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职业学校主体性课堂教学模式的研究 摘要 加速建设社会主义现代化、迎接知识经济挑战，要求人们要有高度的自主意识、 自主能力和创造能力，即比较高的主体性素质。虽然目前全国初高中对如何培养学生 主体性的教学模式进行了较全面的研究，但在查阅了大量的文献资料后发现，职业学 校的主体性课堂教学模式基本上仍然是空白点。职业学校传统的课堂教学严重忽视了 学生的主观能动性，让学生被动接受知识，压抑了学生的主体性发展。因此，构建发 展职业学校学生主体性发展的课堂教学模式是时代的要求，是职业学校教学改革的必 然趋势。 职业学校主体性课堂教学模式是针对传统职业学校教学模式存在的问题，以现代 教育思想为指导，立足于我国职业教育教学改革和培养2 l 世纪所需要的具有高技术 人才、创造性人才的实际，通过教学试验而构建的一种以突出学生主体地位、培养职 教学生创新精神和综合素质，提高教学质量为宗旨的课堂教学模式。本文共分四章： 第一章：绪论。针对传统的职业学校教学模式所存在的问题，提出了构建职业学 校主体性课堂教学模式的必要性。同时，阐明了主体性课堂教学模式的研究现状，分 析了改革当前职业学校课堂教学，构建职业学校主体性课堂教学模式的重大意义及本 论文的研究方法。 第二章：对职业学校主体性课堂教学模式的理论研究。阐明了职业学校主体性课 堂教学模式的理论基础、涵义、目标、原则和教学策略。所谓职业学校主体性课堂教 学模式是以目标为导向，以主体性教育思想和能力本位等现代教育理念为基础，集个 别辅导萃l l d 组教学、班级教学的优点于一体，力求因材施教，充分发挥学生学习的主 动性、积极性，提高职业学校学生学习兴趣，培养和发展学生的主体性能力和适应社 会的关键能力的一种教学模式。该模式以主体性教育理论、建构主义学习理论和杜威 “从做中学”的理论以及能力为本位的教育思想为指导；该模式以增强学生的主体意 识、发展学生的主体能力和关键能力、塑造学生的主体人格为目标；坚持目标导向、 主动发展、分层指导、及时反馈和激励评价的教学原则；采用创设民主、平等、和谐 的课堂气氛、创设问题情境、鼓励学生质疑问难、让学生合作学习，体验成功、进行 学法指导、利用多媒体和网络进行交互式学习和创设活动，培养学生能力教学策略。 第三章：论述了职业学校主体性课堂教学模式的实验研究。论述了该模式的操作 程序和实验结果。在吉林省农业学校0 4 园林专业选取两个平行班进行了1 2 周的教改 实验。实验研究采用对比设计，在控制其它变量的条件下，实验班采用主体性课堂教 学模式，对照班采用传统的教学模式进行授课。实验共分为六个单元，每一个单元实 验结束后，统一测验实验班和对照班的成绩，通过对两个班的成绩平均数差异进行显 著性检验，发现实验班的成绩明显高于对照班，且有显著差异。同时，以问卷的形式 调查两个班学生的主体性水平发展情况，对统计结果分析发现，实验班学生的主体性 发展水平明显好于对照班。 第四章：阐明了本论文的结论与建议。实践证明：职业学校主体性课堂教学模式 是符合主体性教学的理念和要求的，对有效地提高、培养职业学校学生的主动性、独 立性和创造性，使其全面主动发展，具有重要意义。 关键词：职业学校，主体性，课堂教学模式 r e s e a r c ho nt h eb o d y p a r t i c i p a t i o nm o d e lo fc l a s st e a c h i n g o fv o c a t i o n a ls c h o o l a b s tr a c t a c c e l e r a t i n gc o n s t r u c t i o no ft h es o c i a l i s mm o d e r n i z a t i o na n dg r e e tk n o w l e d g e - b a s e de c o n o m y c h a l l e n g e ，r e q u e s t i n gp e o p l eh a v et oh a v eh j i g ho fi n d e p e n d a n tc o n s c i o u s n e s s ，i n d e p e n d e n ta b i l i t ya n d c r e a t e da b i l i t y w ec a l lt h eb o d y - p a r t i c i p a t i o n a l t h o u g ht h ej u n i o rh i g hs c h o o la n ds e n i o rl l i g hs c h o o l h a do v e r a l lr e s e a r c h e dh o wt ob u i i dt h eb o d y p a r t i c i p a t i o nm o d e lc u r r e n t l y , w eh a dd i s c o v e r e dt h e r ei sa b l a n ki nv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 1 1 悖t r a d i t i o n a lc l a s st e a c h i n go ft h ev o c a t i o n a ls e h c o ln e g l e c t e dt ob r i n gu