（教育学原理专业论文）中学语文教师教育信念的个案研究.pdf

摘要 随着我国新一轮的基础教育课程改革的不断推进，教育信念对于教师发展的 核心主导作用日益显现。教育信念决定着教师在课程改革的实际参与和行动，是 教育改革成败的关键。我国也正在大力推进教师专业化建设，教育信念是教师专 业发展最重要的因素，也是教师素质最核心的组成部分。这些因素都无疑大大促 进了对教师教育信念的研究，但也产生了一些新的疑惑：教师的教育信念与其教 育教学行为、课堂表现有怎样的关系? 教育信念的形成、转换因素是什么? 如何 培养和反思教师的教育信念? 通过对国内关于教师教育信念研究的调查发现，目 前对教师教育信念的具体研究还比较少，特别是对中学语文教师信念的深入、细 致的质性研究更为罕见。本文通过对北京某大学附属中学( 简称s 中学) 、北京 市丰台某初中学校( 简称t 中学) 、北京市丰台某完全中学( 简称e 中学) 三所 中学的三位语文教师的教育信念进行个案研究，深入分析他们的教育信念与课堂 教学行为的关系以及影响其教育信念形成、转换的因素等并尝试为研究者提供一 些独特的可参考的案例。 全文分为三个部分： 第一部分：主要介绍选题的背景、研究的意义、研究的方法与局限，并对文 章涉及到的两个主要概念教师教育信念和个案研究进行界定。 第二部分：主要介绍研究的理论假设以及研究的思路、方法和过程。 第三部分：三位教师的教育信念的个案与分析。本部分通过对上述三位中学 语文教师的课前录音访谈、课堂录象观摩以及课后追溯访谈，来阐述其教育信念 以及在此信念下的教育教学行为和课堂表现，并对这些个案表现进行深入分析和 反思。 第四部分：结论及建议。本部分在上述研究的基础上，得出研究结论并提出 建议。 关键词：教师教育信念个案研究中学语文教师 a b s t l a c t w i t l lt i i ed 删v ed e v e i o p m 曲to f t l l en e wb 嚣i cc 嘶c u l 啪r e f o 啪i i lo wc o u n 屯吼 t c a 妇b e l i e 矗p l a yam o 他强dm o r ei m p o r t 锄tr o l ei nt e a c h e r s d “e l 叩m e n t t ba 蛐te x t a 也t c h e r s p r a c t i c e 锄dp 删c i p a t i o ni i lt l l ec i l r r i c i l j 啪r c f 咖d 叩e i l d so n t c 耐i e rb e l i e f s w l l i c hi sn l e 饥l c i a l ro ft l l e 鲫c c 锶3o f i u c 砒i o n a lr e 白m lw b a r ca l s oe i l e 删c a l l yp r o m 幽gt h ec o n s 饥i c t i o no f t e a c h e rp r o f 瓠s i o n a l i s m ，i 1 1w h i c h t e a c h c rb d i e 恼i s ( h cc o r ee l 锄咖粕dp l a yt l l em o s ti i l l p o r t 锄tr o l e w i t l l o u td o u 吡 也e f a c t o 鹤f h d l i t a t et h es h l d yo ft e a c h 啊b e i i 幽，b u ti ta l s o 埘o d u c 懿m en e w p m b l e m s ：w h a t ，s 血ec 0 曲e c t i o nb e t l 嘲t 船c h 盯b e l i e 6 ，t e a c h i n ga c 帆la n d d a 秘玎o o l nb e h a v i o r ? w h a t 蟊i c t o r si n f l u e n c cm ef b n n a t i o na n dc o n v e r s i o ft e a c h e r b e i i 如? h o wt o l t i v a t ea n dr e n e c to nt e a c h e rb e l i c f 3 7n r o u 出t h cm 愀i g a t i i n t c _ h c rb d i e 6 咖d 弘l 血l dt l l a tt l l e f ea r eo i l l yaf b wp a n i c u l a rs t i l d i 鹤o ft 韶曲e f b d i e f s ，e s p e c i a l l y 恤d e e p 锄dm e t i c l d o l l sm t u m is t u d yo fc l l i n e s et c a c h e rb e l i e f si n m