（教育经济与管理专业论文）我国专业学位研究生教育的系统考察.pdf

我国专业学位研究生教育的系统考察 导师：钟海青教授 学科专业：教育经济与管理研究方向：高等教育管理 研究生：陈丽萍 年级：2 0 0 2 级 摘要 专业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) 是相对学术学位( a c a d e m i cd e g r e e ) 而言的 一种学位划分方式。专业学位与学术性学位相比较，是水平相当的同级学位，但 各有特点，其不同之处主要表现在培养要求、知识结构和能力结构上的不同侧重。 专业学位作为具有职业背景的一种学位，是为培养特定职业高层次专门人才而专 门设置。 我国于1 9 7 8 年恢复研究生教育，1 9 9 1 年第一个专业学位即工商管理专业学 位生兴。专业学位历史虽短，但发展速度很快，已成为学位与研究生教育的重要 组成部分，成为培养高素质、高层次、应用型、复合型人才的重要途径。 从无到有，从有到多，专业学位研究生教育的发展对社会、经济和教育系统 本身都起了一定的影响作用。实践证明，设置专业学位有效地改变了学位类型规 格单一的状况，创造和开辟了研究生教育与经济、社会联系的广阔渠道。它的出 现和发展建立了在职的高层次人才培养新体系，使成人知识有机会得到更新、科 技素质有机会得到提高，专业学位研究生教育畅通了科研合作渠道。但在发展期 间专业学位研究生教育在培养模式、管理体系等方面也需认真探讨，此中存在一 定的困难及问题。入学动机、师资力量、工学矛盾、生源分布不均、课程设置不 合理等都急待解决。专业学位研究生教育是新生事物，对于那些亟待解决的问题 可从以下方面着手：培养单位加强自律、改善生源数量与质量、加强课程的应用 性、及时更新师资队伍并且进一步规范管理工作等。 专业学位研究生教育是研究生教育中的重要部份。往年，学术性学位研究生 毕业的工作去向多数为高校或科研单位，但随着人员的饱和，硕士研究生毕业后 越来越多的要走上企业，由此，社会也越来越希望硕士研究生是应用型的研究生， 是到单位来就能解决实际问题的人。而专业学位教育相对学术学位教育而言就是 倾向于应用型、复合型人才的培养，因此，结合社会用人单位日趋变化的用人要 求，专业学位研究生教育应该成为研究生扩招的主要方向。 本研究为专业学位研究生教育提供新的视角，为学位教育的发展的研究也带 来了新的启示，具有理论意义；同时，本研究对研究生教育也具有参考价值。 关键词：专业学位学术学位研究生教育 a b s t r a c t p r o f e s s i o n a ld e g r e ei sd e g r e ec l a s s i f i c a f t o nr e l a t i v et oa c a d e m i c d e g r e e p r o f e s s i o n a ld e g r e ea n da c a d e m i cd e g r e ea r eo ft h es a m el e v e l ， e v e nt h o u g ht h e yh a v et h e i rs e p a r a t ee m p h a s i si ne d u c a t i o no b j e c t ， k n o w l e d g ea n da b i l i t ys t r u c t u r e p r o f e s s i o n a ld e g r e ei s ad e g r e ew i t ha p r o f e s s i o n a lb a c k g r o u n d ，s p e c i a l l yd e s i g n e d f o rt h ee d u c a t i o no f a d v a n c e dp r o f e s s i o n a l s t h e p o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nw a sr e s u m e di n19 7 8i nc h i n aa n di n 19 9 it h ef i r s tp r o f e s s i o n a ld e g r e e ，b u s i n e s sm a n a g e m e n td e g r e ec a m e i n t ob e i n g a l t h o u g hp r o f e s s i o n a ld e g r e eh a sas h o r th i s t o r y , i td e v e l o p s w i t har a p i ds p e e d ，w h i c hh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tp a r to fp o s t - g r a d u a t e e d u c a t i o n ，a l li m p o r t a n tw a yt oc u l t i v a t ep r a c t i c a l ，h i g h q u a l i t yp e o p l e w i t hv a r