p t h es u b j e e t i v i t yo fs t o d o n t , m a d et h es t u d e n tt oa c c c p tk n o w l e d g ep a s s i v e l y , s u p p r e s s e dd e v e l o p m e n to f t h es t u d e n t st h eb e d y p a r t i c i p a t i o n t h e r e f o r ei ti st h ei n e v i t a b l et r e n dt os e tu pat h eb e d y - p a r t i c i p a t i o n m e d e lo fv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 t h i sm o d e lo fc l a s st e a c h i n g ，g u i d e db yt h em o d e mt e a c h i n gt h o u g h t s ，a i m sa tt h ep r o b l e m s e x i s t i n gi nt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l so fv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 i tf o c u s e so nt h ev o c a t i o n a ls c h o o l t e a c h i n gr e v e l u t i o ni no u rc o u n t r y , a n da l s ot h et r a i n i n go fi a n o v a t o r ya n dc r e a t i v et a l e n t sr e q u i r e di n t h e2 1 s tc e n t u r yi t i s f i n a l l ye s t a b l i s h e da f t e r y e a r s o f t e a c h i n g p r a c t i c e i t i sa m o d e lo f t e a c h i n g w h i c h f o c u s e so nt h em a i n 口o s i t i o no f t h es t u d e n t s ，a n dw h i c ht r a i n st h ei n n o v a t o r ya n dc r e a t i v ea b i l i t i e so f t h e s t u d e n t s ，d e v e l o p st h e i ro v e r a l lq u a l i t i e s ，a n dt h u si m p r e v a st h ee n t i r et e a c h i n gq a n l i t y t i i i st h e s i si s m a i n l yd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s ： t h ef i r s tc h a p t e r ：i n t r o d u c t i o n h it r a d i t i o n a lt e a c h i n g ，w ec a nf i n ds o m ep r o b l e m sa i m i n ga t t h e s ep r o b l e m s ，w ei t e a lw i t ht h en e c e s s i t i e so ft h eb e d y - p a r t i c i p a t i o nm o d e lo fc l a s st e a c h i n go f v o c a t i o n a ls c h 0 0 1 a tt h es a m et i m e , w ea n a l y s et h ec u r r e n tc l a s s r o o mt e a c h i n gr e v o l u t i o n ，a n dt h e r e q u i r e m e n to f c a r r y i n go u tq u a l i t ye d u c a t i o na n dt h ed e v e l o p m e n to f t h es o c i e t y ，t h es i g n i f i c a n c eo f t h e e s t a b l i s h m e n to f t h eb o d y - p a r t i c i p a t i o uo f t e a c h i n ga n dt h er e s e a r c hm e t h o d so f t h et h e s i s t h es e c o n dc h a p t e r ：t h e o r yr e s e a r c ho ft h eb o d y - p a r t i c i p a t i o nm o d e lo fc l a s st e a c h i n go