i d d l e 础1 啦sm e s i si n v e s t i g a t e s 也et 铭c h e fb d i 如c a s 嚣o f 妞e ec l l i n e s e t e a c h e r si 1 1t l 】r e em i d d l es c h o o l s 一一am i d d l es c h o o lp e r t a i nt oan o 衄a 1u 面v e r s i t yi n b e i j i n g ( 1 i s t c dsi i l i d d l es c h 0 0 1 ) ，aj u l l i o ri i l i d d l es d l 0 0 lo f g t a id i s t r i c ti nb 嘶i i l g l i s t e dt m i d d l cs c h 0 0 1 ) ，a n dac o m p l e t e 呻o f g 【a id i 妯di nb e i j i n g ( 1 i s t e dem i d d l es c h 0 0 1 ) ，l 助t i l e 也e s i sa i l a l y z 部t 1 1 ec o n i l e c t i o nb e 咐e e i lt e a c h e r b c l i e 6a i l dt l l e i rt d ：l i l ：喀a c t i o n 卸dc l a s s m 咖b c h 枷o r s ，a n dt l l ef a i 如r sw h i c ha 饪b c t t c h c rb e l i e f s ，f b 册a 吐o n 锄dc o n v 日s i o n 觚d 雠髓t 0p n 晰d es o m ep 砒i 咖缸c a s 嚣 内rr e s e a r c h e f 吼 皿et h e s i s0 0 邶i s t so f 妇p a 凼： p a r to n e ：t 场sp a r ti sm a i l l l ya b 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l 峨他油盯i nm i d d l e s c l 啪l 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 龇敝储鹳：刭七孵 日期：癣6 月石 f 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：主、1 屯象嘻 ，p 日期：唧年朗扫 中学语文教师教育信念的个案研究 第一部分导论 一、问题的提出 我国当前正在进行新一轮的基础教育课程改革，教师是新课程建设的决定因素，是课 程改革的最大动力。新课程给教师专业发展带来的机遇和挑战是全方位的，而教育信念是 教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心，它造就了教师所特有的道德人格。只有这 种道德人格的魅力才是实观有效教学的最重要的力量所在。可见，教师教育信念与课程改 革的成败休戚相关，是教育研究不能忽视的一个重要方面。 教育信念对于教师发展具有核心主导作用，进而决定着教师在课程改革的实际参与和 行动。在新课程改革背景下，教师是教育改革成败的关键，那种把教师只是作为别人思想 的被动实施者的自上而下式的教育改革是注定失败的，教师应该在确定其教育工作中发挥 更主动的作用，教育改革必须置于教师掌握之中。1 教师信念的核心是教师关于教育教学的 价值和意义体系；是教师解读教育教学的本质，解构与人生和社会的关系，理解教育教学 活动中的行为、事件、人、情景及其结构所蕴含的意义标准；也是个体教师在教育教学实 践和个体生活实践中，在人及其行为和情景的交互作用中情感体验的标准。教师个体在教 育过程的交互作用中能解读出什么和感受体验到什么，依赖于教育信念的具体品质。教师 的教育信念作为认知和情感的模式也决定了其具有反思实践的功效，从而决定教师的教育 实践和个人教育实践智慧的形成，使教师积极主动地参与到课程的开发中来，教师不仅是 课程开发的实施者，也是课程开发的参与者、制定者，拥有了更多的自主权，极大增强了 责任感。 我国的基础教育改革正在大力推进教师专业化建设，教育信念是教师专业发展最重要 的因素，也是教师素质最核心的组成部分。教育信念是教师从事教育工作的心理基础，对 教师的教育态度和教育行为有着显著的影响，它直接关系到教师工作的质量和学生素质的 发展，关系到教师人格的完善和素质的提高，因此，教师教育信念是教师素质最核心的组 成部分。有无对自己所从事职业的信念，是专业人员与非专业人员的重要差别。教育信念 是教师专业行为的基本理性支点，也是教师专业素养不同于以往对教师的要求的方面。正 确科学的教育信念在教育活动中至关重要，是教师活动的灵魂。