i o u sc a p a b i l i t i e st of i ti nw i t ht h es o c i e t y w i t hag r a d u a ld e v e l o p m e n t ，p r o f e s s i o n a ld e g r e eh a sp r o d u c e da n a c t i v ee f f e c to nt h es o c i a ls y s t e mo fe c o n o m i c sa n de d u c a t i o n ，w h i c h m a k e sag r e a tc h a n g ei nt h es i n g u l a r i t yo ft h ev a r i e t i e sa n ds t a n d a r d so f t h ed e g r e e s ，a n dc r e a t e sp l e n t yo fc o n n e c t i o n sb e t w e e np o s t g r a d u a t e e d u c a t i o na n de c o n o m i c sa sw e l la st h ew h o l es o c i e t y p r o f e s s i o n a l d e g r e ei san e w e d u c a t i o ns y s t e mf o rt h ew o r k i n gi n d i v i d u a l sw i t hah i g h p o s i t i o n ，h e l p i n gt ob r i n ga ne n h a n c i n go p p o r t u n i t yt oi r e p r o v et h e i r k n o w l e d g ea n ds k i l l s ，a n dm e a n w h i l e ，i tw i d e n st h ec o o p e r a t i o nc h a n n e l b e t w e e ne d u c a t i o na n ds c i e n t i f i cr e s e a r c h 。h o w e v e le d u c a t i o nm o d e l s a n dm a n a g e m e n ts t r u c t u r e so fp r o f e s s i o n a ld e g r e en e e dt ob ep a i dc l o s e a t t e n t i o nt o ，a ss o m ed i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m se x i s ti nt h e mi nt h ep r o c e s s o fd e v e l o p m e n t ，f o re x a m p l e ，a p p l i c a t i o nm o t i v a t i o n ，t e a c h i n gs t a f f , t h e c o n f l i c tb e t w e e nw o r k i n ga n ds t u d y , c o n c e n t r a t e ds o u r c e so fs t u d e n t s ，a n d i m p r o p e rs u b j e c ta r r a n g e m e n t 。a n dt h e s ea r e t h ee f f e c t i v e s o l v i n g m e t h o d st ot h e p r o b l e m sm e n t i o n e da b o v e ：s t r i c ts e l f - c o n t r o l o ft h e c o l l e g e st h a th a st h ea u t h o r i t yt og i v et h ed e g r e e ，a d j u s t i n gt h en u m b e r a n di m p r o v i n gt h eq u a l i t yo ft h es t u d e n t s ，e n f o r c i n gt h ep r a c t i c a b i l i t yo f t h es u b j e c t s ，u p d a t i n gt h et e a c h i n gs t a i f , a n dm a k i n gt h em a n a g e m e n t m o r er e a s o n a b l e 。 