（高等教育学专业论文）高校全日制自考生学业失败的社会学研究.pdf

摘要 学业失败已经成为教育理论界和实践界颇为关注的世界性问题。对这个问题 的研究，可以从不同的学科角度来探讨。本文基于社会学的基本视角，在广泛 进行文献研习的基础上，选取了江西省南昌市3 所高校作为研究现场，开展实 证调查研究，试图从理论和实证两方面入手，来分析高校自考生这一“弱势群 体 的处境，力图透视这一特殊群体学业失败的相关社会因素，并尽可能挖掘 其形成的深层缘由，从而引发学校、社会关注他们的生存发展境遇，希翼自考 生这一特殊群体的生存境遇能得以优化，进而促使他们的学业成绩得以转化。 本文基于实证调查研究，利用社会学中的文化资本理论、贴标签理论及社 会分层理论，调查、分析了高校全日制自考生学业背景特别是家庭环境，进而 发现这一特殊大学生群体具有一定的类特征：自考生在个人层面上处于心理弱 势；其家庭环境也是处于不利的状况：其家庭社会经济地位较低；家庭结构相 对复杂。可以说他们是“一群被边缘化的弱势群体( 指在学习和就业方面) ， 他们在学业上毫无优势可言，在社会资源的拥有上，更是无法跟其他强势群体 相比。 本研究调查结论：一是家庭社经地位与自考生学业失败存在较强相关，这 一相关有直接与间接的两种实现途径，在调查样本中的自考生绝大部分是来自 家庭社会经济地位较低的社会阶层，特别是自考生父母的职业与文化程度对学 业失败影响显著；二是家庭结构变量因社会转型背景显示与当前学业失败问题 的显著相关。规模越大的家庭，其孩子所拥有的经济资源、文化资源尤显薄弱， 非常家庭的自考生其学业失败概率越大。 关键词：高校；全日制自考生；学业失败；社会学 a b s t r a c t a c a d e m i cf a i l u r eh a s b e c o m eaw o r l d w i d ep r o b l e mw h i c hi sc o n c e r n e db yt h e c i r c l e so fe d u c a t i o n a lt h e o r ya n dp r a c t i c e w ec a l le x p l o r et h i si s s u ef r o md i f f e r e n t d i s c i p l i n a r yp e r s p e c t i v e t h i sp a p e rs e l e c t st h r e eu n i v e r s i t i e si nn a n c h a n go fj i a n g x i p r o v i n c ea sar e s e a r c hs i t et oc a r r yo u ts o n 虻p r a c t i c a lr e s e a r c hf r o mt h ep r o s p e c t i v e o fs o c i o l o g y , w h i c hw a sb a s e do naw i d el i t e r a t u r es t u d y ，t r y i n gt oa n a l y z et h e s i t u a t i o no ft h es o c i a lv o h n e r a b l eg r o u p s - - s e l f - s t u d ye x a m i n e e s ，e x p l o r es 0 1 t i r e l a t e ds o c i a lf a c t o r so fa c a d e m i cf a i l u r ea n de x p l o i tt h e i rd e e p - s e a t e dc a u s e ss oa st o c a u s et h ec o n c c t nf o rt h es i t u a t i o no ft h e i rs u r v i v a la n dd e v e l o p m e n tf r o mt h e s c h o o l s ，a n dt h ec o m m u n i t yw i t ht h eh o p eo fo p t i m i z i n gt h es i t u a t i o no fs e l f - t a u g h t s t u d e n t sa n di m p r o v i n gt h e i ra c a d e m i cp e r f o r m a n c e b a s i n g o n e m p i r i c a lr e s e a r c h ) u s i n g c u l t u r a l c a p i t a l o f s o c i o l o g i c a l t h e o r i e s ，l a b e l i n gt h e o r ya n ds o c i a ls t r a t i f i c a t i o nt h e o r y , t h ep a p e ra n a l y z e s t h e a