有无成熟的教育信念，是 1 饶从满，王春光反思型教师与教师教育运动初探m 东北师大学报( 哲学版) 2 0 0 5 l 中学语文教师教育信念的个案研究 划分教育专家或教育家与“教书匠”的重要标准之一。教育信念是使教师得以摆脱“教书 匠”的困惑，使平凡的工作得以升华，变碍更富有价值的关键所在。2 研究表明，教师的 教育信念已经成为影响教师专业发展的重要因素。目前，学校、教育主管部门虽然也采取 许多措施促进教师的专业发展，如：校本培训、写教学反思、开展多种形式的教研活动等， 但是为什么在促进教师专业发展，提高教师的教育教学水平的作用上收效甚微呢? 原因是 教师的教育理念没有随之转变，其教育教学行为方式也没有更新，仅靠外部力量的推动很 难达到促进教师专业发展的目的的。所以教育信念是教师提升的关键所在，它贯穿于教师 教育教学行为的始终，是教师生活中重要的精神支柱和价值取向，对于教师的专业成长和 发展具有重要的影响。 教师作为一种非同于其他行业的专门职业，要触及一代新人的众多生命和灵魂，他具 有怎样的教育信念，对于学生成长来说是至关重要的。教育是一种基于信念的行为。只有 基于信念的行为，才具有感染力和号召力，才是真正的教育行为，才能推动人和鼓舞人， 才能唤起别人对于未来热烈的憧憬，才能在别人的心中催生信念。因为只有基于信念，才 会有一种自然与真诚，才会有一种执著和投入，而不会是应付与敷衍。 教育的最终目的是为了学生的发展。教师及其教育信念不仅影响着教学的实施，而且 影响着学生的学习。教师具备什么样的教育信念必将对学生的人格塑造和未来发展产生极 大的影响。但是长久以来，很多教师已经习惯淡漠教育信念，无缘感受教育信念的力量。 在专业化的口号下，更多的人把教书当作一种技术性的职业，他们关心的是各种教学技巧； 导致教材教法的横行，教育理论书籍受到冷落，这是放弃教育之本而去追求教育之末。另 一方面，由于各种现实利益的驱使，在一些学校中，。素质教育”，“规范办学行为”， “减轻学生的课业负担”，统统成了空洞的说辞。他们眼里似乎只有分数，没有“素质”； 只有考生，没有“人”。甚至，如果学生的平均分差一点，任课教师就离“下岗”不远了。 在这样的校园里，教育思想几近干涸板结，现代的人本理念无法浸润进去。对于是否促进 了教师教育信念的形成及是否改善了教育教学行为，反倒成了无关紧要的问题。教育不应 以现实的利益为旨归，教育不能没有信念。现实告诉我们，没有任何理由可以让教育信念 继续缺席! 此外，直接促使我选择这个内容进行研究的是，在某位老师“教师专业发展”的课上， 我就“教师信念与课堂表现”的主题做了讲课与发言，在课上，同学们就教师教育信念是 什么，它对教师教学到底有什么好处等进行了激烈讨论，这位老师也发表了自己的看法并 2 参考张击越；教师专业发展与专业素质 ，山西科学技术出版社，2 0 0 2 年，第l 一1 1 5 页 2 中学语文教师教育信念的个案研究 提出了自己的问题：教师教育信念是教师素养的核心内容，每个教师都是有自己的教育信 念的，信念的不同导致其教学行为的迥异，因此有无良好的教育信念是衡量一个教师优秀 与否的重要标准。那么教师教育信念对教师专业发展与教育教学有什么重要意义和作用 呢? 怎样培养和建构教师的教育信念? 但由于当时我对这些问题的认识还很有限，同学们 对教育信念概念等的理解也各不相同，最终没有达成一致的观点，于是，彻底弄懂教师教 育信念的问题，成了我内心一个强烈的愿望，促使我做深入的研究。加上自己的本科专业 是中文，也就更加关注语文教师的教育信念问题。因此，语文教师的教育信念成为我研究 的核心问题。 二、研究意义、方法与局限 1 研究意义 ( 1 ) 理论意义：对教师教育信念的研究，国外学者已取得了不少成果，但在国内尚未 形成专门的研究，只是一些零散的观点偶见于各种文章中。近年来，国内多是一些博士论 文进行教师信念方面的研究，比如：教师教育信念结构和演进模式的研究、教师信念形成， 转换及其影响因素研究等，但是，目前国内关于教师教育信念问题的具体研究以及对教师 教育信念的提升与坚定的针对性指导还比较少，特别是对中学语文教师信念的深入、细致 的质性研究更为罕见。因此，本文的研究旨在对教师教育信念研究做一个重要补充，对我 国中学语文教师教育研究和实践有重要的意义。 新一轮的课程改革是对语文教师专业素养的一次严峻的考验。在一定意义上说中国语 文新课程最短缺的还是优秀的语文教师本身。而要促进语文教师专业的发展，必定要促进 其教育信念的发展，只有树立和坚定科学的教育信念，教师的专业发展才能实现。 ( 2 ) 现实意义：新课程改革和教师专业发展的追切需要。我国当前正在进行新一轮的 轰轰烈烈的基础教育课程改革，新课程作为一个系统工程，给教师带来了前所未有的挑战， 如：教师角色、教学范式、教学观念、教学技能和教学素养等方面要发生转变。新课程改 革能否真正有效落实，与开发和实施课程的主体一教师专业素养的提高关系密切。教育 信念是教师专业行为的基本理性支点，是教师提升专业素质的关键所在。正确科学的教育 信念在教育活动中至关重要，是教师活动的灵魂。