p r o f e s s i o n a ld e g r e ep l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h ep o s t g r a d u a t e e d u c a t i o n o v e rt h ep a s ty e a r s ，p o s t g r a d u a t e sw i t ha c a d e m i cd e g r e e u s u a l l yw o u l df i n daj o bi nc o l l e g e so rr e s e a r c hd e p a r t m e n t s ，w h i l en o 、， w i t hf e w e ra n df e w e rp o s i t i o n sl e f t p o s t g r a d u a t e sh a v et oc h o o s ea n e n t e r p n s eo rac o m p a n y , w h e r ep o s t - g r a d u a t e sw i t hr e a la b i l i t i e st ow o r k o u t p r a c t i c a lp r o b l e m a r ei na n u r g e n td e m a n d t h e r e f o r e i nt h e e x p a n s i o no ft h ep o s t g r a d u a t e se n r o l l m e n t ，p r o f e s s i o n a ld e g r e es h o u l d b e c o m et h em a j o rd i r e c t i o n t h i ss u r v e yp r o v i d e san e wp e r s p e c t i v et op o s t - g r a d u a t ee d u c a t i o n w i t hp r o f e s s i o n a ld e g r e e ，a n db r i n g sn e wr e v e a lt ot h ea d v a n c eo f d e g r e e e d u c a t i o na sw e l l ，w i t hi m p o r t a n tt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c e m e a n w h i l e t h i ss u r v e yi sa l s of o rt h er e f e r e n c e o f p o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n k e yw o r d s ：p r o f e s s i o n a ld e g r e e ，a c a d e m i cd e g r e e ，p o s t - g r a d u a t e e d u c a t i o n 广西师范大学硕士学位论文 我国专业学位研究生教育的系统考察 引言 满足和适应了广大在职人员的需要，受到了有关部门、学员及其所在单位的 欢迎的专业学位研究生教育于1 9 9 1 年在我国产生。它的产生加强了培养单位与 实际用人单位之间的联系，对于推动研究生教育与生产实践相结合起到重要作 用。在1 4 年的时间罩，我国先后设置了m b a 、m p a 等1 2 种专业学位( p r o f e s s i o n a d e g r e e ) ，新的专业学位体育硕士和艺术硕士也即将开始招生。专业学位研究生 教育在我国起步虽晚但发展很快。然而，在它蓬勃发展的同时，有许多人仍不知 道专业学位研究生教育，不清楚专业学位研究生教育的发展状况；在它蓬勃发展 的同时，专业学位研究生教育在管理体制上、培养模式上出现了系列的问题；在 它蓬勃发展的同时，人们开始讨论它存在的意义和将来的发展。 基于以上情况，权威人士从不同的角度分别进行了理论研究。潘懋元老先生 在关于当前研究生教育体制创新的若干问题一文中指出“我国硕士层次教育 存在定位不明确的问题，而且对学位的标准往往侧重的是学术水平。随着社会和 高等教育自身的发展，这种标准已变得有些不合时宜”1 。谢锡善的专著中国 工程硕士专业学位研究、霍宪丹的专著中国法律硕士专业学位教育的实践与 探索和章达友的专著 ( m b a 教育质量控制系统研究则根据工程硕士、法律硕 士和工商管理硕士这三种具体的专业分类进行了相关领域的研究，他们的研究分 类说明了某种专业学位研究生教育中存在的一些问题。不仅如此，我国现有的 1 2 个专业学位基本都有论著进行说明或分析，这些研究在理论上对本研究有很 大的帮助和指导意义，也给本研究的开展和深入提供了绝好素材。 但纵观现有专业学位研究生教育的研究成果，其中多数是从各个具体的专业 范围独立分析。从整体进行考察，全面分析专业学位研究生教育的历史、现状和 发展的理论成果较少。为此，本研究就试图将1 2 个专业学位研究生教育的状况 整合考虑并进行综合整理，旨在从专业学位研究生教育的学科结构、学位类型、 管理结构、生源结构等角度出发，对研究生教育结构多样化进行探讨，将研究深 入到专业学位研究生教育的整体，从而实现对专业学位研究生教育进行系统考察 的创新。 专业学位研究生教育是国家重点发展的研究生层次的教育类型之一，它的重 要性让本研究更具价值。