（发展与教育心理学专业论文）高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知， 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示了谢意。 作者签名：三亟堑牡日期：韭旦星丛l 一 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定 机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后 适用本规定。 作者签名：三塾毕 e la n ：j 型_ l 丛l 高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系 中文摘要 高中生的成就目标与学业情绪相关，而学业情绪会影响到高中生学习的很多方面，如 对所学科目的兴趣、学习成绩、学习的态度、学习的效率甚至是身心健康。 本研究以高中生成就目标问卷和中学生学业情绪问卷为研究工具，以沈阳市 和铁岭市的5 6 1 名高中生为研究对象，分析高中生成就目标和学业情绪的特点，探讨高中 生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系。 研究结果表明： 1 高中生成就目标结构的六个因素分别是：掌握趋近目标、掌握回避目标、表现趋近 目标、表现回避目标、社会交往目标、社会地位目标。 2 高中生成就目标存在显著的性别差异，成就目标总分、掌握目标和社会地位目标的 得分上女生显著高于男生，表现目标和社会交往目标上男生的得分高于女生。高中生社会 交往目标存在显著的年级差异，高三年级显著高于高一、高二年级，高中生成就目标的其 他因素的年级差异并不显著。高中生掌握目标、社会地位目标的文理分科差异不显著，但 表现目标、社会交往目标以及成就目标总分存在显著的文理分科差异，理科生的得分高于 文科生和没有分科的学生。 3 高中生学业情绪的高唤醒情绪因素存在显著的性别差异，女生的得分高于男生的； 其他因素的性别差异均不显著。高中生的高唤醒情绪因素、消极低唤醒情绪因素和学业情 绪总分存在显著的年级差异；其中，高一年级的积极高唤醒情绪因素得分高于高二年级； 高三年级的消极高唤醒情绪体验比高二年级强；高三年级的消极低唤醒因素的得分最高。 高中生学业情绪总分和消极高唤醒因素存在显著文理分科差异，理科生的情绪体验强度高 于文科生和未分科的学生。 4 高中生成就目标与学业情绪显著相关，其中成就目标各因素与学业情绪总分、积 极情绪因素、消极高唤醒因素间呈正相关；，消极低唤醒因素与成就目标总分、掌握目标、 表现回避目标、社会地位目标呈负相关，与表现趋近目标、社会交往目标呈现正相关。高 中生成就目标对学业情绪有预测作用。表现趋近目标可以正向预测高唤醒情绪；掌握趋近 目标可以正向预测积极情绪，负向预测消极低唤醒情绪；掌握回避目标可以正向预测积极 低唤醒情绪；社会交往目标可以正向预测消极情绪。 5 高中生掌握目标、社会交往目标与学业成绩呈显著相关。其中，掌握目标与学业 成绩呈正相关，社会交往目标与学业成绩呈负相关；而成就目标其他因素与学业成绩的相 关均不显著。 关键词：高中生，成就目标，学业情绪，学业成绩 t h e r e i a t i o n s h i pb e t w e e na c h i e v e m e n tg o a l sa n d a c a d e m i ce m o t i o n sa sw e l ia sa c a d e m i ca c h i e v e m e n t o fs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s a b s t r a c t t h ea c a d e m i ee m o t i o n sn o to n l yh a v et h er e l a t i o n s h i pw i t ht h ea c h i e v e m e n tg o a l so f s e n i o rs t u d e n t s b u ta l s oc a ne f f e c ta c a d e m i el e a r n i n ga l la s p e c t so fs e n i o rs t u d e n t s s u c ha s i n t e r e s to nt h ep u r p o s eo ft h ed i s c i p l i n e ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，l e a m i n ga t t i t u d e ，l e a r n i n g e f f i c i e n c ya n de v e nt h ep h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t h i nt h i ss t u d y , a c h i e v e m e n tg o a l so fs e n i o rh i g l ls c h o o ls t u d e n t sq u e s t i o n n a i r e a n d a c a d e m i ce m o t i o n a lq u e s t i o n n a i r e ”a r eu s e da sar e s e a r c ht o o l ，w i t hs h e n y a n ga n dt i e l i n g c i t y s5 6 1s e n i o rh i 班s c h o o ls t u d e n t sa st h er e s e a r c ho b j e c t a n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so f s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa c h i e v e m e n tg o a l sa n da c a d e m i ce m o t i o n s ，t od i s c u s st h e r e l a t i o n s h i pa m o n ga c h i e v e m e n tg o a l s ，a c a d e m i ce m o t i o n sa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t t h e s t u d yr e s u l t si n d i c i c a t ea sf o l l o w i n g s ： 1 t h es t