c a d e m i cb a c k g r o u n do ff u l l - t i m es e l f - t a u g h ts t u d e n t si nu n i v e r s i t i e s ，e s p e c i a l l yt h e i r f a m i l yb a c k g r o u n d , a n d 缸d st h a tt h es p e c i a lg r o u p sh a v es o l n ec e r t a i nf e a t u r e s ：t h e y a l ei np s y c h o l o g i c a lw e a k n e s s ；t h e i rf a m i l ye n v i r o n m e n ti sa l s oa td i s a d v a n t a g e s i t u a t i o n ：t h e i rf a m i l i e sb e i n gw i t hl o w e rs o c i o e c o n o m i cs t a t u sa n dt h er e l a t i v e c o m p l e x i t yo ft h e i rf a m i l ys t r u c t u r e w ec a ns a yt h a tt h e ya r e ”ag r o u po fb e i n g m a r g i n a l i z e d ( r e f e r r i n gt ol e a r n i n ga n de m p l o y m e n t ) ”t h e yh a v en oa d v a n t a g ei n t h e i rs t u d i e sa ta l l ，a n dt h e yc a nn o tc o m p a r ew i t ho t h e rs t r o n gg r o u p si ns o c i a l i e s o u i c e s t h ec o n c h s i o ni sa sf o l l o w s ： f i r s t l y ，t h e r ei sas t r o n gc o r r e l a t i o nb e t w e e nf a m i l ys o c i o e c o n o m i cs t a t u sa n d t h ea c a d e m i cf a i l u r eo fs e l f - t a u g h ts t u d e n t s i nt h ei n v e s t i g a t i o ns a m p l e s ，m o s t s e l f - t a u g h ts t u d e n t sa lef r o mf a m i l yb e i n ga tl o w e rs o c i o - - c c o n o m i cs t a t u se s p e c i a l l y t h e i r p a r e n t s c a r e e ra n d e d u c a t i o n a ll e v e lh a v es i g n i f i c a n ti m p a c to nt h e i r a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ； s e c o n d l y ，t h ev a r i a t i o no ff a m i l ys t r u c t u r ea n ds o c i a lt r a n s f o r m a t i o n b a c k g r o u n dh a v es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nw i t hc u r r e n ta c a d e m i cf a i l u r ei s s u e l a r g e rf a m i l i e sn l c a n 8l e s se c o n o m i cr e s o u r c e s ，c u l t u r a lr e s o u r c e sf o rt h e i r c h i l d r e n t h e r e f o r e ，t h ep o s s i b i l i t yo fa c a d e m i cf a i l u r ef r o ml a r g ef a m i l yi sm u c h m o r e k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ；f u l l t i m es e l f - t a u g h ts t u d e n t ；a c a d e m i cf a i l u r e ； s o c i o l o g y 1 