不少文献及研究指出教师的信念与行动 是相关的( c l a r k p e t e r s o n ，1 9 8 6 ：c r o n i n j o n e s ，1 9 9 l ：e r n e s t ，1 9 8 9 ；g r o s s 帕n ，1 9 9 0 ， 1 9 9 1 a ，1 9 9 l b ：s h a v e l s o n s t e l n 1 9 8 1 ：s m i t h n e a l e ，1 9 9 1 ) ，指引教学行为，诸 中学语文教师教育信念的个榘研究 如采用独特的教学策略或方式，所选用的教材及学习模式( b o r k o p u t n a i n ，1 9 9 6 ： c a l d e r h e a d ，1 9 9 6 ：c l a r k p e t e r s o n ，1 9 8 6 ：g r o s 跚a n ，1 9 9 0 ，1 9 9 l a ，1 9 9 1 b ；g r o s s m n ， w i l s o n s h u l m a n ，1 9 8 9 ：k a g a n ，1 9 9 2 ：n e s p o r ，1 9 8 7 ：p a j a r e s ， 1 9 9 2 ；w i l d e r ，1 9 9 7 ) 。 教师的教育信念也会影响他对新课程接纳的程度( 黄政杰，1 9 9 7 ) 及新课程如何实施 ( c r o n i n j o n e s ，1 9 9 l ：l l o y d 霄i l s o n ，1 9 9 8 ) 。h a r g r e a v e s f u l l a n ( 1 9 9 8 ) 崮旨出， 过去推行的课程改革很多是失败的，其中一个重要的原因是没有深入到教师层面，忽视对 教师教学的关注。4 如果只重视发展教师技能，没有考虑教师的认知、信念与态度，或不切 合他们的信念取向，教改则不会成功实施( g r o n i n - 如n e s ，1 9 9 1 ：f u l l a n ，2 0 0 l ：t r i g 霄e l l ， p r o s s e r t a y l o r ，1 9 9 4 ) 。5 因此，对教师教育信念的研究就具有迫切的现实意义。 2 研究方法 本文主要采用文献法、观察法和访谈法三种研究方法，旨在揭示教师教育信念的现实 存在及其表现。 ( 1 ) 文献法。通过查阅国内外关于教师教育信念的相关资料，了解教师教育信念的本 质和涵义；教师教育信念的作用和意义；教师教育信念形成与变化的原因和结果等。 ( 2 ) 观察法。、主要采用非参与性观察的方法，笔者多次深入中学课堂现场听课，或观 摩教学录像等等，认真观察中学语文教师在各自的教学行为下所反映的教育信念。 ( 3 ) 访谈法。笔者对北京某大学附属中学( 简称s 中学) 、北京市丰台某初中学校( 简 称t 中学) 、北京市丰台某完全中学( 简称e 中学) 的三位教师进行了课前、课堂与课后 录音访谈。笔者通过访谈了解到了他们对教师教育信念的认识，以及在教育信念的指导下 他们的教学教育行为等。 3 本文研究的局限 从最初的文献收集、深入课堂到最后的整理、成文，笔者虽然付出了很多的努力，但 还是有一定的不足之处。对外文资料的收集和分析不够是本文很大的缺憾，事实上，外文 资料中有许多关于教材分析的精辟论述。但由于笔者关注的重点在于对当前国内外中学语 文教师教育信念的研究，更由于精力和时间的限制，没有对外文资料进行更多的分析研究。 在今后的学习和研究中笔者将会进一步努力完善。 三、核心概念的界定 3 谭彩风：教师信念及研究的启示，课程研究，2 0 0 6 年第1 期第2 6 页 4 谭彩风：教师信念及研究的启示 课程研究，2 6 年第l 期第2 6 页 谭影风：教师信念及研究的启示 ，课程研究，2 0 嘶年第l 期第2 6 页 4 中学语文敦师教育信念的个案研究 本文涉及到三个核心概念：。教师教育信念”、“个案研究”和“中学语文教师”。国内 外学者围绕这些概念有着各种各样的阐述，本文为了研究和论述的需要，在综合考虑国内 外学者阐述的基础上，对这三个概念进行了界定，以帮助读者更好地理解。 教师教育信念 张志越认为，从宏观角度来看，教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观： 从微观的角度来说，主要是有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信 念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。 蒋祥龙认为，教师的教育信念包括：1 ) 教学效能感；2 ) 教师控制点( 它是指教师将 学生的好坏表现归为外部或内部原因的倾向) ；3 ) 对学生的控制；4 ) 与工作压力有关的 信念。7 t a b a c h n i c k z e i c h n e r ( 1 9 8 4 ) 认为，教师教育信念包括教师的工作信念( 工作要求、 工作目的、对学生的认识和对课程的熟知) 和支配其课堂教学行为的决策两方面。