中国学位与研究生教育发展战略报告指出，“硕士研 究生要从目的以攻读学术型学位为多数、辅以少数攻读应用型、复合型学位的状 潘懋，吴玫关于当前研究生教育体制创新的若十问题煤炭高等教育2 0 0 4 ( 1 ) ：4 我国专业学位蚜究生教育的系统考察 况，逐步调整到多种类型并举，应用型、复合型学位为多数的新格局。特别要重 视专业学位研究生教育的发展”2 。基于这样的大背景下，专业学位研究生教育 的定位已十分明晰。而本研究丰富了专业学位研究生教育的理论内容，系统的、 微观的介绍了我国专业学位研究生教育的情况，为我国专业学位研究生教育的发 展提供了理论方向，并为专业学位研究生教育在实际中存在的问题提出了改善方 案。希望本研究能为促进专业学位研究生教育的健康发展而添砖加瓦。 2 中国学位与研究生教育发展战略报告编写纰中国学位与研究生教育发展战略报告2 0 0 2 2 0 1 0 学位与 f 究生教育，2 0 0 2 ( 6 ) ：3 广西师范大学硕士学位论文 一、木本水源：专业学位研究生教育的基本问题 专业学位的博士、硕士和学士，同我国现行的博士、硕士和学士学位一样， 都是博士、硕士和学士水平，只是在培养要求、知识结构和能力结构上各有侧重。 专业学位旨在培养在专门技术上受到正规的、高水平的训练，在专门技术上做出 成果的高层次人才，所授学位的标准应反映该专业领域的特点和对高层次人才在 专门技术工作能力和学术上的要求。 ( 一) 专业学位的基本概念 l 、专业学位的涵义 专业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) 是指那些与学术性学位( a c a d e m i cd e g r e e ) 在培养目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有所差异的学位，它可 作为从事某项职业的必备条件。专业学位的前身是职业学位3 。1 9 9 0 年国务院学 位委员会第九次会议决定，将“职业学位”修改为“专业学位”，理由是专业学 位的提法更能确切地符合我国国情。国际上一些国家将高水平的职业训练，如医 生、工程师训练称之为专业训练( p r o f e s s i o n a lt r a i n i n g ) 。经过某种专业训练 而达到一定水平者，授予某种职业学位，并以此作为从事某项职业的必备条件。 从当时我国国情看，学位制度实施还不足1 0 年，学位的作用主要是对学位获得 者的学术水平的认可，在人事制度方面还没有规定某种学位是从事某项职业的必 备条件。因此，改称为“专业学位”更符合国情，也易于被人们所接受。 1 9 9 0 年国务院学位委员会第十次会议明确指出：在我国设置专业学位，是为 了促进我国应用学科的建设和发展，加速培养应用学科的高层人才；是为了改变 我国学位规格单一局面的一种措施。1 9 9 6 年国务院学位委员会第十四次会议审 议通过的专业学位设置审批暂行办法中进一步明确指出：“专业学位作为具 有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”，“各专业学 位所涉及的有关行业应逐步把专业学位作为相应职业岗位任职资格优先考虑的 条件之一。” 从1 9 9 0 年我国设置专业学位以来，先后设立了：建筑学硕士、m b a 、法律硕 士、教育硕士、临床医学硕士、工程硕士、m p a 等多种专业硕士学位，这些专业 硕士学位因符合社会发展对高层次应用型专门人才的需求，而成为社会人士追逐 的热点。目前它占到了我国在校研究生总数的1 0 以上。专业学位的设置改变 了我国学位类型、规格单一的状况。为在职人员接受正规研究生教育开辟了一条 途径，是我国研究生教育改革中的一项重要内容。它的产生标志着我国高等专业 秦惠民主编学位与研究生教育大辞典北京理t 大学版社，1 9 9 4 我囝专业学位母 究生教育的系统考察 教育层次的上移，也标志着我国研究生教育开始融入终身教育的理念。 2 、学术性学位的涵义 学术性学位( a c a d e m i cd e g r e e ) 是一种国际上通用的授予个人的学术称号， 表示其受教育的程度或在某一科学领域里已经达到的学术水平。学术性学位分普 通学位与荣誉学位两种。荣誉学位是一种学术性荣誉称号。以表彰获得者在某一 科学领域中所做出的杰出贡献。学术性学位一般由国家认定具有授予资格的高等 学校、科研枫构或其它学术祝构、审定祝构授予。学术性学位是一静终身学术称 号。 ( 二) 专业学位与学术性学位 专业学位与学术性学位是水平相当的同级学位，各有特点，其不同之处表现 在许多方面，具体如下： l 、招生对象。学术性学位以应届本科毕业生为主：专业学位以具有三年以 上实际工作经验的，具有学士学位者为主。 2 、培养目标。学术学位是培养教学和科学研究人才：专业学位是培养专业 技术职业所需的高层次人才。专业学位有明确、特定的职业背景，并与某一任职 从业资格相对应。所谓明确、特定的职业背景是说并非所有职业都可以设置专业 学位，其具体含义有几层意思：一是这种职业本身对专门人才的要求在知识、技 术、能力和素质等方面有一定学历起点的要求，一股要求硕士以上层次；二是一 种专业学位一般与菜一行业或菜一职业相对应：三是这种行业在经济建设和社会 发展中有相当的地位，涉及的面比较广，有的还与生命财产关系较为密切。 3 、培养方式。