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他入已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：20 0 9 年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使 用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研 究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期：年月 日 高校全日制自考生学业失败的社会学研究 引言 近年来，我国加大了在高等教育领域的投入，高校规模不断扩大，招生 人数逐年增加，大学生群体越来越多。大学生总体规模庞大，其内部出现了 较大差异，已分化出许多不同质群体，如本科学生、专科生、高职院校大学 生、民办高校大学生、成教大学生等等。就目前而言，大部分学者、专家关 注研究的对象往往是全日制统招大学生，而对非统招大学生这一特殊群体关 注、研究的并不多。长期以来，社会和学术界往往忽略了一个庞大的特殊大 学生群体，即自考大学生。事实上，自学考试已逐渐成为我国高等教育事业 的重要组成部分，是我国规模最大，开放程度最高的一种教育形式。o 伴随着 自学考试的蓬勃发展，一些高校先后成立了自考助学机构，招收全日制自考 生。实践表明，这不仅充分贯彻了国家开放高等教育、多种形式办学的精神， 而且使高校现有资源得到更大限度地开发和利用，更使得自考生有机会感受 大学校园的文化氛围，有利于自考生的成长。自学考试以其灵活开放的形式 满足了人们对于学习的渴望，又适应了改革开放和现代化建设的需要，受到 了整个社会和广大人民群众的普遍欢迎，经过近3 0 年来的发展，它己从单一 的学历考试发展成为多层次、多类型、多规格、多功能的教育考试制度。到 2 0 0 7 年，我国累计有1 4 亿人次参加了自学考试，培养了6 2 5 万本、专科毕 业生。目前在籍考生4 3 0 0 万人，每年参加自学考试的考生保持在三百多万人 次以上，已成为世界上规模最大的一种考试，是最能体现终身教育理念与学 。潘庆祥，张昱明发挥高校优势促进高教自考可持续发展【j 】，中国成人教育，2 0 0 4 ( 2 ) 3 8 3 9 硕士学位论文 习型社会特点要求的教育形式之一。但由于自考生在生源结构、学习特点、 心理特征上均有别于普通大学生，相对于主流大学生群体来说，他们又是“相 对边缘的群体 ，特别是在学习、就业等方面处于弱势，而高校对他们的管理 又明显缺位，因而长期得不到必要的关注和社会、心理支持，呈现出边缘化 发展趋势。同时全日制的自考生问题多，社会反映较大，引起社会矛盾也比 较突出。 本研究正是基于以往研究的缺乏和现实的需要而提出来的，具有一定的 理论意义和现实价值。本文试图从理论和实证两方面入手，研究视角则取教 育社会学的分析法，利用社会学中的文化资本理论、贴标签理论及社会分层 理论，来分析高校自考生这一“弱势群体 的处境，力图透视这一特殊群体 学业失败的相关社会因素，并尽可能挖掘其形成的深层缘由，从而引发学校、 社会关注他们的生存发展境遇，希翼自考生这一特殊群体的生存境遇能得以 优化，进而使他们的学业成绩得以转化。其意义在于反思教育实践，旨在达 到正确对待自考生的目的，以期促进他们健康成长、成才。 。数据来源于：靳保栓在河北省迎接国家高等教育自学考试考务考籍管理质量评审工作动 员会上的讲话【z 】，2 0 0 7 年 2 高校全日制自考生学业失败的社会学研究 1 1 相关概念的界定 1 1 1 高校全日制自考生 第一章绪论 高校自考生是指非经普通高考进人高等学校学习，接受相关专业教师的系 统指导，通过国家高等教育自学考试取得相应学历的自考生( 即高等学校举办 的高等教育自学考试助学班学生的简称) 。本文研究的对象是在高校生活、脱产 学习的自考大学生( 不包括在工作单位或家里读自考的考生) ，可称之为高校 全日制自考大学生。这一群体包括自考专科、自考本科生；应届自考生、往届 自考生。高等教育自学考试是以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自 学、社会助学和国家考试相结合的、有中国特色的高等教育形式。参加自学考 试的考生不受性别、年龄、民族、种族和己受教育程度的限制，不用经过入学 考试，即可根据自己的情况选择相关的专业，参加该专业课程的学习。随着自 学考试制度发展，高校全日制自考助学班应运而生，并在近年内得到蓬勃发展， 在读人数逐年增加，自考生也就自然而然成为高校中重要的学生群体。 1 1 2 学业失败 就目前而言，国内外对学业失败的名称和定义的界定还没达成共识，许多 学者从不同的角度对学业失败进行过相关研究，对其含义也作过相关阐述说明。 如沈烈敏在对学业失败进行识别与衡量时，他整合了各类标准，把他们分为外 在的与内在的分类标准。外在标准：( 1 ) 侧重学业失败内因：如学习障碍、学 习失能等，主要研究领域是心理学、神经生理学和教育心理学；( 2 ) 侧重学业 硕士学位论文 失败外因，如处境不利儿童、危机儿童，主要研究领域是教育社会学；( 3 ) 侧 重学业失败过程学习成绩不及格、学习困难等，主要研究领域是教育学；( 4 ) 侧重学业失败结果，如差生、落后生等，以心理学、教育学、教育心理学的角 度探讨居多；( 5 ) 侧重学业失败程度评价，轻度学业失败与严重学业失败，区 分出“真性差生 与“假性差生。