（高等教育学专业论文）美国高中与中等后教育衔接策略研究以“基于学分的过度计划”为像.pdf

厦门大学学位论文著作权使用声明 本人同意厦门大学根据中华人民共和国学位条例暂行实施办 法等规定保留和使用此学位论文，并向主管部门或其指定机构送交 学位论文( 包括纸质版和电子版) ，允许学位论文进入厦门大学图书 馆及其数据库被查阅、借阅。本人同意厦门大学将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和 摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于： () 1 经厦门大学保密委员会审查核定的保密学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 ( 请在以上相应括号内打“”或填上相应内容。保密学位论文 应是已经厦门大学保密委员会审定过的学位论文，未经厦门大学保密 委员会审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权。) 声明人( 签名) ：查擒汾 扣解，月3 日 摘要 中等教育与中等后教育是一个教育系统中既相互独立又相互制约的两个阶 段，高中与中等后教育的衔接问题不仅关系到人才的培养和选拔，还关系到整个 教育体系的健康发展。由于我国高等教育大众化的进一步推进、高中教育的进一 步普及和社会对高等教育质量的更加关注，使得中学与大学的衔接问题日益凸 现，已经造成了不可忽视的现实问题。但国内理论研究匮乏而现实问题凸显，所 以我们转眼美国的发展轨迹寻求可以借鉴的解决办法。 为了提高大学教育机会及学位获取率，美国高中和中等后教育机构制定了 “基于学分的过渡计划”，该计划常见的几种模式有：“进阶先修课程计划” ( a d v a n c e dp l a c e m e n tp r o g r a m ) 、 “双重注册课程计划”( d u a le n r o l l m e n t p r o g r a m ) 、“国际学位课程计划”( i n t e r n a t i o n a lb a c c a l a u r e a t ed i p l o m ap r o g r a m ) 、 “技术准备课程计划”( t e c h n i c a lp r e p a r a t i o np r o g r a m s ) 、“学院高中课程计划” ( m i d d l ec o l l e g eh i g hs c h o o lp r o g r a m ) 。这些课程计划的核心内容是为普通高中 在读学生设置大学阶段的学位课程，以此为结合点打破高中与大学之间绝对分离 的状况，促进高中与大学间的互动与合作，帮助学生在不同的两个教育阶段之间 实现更顺畅的过渡。 美国采取多种策略衔接高中与中等后教育，文章仅以“基于学分的过渡计划” 为例，主要采用文献分析法从美国高中与中等后教育在衔接过程中出现的问题、 原因、解决策略等方面入手，分析美国“基于学分的过渡计划”5 种课程模式提 出的缘起，实施的理念与实践及其实施的效果，总结美国实施“基于学分的过渡 计划”的积极影响及存在的问题，提出美国高中与中等后教育衔接策略对中国的 启示。其中，“基于学分的过渡计划”5 种课程模式及其实施效果是重点探讨的 问题。通过对美国“基于学分的过渡计划”进行评析，以便找到规律性的东西， 为我国的教育改革提供借鉴。 关键词：高中；中等后教育；衔接策略：“基于学分的过渡计划” a b s t r a c t t h es e c o n d a r ye d u c a t i o na n dt h ep o s t - s e c o n d a r ye d u c a t i o na r et w oi n d e p e n d e n t a n di n t e r a c t i n gs t a g e si nt h ee d u c a t i o n a ls y s t e m t h ec o n n e c t i o no ft h et w os t a g e s m a t t e r sn o to n l yf o rt a l e n t e dp e r s o n sf o s t e r i n ga n ds e l e c t i n gb u ta l s of o rt h es o u n d d e v e l o p m e n to f t h ee n t i r ee d u c a t i o n a ls y s t e m w i t ht h ef u r t h e rp o p u l a r i z a t i o no fh i g he d u c a t i o na n dg r o w i n ga t t e n t i o no nh i g h e d u c a