f v o c a t i o n a ls c h 0 0 1 d e m o n s t r a t i n gt h et h e o r yb a s e s ，m e a n i n g , a i n l ，p r i n c i p i ea n dt e a c h i n gs t r a t e g yo ft h e m o d e l t h cb o d y - p a r t i c i p a t i o nm o d e lo fc l a s st e a c h i n go fv o c a t i o n a ls c h o o lo r i e n t e db yt e a c h i n gg o a l ， g u i d e db ym o d e r nt e a c h i n gt h o u g h t s ，h a dm e r i to fi n d i v i d u a lt e a c h i n g , g r o u pt e a c h i n ga n dc l a s s t e a c h i n g ，t oi m p r o v ei n t e r e s to fs t u d e n t s ，t oi n c r e a s et h em a i np o s i t i o na n da b i l i t yo ft h es t u d e n t s n i s t e a c h i n gm o d e li sg u i d e db ym o d e r nt e a c h i n gt h o u g h t s ，s u c ha sl e a d i n gr o l et e a c h i n gt h o u g h t sa n dt h e t e a c h i n gt h o u g h t so fc o n s t r u c t i o na n ds oa 1 1 1 1 ”b o d y - p a r t i c i p a t i o nm o d e lo fc l a s st e a c h i n ga i m sa t i m p r o v i n gi n d e p e n d e n tc o n s c i o u s n e s s ，i n d e p e n d e n ta b i l i t ya n d c r e a t e da b i l i t y ，i tp r e s e r v ea i m o r i e n t a t i o np r i n c i p l e ，i n i t i a t i v ed e v e l o p m e n tp r i n c i p l e ，l e v e lt e a c h i n gp r i n c i p l e ，f e e d b a c kt i m ep r i n e i p l e ， a n dp r o m p t i n ge v a l u a t ep r i n o i p l e i ta d o p ts e v e r a lt e a c h i n gs t r a t e g y ，s u c ha st os e tu pd e m o c r a c y ， e q u a l i t y ，h a r m o n i o u sc l a s s ；t os c tl 王pi n s t a n c et e a c h i n g ，t oe n c o u r a g es t u d e n t s ，t oc o o p e r a t et e a c h i n g , t o t e a c h i n gh o wt ol e a r n , t ou t i l i z em u l t i m e d i a ，t ob r i n gu pa b i l i t yo fs t u d e n t s ， t h et h i r dc h a p t e r ：e x p e r i m e n tr e s e a r c ho ft h eb o d y p a r t i c i p a t i o nm o d e lo fc l a s st e a c h i n go f v o c a t i o n a ls c h 0 0 1 i td e m o n s t r a t e st h ea c t u a lo p e r a t i o no f t h em o d e lo f t e a c h i n gi np r a c t i c a lt e a c h i n g i t a l s op o i n t so u ti t s p r a c t i c er e s u l t s w eh a v ed o n ee x p e r i m e n to nm a j o ro f 0 5g r a d eg m d e u si n i i i a g r i c u l t u r a lv o c a t i o n a ls c h o o lo fj i l i np r o v i n c e i tn s ec o n t r a s tb e “v e e ne x p e r i m e n tc l a s sa n dc o n t r a s t c l a s s i