内在标准：( 1 ) 绝对标准，主要依据绝对评 分的方法加以确定。有百分制与等级制两种，低于6 0 分即为学业失败。( 2 ) 相 对标准，一是相对所属群体而言，是一种相对评分，指将个人成绩同班级或常 模团体的平均成绩相比较的评分方法，它反映个体学业在群体中的地位，在这 种情况下，学生成绩低于平均线，即被视为学业失败者二是相对自身的学习潜 力，属于成绩不足或低成就。( 3 ) 其它标准，如教育实践部门采用的合格率、 留级率、辍学率、不及格率。所以他认为：学业失败是相对于学业结果而言， 指学生主要学科的学习成绩较差，考试分数在班级或年级处于弱势地位。 本研究在结合和借鉴前人的研究成果的基础上，把学业失败定义为：学业 失败是指学生在某一受教育阶段中未能达到预期的特定教育教学目标的一个事 实判断，是属于结果性的学业失败。以学习成绩作为主要衡量标准，是学业失 败众多标准的共同特征，但不包括智力明显低劣、生理有明显缺陷或心理障碍 突出的情况。 1 1 3 高校全e ti l i i j 自考生学业失败 自学考试一般每年4 次，每次4f - 7 ，在四次国家统一考试时间( 每年的1 、 4 、7 、1 0 月) 安排基础之上，另外增加7 月份的1 次省命题实践环节考试课程 考试时间，学生一般必须通过1 6 1 7 门左右的全部课程考试( 每门课程6 0 分作 为合格) ，才能拿到毕业文凭。所以本研究结合自考生学业考试的特殊性，把他 们的学业失败界定为：每次考试未能通过1 2 门课程的，以及未能按时毕业获 得学历文凭的学生统称为学业失败生。+ o 沈烈敏学业不l i t 的相对性涵义及测定的实验研究【j 】，心理科学，2 0 0 4 ( 1 ) 第8 8 9 1 页 4 高校全日制自考生学业失败的社会学研究 1 2 文献综述 1 2 1 国内学业失败的相关研究 就笔者能检索到的相关文献资料来看，对学业失败的研究成果可谓异彩纷 呈，但大部分都是针对中小学生的学业失败，对大学生学业失败的研究也只是 近几年才有所发展的，而专门针对高校自考生学业失败的，暂时还没有被发现。 国内关于学业失败的研究主要集中在心理学领域，国内关于学业失败的研究著 作主要有朱永新主编的差生心理与教育研究，刘宗海等主编的学习困难学 生研究，钱在森编著的学习困难学生教育的理论与实践，钟启泉编著的差 生心理与教育，徐芬编著的学业不良儿童的教育与矫治，李洪元等著的后 进生的心理特点与教育等，这些著作从不同的方面对学业失败儿童进行了研 究和解释。 学业失败研究是一个涉及生理学、心理学、经济学、教育学、社会学等多 学科领域的研究，从单一学科的独立研究发展到多个学科的综合研究。学者从 各自不同学科角度出发，寻找学业失败的原因与根源，提出相应的教育策略。 国内研究者如徐芬和王桂平 等学者从生理学角度来研究儿童的学业失败问 题，他们认为这类儿童的学业失败是由于存在某种能力的缺陷及其神经生理上 的因素；徐芬、于萍( 1 9 9 7 年) 、王丽萍( 2 0 0 0 年) 等学者在按照不同的标准 对各种学业失败儿童心理特征进行了总结；马和民、高旭平 等国内学者则从 社会学的视角，分析了外部环境社会文化、师生关系及家庭氛围等因素造成儿 童的学业失败。 一是分析了社会文化与学业成败的关系 在研究社会文化与学业成败的关系上，学者所关注的群体是低社会阶层出 。徐芬学业不良儿童的教育与矫治【m 】，浙江教育出版社，1 9 9 8 年版，第1 9 - 2 8 页 。王桂平等国内学习困难儿童研究概述【j 】，河北师范大学学报教育科学版，1 9 9 9 年，第 4 期 。马和民、高旭平教育社会学研究【m 】，上海教育出版社，1 9 9 8 年版，第4 3 8 页 5 硕士学位论文 身的学业失败儿童。文化剥夺论者认为，导致条件不利地区学生低学业成绩的 基本原因，在于处于条件不利地区的儿童，常在作为学习的重要基础的学前阶 段就被剥夺了文化的学习机会。在学前阶段，他们缺乏语言发展所必需的一系 列经验，因此，在他们入学时，学习的准备极为贫乏。他们特别强调的是，要 理解贫穷儿童为何学业失败，就必须考察其早期所处的环境，改变穷人的生活 环境，为他们提供补偿教育计划，他们在学校中所遭遇的失败就会减少。文化 差异论者指出，低阶层出身的儿童之所以学业失败，而高阶层的儿童之所以学 业成功，其原因在于各社会阶层的文化差异。法国社会学家布迪厄认为，学业 成绩同文化背景具有密切的联系。还有学者认为，教育机会不均等特别认为学 校质量差异，是造成低社会出身儿童学业失败的主要原因，也是造成不同社会 出身的学生学业成绩差异的主要原因。 二是分析了师生关系对学业成败的影响 罗森塔尔效应、皮格马利翁效应说明，教师的期望对学生学业成绩造成了 影响。1 9 7 3 年，罗森塔尔总结了教师期望影响学生成绩提高的四方面因素：一 是情感气氛，教师的情感投入会给学生以强烈的情绪感染，从而激发学生的学 习积极性；二是反馈，教师给予学生更多的即时反馈；三是增加学习材料，期 望的增高会使教师增加学习材料；四是学习机会，对学生抱期望的教师会给学 生提供各种学习机会。