t i o nf r o ms o c i e t y , t h ep r o b l e mo fd i s c o n n e c t i o nb e t w e e nt h eh i g hs c h o o la n d u n i v e r s i t yb e c o m e si n c r e a s i n g l yo u t s t a n d i n g d u et oh o m e l a n d sp o o rr e s e a r c ho nt h e i s s u ea n dt h eh i g h l i g h t i n go ft h ep r o b l e m ，w es e e kw a y so u tb yf o c u s i n go nu n i t e d s t a t e so f a m e r i c a se d u c a t i o n a m e r i c a se d u c a t i o n a li n s t i t u t i o nf r a m e dc r e d i t - b a s e dt r a n s i t i o np r o g r a mi nt h e p u r p o s eo fg a i n i n gh i g h e re d u c a t i o n a lo p p o r t u n i t i e sa n dd e g r e eo fp r o b a b i l i t y t h e p r o g r a mi n c l u d e st h ea d v a n c e dp l a c e m e n tp r o g r a m ，d u a le n r o l l m e n tp r o g r a m ， i n t e r n a t i o n a lb a c c a l a u r e a t ed i p l o m ap r o g r a m ，t e c h n i c a lp r e p a r a t i o np r o g r a m sa n d m i d d l ec o l l e g eh i g hs c h o o lp r o g r a m t h ec o r ec o n t e n t so ft h e s ep r o g r a m sa r e b u i l d i n gu n i v e r s i t yc u r r i c u l af o rs t u d e n t sr e c e i v i n gh i g hs c h o o le d u c a t i o n ，i nt h i sw a y t ob r e a kt h eu t t e r l ys e p a r a t i n gs t a t u so ft h et w oe d u c a t i o n a ls t a g e sa n dh e l ps t u d e n t s m a k eas m o o t ht r a n s i t i o nb yi m p r o v i n gc o o p e r a t i o nb e t w e e nt h et w oe d u c a t i o n a l s t a g e s a m e r i c at a k e st a c t i c st oc o n n e c tt h et w os t a g e sb u ti nt h i sp a p e rw i l lo n l yc i t e s c r e d i t - b a s e dt r a n s i t i o np r o g r a mt oa n a l y z eo r i g i n ，i m p l e m e n t a t i o nc o n c e p ta n de f f e c t o ff i v ec u r r i c u l am o d ei nt h ec r e d i t - b a s e dt r a n s i t i o np r o g r a m ，s u m su pt h ep r o g r a m s p o s i t i v ea f f e c ta n dp r o b l e m sr e m a i n i n ga n db r i n gf o r w a r dl e s s o n sw ec a nl e a r nf r o m a m e r i c a nt a c t i c st oc o n n e c tt h et w os t a g e s t h ep a p e rm a i n l ya p p l i e sl i t e r a t u r e a n a l y