tl a s t sf o rt w e l v ew e e k st h er e s e a r c ha d o 面o nc o n t r a s t sd e s i g n ，b e i n sc o n t r o l l i n go t h e rb e c o m e u n d e rt h ec o n d i t i o no fq u a n t i t y , e x p e r i m e n tc l a s su s et h eb e d y p a r t i c i p a t i o nt e a c h i n gm o d e l ，o r i g i n a l c l a s su s ct h et r a d i n o n a lt e a c h i n gm o d e l i th a ds i xc e l l s a f t e re a c hc c l lw ec o n t r a s tt h er e s u l ta n dt of i n d e x p e r i m e n tc l a s si sh i g h e rt h 姐c o n t r a s tc l a s s i nt h es a m et i m e w ei n v e s t i g a t et h ed e v e l o p m e n to ft h e b o d y - p a r t i c i p a t i o no f t w oc l a s ss t u d e n t s ，t os t a t i s t i c st h er e s u l tw cd i s c o v e r e d ，t h es t u d e n t sd e v e l o p m e n t o f 山ee x p e r i m e n te l a s so b v i o u sg o o dt oa n o t i l c rc l a s s t h ef o r t hc h a p t e r ：t h er e s u l t sa n da d v i c c p r a e t i c ec e r t i f i c a t e ：t h eb o d y - p a r t i c i p a t i o nm o d e lo f c l a s st e a e l f i n go fv o c a t i o n a ls c h o o li s g o o df o rd e v e l o p i n gh i g ho fi n d e p e n d e n tc o n s c i o u s n e s s ， i n d e p e n d e n ta b i l i t ya n dc r e a t e da b i l i t yo fs t u d e n t si th a si m p o r t a n tf u l f i l l m e n tm e a n i n gt ov o c a t i o n a l e d u c a t i o n k e yw o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o l ，t h eb o d y p a r t i c i p a t i o n ，m o d e lo f t e a c h i n g 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得吉林农业大学或其它教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明 确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 覆皤 签字日期：矽年月e 日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解吉林农业大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复 制手段保存、汇编学位论文。同意吉林农业大学可以用不同方式在不同媒体上发表、 传播学位论文的全部或部分内容。 学位论文作者签名 导师签名： 权解 闸建基 签字日期：2 卯f 年厂月仰日 签字日期： 州年厂月，n 吉林农业大学硕士学位论文职业学校主体性课堂教学模式的研究 1 1 问题的提出 第一章绪论 “教会学生学习”与“使学生学会学习”己成为当代教学改革中的两个著名口 号，“落实学生的主体地位”是当前推进素质教育的热门话题。而现在的职业学校 教学依然陷在“传授知识，接受知识”的传统教学模式中，抑止了职业学校学生“主 体性”的发展。所谓传统职业学校教学模式是以教师为中心，通过教师的讲授、示 范把知识、技能传授给学生。这类教学模式具有以下优点：一是操作简便，经济实 用，一块黑板一支粉笔足矣，教师可以充分展现自己的演讲才能和课堂教学艺术； 二是系统、高效，教师能完整系统地向学生传授知识，让学生在比较短的时间内接 受大量的信息；三是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活 动进程“1 。职业学校传统教学模式虽然有许多优点，却存在很多问题，具体表现在： 以教师为中心，学生缺乏自主活动 在目前的职业学校课堂教学中，大多数教师仍以讲授法为主，教学程式化，方 法呆板，还没有走出普通教育的圈子。