社会学家布罗菲等人则总结了教师期望限制学业成绩进 步的若干要素：一是低期望学生的学习机会较少，具体表现为很少被要求、很 少被提问，即使提问，也少有思考的时间，当回答不出时，也少有经暗示后重 新回答的机会等；二是低期望学生常被给予负强化，例如批评、辱骂甚至殴打 等；三是教师对低期望学生常给予消极的情绪感染，使学生缺少温暖感；四是 教师会更加严格地控制低期望学生的活动，而且私下交往多于公开交往；五是 教师与低期望学生缺少非语言交流；六是教师对低期望学生的教学策略较少进 行变革；七是在评分方面，教师的评分也往往会在无意中不利于低期望学生。 里斯特把社会学中研究越轨行为的标签理论运用于教育研究，围绕教师期望这 一中心问题分析了师生互动过程，在肯定学业成败的标签来自教师期望的同时， 又指出，这种关系并不是一种单向的必然过程，而是一种双向的互动过程。 6 高校全日制自考生学业失败的社会学研究 三是分析了家庭环境对学业成败的影响 学者们通过大量的调查研究，指出家庭环境对学生学业有着不可忽视的影 响，在分析学业失败学生情况时，不要忽略家庭环境因素的影响。家庭环境本 身是一个复杂的结构，可分为客观环境与主观环境，客观环境包括家庭社会经 济地位、家长受教育程度、家庭所提供的教育资源、家庭规模、子女出生次序 等。主观环境包括家长的教育态度、教育期望i 家长的教养方式、家长参与学 校活动的积极性、家庭的情感气氛、家庭对话的质量等。家庭环境中的几乎所 有的因素都可能直接或间接地影响子女的学业成绩，虽然研究还没有确定家庭 各因素的不同贡献，但若按重要性的先后秩序排列，可把家庭环境各因素排列 为家庭社会文化水平，家庭社会经济地位，家庭中的课程和教育风格。孙中欣 从同辈群体和家庭环境两方面对儿童学业失败问题进行了社会学的研究。罗瑞 涛，葛长波 ，从大学生缺乏志向、缺乏目标、懒惰、游戏成瘾、考试作弊、，自暴 自弃、无视纪律、迟到旷课、活动癖、幻想陶醉、缺乏意志力、缺乏自控力、 抵挡不住诱惑、经不起挫折等方面分析了大学生学业失败各种因素；李强则对 大学生学业失败的因素进行了进一步的分析，认为导致大学生学业失败的因素 主要有：时间管理不科学，学习方法不适应，就业压力过大，生活自理能力差， 兴趣缺乏或专业与兴趣不协调，心态消极等方面；张雯对师范大学生学业成败 进行了归因特点研究；张晓宏 分析了大学生学业成败归因与心理健康的关系， 认为：大学生学业成败归因有性别差异和年级差异、无独生子女和非独生子 女间的差异；大学生学业成败归因与其心理健康有线性相关关系；杨金土 则 从构建社会主义和谐社会的角度来研究学业失败问题，认为学业失败是影响社 会和谐的矛盾和问题之一；钟晓红，汤亮。探讨了职业技术院校学生学业失败的 。孙中欣学业失败的社会学研究【d 】，1 9 9 7 年华东师范大学博士学位论文 口罗瑞涛，葛长波大学生学业失败因素浅析【j 】，山东省青年管理干部学院学报，2 0 0 4 年5 月，第三期 。李强大学生学业失败因素再析【j 】，文教资料，2 0 0 6 年9 月上旬刊 由张雯师范大学生学业成败归因特点研究【j 】，中国健康心理杂志，2 0 0 5 年第1 3 卷第2 期 。张晓宏大学生学业成败归因特点及其心理健康的相关研究【j 】，心理科学，2 0 0 6 年，2 9 6 田杨金土减少和挽救“学业失败”构建和谐社会须关注的问题【j 】，教育与发展研究， 2 0 0 7 1 a 。钟晓红职业技术院校解决学业失败现象探讨【j 】，江西广播电视大学学报2 0 0 6 年第2 期 7 硕士学位论文 表现形式和特点，校学习的知识没有实际应用价值，具有普遍性、隐蔽性、危 害性等特点；徐湘云从心理机制方面对职校生学业失败进行了分析，认为学业 失败的主要表现为学生没有获得公认的资格和技能、学生在习得性无力感是学 生学业失败的重要的心理原因。 1 2 2 国外学业失败的相关研究 学业失败是大多数国家关注的问题，几乎没有哪个国家不存在这个问题( g - 米拉阿雷1 9 8 5 ) 。它也是教育理论界与实践界都颇为关心的世界性问题，国外学 者对学业失败问题的研究由来己久，基本上可以追溯到上上世纪末，谢斌 认为 国外研究经历了三个历史阶段：一、生理医学研究阶段( 1 9 世纪末一2 0 世纪 5 0 年代中期一) ，学者把学生阅读上的困难及一些行为上的障碍归因于大脑操作 的结果，对其有针对性地提出了诊治方案。二、心理教育研究阶段( 2 0 世纪6 0 7 0 年代) ，前苏联的学者赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基及美国学者布姆在寻找 学业失败的原因时，从心理学的角度对教育教学过程进行反思，探讨了针对学 业失败的有效预防机制。三、多样化研究阶段( 2 0 世纪7 0 、8 0 年代现在) ， 在这个阶段，学者借助多学科视野，用社会学等观点与方法来探讨学业失败， 也成为他们新兴教育社会学。如美国的许多学者从1 9 4 0 年以来，从社会学角度 来探讨成为他们研究的重要课题，社会学的调研方法也备受重视。