s i sa n ds t a r t sw i t hp r o b l e m sa p p e a r i n gb e t w e e nt h et w os t a g e sa n dr e a s o n s 嬲 w e l la st a c t i c sr e s o l i n gt h ep r o b l e m si na m e r i c a h e r e i n t o ，t h ef i v ec u r r i c u l am o d ei n t h ec r e d i t - b a s e dt r a n s i t i o np r o g r a ma n dt h e i re f f e c ta r et h es t r e s sc o n t e n t s b y a n a l y z i n gt h ec r e d i t - b a s e dt r a n s i t i o np r o g r a mw ea t t e m p tt of i n dt h er u l e st op r o v i d e t h em o d e lf o ro u rc o u n t r yh i g h e re d u c a t i o nr e f o r m k e yw o r d s ：h i g hs c h o o l ；p o s t s e c o n d a r ye d u c m i o n ；c o n n e c t i o ns t r a t e g i e s ；c r e d i t - b a s e d t r a n s i t i o np r o g r a m n l 目录 第一章绪论1 第一节国内外的研究现状与趋势 第二节选题的背景和意义6 第三节相关概念界定 第二章美国高中与中等后教育衔接策略提出的背景1 1 第一节高中与中等后教育衔接出现的问题1 2 第二节高中与中等后教育衔接断裂的原因1 3 第三章美国“基于学分的过渡计划，策略的实施1 6 第一节进阶先修课程计划1 6 第二节双重注册课程计划 第三节国际学位课程计划 第四节技术准备课程计划。 2 6 3 2 第五节学院高中课程计划3 6 第四章美国“基于学分的过渡计划，实施的效果4 0 第一节进阶先修课程计划的实施成效4 0 第二节双重注册课程计划的实施成效 第三节国际学位课程计划的实施成效4 6 第四节“技术准备计划”的实施成效4 9 第五节学院高中课程计划的实施成效 第五章美国“基于学分的过渡计划，评析5 6 第一节“基于学分的过渡计划”的积极影响5 6 第二节“基于学分的过渡计划 存在的问题。 第三节“基于学分的过渡计划 对我国教育的启示 6 0 结语。7 3 参考文献 i v 7 5 附件8 3 致谢8 7 v c o n t e n t s c h l a p t e r1i n t r o d u c t i o n ”l r e v i e wo fl i t e r a t u r e s i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y 6 d e f i n i t i o no ft e r m s c h a p t e r2i m p l e m e n t a t i o nb a c k g r o u n d ii p r o b l e m so fc o n n e c t i o n r e a s o no fn o n c o n n e c t i o n ”1 3 c h a p t e r3i m p l e m e n t a t i o np r o c e d u r e s 。16 a d v a n c e dp l a c e m e n tp r o g r a m d u a le n r o l l m e n tp r o g r a m i n t e r n a t i o n a lb a c c a l a u r e a t ed i p l o m ap r o g r a m t e c h n i c a lp r e p a r a t i o np r o g r a m 。 2 2 2 6 3 2 m i d d l ec o l l e g eh i g hs c h o o lp r o g r a m 3 6 c h a p t e r4i m p l e m e n t a t i o ne f f e c t 4 0 o u t c o m eo fa pp r o g r a m 。 