于教育“立交桥 中存在的问题以及相关策略。 为了淡化教育间界限，关于职业教育与普通教育沟通问题的研 究可借鉴的资料并不少见，但无可否认的是，职业教育“立交桥 的 构建，不仅仅只包含职普沟通，同样也应该涉及到与继续教育的协调 发展，而对于此类问题的研究则相对较少，大多仅仅是文中鲜有提及 一两句，因此为了完善职业教育“立交桥”的构建，如何促使其与继 续教育的有效衔接与沟通也是应该同样属于所要思考的范围。 综上所述，关于职业教育“立交桥 构建问题的研究，尽管当 。蒋乃平论职业教育普通化，普通教育职业化【j 】职教论坛，1 9 9 9 ( 1 0 ) ：2 6 _ - 2 9 。郭扬，李晓玲国际上几种普职互通模式及其比较借鉴 j 1 职业技术教育，2 0 0 2 ( 3 1 ) ：2 3 _ 一2 6 。唐燕萍借鉴先进经验，构建职教高教“立交桥” j 1 中国职业技术教育，2 0 0 0 ( 4 ) ：5 1 回贾洪革职业教育与普通教育的沟通途径研究【j 】教育与职业，2 0 0 1 ( 7 ) ：1 6 1 8 。王炜波，孙志河关于建立普通教育与职业教育“立交桥”f l 题的思考【j 】河北职业技术师范 学院学报，2 0 0 3 ( 6 ) ：4 5 1 职业教育“立交桥”构建研究 前与之相关性极强的研究并不丰富，论述也并不全面，但关于高等教 育“立交桥、职普互通、中高职衔接、高职教育层次上移以及发达 国家职业教育体系的构建等问题的思考仍然可以为职业教育“立交 桥”