8 p a j a r e s ( 1 9 9 2 ) 认为。教师的教育信念有：1 ) 教师对影响学生行为改变的自信心 ( 教学效能感) ；2 ) 对自然和学科知识的认识( 认知类信念) ；3 ) 对教与学的行为动因( 教 学活动信念) ；4 ) 教师对自我的感知、情感的归属和自我价值判断( 自我感知观； 自我评价观) ；5 ) 教师完成特别任务的信心( 自我效能感) p a j a r e s 综合各方观点，认为教师的信念，其定义是关于教育、教学、学习、学生、学 科、其角色和责任及一系列出现在文献上的教育信念。 叶澜( 2 0 0 1 ) 认为：“从宏观的角度说，教师的教育信念包括教育观、学生观和教育 活动观，从微观的角度来说，主要有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学 科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。” 根据上述的意见，教师信念应包括教育层面及教学层面两大范围，即教育信念与教学 信念两类。教育信念是一个宏观性的概念，包括教育观、学生观、教育活动观、课程观、 学校角色；而教学信念是一个相对微观性的概念，主要围绕学科、教学及学习、教学法、 师生角色、评估几方面而展开的。 目前普遍认为，教育信念是一个复杂、庞大而有序的系统。信念之间相互接纳、紧密 相连，形成一个协调统一，具有“个人意义”的信念系统。其中有些信念是显性的，可以 6 张志越：教师专业发展与专业素质山两科学技术出版社2 0 0 2 年 7 蒋祥龙：浅析教师信念与教师科研( 安徽省毫州职业技术学院教师) 自教育实践与研究p 5 7 转引自兰英著：教师教育理念形成研究 西南师大t 9 9 9 年博 论文，p 3 5 9 转引自兰英著；教师教育理念形成研究 西南师大1 9 9 9 年博士论文，p 3 5 5 中学语立教帅教育信念的个案研究 陈述的，而有些却是内隐的，只能在行为中表现出来的。1 0 学者有关教师信念的研究多集中在教育教学信念这一方面。本文主要采用b o r g ( 2 0 0 1 ) 关于教师信念的定义，即教师信念是指在教育或教学领域照，教师自己认为可以 确信的看法。它通常包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师 作用等的看法。 个案研究 个案研究的涵义是选定一个典型的人、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团 体、机制为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，收集有关这个研究对象的一切资 料，进行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示其发展 变化的基本规律，并在此基础上提出有针对性的建议和改进措施，促进研究对象的良好发 展的研究方法。个案研究属于质的研究方法。个案研究体现了个别化原则，它是研究者在 对被研究者进行了全面详细的了解后，根据研究需要有目的地设计出研究计划和内容并进 行研究。个案研究作为一种独特而常用的研究方法，在教育领域中有特殊的意义和作用。 在本文中，对教师的教育信念采用个案研究法，选择在教育信念方面典型的、有代表性的 教师进行个案研究，并且认同以上对个案研究涵义的界定。 中学语文教师 对于“教师”这个概念自古就有解释，韩愈师说：“师者，传道、授业、解惑也。” 现代汉语词典定义“教师”为“把知识或技能传给别人的人。”现代教育学定义“中学语文教 师”为“在我国，从事初级中学和高级中学语文课程教学的专业人士。”在本文中，采取 的就是现代教育学对“中学语文教师”涵义的界定，并特指s 中学、t 中学与e 中学的三 位语文教师。 四、研究文献综述 本文的研究重点在于，通过对中学语文教师教育信念的个案分析与研究，总结出一些 独特或具代表性的经验。笔者通过对中国期刊网收录的1 9 9 9 2 0 0 7 年的全部社科类文献资 料( 关键字：教师教育信念、个案研究、中学语文教师) 的搜集分类发现，国内外学者在 这方面的研究主要有( 教育) 信念的内涵、教师教育信念的结构、教师教育信念的功能、 教师教育信念的形成、教师教育信念的转换以及教师教育信念的国内外研究现状等几个方 1 0 吕国光；教师信念及其影响因素研究 。西北师范大学博士论文，p 3 l “b 0 l 吕m ；k 蛳啪e l t j 鲫l l a l ，2 0 0 l ，( 2 ) ：l 睢l s 7 6 中学语文教师教育信念的个案研究 面： 1 信念的内涵 ( 1 ) 哲学领域定义信念 为人相信的东西即是所信，在所信中，有些并不直接与行动有关，不构成行动的指导 原则( 比如在实验中由特定范式所认可的方法测得的并不重复的单个统计数据，它是为共 同体所相信的，但并不成其为以后的实验测定或理论解释的指导原则。) 