o u t c o m eo fd ep r o g r a m o u t c o m eo fi bp r o g r a m 4 6 o u t c o m eo ft e c hp r e pp r o g r a m o u t c o m eo fm c h s p r o g r a m c h a p t e r5a n a l y s e sa n de v a l u a t i o n 5 7 p o s i t i v ea s p e c t so fc b t p s n e g a t i v ea s p e c t so fc b t p s c b t p si m p l i c a t i o n sf o rc h i n a v i 5 7 s u m m 队r y 7 4 r e f e r e n c e s ” 7 6 a p p e n d i c e 8 4 a c k n o w l e d g e m e n t s v ”8 8 第一章绪论 第一章绪论 美国早在2 0 世纪初始，就出现了高中与中等后教育衔接断裂的现象，这一 现象逐渐导致学生日益增长的学位愿望与相对较低的学位获取率之间的矛盾。为 了克服这一矛盾，美国开始寻求各种解决办法： ( 1 ) 建立美国1 6 年一贯教育模式( p 1 6 模式) 。为了加强不同教育阶段 特别是高中和中等后教育阶段学生的学习连续性，全美高中最后一年委员会 ( n a t i o n a lc o m m i s s i o no nt h eh i g hs c h o o ls e n i o ry e a r ) 于19 9 2 年提出：各州应建 立一个p - - 1 6 委员会，衔接高中毕业考、大学入学考、学分课程登记考之间的标 准；扩大接受中学后教育的学生数量：提高学生成绩，使学生顺利从一个学习阶 段进入到下一个学习阶段，为学生提供更多的成功机会。 ( 2 ) 实现从学校到工作的过渡( s c h o o l - t o w o r k ) 。1 9 9 4 年颁发的“从学校 走向工作岗位计划法案”( s t w o a ) 强调“从学校走向工作岗位”应使学生为 高质量的职业作好准备，并且也要保留他们接受高中后教育的选择机会，其改革 目标是提高学生的成绩，确保其获得满足富有挑战性的国家学术标准和企业认可 的技能标准所需的知识与技能，为中学后教育、继续学习和职业生涯作准备；降 低青年的失业率，进而促进美国经济的发展。 ( 3 ) 改革评价方法和录取政策。委员会认为，需要改善高中和中等后教育 机构只做各自分内的事情、缺乏彼此间的交流的状态，把制度方面的理论和现实 结合。当两年制和四年制大学为学生开设中学阶段基础课程阅读、写作和数学的 补习班时，高中却仍忽视基础知识的传授，而是规划、组织一些华而不实的实践 性课程，在评价上也忽视了知识考察的重要性，很多科目都以课程论文方式作为 。释：p 一1 6 也称为k 1 6 p 1 6 是学前教育( p r e - k i n d e r g a r t e n 或p r e s c h 0 0 1 ) 到四年制大学( g r a d e1 6 ) 英文首字母的缩写；k 一1 6 贯穿学生的幼儿园( k i n d e r g a r t e n ) 到四年制大学( g r a d e1 6 ) ，它们包括学前教 育、k 1 2 、高等教育，是一个完整的系统、有机联系的整体。另外还有p 2 0 的说法：p - 2 0 贯穿学生的学 前教育( p r e s c h o o l 甚至早到3 岁) 到研究生阶段毕业( g r a d u a t es c h o o ld e g r e e ) 。 o “从学校走向工作岗位计划法案”( s c h o o l - t o - w o r ko p p o r t u n i t i e s a c l 简称s t w o a ) 。该法的宗旨是使学生 能够更顺利地向工作世界过渡。该法有三个主要改革方面：以工作为基础的学习活动包括支薪的工作 经验、训练计划、实地指导。以学校为基础的学习活动，包括职业探索咨询、设计之课程，应符合高学 术标准，并提供高等教育的学习渠道联系活动，利用学生分班、学员训练、案例管理等方式建立就业 及学校之间的沟通桥梁 美国高中与中等后教育衔接策略研究以“基于学分的过渡计划”为例 评价依据国。因此，美国各州在2 0 世纪9 0 年代分别设计和制定不同的以能力为 标准的评价系统或录取政策，从而加强高中生与未来( 无论是作为公民、员工或 老板、终身学习者) 的联系，真正帮助学生形成对今后生活目标的认识和定位。 除以上措施外，美国还采取多种措施加强高中与中等后教育衔接，如完善大 学学费负担和学生融资政策以及升学准备等，希望通过这些策略的实施能使学生 顺利过渡到中等后教育阶段。而加强高中和中等后教育机构的对话与合作则是实 现学生从高中到大学教育的平稳过渡的根本途径。从这个意义上讲，美国实施的 另一个策略一“基于学分的过渡计划”( c r e d i t b a s e dt r a n s i t i o np r o g r a m s 。简 称c b t p s ) 就是美国实施的、用于衔接高中与中等后教育的所有措施当中最具 典型意义的策略。 “基于学分的过渡计划”是一项以学分为基础的课程计划，旨在使高中生参 加大学课程并同时获取高中和大学学分，高中和大学通过共同提供学业咨询和就 业指导使学生同时为升学和就业作准备，从而达到促使学生从高中顺利过渡到中 学后教育阶段，提高毕业率和升学率的目标。美国通过实施该计划以弥补其在准 备合格的高中毕业生、为学生提供选择和申请大学必需的咨询及培养学生适应大 学生活的能力方面存在的不足。因此，本文仅以“基于学分的过渡计划”为例， 探索美国衔接高中与中等后教育的策略。相信对美国高中和中等后教育的衔接问 题进行探讨和分析，研究和借鉴他们的成果，将有助于我国对类似问题的解决。 第一节国内外的研究现状与趋势 一、国内研究状况 从文献资料看，我国虽然对高中与大学衔接问题有一些探讨，但从教育整体 状况及背景情况出发，从制定政策角度出发来研究的还不是太多。具体到对美国 “基于学分的过渡计划”这一策略的研究，从笔者对中国期刊全文数据库c n k i 的集中查询分析以及对中国国家图书馆的相关图书检索可以发现，目前，在国内 涉及到美国“基于学分的过渡计划”的研究成果中还没有找到切合本研究题目的 专著，也还没发现有专门关于美国“基于学分的过渡计划”的博硕士论文，只有 3 篇期刊论文从整体角度对美国“基于学分的过渡计划”加以论述，他们分别是 李绯，韦立君美国高中改革的“三a 计划”m 全球教育展望，2 0 0 6 ( 2 ) ：6 5 2 第一章绪论 涂丽华的“美国高中与中等后教育之间的衔接”和“美国基于学分的过渡计划 探析”以及胡庆芳的“美国高中课程与大学整合和贯通的实现机制评述”。虽然 这三篇期刊论文都是对美国5 项基于学分的过渡计划的总体实施情况的分析，但 都只是简单地介绍5 种模式产生的背景、内涵以及实施的影响等，都太过简单， 并未分别对5 种模式的实践操作及实施效果进行整体和具体的分析，不能使我们 对美国“基于学分的过渡计划”产生系统的认识。 虽然从整体上研究美国“基于学分的过渡计划”的研究成果尚少，但有不少 文章是对美国“基于学分的过渡计划”5 种模式中的一种模式加以研究的，比如 关于双重注册课程计划的有：美国佛罗里达州双重注册课程计划研究( 周勃， 河北大学，2 0 1 0 ( 6 ) ) 、美国高中大学课程衔接中的双学分课程探析( 张奂奂， 首都师大，2 0 1 l ( 5 ) ) 、简析美国高中一大学双学分课程( 余有根，基础教育 研究，2 0 0 4 ( 1 ) ) 、独具特色的美国高中课程改革一高中大学双学分课程模式评 析( 谭娟，外国教育研究，2 0 0 6 ( 7 ) ) 、美国高中与大学衔接模式之双学分课程枣 探究( 王喜娟，外国教育研究，2 0 0 6 ( 1 0 ) ) 以及美国双重注册计划政策探析 ( 涂丽华，大学教育科学，2 0 0 8 ( 4 ) ) 等，这些文章主要对双重注册课程计划的 内涵、发展状况、积极影响以及存在的问题进行了简单地分析和论述。 搜索到关于进阶先修课程计划的有：美国进阶先修课程项目研究( 吴敏， 华东师范大学，2 0 0 8 ( 4 ) ) 、美国先修课程计划初探( 时芸，基础教育参考，乎 2 0 0 6 ( 1 ) ) 、美国先修课程计划追求教育公平的实践研究( 赵丹，基础教育， 2 0 1 0 ( 1 1 ) ) 、美国高中a p 课程评述( 赵红霞、张小芳，上海教育科研，2 0 0 9 ( 4 ) ) 、 美国a p 课程述评( 张笑岩，基础教育参考，2 0 1 0 ) 等，这些文章也主要是 对进阶先修课程计划的背景和发展历程及实施效果进行分析和论述；另外，关于 美国“基于学分的过渡计划”的其他3 种模式的研究较少，其中关于技术准备课 程计划的期刊论文作者只找到从美国的“技术准备计划”看我国高职的发展 ( 徐国庆，教育发展研究，2 0 0 2 ( 2 ) ) 和美国“技术准备计划”对我国高职课 程开发的启示( 赵中泰，辽宁高职学报，2 0 0 3 ( 1 0 ) ) 这两篇，关于美国国际学 位课程计划的期刊论文笔者只找到美国国际文凭项目评述( 程可拉、邓妍妍， 外国教育研究，2 0 0 6 ( 7 ) ) 一篇，目前尚未找到相关美国学院高中课程计划的相 关期刊文献。 3 美国高中与中等后教育衔接策略研究以“基于学分的过渡计划”为例 二、国外研究状况 自美国在二十世纪五十年代开始实行“基于学分的过渡计划”以来，有关该 计划的研究不断增多。美国本土有关“基于学分的过渡计划的研究内容广泛， 角度多样，切入点不尽相同。从总体上而言，这些研究涵盖了教育的方方面面。 本文的研究视角是从“基于学分的过渡计划”的整体层面，切入点是该计划作为 高中与中等后教育的衔接策略，内容是美国通过实施“基于学分的过渡计划”以 实现高中与中等后教育衔接的背景、原因、过程、效果和意义。下面根据文本的 研究需要，针对“基于学分的过渡计划”的5 种模式和衔接功能这两个方面，以 及“基于学分的过渡计划”实施的总体情况，对美国有关“基于学分的过渡计划 的已有研究进行一些总结和分析。 ( 一) 美国“基于学分的过渡计划 整体的研究情况 通过对外文数据库和g o o g l e 搜索引擎的检索发现，对“基于学分的过渡计 划”5 项模式进行整体论述的文章有三篇，第一篇是高中与大学合作：基于学 分的过渡计划。( h i g hs c h o o la n dc o l l e g ep a r t n e r s h i p s ：c r e d i t - b a s e dt r a n s i t i o n p r o g r a m s ) ，简单回顾了该计划的发展历史、5 种模式以及在衔接高中与大学之间 所发挥的作用。第二篇是在高中上大学：参与者与非参与者之间学术能力的比 较( c o l l e g e - l e v e ll e a r n i n gi nh i g hs c h o o l ：a c a d e m i ca c h i e v e m e n tc o m p a r i s o n s b e t w e e nc l l h s - a c c e l e r a t e da n dn o n a c c e l e r a t e dp e e r si nc o l l e g ec l a s s e s ) ，描述 该计划在近年来的发展状况并对参与该计划的学生和非参与该计划的学生之间 的学术能力差异做统计分析、比较。第三篇是成功进入大学的途径 ( p a t h w a y s t oc o l l e g ea c c e s sa n ds u c c e s s ) ，从整体论述了“基于学分的过渡计划”5 种模式 实施的目的、对学生的选拔和相应课程的设置以及该计划实施的效果，并就如何 鼓励高中学生广泛参与该项目提出诸多建议。 ( 二) 涉及五种课程模式中若干种的研究情况 与国内研究一样，虽然从整体上研究美国“基于学分的过渡计划”的研究成 of o w l e r , m i c h a e l ；l u n 如g a y e ，a m e r i c a ns e c o n d a r y e d u c a t i o n , h i g hs c h o o la n dc o l l e g e p a r t n e r s h i p s ： c r e d i t - b a s e dt r a n s i t i o np r o g r a m s n u m b e r3 8f u l l2 0 0 9 h t t p ：c c c c a l i s e d u e n d e t a i l p h p ? o p - - - r e a d c c c i d = 3 3 318 0 7 6 o j e f f r e yh r j c h a r d s ，t h eu n i v e r s i t yo fk a n s a s ，c o l l e g e 1 e v e ll e a r n i n gi nh i g hs c h o o l ：a c a d e m i ca c h i e v e m e n t c o m p a r i s o n sb e t w e e nc l l h s - a c c e l e r a t e da n dn o n a c c e l e r a t e dp e e r si nc o l l e g ec l a s s e sj u l2 0 0 6 h t t p ：p q d t 1 l b d e s j t u e d u c n d e t a i l a s p x ? p i d = a m i x o q h q x m y 3 d 。k a t h e r i n el h u g h e s m e l i n d am e c h u rk a r p ，b a r a n d aj f e r m i na n dt h o m a sr b a i l e y c o m m u n i t yc o l l e g e r e s e a r c hc e n t e r 一尸乜t h w a y st oc o l l e g ea c c e s sa n ds u c c e s s n u m b e r2 7f e b r u a r y2 0 0 6 h t t p ：c c r c t c c o l u m b i a e d u p u b l i c a t i o n a s p ? u i d = 3 8 5 4 第一章绪论 果不多，但对美国“基于学分的过渡计划”5 种模式中的一种或两种模式加以研 究的却不少。经过对这些文献的阅读、理解、分析、总结可以得出以下几个结论： 首先，对5 种课程模式的研究日趋热门。