职业学校的教师无形中强化了自己在教学中 的主体地位与作用，在教学的实践中更多的是单向知识的传递，师生之间缺乏互动。 实践教学中，教师的简单操作，学生干篇一律的模仿，有些学生可能都看不到教师 的示范，不知道到底讲了什么技能，没有过多的互动，学生课后就把其抛之脑后。 教学变成了教师的单一活动，教师怎么教，学生怎么学，教师讲什么，学生听什么， 教师问什么，学生答什么，学生仍处于被动地听，被动地记，学生成了接受和记忆 知识的容器。 学生得不到理解和重视，导致学生缺乏足够的自信心 职业学校学生在基础教育阶段是应试教育的“失败者”，因而丧失了学习的自 信心进而厌学：也有许多学生对自己所学的专业在最初是满意的，但经过一个学期 或一年的学习后，对专业的兴趣和热情却大打折扣，这与学生个体有关，也与教师 的教学态度、行为有密切关系。其一，职业学校一部分教师对学生的期望值普遍偏 低，缺乏对学生的人文关怀，更缺乏对这些身心正处于成长和发展关键期学生内心 世界的洞悉和把握；其二，职业学校的教师在教学中只重视知识的讲解，忽视技能 的培i t i ，不能以人为本，不能从学生实际出发而因材施教，严重忽视学生的主体作 用。这些在一定程度上削弱了学生的学习积极性和主动性，导致了职业学校学生缺 乏应有的自信心。 吉林农业大学硕士学位论文职业学校主体性课堂教学模式的研究 职业学校教学目标偏差，理论与实践严重脱节 为了少数学生升入大学的愿望，部分职业学校在教学中狂补理论课，盲目追求 高标准，拔高培养目标。从考核方式看，形式单一，只注重理论知识的考核，教学 效果集中在一张试卷上。学生不能通过考试看到自己的进步，树立学习的信心；从 教学方法上看，职业学校教师在教学上更多地沿袭了普通教育的教学方法；从教学 内容上看，职业学校教学主要以课本为中心，注重理论性和系统性，理论知识偏多， 内容偏难，使教学脱离了实际，使理论与实践严重脱节，特别是脱离了当今日新月 异的新技术革命，尤其对职业教育，只注重死板、高深的理论教学，更背离了教育 的宗旨。 偏重知识、技能传授，忽视非智力因素的培养 由于受传授知识为主要耳的的传统教育思想影响，职业学校教学更多地关注学 生专业能力和技术应用的培养。目前一部分职业学校以学历教育为主，在教学活动 中，教师把教学目标放在了知识的传授上，忽略了对学生能力的培养，尤其对学生 情感、意志和动机等非智力因素的培养。其结果学生思路不活，迁移能力差，培养 的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，难于适应未 来社会发展需要。这种状况将难以培养出“入世”及知识经济所需要的具有多种知 识技能，全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。 总而言之，目前的职业学校传统教学模式过分地强调学生对系统知识的掌握， 忽视了学生的认知主体作用，从而使职业教育走向了应试教育的轨道。1 。在全国普 通教育轰轰烈烈地进行“主体性教学”的研究之时，我们遗憾地看到职业教育却对 此置若罔闻，形成了鲜明的对比。职业教育的现状已经不适应未来社会对高技能， 高素质人才的需求和学生可持续发展的要求。教学是学校的中心工作，课堂教学仍 然是教学的主要形式之一，在教学中发展学生的主体性是解决此矛盾的主要手段之 一，如何提高课堂教学质量，确立主体性教育思想、模式和方法，构建受教育者的 价值主体性，促使学生主体性的生成和发展，如何根据职业技术教育教学过程的特 殊矛盾，建构一个具有职业技术教育特色的教学模式，这就必然成为当前职业技术 教育的一个重大而急迫的研究课题。因此，建立一个发展学生主体性，具有职业教 育特点的主体性课堂教学模式势在必行。 1 2 主体性课堂教学模式研究现状 主体教育思想产生于2 0 世纪8 0 年代初，其理论与实践是针对传统教育中严重忽视 人的发展这问题提出来的。它对我国的普通教育教学改革产生了广泛而深远的影 吉林农业大学硕士学位论文职业学校主体性课堂教学模武的研究 响。随着主体教育理论的发展和主体教育实践的深入开展，在自发形成的基础上，主 体性教学模式进入自觉形成时期。但是，职业学校对主体性课堂教学模式的研究只能 说刚刚起步，处于自发的探索阶段，尚未形成气候，远远谈不上已有成熟的理论。 12 1 主体性课堂教学模式的涵义 1 2 1 1 课堂教学模式的涵义 对教学模式的系统研究始于2 0 世纪7 0 年代初，创始人为哥伦比亚大学的著名 学者乔以斯和韦尔，他们在1 9 7 2 年出版的教学模式一书中对教学模式的定义 是：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划“1 。” 在这一定义中，把课程的设置、教材的选择和教师的教学活动都纳入了教学模式的 范畴，这是对教学模式的一种广义的理解。 在职业技术教育方面目前国际上影响最大的有三种教学模式，这就是流行于欧 美、澳大利亚的能力本位教学模式，在发展中国家培养熟练技术工人的模块培训模 式，以及基于“合作培养”的几种有代表性的教学模式，如德国的“双元制”日本 的“产学合作”、新加坡的“教学工厂”等。但这些教学模式是乔以斯和韦尔提出 的广义的教学模式，这些教学模式不仅包括课堂教学的程序，还包括人才的培养模 式、就业制度、课程的开发和设置、教材的选择等，实际上是一种办学体制和教育 模式。而本文所说的教学模式是狭义的教学模式，即限于课堂教学的教学程序等， 不涉及课程的设置和人才培养模式等宏观的问题。1 。 