他们从教育 社会学角度分析了“处境不利学生( d i s a d v a n t a g e ds t u d e n t s ) ，“危机学生( a t - r i s k s t u d e n t s ) 以及到学业失败的学生的研究，体现了对学业失败研究对象在纵向上 的群体特征的变动。而“处境不利儿童 则是成为他们研究的核心概念，许多 研究学者认为：由于社会出身、经济条件、文化背景、社区环境等家庭或社会 环境方面的不利因素都可能导致儿童的学业失败。主要代表人物有美国的帕森 斯( t p a r s o n s ) ，鲍尔斯( s b o w l e s ) 及吉丁斯( h g i n t i s ) ( 马和民，1 9 9 6 ) 。到 了2 0 世纪9 0 年代，危机学生则是成为他们研究关注的的焦点，他们从社会文 化论的观点和社会结构论的观点分析了“危机学生刀的个人及家庭特征，社会 。徐湘云职校学生学业失败的心理机制及应对策略【j 】，职业教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) 。谢斌国外学业不良研究的几个历史阶段【j 】，教学与管理，1 9 9 8 年，第1 2 期 高校全日制自考生学业失败的社会学研究 背景及学校的环境。如俄亥俄州立大学的r o b e r td o m m o y e r ( 1 9 9 3 ，p 9 1 2 ) 曾指出： 是什么样的特征和条件将学生置于学业失败的危机境地? 因此，寻找一个较为合理的成因框架则是成为学者们的研究学业失败的又 一侧重点，比较典型的有国际学业成绩评估协会( i e a ) ，原苏联教育科学院院 士巴班斯基以及日本教育学者北尾伦彦 等提出了较为系统的成因分析框架。 也有学者提出了宏观、微观分类，也有提出校内、校外变量分类( 代表人物有 科尔曼、拉文) 主要由心理学或教育心理学者提出的内因、外因分类，还有学 者提出了远位变量、近位变量( 又称过程变量、中介变量) 的分类等，其中， 有关过程变量的分析逐渐在引起研究者的关注。美国研究会( a l r ) r o b e r t j r o s s i ( 1 9 9 4 ，p 4 1 1 ) 贝u 从学生的背景、学校的资源与氛围以及危机与资源 之间的互动三大主干提出了一个较为合理的成因框架。但这种分析框架显然三 者之间有内容的重叠部分，也有各自的侧重体现，到目前为止，还没有哪个框 架因其合理的理论基础与变量构成而被广为认同的。在分析学生学业失败成因 的同时，很多研究学者也相应提出了解决的方案，特别是重视教育资源与教育 机会均等化的美国，如较为传统的方案 它包括：学生分流，留级，特殊教育等。 也有很多学者提出了其他方案，比如：早期干预方案、人人成功方案、多元文 化教育、课程改革、教育指导方式改革、学校组织机构的改革等众多方案，但 这些方案大都着眼“校内变量 的成分要比“校外变量 重些。 纵观国内外相关研究，学者们对学业失败问题从不同角度进行了相关探讨， 即从生理学、心理学、教育学、经济学、社会学等角度，分析学生学业失败的 影响因素，并提出了相应的解决方案。但随着社会的发展变迁，特别是我国进 入高等教育大众化阶段后，学业失败不仅仅是中小学生所特有的现象，作为新 时期的大学生，他们当中也有部分存在学业不良、学业失败、学业倦怠、逃学、 。张人杰译教学对知识的实际影响【j 】，外国教育资料，1 9 8 4 年第2 期 。钟启泉学业不良的界定及其因析模式述评【j 】，华东师范大学学报，教育科学版，1 9 9 4 年第2 期：7 2 7 7 。北尾伦彦学业不良，1 9 8 6 年日文版，p 4 7 转引自( 9 ) ：1 8 。张人杰学业失败评析【j 】，1 9 9 4 年，( 台湾) ，现代教育，第七卷第四期 。d a v i sw e m c c a u l , e j 19 9 4 c h i l d r e na n dy o u t ha t - r i s k ，i nh u s e nt n p o s f l e t h w a i t e ( e d s ) t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao f e d u c a f i o n v 0 1 2 ：7 0 6 7 1 1 9 硕士学位论文 厌学等现象，虽不具普遍性，但也不容忽视，特别是作高校里的自考生更是学 业失败者的代名词，那里也是被认为学业失败问题的聚集地。它涉及教育公平， 关系到社会和谐稳定发展的大局，因而对其进行系统的研究尤显必要。 1 2 3 自考生相关研究 近年来对白考生的研究主要从以下几个方面来探讨：一是从自考生学习心 理角度。张衣国分析了自考生自卑心理产生的原因；王鸣 从自然因素、家庭 因素、学校因素、认知因素、经验因素、抱负因素、气质因素、环境因素等八 个方面分析了自考生受挫的原因；杨瑛 分析了自考生心理的障碍；张少强对 自考生的心理状况进行了调查，认为目前在校自考生心理健康问题主要表现在 五个方面：l 、人际交往问题；2 、学业问题；3 、感情问题；4 、生活适应障 碍；5 、就业压力。二是从管理学角度来探讨的。陈艳 从加强自考生思想政治 工作、发挥团组织等方面探讨了对自考生管理模式。目前对白考生这一群体的 研究还是有待加深，以便促进他们健康成才。 