近年来，美国关于各种衔接高中与 中等后教育的课程模式的研究日益增多，笔者通过对相关网站、数据库、搜索引 擎等进行检索，发现发表在2 0 0 7 年以后的研究成果有4 1 篇，其中2 0 1 0 年以后 的研究成果有1 1 篇，包括相关学院高中课程计划的1 篇、国际学位课程计划的 4 篇、双重注册课程计划的2 篇以及进阶先修课程计划的4 篇，尚无检索到相关 技术准备课程计划的最新研究成果。这些数据说明美国“基于学分的过渡计划” 5 种课程模式越来越受关注，甚至个别课程模式已成为现阶段研究的热点问题。 如参与进阶先修课程与大一学业成就评估。( a s s e s s m e n to f a d v a n c e dp l a c e m e n t p a r t i c i p a t i o na n du n i v e r s i t ya c a d e m i cs u c c e s si nt h ef i r s ts e m e s t e r ：c o n t r o l l i n gf o r s e l e c t e dh i g hs c h o o la c a d e m i ca b i l i t i e s ) 成为近两年研究高中与大学在课程等方 面交流与合作的典型代表。 其次，始终注重对教育衔接问题的研究。有关教育各阶段的衔接与合作问题， 至今仍是美国许多教育专家和学者关注的焦点，高中与中等后教育衔接问题尤其 成为研究的重点。就高中与中等后教育衔接方面的文章、报告和书籍来看，虽然 都是在研究美国“基于学分的过渡计划”5 种课程模式中的一种或者两种，但都 与高中和高中后教育衔接问题联系起来，只是各自着眼点不尽相同。如进阶先j 修课程：一所城市高中的案例研究 ( t h ea d v a n c e dp l a c e m e n tp r o g r a m ：ac a s e s t u d yo f o n eu r b a nh i g hs c h 0 0 1 ) 和社区学院与高中的改革：来自五个案例研 究的经验囝( c o m m u n i t yc o l l e g ea n dh i g hs c h o o lr e f o r m ：l e s s o n s 劬mf i v ec a s e s t u d i e s ) ，分别论述进阶先修课程计划与双重注册课程计划在衔接高中与大学方 面的作用。 最后，提高学业成绩成为努力的重点。通过文献分析，不难发现各种课程模 式都将如何提高学业成绩和职业技能作为努力的重点，作为衔接高中与中等后教 s c o t t , t i m o t l l yp ：t o l s o n ，h o m e r ；l e e ，y i - h s u a n , a s s e s s m e n to f a d v a n c e dp 肠c e m e n tp a r t i c i p a t i o na n d u n i v e r s i t y a c a d e m i cs u c c e s si nt h ef i r s ts e m e s t e r ：c o n t r o l l i n g o r s e l e c t e d h i g hs c h o o l a c a d e m i c a b i l i t i e s 2 0 1 0 h t t p ：c c c c a l i s e d u o n d e t a i l p h p ? o p - - - r e a d & c c c i d = 3 7 4 0 6 4 71 。m a n o s ，m a r i k ae l i z a b e t h ，u n i v e r s i t yo fs o u t h e r nc a l i f o r n i a , t h ea d v a n c e dp l a c e m e n t p r o g r a m ：ac a s es t u d yo f o n eu r b a nh i g hs c h o o l 2 0 1 0 h t t p ：p q d t 1 l b d r s j t u e d u c n d e t a i l a s p x ? d i d = x r j r b g r a u q d 4 3 d ow i l lj j o r d a n ；l i n d ac a v a l l u z z o ；c h r i s t o p h e r c o r a l i o ，c o m m u n i t yc o l l e g ea n dh i 曲s c h o o lr e f o r m ：l e s s o n s f r o mf i v ec a s es t u d i e s 2 0 0 6 h t t p ：e e c c a l i s e d u e n d e t a i l p h p ? o p - - - r e a d & e e c i d = - 5 7 4 0 2 9 4 0 5 美国高中与中等后教育衔接策略研究以“基于学分的过渡计划”为例 育的解决之道。