总结以上的分析，我们可以把课堂教学模式定义为：教学模式是在一定教学理 论指导下，经过试验证明了的，比较稳定、系统的教学程序。它既是教学理论的具 体化，又是教学经验的一种系统概括。 1 2 1 - 2 主体性课堂教学模式的涵义 所谓主体课堂教学模式是以主体性教育思想和理论作为指导，在课堂教学中，力 求最大限度地发挥教师对学生的指导、帮助和激励作用，最大限度地发挥学生学习的 自主性、能动性和创造性的一种教学模式。 1 22 国外研究概况 在漫艮的外国教育史上，苏格拉底的“产婆术”、赫尔巴特学派的五段教学法以 吉林农业大学硕士学位论文 职业学校主体性课堂教学模式的研究 及杜威的五步教学法等等，这些教学思想注重了教学过程中教师或学生主体性的充分 发挥。这些教学思想中孕育着主体性教学模式的某些萌芽。乔伊斯在广泛研究大量的 教学模式的基础上，将教学模式分为四类：着眼于信息处理的教学模式、着眼于人际 关系的教学模式、着眼于人格发展的教学模式和着眼于行为控制的教学模式。在这些 教学模式之中，不乏对主体性课堂教学模式形成大有助益的真知灼见。如布卢姆的“掌 握学习”教学模式、萨奇曼的探究模式以及罗杰斯的非指导性教学模式。1 。 1 2 2 1 布卢姆“掌握学习”教学模式 2 0 世纪7 0 年代，美国著名的心理学家和教育家布卢姆针对美国当时教育制度只注 重培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端而提出和实施了“掌握学习”教学。所 谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学习好”的思想指导下，以集体教学( 班级 授课制) 为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需 的额外教学时间，从而使太多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。1 。 “掌握学习”通常分两个阶段进行。第一阶段：教学准备阶段：包括确定学习内 容，制定教学目标，对学生进行诊断性评价以及编制测验试题。第二阶段：教学的实 施阶段。包括介绍“掌握学习”的一般程序，教给学生掌握学习方法，进行集体教学， 单元教学测验以及终结性测验。 布卢姆掌握学习的教学理论的优越性在各国的实践中己被证明，是大面积提高教 学质量的一个有效途径。它的教学效果主要取决于反馈与矫正机制，即设定掌握目标 和利用矫正教学。掌握教学有一套系统的教学程序，对发挥学生的主体性有一定的作 用，该教学模式已成为个性化教学的重要模式之一。当然，掌握学习的教学理论也 存在着许多缺陷，在理论的完善和教学条件等方面还需进一步的研究。在我国当前的 课程教学改革中，不能盲目照搬掌握学习的教学理论，而是要批判地吸收该理论中有 价值的东西，结合我国教育教学的实际，大胆创新，把这一理论恰如其分地运用到教 育教学实践当中。 1 2 2 2 萨奇曼的探究教学模式 萨奇曼的探究教学模式的核心就是通过探究活动发展思维技能。它的理论主要是 识别问题( 开始上课时由教师提出问题) ；假设一种可能解决问题的办法；收集资料来 检验假设；修改以前的假设：重复收集资料检验假设和修改以前假设，巍到找到能解 释所有资料的假设为止”3 。 4 吉林农业大学硕士学位论文职业学校主体性课堂教学模武的研究 萨奇曼的探究教学模式中心环节是：提出假设一收集资料一证明假设的不断循 环，它能有效地促进学生自主学习的能力，发展学生的思维技能。其主要特点是：第 ，“模式”强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机联系，克服了应试教 学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端，较好地实现了知识、技能、素质 的“三位一体”，从而有效地培养了学生的创新技能。第二，萨奇曼的探究教学模式 是种充分体现“以学生发展为本”的教学模式，它的运用不但营造了一种民主、宽 松、生动、活泼的课堂氛围，而且还为学生提供了展示自己才华的机会。在整个教学 过程中，学生为解决教师精心设计的问题，而认真阅读、思考和探索。在讨论活动中 大胆质疑、各抒己见、互相争论等，从而有效地培养了学生的自学能力、分析能力、 思维能力、创新能力和表达能力。同时，在学习活动中，由于学生亲身体验了知识的 形成过程，接受了相应的科学思维方式和方法，从而提高了学生的科学素质，夯实了 学生“终身学习”的基础。 1 2 2 3 罗杰斯的非指导性教学模式 非指导性教学模式是2 0 世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教 育中，形成的在西方国家广为流传的种教学模式。非指导性教学模式是教师通过与 学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地 完成学习任务的一种学习模式“1 。非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶 段。 第一阶段：确定辅助情境阶段。教师鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。咨询 教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注的 问题取得一致意见的目标。这一阶段一般在师生交谈中进行。第二阶段：探索问题阶 段。在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生 的情感。