1 3 研究意义及实证研究构思 高校自考生作为大学生中的特殊群体，他们身处边缘，被遗忘、被俯视、 被贬损、被漠视的弱势群体，他们的生存发展状况如何? 研究者无意重复宏大 叙事，而是想从微观层面，从社会学的视角对自考生这一弱势群体进行新的诠 释。希望了解现实中的“自考生弱势群体的真实学业状况，挖掘其深层次的 社会背景。希望通过他们自己的表现与表达来反思我们的教育现状，也希望通 过实地研究为相关的教育实践提供事实依据。 o 张衣国自考生自卑心理产生的原因及对策【j 】，广西师范大学学报，1 9 9 8 年，第一期 。王鸣自考生受挫的成因及对策【j 】，湖北招生考试，2 0 0 3 年1 1 月下半月 。杨瑛自考生心理障碍分析及对策【j 】，河北自学考试，2 0 0 6 年第1 1 期 固张少强自考生心理状况调查及其对策【j 】，河北自学考试，2 0 0 7 年第6 期 。陈艳自考生管理模式的探讨【j 】，长沙铁道学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 年9 月第三 期 1 0 高校全日制自考生学业失败的社会学研究 本研究主要通过在江西南昌三所高校( 江西现代学院，江西旅游商贸职业 技术学院、蓝天学院等) 展开实地调查来收集资料，采用目的抽样和个案研究 的方式，以研究者自身作为收集资料的主要工具，主要采用了问卷调查法、文 献研究法、个案访谈法、观察法、座谈法等研究方法。 一、准备实施方案： 第一阶段：进入学校和课堂，参与自考生课堂内外的相关活动，和不同的 学生进行交流，了解他们的心理特点，学业状况及家庭背景。结合典型案例， 对他们进行针对性的访谈。 第二阶段：在前一阶段的观察与访谈基础上，这一阶段主要是针对学业失 败的自考生访谈其班主任、任课教师及学校的管理者，了解他们对学生的看法， 了解教师与他们的互动情况，了解他们的家庭情况、平时在学校的学习、活动 状况，了解他们的个人学业史、自我概念等；访谈同伴群体统招生，了解他们 对自考生的看法。 第三阶段：从社会学角度分析自考生学业失败形成的原因。 二、学业失败的社会学研究分析框架： 相关理论依据 文化资本理论贴标签理论 社会分层理论 自考生调查自考生父母的调查自考生学业史，学调查自考生父母的政 学业背文化、职业背景校、同学、社会的认可治、经济和社会地位 景调查度 学业失 自考生学业失败与自考生心理弱势与学业自考生学业失败与社 家庭结构在现实中失败在现实中所呈现的会经济地位在现实中 败社会 所呈现的关系关系所呈现的关系 学解读 硕士学位论文 2 1 文化资本理论 第二章相关理论依据 在分析不同家庭背景的学生在学校有不同表现的理论中，法国著名社会学 家布迪厄( p b o u r d i e u ) 的“文化资本 理论影响最为深远，这一理论中的核心 概念是，场域、“惯习 与“文化资本 。布迪厄首先提出了“场域概念，他 指出，人类社会是一个历来由人类的实践所构成的空间，这个空间为人类的实 践提供了一个竞争的场所。他借用物理学中的“力场、“磁场等概念，把社 会空间比喻为一系列彼此重叠的“场域 ( f i e l d ) 。“场域”就是为实现利益和获 得资源而进行争斗与竞争的各种维度，它包括经济、教育、知识、政治权力场 域等。在这种社会空间中，产生了生活空间或“惯习”( h a b i t u 6 s ) 。“惯习就 是一套以某种特定方式行事的既定性情倾向，构成了个体关于社会以及个体行 为规范的概念图式。惯习总的来说是无意识的，它影响着个体的话语形式、身 体语言、社会距离等一系列行动模式。“社会空间中的位置调节着惯习，这种调 节的原初基础就是早期的童年经历，当时的父母的实践调控着他们与孩子的互 动，但在教育系统中也进一步巩固这种调节。惯习被建构成父母设想中可以企 盼的东西与现存物质条件之间的妥协。只要这些条件不改变，孩子的惯习就会 复制父母的惯习。 布迪厄在此基础上，进一步提出了“文化资本的概念。 布迪厄使用的“资本概念不同于经济学家所用的资本概念，在他看来，资本 。( 澳) m 沃特斯著，杨善华等译现代社会学理【m 】，北京：华夏出版社，2 0 0 0 ：2 13 1 2 高校全日制自考生学业失败的社会学研究 是积累起来的劳动，这种劳动可以作为社会资源在排他的基础上被行为主体或 群体所占有。布迪厄将资本分为“经济资本、“文化资本、“社会资本和“符 号资本几种类型。他提出，正是在“场域和“生活惯习的基础上产生了 学生在学校表现的差异，即学生在学业成就及其它方面的差异来源于家庭的教 养背景，来源于其拥有的“文化资本的多少。“文化资本 ( c a p i t a lc u l t u r e ) 是指由社会上文化遗传( 通过家庭教养) 得来的一种可以促进学业成就的“语 言与文化能力，包括三种形式：一是身体化形态，以精神和身体的持久性情的 形式存在，包括知识教养、技能、趣味及感性等文化产物。二是客观形态，以 文化商品的形态存在，包括书籍、绘画、古董、工具及机械等物质性文化财富。 三是制度形态；以文化资本的形式由权威机构授予，如教育文凭。儿童在入学 前所占有的文化资本形式主要以前两种为主。在布迪厄看来，产生学生在学校 表现差异的根本原因是文化资本上的差异，而不是经济上或其它方面的原因。 