r u c t u r eo fa c h i e v e m e n tg o a l ss i xf a c t o r sa r e ：m a s t e r ya p p r o a c hg o a l s ，m a s t e r y a v o i d a n c eg o a l s ，p e r f o r m a n c ea p p r o a c hg o a l s ，p e r f o r m a n c ea v o i d a n c eg o a l s ，s o c i a la f f i l i a t i o n g o a l s ，s o c i a ls t a t u sg o a l s ， 2 t h e r ei ss i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e so nt o t a ls c o r e so fa c h i e v e m e n tg o a l s ，m a s t e r y g o a l sa n ds o c i a ls t a t u sg o a l s ，g i r ls t u d e n t ss c o r e dh i g h e rt h a nb o y s t u d e n t ss i g n i f i c a n t l y a b o u t t h ep e r f o r m a n c eg o a l sa n ds o c i a la f f i l i a t i o ng o a l sb o y ss c o r e dh i g h e rt h a ng i r l s t h e r ei s s i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e so ns o c i a la f f i l i a t i o ng o a l s ，t h es t u d e n t so fg r a d et h r e ea r eh i g h e r t h a nt h a to fg r a d eo n ea n dg r a d et w o ，w h i l et h e r ei s1 1 0s i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e so no t h e r a c h i e v e m e n tg o a l sf a c t o r s t h e r ei sn oo b v i o u sd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h es u b j e c t so fl i b e r a la r t a n ds c i e n c eo nt h ef a c t o ro fs e n i o rs t u d e n t s m a s t e r yg o a l sa n ds o c i a ls t a t u sg o a l s h o w e v e r , t h e r ei so b v i o u sd i f f e r e n c e so np e r f o r m a n c eg o a l s ，s o c i a la f f i l i a t i o ng o a l sa n dt o t a ls c o r e so f a c h i e v e m e n tg o a l s ，t h es c o r e so fs c i e n c es t u d e n t sh i g h e rt h a nt h o s eo fl i b e r a la r ts t u d e n t s a n d n o n d i v i s i o ns t u d e n t s 3 t h e r ei ss i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e so nh i 曲a r o u s a le m o t i o n s ，鲥s t u d e n t ss c o r e d h i g h e rt h a nb o ys t u d e n t s ，t h e r ei sn oo b v i o u sd i f f e r e n c eo no t h e re m o t i o nf a c t o r s t h e r ei s s i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e so nt a t a ls c o r e do fe m o t i o n s ，h i g ha r o u s a le m o t i o n s ，n e g a t i v el o w a r o u s a le m o t i o n s a m o n gt h e m ，o nt h ep o s i t i v eh i g he m o t i o n s ，t h es c o r e so ft h eg r a d eo n e s t u d e n t sa r eh i g h e rt h a nt h a to fg r a d et w o ；o nt h en e g a t i v eh i g ha r o u s a le m o t i o n s ，s e n i o r s t u d e n t so fg r a d et h r e es c o r e sa r eh i g h e rt h a nt h a to fg r a d et w o ；o nt h en e g a t i v el o wa r o u s a l e m o t i o n s ，s t u d e n t so fg r a d et h r e es c o r e sa r eh i g h e rt h a nt h a to fg r a d et w oa n dg r a d eo n e t h e r e i ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h es u b j e c t so fl i b e r a la r ta n ds c i e n c e ，t h ei n t e n s i t yo f e m o t i o n a le x p e r i e n c ef o rs c i e n c es t u d e n t sa r eh i g h e rt h a nl i b e r a