第三阶段：发展学生洞察力阶段。由学生发表自己对闯题的看法，教师启发 学生从多角度观察、分析问题，使学生观察、分析问题的能力有所发展。第四阶段： 规划和决策阶段。学生对有关问题作出计划和决策。教师在此阶段要引导学生作出与 自己的期望相一致的决策，并引导学生开始积极的行动。第五阶段：整合阶段。即学 生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力，并且规划日益完善的积极 的行动。上述五个阶段相互衔接，构成了非指导性教学模式的全程。这五个阶段可能 发生在一次交谈或一系列的交谈之中。 非指导性教学模式强调了学生的心理健康的作用，注重学生主体作用的发挥，重 视学生创造性思维的培养。从另一方面看，非指导性教学模式也存在有其局限性。该 吉林农业大学硕士学位论文 职业学校主体性课堂教学模式的研究 教学模式要求师生有一对一的单独接触、交流，这样巨大的工作量给教师带来了严重 的工作负担。其次，非指导性教学模式过分强调学生的情绪体验，要求教师调整自己 的情绪，并容纳学生的情绪，重视了学生的心理健康，但忽略了教师的情绪体验。第 三，该教学模式缺乏坚实的理论依据，教育学依据不足。第四，该教学模式结构松散， 不便于教师在实际教学中大规模使用。 1 2 3 国内研究概况 我国古代孔子的启发式教学中蕴涵了我国主体性教育的萌芽。随着主体教育理论 的发展和主体教育实践的深入开展，普通教育的主体性课堂教学模式有了一定的发 展，出现了自学辅导教学模式、黎世法的六课型单元教学模式、魏书生的六步教学模 式以及互动式教学模式、启发式教学模式、主动教育教学模式等等。随后，北京师范 大学教育系和河南安阳人民大道小学联合试验组经过几年的辛勤探索而形成的“主体 性发展”的教学模式系统；长沙开福区、华中师大主体性教育区域改革试验研究课题 组，他们提出了“主动参与一一积极交往”课堂教学模式；湖北荆门市象山小学经过 试验研究建构了开放型课堂教学模式和自主型活动课教学模式。这些研究在主体性课 堂教学模式研究道路上迈出了重要一步m ，。 】2 3 1 自学辅导教学模式 由中国科学院心理研究所在实验基础上提出，是目前国内自学研究中影响较大、 效果较好的一种教学方法。1 9 6 3 年他们进行程序教学实验，1 9 6 5 年在总结实验的基础 上，根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，学生在教师指导下，运用 三个本子进行自学、自练、自批作业，因此又称为三个本子教学法“。它的特点是通 过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进行指 导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。 自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。第一阶段：教授给学生学会阅读方法， 使学生基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。大约l 至2 周时间。第二阶段：引导 学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。大约2 个月。第三阶段：在学生 比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强 学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。第四阶段：使学生完全适应自 学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。 自学辅导教学法强调了自学和教师辅导，培养学生的自学能力，但是自学辅导法 6 吉林农业大学硕士学位论文职业学校主体性课堂教学模式的研究 中自学的目标不明确，部分学生的自学仍是盲目的，且自学周期长。职业学校主体性 课堂教学模式则克服了自学的盲目性，是根据教学目标，让学生带着问题有针对性地 进行自学，教师则是带着目标进行有针对性的指导。 1 2 3 2 六步教学法 所谓“六步”即“目标诱因、自学教材、讨论解疑、精讲重点、复习巩固、效果 反馈。”其课堂教学操作如下： 第一步：目标诱因。在上每一节课时，教师首先要拟出自学提纲，明确本节课的 学习目标和要求。第二步：自学教材。根据提出的教学目标和要求，在组织学生自学 时，教师要“引而不发”。第三步：讨论解疑。凡是学生能解决的问题，都交给学生 自己去解决。经过教师引导和点拨后能解决的问题，也尽量交给他们去解决。第四步： 精讲重点。精讲和一般的讲读课不同，它不是照本宣科或少讲，而是在学生通览教材 并经一般性思索的基础上进行的。第五步：复习巩固。教师在让学生弄懂知识的基础 上促使其向“会”和“熟”发展。通过复习让学生重点理解和掌握教材中的概念、原 理及其体系，在新旧知识串成线的基础上，牢固的记忆，达到真正学会的目的。第六 步：效果反馈。获得教学效果的反馈信息，是调节教学行动达到教学目标的基础。在 每一节课下课前一般都利用三至五分钟的时间，通过提问，测验等方式，对学生的学 习成绩进行及时地评价。 “六步教学法”的教学结构清晰，且符合学生认知规律，由目标来诱发学生学 习。但是将目标诱因作为一个环节，没有将教学目标没有体现出目标贯穿于整个教学 过程中：同时将效果反馈也作为一个独立的教学环节，若发现问题，则只有在下一课 时来解决，解决问题不及时“。 