另外一些则是构 成行动的指导原则。这一部分所信就是信念。1 2 在人类的层次上来说，见地是指一个人的 整个的思想意识体系及其所达到的高度，也就是一个人的正觉、正信、正念、正识所决定 的整个信念体系本体论、认识论和方法论的总和及其所达到的层次和水平。而信念体系是 见地中的重要组成部分，简言之，所谓整个信念就是信仰体系和观念、意识体系的总和。 其中包括人们对宇宙本体的信仰、人们的道德伦理体系及人生价值意义体系所决定的宇宙 观、社会历史观和人生观。 ( 2 ) 心理学层面的理解 信念是一个人对于某一理论准则、思想见解坚信无疑的看法。( 林崇德，1 9 8 8 ) 信念是在认识过程中确立的，并受认识的深度和发展的影响。但是。如果没有情感的 内心体验，认识很难转化为信念；消极情感的内心体验还会阻碍一个人的正确认识，并且 影响着一个人的认识向信念的转化。因此，可以说信念是认识和情感的“合金”。1 3 信念以理想为中心，由于人对现实采取积极的态度，对知识进行有根据的独立思考， 对自己的职责有强烈的责任感，就逐步形成信念。信念通常跟情感和意志融合在一起表现 为人的生活立场，支配着人的行动。1 4 信念是个人、群体乃至全社会的人们在生活、实践中形成的对客观事物或某种理论、 原则、规范、指示灯，已经确信其真实性、正确性，并反映着主体思想行为倾向的那些观 点、主张、见解、意志等观念性的东西。1 5 由上所述，我们可以看出信念是人们坚信其正确的认识，这种认识指导着人们的行动。 2 教师教育信念的内涵 ( 1 ) 教育信念( b e l i e f si ne d u c a t i o n ) 是对一定的教育事业、教育理论及基本教 育主张、原则的确认和信奉。” 1 2 喻佑斌信念论武汉大学博士论文1 9 9 8 ”林传鼎心理学词典，江西科学技术出版社1 9 8 6 1 4 心理学词典，广西人民出版社 “王传旭大学生信念形成相关因素的研究林崇德教授指导博士论文2 0 0 3 年 “教育大辞典， 7 中学语文教师教育信念的个案研究 ( 2 ) 教师的教育信念指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。” ( 3 ) s h a r p g r e e n ( 1 9 7 5 ) 认为，教师教育信念是指由一系列建立在对教学特性认识 基础上的教学观念和高度概括的行为指令组成的教师个体教学思想体系。” 从上面的材料可以看出：国内对教师的教育信念的内涵没有多大分歧，都强调坚信和 确认，即坚定性、稳定性。 对国外对教育信念的内涵搜集信息不够，实际国外研究教师教育教学信念比中国要 彩。 3 教师教育信念的结构 研究者教师教育信念结构 张志越”从宏观角度来看，教师的教育信念包括教育观、学生观和教育 活动观； 从微观的角度来说，主要是有关于学习者和学习的信念、关于 教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和 教学作用的信念等。 蒋祥龙”1 ) 教学效能感2 ) 教师控制点( 它是指教师将学生的好坏表现 归为外部或内部原因的倾向) 3 ) 对学生的控制4 ) 与工作压力有关的信念 t a b a c h n i c k 教师教育信念包括教师的工作信念( 工作要求、工作目的，对 z e i c h n e r ( 1 9 8 4 ) 班学生的认识和对课程的熟知) 和支配其课堂教学行为的决策两方面。 p a j a r e sl 、教师对影响学生行为改变的自信心( 教学效能感) ；2 、对自 ( 1 9 9 2 ) 然和学科知识的认识( 认知类信念) ；3 、对教与学生的学的行为动 因( 教学活动信念) ；4 、教师对自我的感知、情感的归属和自我价 值判断( 自我感知观；自我评价观) ；5 、教师完成特别任 务的信心( 自我效能感) p a j a r e s 综合各方观点，认为教师的信念系统包括对教学过程的信念、教师角色的信 念、学科与自我学习的信念、学习环境与教学模式的信念。2 ”自教师专业发展与专业素质张志越山西科学技术出版社2 0 0 2 年p l l 5 ”自教师教育理念形成研究 兰英著西南师大1 9 9 9 年博士论文p 3 5 张志越教师专业发展与专业素质山西科学技术出版社2 0 0 2 年 蒋祥龙( 安徽省毫州职业技术学院教师) 浅析教师信念与教师科研自教育实践与研究p 5 7 烈转引自兰英著教师教育理念形成研究 西南师大博士论文1 9 9 9 年p 3 5 丑吕国光教师信客及其影响凼素研究 西北师范大学博士论文”l 8 中学语文教! i i l 】教育信念的个案研究 目前普遍认为，教师信念是一个复杂、庞大而有序的系统。信念之间相互接纳、紧密 相连，形成一个协调统一，具有“个人意义”的信念系统。其中有些信念是显性的，可以 陈述的，而有些却是内隐的、只能在行为中表现出来的。