学术性学位以脱产学习为主；专业学位以在职培养为主，“进 校不离岗”，强调学校与企业、实际工作部门相结合。由专业学位的审批程序可 以看出，从某一专业学位的设置开始，企业和用人部门就参与了。批准某专业学 位设置鞠试办后，成立的专业学位教育指导委员会的成员中，既有高等学校的领 导与教授，又有行业主管部门的领导，也有企业与用人部门的代表，还有国务院 学位办公室的有关负责人，这就从组织上保证了学校、企业界、用人部门、行业 主管部门以及教育主管部门共同参与专业学位培养的全过程成为现实，而企业和 用人部门直接参与专业学位的有关培养工作，正是其培养方式一个特点。 4 、培养要求。学术性学位要求掌握本学科的基础理论和专门知识，注重科 研训练，比较专、深；专业学位有明确的职业背景，这就要求其知识结构和能力 结构是应用型和复合型的，并且二者应该有机结合。专业学位对学位论文的要求 和论文形式也作了较大的调整，使其必须结合实际，重在应用，摆脱重理论轻实 际的传统偏见，这有利于分析问题和解决问题以及创新能力与综合能力的培养。 4 广西师范火学硕士学位论文 5 、其它方面。学术性学位是对学位获得者在某学科学术水平和科学研究能 力方面的认定，它一股不具有专业任职资格的证明效力，在许多方面学术性学位 与世界各国相对应的学位是不可比的。而专业学位是对学位获得者从事某专业技 术职业工作能力的认定，它具有一定的专业任职资格的证明效力，享有某种豁免 权；专业学位与世界各国相应专业( 职业) 学位有一定可比性。 6 、专业学位研究生培养单位的基本条件4 ( 以教育硕士培养单位为例) ( 1 ) 学科基础要求 在教育学门类下有一定数量的硕士学位授权点，并至少有1 届毕业生。教育 管理专业方向须有教育经济与管理或教育学原理硕士学位授权点；学科教学专业 方向须有课程与教学论及相关学科、专业的硕士学位授权点；现代教育技术专业 方向须有教育技术学及相关学科、专业的硕士学位授权点。 ( 2 ) 师资要求 教育硕士核心课程及重要必修课程须配备2 名以上教师授课，并且要具 有较丰富的教学经验，其中，教授占任课教师总数的比例在4 0 以上；任课教师 中博士学位获得者须达到一定比例； 教育硕士核心课程及重要必修课程的任课教师中，具有教学实践经验者 的比例不低于8 0 9 6 ； 有一支知识结构合理，并能切实保证教育硕士培养质量的教师队伍； 在教师培养与培训方面有较好的专业与课程建设基础；在教师教育及基 础教育方面有较高的研究水平与能力。 ( 3 ) 教学条件要求 具有一定数量和较高标准的专用案例教室和案例讨论室； 5 0 以上的核- 心课程有多媒体教学课件，并使用多媒体教学设施进行教学； 有足够数量的教育硕士专业图书资料： 具有能为教育硕士学生提供使用校园网以及使用计算机的条件。 ( 4 ) 办学体制和教学组织 必须成立专门的教育硕士教学管理机构，整合全校教学资源； 申请单位一般应在省( 直辖市、自治区) 或地区中小学教师队伍建设规划中 承担重要培养、培训任务，并具有较高的社会需求和足够的生源保证； 申请单位须提供较完备的教育硕士专业学位培养方案； 与中小学有较密切的联系与合作，建立较规范的教学管理制度； 能够准确理解和把握教育硕士的特点： 有较好的保证教育硕士教育顺利实施的措施 国务院学位委员会关于开展敦育顶士专业学位试点工作的通知( 学位办 1 9 9 6 1 2 5 弓) 我国专业学位研究生教育的系统考察 ( 三) 专业学位研究生教育的特性 l 、知识的发展性 专业学位研究生教育属于研究生教育层次，因此，必然具备和反映研究生教 育的本质。知识的发展性是研究生教育的本质特性，由此，专业学位研究生教育 也具备这样的特性。 长期以来，人们一直将学术型研究生教育作为知识发展的主要代表，忽视甚 至轻视了专业学位研究生教育的知谚 发展特性，这与知识观本身的发展有关。传 统的知识观认为，知识的发展主要是指对新知识的探索和研究，是对知识的生产 的创新研究，它主要是通过从知识到知识的基础研究来实现的。但知识观本身发 生了重大变化，新的知识观认为，知识的形成和发展最终是为了满足人的生存、 发展的需要，知识不仅包括它的贮存与提取，而且也包括它的运用。知识观的转 变为专业学位研究生教育具备知识的发展性提供了最充分的依据。专业学位研究 生教育不是纯粹的应用性，它也要求有知识教育的内容，因此它对研究生的课程 学习同样有要求。但是专业学位研究生的知识学习不同于学术型的知识学习，它 不太强调学术性，而更强调科学知识的开发、应用以及技术的丌发和应用。 专业学位研究生教育从本质上是属于研究生教育，因此它的知识教育必须符 合研究生教育应有的高层次性，它不仅教会学生应知的和应会的，更要使学生学 会创造。从学位评定的标准来看，专业学位研究生撰写的论文必须能够体现综合 运用所学专业或相关专业的理论、知识、方法和手段来分析与解决实际问题的能 力，必须能够体现御新意识并具有独立承担专业领域实际工作和管理工作的能 力，必须能够体现符合该层次教育要求的较高学术水平和知识能力，即它的教育 过程和最终的评价标准具有和学术型研究生教育一样的高要求性。 2 、内涵的职业性 专业学位是一种与行业专业技术职务的聘任形成有机联系的特殊类型的学 位。该学位以特定的行业为背景，以该行业一定岗位土对人才知识结构和能力结 构的基本要求为培养目标和水平尺度，从而有别于一般意义上的博士、硕士和学 士学位。