l 。2 3 。3 互动教学模式 所谓互动即交往、交互，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本 方式，它把行为导向他人，又从他人处获得信息。它是个人与个人、个人与群体、群 体与群体之间通过信息传播而发生的相互作用、相互影响的交往活动。基于互动理论 而构建的互动教学模式，就是把教学过程看成是一个动态发展的教与学统一的交互影 响和交互活动的过程，看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。它是通过调节 师生关系及其相互作用而形成和谐的师生互动、生生互动，充分调动学生学习主动性 和主体性，提高教学效果，塑造学生良好个性的一种教学结构模式“。 7 吉林农业大学硕士学位论文职业学校主体性课堂教学横武的研究 课堂瓦动教学模式具有如下特征：互动是存在于课堂上，在师生间，生生问发 生的一种人际互动；互动是一种相互作用和相互影响的过程。互动不是教师对学生 或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生问、生生间的双向交互的影响；互动 包括师生彼此间的一切互动作用。其形式可以是多种多样的，就教师而言，如与个 别学生、小组学生或全体学生的交往；或是与学生共同参与、指导教学等；就学生 而言，可以是学生个体间的合作，学生群体间的合作，也可以是学生个体与学生群 体的合作。内容也可以是丰富多样的，就教师而言，如对学生知识的教育、情感的 交流、彳亍为的指导和社交能力的培养等；就学生而言，可以是学习态度、价值观、 能力、观点的相互影响等等。因此，互动从本质上讲，是一个包括多种形式、多种 内容的互动体系。 1 2 4 职业学校主体性教学模式的研究现状 相比之下，国内外的职业学校对主体性课堂教学模式的研究却不多见。国际上 职业教育的主要教学模式有德国的双元制模式( d y s ) 、国际劳工组织的m e s 模式、 以能力培养为中心的c b e 模式、南洋理工学院的“教学工厂”模式、美国教育家、 心理学家布鲁纳的目标教学模式，此外，还有联合国教科文组织倡导的“小企业创 业技能课程”和国际上广泛兴起的商业贸易模拟公司、学科中心教学模式、日本的 “产学合作”、澳大利亚的t a f e 职业教育模式等，都成为了中国职教改革借鉴和 学习的样板“。但这些教学模式均属于广义的教学模式，培养了学生的多方面能力， 其中也不乏对学生主体性的培养。如以学科本位教学模式能充分发挥教师的主导作 用，能在较短的时间内把系统知识传授给学生，学生基础较牢固，增强了学生自 我适应和自我发挥的能力；以能力本位教学模式重视学生个别化学习，以学生学习 活动为中心，注重“学”两非注重“教”；双元制教学模式注重实践，突出技能培 养，同时发挥了学生的主体性。 长期以来，普通教育走在了教改实验的前列，对主体性课堂教学模式的研究成 果显著。虽然职业教育也开始了此项研究，但对职业教育主体教学模式的研究没有 定型，没有职业教育特色，基本上搬用普通教育的教学模式。所以，有必要一个探 索适合职业教育特点的教学模式。 吉林农业大学硕士学位论文 职业学校主体性课堂教学模式的研究 1 3 研究的目的和意义 1 3 1 研究目的 职业教育作为教育体系中的重要一环，其所肩负的任务是：培养与我国社会主 义现代化建设要求相适应的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才 和劳动者，更注重实效性、应用性。这就要求教师在教学中应重参与过程更胜于重 结果，培养学生的主体性变得尤为重要。而传统职业学校教学模式最大的弊病就是 教师成为课堂的主宰，忽视了学生的认知主体作用。基于以上的问题，本文对职业 学校主体性课堂教学模式进行了研究，目的在于培养、发展职业学校学生的主体性， 即增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格，在促进学生 主体性发展的同时，还要培养学生的综合能力。从而促进职业学校教学质量的全面 提高，培养与我国社会主义现代化相适应的人才，以期为我国职业教育教学改革提 供有益的参考。 13 2 研究的意义 有利于发展学生主体性 主体性是指作为社会活动主体的人在对象性活动中所表现出来的功能特性，它 是人的最本质的特征“。在教育教学中，学生是学习的主体，是独立自主的学习者， 教学中要尊重学生的主体性，充分发挥他们的主观能动性，使学生逐渐由“学会” 转向“会学”。职业学校教学不仅要教给学生基础知识和基本技能，更要教给学生 如何“学会学习”，要培养学生的综合能力，使职业学校学生真正成为学习的主人。 因此，对职业学校主体性课堂教学模式的研究，能够充分培养学生的主体性。 有利于培养学生的关键能力 所谓关键能力，是指那些与具体职业和专业课程无关，而对现代生产和社会的 顺利运转起着关键作用的能力的总称 i b o 关键能力不会因环境的变化而变化；它能 够在职业发生变更或劳动组织发生变化时，继续持久地起作用i 能够在变化的环境 中使人重新获得职业技能和知识“。 2 1 世纪科技迅猛发展，产品更新换代周期短， 企业技术装备也迅速升级换代，职业学生必须获得关键能力。因为职校毕业生在职 业道路上转岗换位的情况会时有发生，即使能长期在同一岗位上工作，职校生仅凭 原有的知识与能力也难以适应生产技术变化和知识、科技含量增加对岗位的新要 求。传统的职业学校教学模式以学科本位为主，只专注于系统知识的传授，没有很 9 吉林农业大学硕士学位论文职业学校主体性课堂教