如把中等教育带入信息时代：为普遍入大学做好准备( b r i n g i n g s e c o n d a r ye d u c a t i o ni n t ot h ei n f o r m a t i o na g e ：u n i v e r s a lc o l l e g ep r e p a r a t i o n ) ，论述 的是高中的教育对大学生学业上的影响，以及这些经验是如何帮助他们在今后的 事业上取得成功的，同时，文章还指出高中生为未来生活做准备以及为升入大学 做准备所需的知识是一样的，因此得出加强高中与中等后教育交流与合作的结 论。 总体而言，对高中与中等后教育衔接问题进行分析和研究的文章、报告以及 书籍还很多。有的提出让优秀的学生在高中参与进阶先修课程计划，为他们升入 大学做准备；有的提出让不想升入大学但希望就业的学生参与技术准备计划，为 他们走向社会岗位做准备；但不管哪种课程模式，目的都是采取有效措施促使高 中与中等后教育实现衔接，提高学生的学业成绩和职业技能，降低学生在大学的 补课率和辍学率，提高学生在大学的学业完成率。 选题背景 第二节选题的背景和意义 ( 一) 主观原因 对当今教育现象的思考是选择本论题的主观原因。在我国，中等教育与中等 后教育衔接中出现的问题已经引起社会各界的广泛关注。当前，高中教育与大学 教育脱节的现象己日益凸显，并造成许多不可忽视的现实问题。 1 、中等教育与中等后教育脱节体现在学生的生活上。教育部基础教育司高 中教育处处长乔玉全教授在河南大学主办的关于如何实现高中教育与大学教育 顺利衔接的教育研讨会上曾经讲过两件事情：一是其在法国考察时，遇到一位不 知道怎么把鸡蛋弄熟的留学生；二是一位学生进入大学时，其母将其衣服逐一编 号，这位学生每天按号穿衣。有一天，他无意中将号码弄乱，便不知如何穿衣。 乔玉全教授不禁感慨道，“这是畸形的教育! 长此以往，学生都要被异化! ”。 这种畸形的现象实际上便是中等教育与高等教育脱节的表现。 岫鼬c h a r dk a z i s ，h i l a r yp e r m i n g t o n , k r i s t i nd c o n l d i n ，r e a d y f o rt o m o r r o w ：h e l p i n ga 1 1s t u d e n t sa c h i e v e s e c o n d a r ya n dp o s t s e c o n d a r ys u c c e s s g u i d e f o rg o v e r n o r s2 0 0 3 h t t p ：w w w e c s o r g h t m l o f f s i t e a s p i )h r 0 0 0 5 0一- 6 0 00 f 0 3 1 0 r e a d y 2 e p d f + 4 高中和大学教育如何衔接 e b o l h t t p ：w w w g k x x c n m n e w s 2 0 0 9 - 0 9 - 1 3 2 0 0 9 0 9 1 3 0 9 0 5 0 5 s h l m l 2 0 0 9 - 0 9 1 3 6 第一章绪论 2 、中等教育与中等后教育脱节体现在学生的学习上。根据调查国，对某大学 7 个班的1 4 8 名大学新生进行“入学后最迫切的愿望是什么”的调查，结果发现 4 0 的大学新生回答“希望有丰富多彩的文娱生活”，5 5 5 的学生认为“自己的 目标不明确”；对某大学物理系学生的问卷调查表明：大学生学习勤奋程度同高 中相比，自认为有所提高的占9 ，大体相当的占2 9 ，有所下降的占3 7 ，大 大下降的占2 5 ；对某大学化学系学生在学习的积极性方面的问卷调查显示：自 认为“学习积极主动”的占2 3 ，“一般能完成学业但学习比较被动”的占4 5 ， “对学业采取应付态度”的占2 3 ，“不能完成学业、学习放任”的占9 。这 不仅说明厌学现象在大学生中较为普遍还说明从高中到大学学生在学习上没能 实现顺利过渡。 3 、中等教育与中等后教育脱节体现在学生的心理素质上。不少研究表明， 由于大学新生在心理发展上尚不成熟，缺乏社会实践经验，以及为高中做准备， 普遍表现得比较脆弱，适应能力也不强，心理波动比较大。有调查显示国，每年 新生入校后有比较严重心理不适应症状的学生都在3 0 左右，接近一半的学生有 抑郁、封闭的一些早期症状，能被确诊有心理疾病的学生占1 5 左右。大学新 生整体心理状况显示比较脆弱。北京高校大学生心理素质调查报告通过对2 3 所高校6 0 0 0 名在校大学生的调查测试，发现有1 6 5 1 的学生存在中度以上的心 理问题鼬。 ( 二) 客观原因 纵观教育历史，由于知识的日渐增多，学习时间的相应增长，人们创造了分 阶段