他认为，一个儿童在人生上的抱负及其前程，早就被父母的“阶级气质 决定 了，学生的社会差别是高雅文化和低级文化的差别。像上剧院看演出，听古典 音乐、参观博物馆、旅游度假、读报纸之类的实践活动，在人口中的分布都是 随不同阶级而变化着的。这种分布可以还原为教育成就和文化实践之间的关系 一许多文化实践的能力是在教育经历中获得的。“情况似乎是特定的文化实践被 符码化，从而只有那些可以解读这符码的人才能获得这些文化实践，而解读的 钥匙又是通过教育授予的。教育的钥匙分布随着社会出身的不同而定。只有出 身在教养的家庭即有口味的家庭的人，才能获得这把钥匙。 每个家庭给予儿 童的文化资本的结构和数量的差异，使得个体在社会场域中所占据的位置各不 相同。上层社会的孩子生活在一个具备社会所认可的文化环境中，生来就拥有 社会上认可的知识体系、艺术感受、与众不同的气质和高雅得体的风度；而出 身下层社会的儿童则生活在一个被社会主流所排斥的环境中，缺少高雅的文化 气质，因而在需要广泛文化知识的学习方面得分明显地低。 学生在入学前就己形成了一些基本的与区域文化特征和家庭阶层密切相关 的价值观念和行为方式，所有这些方面构成了学生个体社会化的内朔性之源， 。( 澳) m 沃特斯著，杨善华等译，现代社会学理【m 】，北京：华夏出版社，2 0 0 0 ：2 1 0 1 3 硕士学位论文 学生在入学时，每个人的特征都明显地带有其家庭背景的主要特色。不同的理 论研究表明，学生的家庭背景对学生在学校中学业成就、行为表现、理想追求 等形成了尤为重要的影响。例如，在中、上层的家庭中，家长与子女的关系似 乎比工人阶级的家庭更为“开放，更少专制，倾向于把每一个人看作独立存在 的、拥有各自自由、权利和责任的个人，更多地用说理的方法对待子女。这种 家庭气氛看来比专制的家庭气氛更有助于取得学业成就。社会处境不良家庭的 儿童实际则从一开始就遭到了社会剥夺，处于竞争机会不平等的起跑线上，结 果往往“表现不好”、学业失败，+ 或留级、或失学，更容易被人们标定为“问题 儿童 ，更少机会升上高等学府深造。 2 2 贴标签理论 来自不同家庭背景的学生由于占有不同的文化资本，其知识体系、话语形 式、身体语言、交际方式等都表现出较明显的差异。在师生交往互动的过程中， 教师往往据此从各种角度对学生加以分类：可爱的学生与不可爱的学生、聪明 的学生与笨的学生、有出息的学生与没有希望的学生等等。相关研究指出，教 师对学生评价的因素既包括学生的学习和认知成绩，也取决于班级内的互动模 式。此外，不仅诸如种族、性别、出身或人种等可归因的特征具有显著意义， 人际关系的特性也同样如此。因此，学生的各种特征的相互作用最后形成了教 师的评价，“这一评价便形成了教师对某一学生的期望，这就表明了诸如聪明、 迟钝、捣蛋鬼或者教师小助手等标签的重要性和固着性。 影响教 师对某一学生期望的因素有很多，但归根结底还是学生“文化资本 占有的结 构和数量的不同。所谓教师期望即“教师对自己学生未来的行为或学业成绩的 推演，是建立在教师对学生现状了解的基础上的。 影响教师对学生期望的因 。关红，张人杰西方教育不平等社会学述评【j 】，外国教育动态，1 9 9 0 ( 5 ) 。张人杰主编国外教育社会学基本文选【m 】，上海：华东师范大学出版社，1 9 8 9 ：5 3 9 o ( 美) t h o m a sl g o o d , j e r e e b r o p h y 著，陶志琼等译，透视课堂【m 】，北京：中国轻工业 出版社，2 0 0 2 ：1 0 1 1 4 高校全日制自考生学业失败的社会学研究 素具体讲可归结如下 ： 1 学生的外表和性别。这是最直接影响教师期望的因素，美国人甚至认为 身体外貌在因素表上居首位。有研究证明，大部分教师都认为讨人喜欢的学生 比不那么讨人喜欢的学生智商高，有较大的教育潜力。 2 学生的社会出身背景。教师对来自不同社会阶层的儿童所抱有的期望是 有着差异的，教师对中产阶级儿童的期望高于他们对低层几童的期望。 3 学生的种族和文化特征。这个因素在美国比较突出。 4 学生的智力情况与学业成绩。教师在接手一个班级时，特别注意通过先 前教师的评价、测验分数、学生档案等了解学生的智力状况和原先的成绩，进 而把学生分为“聪明、“愚笨等类型，对较聪明的学生评价比较高，认为成 绩好的学生比差的学生有更多的优点、更让人放心，更可爱，更有培养前途。 5 教师个人特征。教师个人特征也是影响教师对学生期望的重要因素，对 学生持有不同期望值的教师会对学生有不同的评价。 美国社会学家里斯特( r c p o s t ) 在1 9 7 0 年发表了标签理论对理解学校 教育过程的贡献，尝试把社会学中研究越轨行为的标签理论应用于教育研究， 较全面地分析了教师贴标签与学业成绩的关系。“标签理论的核心观点是：失 范或越轨是相对的，一个行为及其违反者只有当被他人贴上“失范或“越轨 的标签时才变成了“失范或“越轨，即问题的关键不在于个体行为是不是越 轨而在于别人或群体是否将这种行为标定为“越轨。具体在学校教育实践中， “贴标签( 1 a b e l i n g ) 的现象司空见惯，从社会学的角度看，教师作为贯彻落实 社会权力意志的代表，对学生的学习评价过程实际上就是一种贴标签的