巧 教师教育信念是一个庞大、复杂的系统。学者有关教师信念的研究多集中在教育教学 信念这一方面。国内多数学者采用p 旬缸瞄的分类。 4 教师教育信念的功能 信念是高层次的社会性需要的表现形态， 行为动机以巨大的力量。信念一旦确定之后， 是人的动机系统的重要组成部分，他给人的 就会给主体的心理活动以深远的影响，决定 其行为的方向、原则性和坚韧性。许多研究表明，信念的丧失或缺乏，会使人难以确立长 远、持久的奋斗目标，信念的动摇或瓦解就会使人精神崩溃。 信念是激励人们按照自己的观点、原则和世界观去行动的被意识到的需要系统，是构 成动机的主要成分之一。拼在人们进行行为选择、自我评价和意志调节时，信念发挥着重 要作用。人们凭借信念来规范行为的方向和路线。2 5 p a j a 硝认为信念与信念系统具有下列功能：( 1 ) 界定任务和选择认知策略；( 2 ) 促 进记忆过程的修补和重组；( 3 ) 处理结果不良的问题和彼此纠结的领域；( 4 ) 行为驱动。 信念不仅影响行为，而且驱动着行为。信念通过情感和意志的作用，将认识和行为逐步联 系起来，使认识和行为逐步接近、逐步匹配、逐步统一。由此，教育信念具有影响和驱动 教学行为与教学操作的作用和意义。一种信念必然要表现为教学行为，通过教学设计行为， 教学组织行为和教学操作行为，体现和落实在教学过程、教学环节和教学细节中，体现在 师生关系，课堂赏罚、偶发事件等的处理上。一个比较成熟的教学工作者，他( 她) 的教 学行为在信念的支撑下，总体上保持着一种方向的统一性和一致性。教师信念支配和控制 着整个课堂教学。 总之，教师教育信念具有多种功能，也是研究教师行为的一项重要指标，教师的任务 经常是杂乱而无序的，而信念则发挥处理这些纷乱事务的功能，帮助教师以简御繁，以个 人化的方式应对处理。许多文献及研究都证实，教师信念不但会影响教师对教学理论及经 验的诠释，也会影响教师的教学计划，还会决定教师的教学行为。” 教育信念是支配教师教育行为的内驱力，是人生信念、社会信念在教育理念方面的折 声日国光教师信念及其影响因素研究 西北师范大学博士论文p 3 l 纠王传旭大学生信念形成相关因素的研究 林崇德教授指导博士论文2 0 0 3 年p 1 6 笛政治工作大辞典军事科学出版社1 9 9 1 年p 3 9 8 ，转引自王传旭大学生信念形成相关因素的研究林崇德教授 指导博士论文2 0 0 3 年 砷c l 田t ，c m p 咖嗍 p l ( 1 9 8 6 ) 仇h 螂”d l 加曲p c o o 蜉螂i nm c 晰t 时o c k ( e 正) h 锄曲0 0 l 【o f r c s c 田讳锄1 b a c h 略 ( 2 5 5 2 9 6 l 转引自吕国光教师信念及其影响因素研究) 博士论文p 2 4 9 中学语文教师教育信念的个案研究 射，教师的教育思想、教育观念或教育理想一旦上升为教师的教育信念，就会成为教师生 活、工作的内在动力。它既是主体的内驱力，也是主体活动的外张力。 5 教师教育信念的形成 ( 1 ) 信念的形成与保持 学习是信念获得的重要渠道。父母、教师、长者和社会环境传播许多信念。在我们还 不具备鉴别能力的时候，我们的心中早已经装满了各种各样的“信念”。我们能够进行批 判性思考之前的大部分信念是直接通过社会教化获得的。 与教化类似的另一种形成信念的方式就是对所属团体的遵从和社会角色的自居作用。 归因( 从行为结果反推行为原因的过程) 的一项重要作用就在于指导行为。从某种角 度看，从归因得到的结论如果被证实，它可能作为信念支配以后的行动。 我们的处境和我们的信念发生矛盾，内在的不安或失调便产生了。这被称作认识失调。 对付失调的心理防护机制一方面是“酸葡萄”反应；另一方面是“甜柠檬”反应。只要维 护信念的努力还有余地，即使遇到危机我们仍会坚持。信念是我们倾向于寻求与之一致的 根据，拒斥与之矛盾的事实，信念也引导我们倾向于发现有力的例证，忽视不利的迹象。 综上所述，在日常生活和宗教实践中，学习、遵从、自居、归因以及认识失调的相互 作用产生并保持信念。学习为信念提供了内容，归因一旦开始，就因为人们选择了适合于 所选择的信念系统的解释而变得更加容易起来。由不肯定的迹象所引起的冲突将会导致信 念的加强，以保护在信念中已做出的“投入”。科学信念不同于日常生活的信念那样松散 和零乱并且过于容易变化，也不像宗教的信念那么不容改变。2 7 ( 2 ) 对教师教育信念的形成没有专门的研究，一些零散的观点只偶见于各种文章中。 1 ) 其形成既受个体所接受的教育的影响，又与个体的教育实践有关。每个人所持教育 信念因所处的时代和社会地位、所具有的哲学思想的不同而异。” 2 ) 教师的教育信念是从自己教学实践经验中逐渐积累形成，同时要受到外界直接的影 响( 如受前辈、同事或学习等) ，是经过深思熟虑和坚持不懈的实践而形成的富于理想色 彩的教育理念。 有学者直接把教师职业生命周期的阶段划分等同于教育信念的形成阶段，笔者认为这 样做欠妥。