专业学位研究生教育培养的不是社会工作流程的简单的“熟练工”，更 重要的是培养具备很强的组织和综合能力的高层领导者，因而它的学生除了专业 的知识外，还要更多地掌握某一领域和相关领域尤其是管理领域高层次的知识和 技铯，能有较高的理论素养，要有综合解决实际闯题的能力，有在实践中进行应 用研究、丌发创新的能力，有指挥的能力。这是一般的职业教育所难以达到的要 求和标准，也是专业学位研究生教育独立于职业教育之外和之上的重要依据。 广西师范大学硕土学位论文 二、相得益彰：我国专业学位研究生教育的作用 专业学位研究生教育在我国起步较晚，但发展速度很快。1 0 多年的时间罩 已发展1 2 个专业学位，新的专业学位也正在紧锣密鼓的开展着，体育硕士、艺 术硕士都将在近日开始招生，这些专业学位的设置给社会整体、经济发展及我国 研究生教育体系本身带来巨大影响，并与它们相得益彰快速发展。 ( 一) 专业学位研究生教育对社会整体的作用 2 1 世纪是高科技信息化的时代，以信息技术、生物技术、新能源和新材料 技术为代表的科技革命已经来f 涵，新技术革命必将极大地推进入类社会的飞速发 展，进而影响社会生活的方方面面。当今，人类社会的发展也面临一系列严峻挑 战：不可再生的自然资源锐减：人口膨胀带来的社会和经济阀题增加；环境污染 生态恶化：自然灾害频繁等等。这些问题在发展中国家更加突出。抓住机遇，迎 接挑战，推动社会进步和可持续发展，势必要增强国民素质和民族创新能力。综 合国力的竞争归根结底是人才的竞争。人才竞争在日益激烈的国际经济和科技竞 争中的作用越来越明显，无论是一个国家还是一个企业，谁拥有高素质的创新人 才，谁就能在激烈的国际竞争中占据主动地位。为了完成全面建设小康社会，乃 至实现现代化的奋斗目标，我国需要加快步伐实施“科教兴国”战略，需要培养 “数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”6 。面对新的世纪、新的 形势、薪的任务。努力探索新时期创新入才培养模式，是绘高等学校人才培养提 出的一个十分紧迫的课题。 国家学位委员会和国家教育委员会推出的专业学位教育制度就是一种全新 的人才培养模式，是在职继续教育或终身教育的一种重要形式。它满足了在职人 员渴望更新知识提高自身竞争力的需求，必将对社会发展和人才培养起到重要的 推动作用。 在我国设置和试办专业学位并且得以顺利发展，正是顺应了国家经济建设主 战场和社会主义市场经济体制对“宽口径、复合型、务实型”高层次专门人刁。的 要求，同时，学位与研究生教育的改革又必须遵循高层次入才培养本身的教育规 律。要正确处理好社会对高层次人才的种类规格的要求与研究生培养规律二者的 关系，最重要的是要转变观念，勇于创新，敢于突破传统的教育模式。譬如泌， 工商管理教育在西方已有一二百年历史。在旧中国少数高校也办过带有西方色彩 的工商管理教育。新中国成立后，由于全盘学习苏联模式，管理教育带有明显的 计划经济色彩，大体分为工科院校的管理工程类型专业和综合财经类院校的部门 刘宝存 持鉴国际终验强化研究生教育发展战略研究中国高等教育2 0 0 2 ( 1 3 1 4 ) ：3 6 3 8 我国专业学位研究生教育的系统考察 经济类专业，这种模式持续了近四十年。设置和试办工商管理硕士专业学位，就 突破了这种传统教育模式的束缚，把曾经被打散的管理教育，重新揉和到一起， 并赋予新的内涵。这主要体现在两个方面的突破：一是突破了按专业培养人才的 局限，依据社会主义市场经济条件下工商管理人才应具备的知识结构、能力结构 来制定培养方案，整合课程，从而带动了财经、综合与工科三类院校管理教育的 整体改革；二是突破了重学术、轻实物的传统教育观念和重专业教育、轻系统整 合的教育模式，并建立了薪的质量双念与标准，强调分析问题、解决阀题和刨薪 能力的培养。 当然，作为有特定职业背景的专业学位工作，更需要有关主管部门、企业和 高等学校等社会各方面的积极支持与密切配合。现在设置的专业学位的试点工作 之所以能顺利开展。就是因为有关方面的密切配合。例如：在职攻读工商管理硕 士学位的生源是在国家经贸委的统一部署下，由国务院有关部委、各省( 自治区、 直辖市) 经贸委以及各国有大中型企业组织推荐的；法律硕士专业学位从论证到 试办都是由国务院学位委员会，教育部与司法部、最高人民法院和最高人民检察 院通力合作来完成的；临床医学专业学位的设置与试点是与卫生部、中医药管理 局等有关主管部门共同进行的。 ( 二) 专业学位研究生教育对经济发展的作用 我们国家经过2 6 年的改革丌放，已经初步建立了较完善的有中国特色的市 场经济体系和法律保障体系。2 0 0 1 年，我国已正式签约加入世界贸易组织( w t o ) ， 同时也面临全方位的教育、科技、贸易、工业、服务业等领域的国际竞争。国有 大中型企业在社会主义经济建设中发挥了巨大作用，必将在新的形势下继续发挥 不可替代的作用。但是，国有企业普遍面临产业结构不合理、管理水平不高、人 才流失严重、效益较低、核心优势和核心竞争力不强等弊端。这些问题不解决， 就很难在激烈甚至残酷的国际性竞争中生存发震。而鼹决这些问题的关键，最根 本的要素是人才。教育、科技、贸易、工业、服务业等领域除了加大引进人才外， 利用专业学位的培养制度培养“留得住、用得上”的人才是另一条重要途径。