众多学者把教师专业发展分为不同的阶段，如b e r d 在访谈的基础上提出教 师专业发展经历求生阶段、调整阶段、成熟阶段。f e 豁l e r 的八阶段论等。这是以人的生命 2 7 喻佑斌信念论 武汉大学博士论文1 9 9 8 附6 9 4 教育大辞典 舞教师专业发展与专业素质 张志越山西科学技术出版社2 0 0 2 年 1 0 中学语文教帅教育信念的个案研究 自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期的。不能纯粹等同于教师教育信 念的形成阶段与周期，但不可否认，它们之间有联系。 6 教师教育信念的转换 ( 1 ) 信念的转换 真正持有某种信念往往是不轻易放弃的。尤其是像宗教方面的信念或信仰，由于信奉 宗教并非一种经验的选择，仅凭经验世界中发生的事很难动摇一种信仰。但经验的信念则 不相同，事情在不断变化，我们必须相应的有所行动才能加以应付。这要求我们对于所面 临的事物和情景持有明确的态度，及时作出合适的反应。简言之，这一类不必然的信念( 康 德用语) 的作用主要在于应付经验中实用的目的，它们一旦受到怀疑就有可能被替换。3 0 ( 2 ) 教师教育信念的转变 有研究者认为教师信念转变过程受多种因素的影响，包括教师的推理能力、信念生态 圈、动机因素，以及所处的社会情境等。教师信念的变化有两种可能：一种可称为“丰富”； 另一种情况可以称为“修订”。从而完成“原理转变”或“信念转变”。孔 另有学者认为，在面对新、旧观念的冲突时，教师根据以下四个条件，对原有信念进 行转变：1 ) 对现有信念的不满；2 ) 新信念的可理解性( i n e 1 1 i g m l 时) ；3 ) 新信念的合理 性( p l 孤s i b l 耐) ：4 ) 新信念的有效性( 蛳t f i l l n e s s ) 。豫 有一种新理论认为有七个方面的因素会促使大多数人重新考虑问题，即使信念最坚定 的人也不例外。1 ) 推理( r c a s o n ) ；2 ) 研究( r 鹤c a l c h ) ；3 ) 共鸣( r e s o n a l l c e ) ；4 ) 陈述性 再描述( r e p r e s 饥t a t i o n a ir e d 龉嘶p t i o n ) ；5 ) 资源与回报( r e s o l l r c e sa l l dr e w a r d s ) ；6 ) 现实世 界的事件( f e a lw o f l de v 舶t s ) ；7 ) 阻力( r c s i s t 锄c 龉) 。如果人们的头脑是一张白纸，改变 它们就很容易。但是从很早开始，所有人都形成了一些信念与理论。要想了解如何改变人 们的思想，必须对各种阻力加以考虑。任何积极的促变者都应首先找出各种阻力，并加以 认真对待。因为，思想转变最终总要涉及一场新与旧的斗争。 另外还有很多学者采用不同的研究方法，都得出了一个类似的结论：教师通过对本身 所持信念的反省与思考，有助于改变原有的信念。 7 教师教育信念的国内外研究现状 教育学术界对教师和教学的研究，大约在2 0 世纪7 0 年代发生了研究焦点的巨大转变， 惭佑斌信念论武汉大学博士论文1 9 9 8p 9 8 ”张建伟概念转变模型及其发展心理学动态1 9 9 8 年第4 期转引自吕国光教师信念及其影响因素研究西北师范大 学博士论文p 4 0 皿吕国光教师信念及其影响因素研究 西北师范大学博士论文p 4 0 新加坡海峡时撤影响人信念改变的因素。转引自吕国光教师信念及其影响因素研究 西北师范大学博士论文p 4 0 l l 中学语文教师教育信念的个案研究 学者从原本试图详尽分析教师外显行为的研究观点，转而探讨教师在教学历程中的内在心 理层面与认知历程。在此研究取向上，“教师信念”是一个重要的研究领域。 约翰逊( j o h i l s o n ) 认为多数教师信念相关研究共享下列三个基本假定：1 ) 教师信念 同时影响直觉与判断，继而影响教师在课堂上的言词与教学行为：2 ) 信念扮演着教师在 “学教书”过程中的关键角色；3 ) 了勰教师信念是改进教学实践与教师教育的重要工作 之一。3 4 国内外对教师教育信念的研究很多，尤其是国外，多运用问卷调查、访谈、课堂观察 等方法作研究。仅教师教育信念作用方面的教育影响的研究就有很多，这里简单列举一些 2 0 世纪8 0 年代比较有影响的研究的结果：教师自我效能感和学生的阅读和数学成绩有关， 也和教师积极的教学行为有关。教师对阅读教学的理解其复杂程度与教师在教学过程中做 出反应的教学行为的功能和作用有关。教师对学生的管理观念和学生在问题解决类考试中 的成绩有关。教师信念直接指导教师的课堂教学活动。教师信念决定学生参与课堂教学的 模式，也决定教学活动的实质。 b u c h m 锄将教师信念类型分为自我导向( s d 谢e n t 。d ) 和角色导向( r o l e - 嘶蹦k d ) 的信念两种。前者指教师的所作所为都是基于自我的感受，不能自我超越；后者指教师能 够自我超越，根据教师角色期望或标准来调