专 业学位研究生教育可以使学员改变知识结构；了解当今世界科学技术的重要进展 和发展趋势；提高学员运用高科技解决实际问题的能力；增强国际交流能力；等 等。我们培养的硕士不应当只能适应我国的生产状况，还应该具备参与国际竞争 的综合素质和能力，以促进我国经济更高速度的持续发展。因此专业学位研究生 教育除基础性课程学习外，其领域、行业发展的前沿技术动态的学习不可缺乏， 且必须通过技术龟4 新研究才能达至预期的高水平，使专业学位研究生的总体素质 和实践能力适应经济发展的需求。 广西师范大学硕士学位论文 专业学位研究生教育通过促进科技、教育、经济紧密结合，能够为我国许多 建设部门培养和输送高层次应用型管理人才，从而使经济发展更具有活力和竞争 力，为国民经济建设做出更大的贡献。中国科学院院士、国务院学位委员会办公 室主任周其风教授总结指出“专业学位的设置适应了我国社会、经济、科技发展 的需要，适应了我国经济体制改革和经济发展模式的需要，适应了加速提升我国 国际竞争力的需要”6 。教育培养的人才是要为社会发展服务的，不管是长远发 展还是近期发展。入世以后，我们与国际市场的距离被大大拉近了，科学技术的 迅速发展所带来的全球加速发展要求我国也必须以加速的步调跟上它的节奏。由 此，我国人才规格及培养模式均有待调整。知识经济时代所需要的不仅是知识的 创新者，还有知识的应用者、科技的转化者。以往，我们仅注重学术型人才的培 养，忽视技能型人才培养。在培养研究型、理论型人才的同时，培养应用型、技 能型人才能体现出多元化，培养获取知识产权的创新人才与培养把科技成果应用 于实际的创业人才并行不悖。 随着经济的侠速发展、社会的全面进步以及加入w t o 的挑战，我国各行各 业对于高层次、应用型人才的需求日益迫切，由于我国的学位制度建立晚，专业 学位发展历史更短，因此，这方面人4 的培养是相对滞后的，虽然最近几年有了 快速发展，仍远远不能满足当前以及长远的需要，在规模和比例上必须有所扩大。 在大力增设专业学位时，一是要从横向上扩大可开设专业学位的专业范畴，二是 要从纵向上把专业学位从硬士层次延伸至溥层次，培养更具独立性、首创性的 高层次应用型人才。由此，提高工作人员的专业化水平，促进我国与外国间行业 资格的相互承认，与国际接轨。从而更好的应对w t 0 所带来的冲击。 ( 三) 专业学位研究生教育对教育体系的作用 1 、开办专业学位研究生教育能够完善我国学位制度 我国的学位制度是在特定的历史条件下建立的，不能不带有历史的局限性。 其主要表现在两个方面：一是学位类型单一：二是授予学位、特别是授予硕士学 位的标准偏重于理论性与学术性。由此而导致研究生的培养模式、培养类型与规 格和学位论文标准等方面，更多适应了教学、科研人4 的培养要求。随着我国由 高度集中的计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变，以及由此而带来的高 校管理体制、毕业生就业机制等等的变革，客观上要求学位制度做出相应调整， 逐步使学位类型多样化，以适应各种体制的变革，更好地满足社会对各种类型高 层次人才的需求。从我国实际情况看，博士层次主要是从事教学、科研为主，学 位类型与规格调整的重点是硕士层次。我国硕士学位是一个相对独立的层次，短 5 周其风总结经验继续努力把我国专业学位教育工作推向一个新的发展阶段学位与研究生教育2 0 0 2 ( 1 ) ：3 我国专业学位研究生教育的系统考察 时期内不会改变，但必须进行改革。改革的方向就是将硕士生培养的重心，从学 术型或教学科研型，加快调整到应用型、复合型上束，扩大各种专业学位的比重， 并逐步强化专业学位与特定职业的职位( 岗位) 任职资格( 条件) 的联系。从发 展趋势看，最终使我国的硕士学位分为两大类：一类是作为攻读博士学位生源的 过渡学位；另一类就是各种专业学位，并使专业学位成为硕士生的主体。 2 、开办专业学位研究生教育能够完善我国研究生教育自身的发展 我国授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录是在高度集中的计 划经济体制下设置的，受苏联按专业培养强调“专业对口”等影响颇深。后虽经 多次修订，专业面有所扩大，但总体上尚未从根本上解决偏窄问题，研究生的知 识面不够广，“博士不博”，“硕士是窄士”，毕业研究生的社会适应能力不强，这 与社会需要的复合型人才的要求相距甚远。为此，必须对研究生的教学领域进行 改革。设霉专业学位，按特定职业对知识结构和能力结构的要求进行培养，按专 业学位的标准授予学位，就突破了按某个二级学科( 专业) 或某个一级学科进行 培养的界限。因此，设置专业学位是学位与研究生教育自身发展的需要。 3 、开办专业学位研究生教育能够促进我国与世界学位与研究生教育的接轨 第二次世界大战结束后，世界从整体上就进入了一个较稳定的时期，世界各 国，特别是一些西方国家的经济、科学技术得到了迅速发展。一个显著的特点是， 科学技术在生产中的应用推动了新的产业革命。与经济、科技发展联系最为密切 的研究生教育也发生了深刻的变革。其中最重要的就是培养模式、培养类型与规 格向多样化发展，研究生教育与企业界的联系与协作目益紧密，各种专业学位应 运而生。几十年的发展历史，积累了许多成功经验。特别是那些社会化、市场化 程度的较高的发达国家，专业学位教育都发展很快，专业学位在高等教育中所占 比例逐年增加。到2 0 世纪9 0 年代，美国每年授予硕士学位4 0 万左右，其中专 业学位占了相当大比例。在英国，工程学科几乎全是专业学位。我们借鉴了发达 国家的成功经验，结合我国实际情况，设置和试办专业学位，并在实践中不断发 展与完善，逐步形成有中国特色的专业学位体系，符合世界学位与研究生教育的 发展潮流，从而能够促进我国和世界学位与研究生教育的接轨。 0 广西师范大学硕士学位论殳 三、寻踪觅迹：我国专业学位研究生教育的历史 我国专业学位研究生教育从无到有，从有到多，经历了几个阶段。它的产生 与试办都几经讨论，在多次分析和试行运作后专业学位研究生教育逐渐浮出水面 并茁壮成长。 ( 一) 研究生教育百废待兴，培养形式相对单一 我国第一个五年计划实施后，随着经济建设的发展，迫切需要大批科学干部。 1 9 5 5 年8 月，国务院全体会议第十七次会议，通过中国科学院研究生条例。 这是一部强调培养其有较强的理论基础和科研能力的研究生文件。条例规定： 研究生培养年限一般为4 年主要由中国科学院研究员担任学术导师。1 9 5 5 年9 月，人民日报为此发表社论，强调作为国家培养科学干部的基本形式，应该 是“建立正规的研究生制度”。不久，教育部组织一部分有条件的高等学校参照 这个条例培养相同规格的研究生。这是我国建立f 规研究生制度的最初尝试。 1 9 5 8 年4 月，党中央召开全国教育工作会议，讨论教育方针。批判教育部 门的教条主义、右倾保守思想和教育脱离生产劳动、脱离实际、并在一定程度上 忽视政治、忽视党的领导等错误。在这一背景下，1 9 5 9 年教育部发出通知，对 高等学校应届本科毕业生进入研究生学习，采取推荐录取的办法。入学后，许多 高等学校的研究生参加政治运动过多，劳动过多，课程学习少，科研工作中又出 现重实际轻理论的偏差，因此，存在的问题较多。 1 9 6 1 年9 月，在邓小平同志主持下，党中央批准试行教育部直属高等学 校暂行工作条例( 草案) ( 简称高教六十条) 。在高教六十条总的指导思 想下，教育部组织制定了高等学校培养研究生工作暂行条例( 草案) ，并子 1 9 6 3 年1 月，召开了建国以来首次高等学校研究生工作会议。会议总结以往培 养研究生工作的正反经验，提出要提高研究生质量必须抓紧四个基本环节：一是 保证招收最优秀的学生；二是严格遴选导师；三是在总结教学经验的基础上逐步 制订比较适合需要的培养方案；四是建立科学的管理模式。这一时期( 1 9 6 l 1 9 6 5 年) 的研究生教育有了重大的进展。经过一段曲折发展，我国终于初步建立了正 规的研究生制度。 “文革”开始，刚刚建立几年的研究生教育制度被迫中断。在此期闻，许多 高等学校被迫搬迁、撤销、合并，使培养研究生的仪器设备和图书资料损失严重： 指导教师的科研工作基本处于停滞状态，业务变的生疏落后。刚建立起来不久的 全国研究生教育管理系统完全被打乱。这些都给后来恢复和发展研究生教育造成 很大的困难。“文革”结束后，教育、科学事业迅速恢复发展。当时面临的一个 我国专业学位研究生教育的系统考察 重大问题，即专门人才奇缺，后继无人，恢复招收和培养研究生已是极为迫切的 任务。经过不长对闻的准备，我国于1 9 7 8 年恢复研究生教育。接下柬的3 年时 间重点都在于恢复，但它使我国研究生教育在新的形势下有了一个良好的开端， 也为我国建立学位制度创造了很好的条件。 1 9 7 9 年3 月，根据党中央和国务院关于建立学位制度的指示。教育部和国 务院科技干部局共同组成以蒋南翔同志为首的学位条例起草小组。在邓小平同志 的直接关怀下，经过各方面的共同努力，于1 9 8 0 年2 月第五届全国入大常委会 第十三次会议审议通过中华人民共和国学位条例，并决定于1 9 8 1 年1 月开始 实行。这是改革开放后第一部教育方面的重要立法。1 9 81 年开始，研究生即按 博士生、硕士生分开招生。1 9 8 3 年5 月，在北京人民大会堂隆重举行“首都博 士和硕士学位授予大会”。从此，我国有了自己培养出来的博士和硕士。 从1 9 8 1 年起，由于国家实行在毕业研究生中授予博士和硕士学位的制度， 使研究生的招生和培养工作不断改进，并逐步规范化，研究生质量也在不断提高。 1 9 8 6 年，国务院学位委员会颁布了关于在职人员申请硕士、博士学位的试行 办法、国务院学位委员会关于授予具有研究生毕业同等学力的在职人员硕士、 博士学位暂行规定和国务院学位委员会关于授予研究生毕业同等学力的在职 人员硕士、博士学位暂行规定实施细则等一系列文件，在全国开展了在职人员 以研究生毕业同等学力申请学位工作。为配合这项工作，学位授予单位举办了一 些旨在为在职人员完成学位课程做准备的研究生课程进修班。研究生课程进修班 在教学上采用了在读不离岗的方式，虽然不属于正规研究生教育，但它的存在为 在职人员申请学位解决了所必需的课程教育问题，成为在职人员进修和申请学位 的理想途径。研究生课程进修班的开办，为提高在职人员业务素质、多形式培养 人才、促进经济和社会发展起到了积极的作用。与此同时，学位工作也不断发展 和完善。2 0 年来通过多次学位授权审核工作，已在全国范围内建立起学科门类 基本齐全、能够保证学位授予质量的学位授予工作体系。目前除学位授予单位和 博士学位授权的学科专业仍由国家一级负责审核外，硕士学位授权的学科、专、叱 已由地方学位委员会和