la r t ss t u d e n t sa n dn o n - d i v i s i o n s t u d e n t so nn e g a t i v eh i g ha r o u s a le m o t i o n sa n dt o t a la c a d e m i ce m o t i o n s 4 t h e r ei ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e na c h i e v e m e n tg o a l sa n da c a d e m i ce m o t i o n s ， t h e r ei sas i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o na m o n ga l la c h i e v e m e n tg o a l sf a c t o r s ，t o t a lo fa c a d e m i c e m o t i o n s ，p o s i t i v ee m o t i o n sa n dn e g a t i v eh i 曲a r o u s a le m o t i o n s ；w h i l et h e r ei s ao b v i o u s n e g a t i v ec o r r e l a t i o na m o n gt o t a lo fa c h i e v e m e n tg o a l s ，m a s t e r yg o a l s ，p e r f o r m a n c ea v o i d a n c e g o a l s ，s o c i a ls t a t u sg o a l sa n dn e g a t i v el o wa r o u s a le m o t i o n s ，b u tt h e r ei sas i g n i f i c a n tp o s t i v e c o r r e l a t i o na m o n gp e r f o r m a n c ea p p r o a c hg o a l s ，s o c i a la f f i l i a t i o ng o a l sa n da n dn e g a t i v el o w a r o u s a le m o t i o n s ，砀ea c h i e v e m e n tg o a l so fs e n i o rs t u d e n t sc a np r e d i c ta c a d e m i ce m o t i o n s s p e c i f i c a l l ys p e a k i n g ，p e r f o r m a n c ea p p r o a c hg o a l sc a l lp r e d i c th i 曲a r o u s a le m o t i o n sp o s i t i v e l y ； m a s t e r ya p p r o a c hg o a l sc a l lp o s i t i v e l yp r e d i c tp o s i t i v ee m o t i o n sa n dn e g a t i v e l yp r e d i c t n e g a i f i v el o wa r o u s a le m o t i o n s ；m a s t e r ya v o i d a n c eg o a l sc a l lp o s i t i v e l yp r e d i c tp o s i t i v el o w a r o u s a le m o t i o n s ；s o c i a la 历l i a t i o ng o a l sc a np o s i t i v e l yp r e d i c tn e g a t i v ee m o t i o n s 5 t h e r ei sac o r r e l a t i o na m o n gm a s t e r yg o a l s ，s o c i a li n t e r a c t i o ng o a l sa n da c a d e m i c a c h i e v e m e n to fs e n i o rs t u d e n t s w h i l e ，t h e r ei sas i g n i f i c a n tp o s t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e n m a s t e r yg o a l sa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n to fs e n i o rs t u d e n t s a n dt h e r ei sas i g n i f i c a n tn e g a t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e ns o c i a li n t e r a c t i o ng o a l sa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n to fs e n i o rs t u d e n t s h o w e r e ，t h e r ei sn oo b v i o u sc o r r e l a t i o nb e t w e e nt h eo t h e ra c h i e v e m e n tg o a l sf a c t o r sa n d a c a d e m i ca c h i e v e m e n t 、 k e y w o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，a c h i e v e m e n tg o a l s ，a c a d e m i c e m o t i o n s ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n t m 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 引言1 第一部分文献综述2 1 成就目标2 1 1 成就目标的概念2 1 2 成就目标的理论基础2 1 3 成就目标的结构分类3 1 4 成就目标的测量工具：6 2 学业情绪7 2 1 学业情绪的概念7 2 2 学业情绪的测量7 2 3 学业情绪对学生发展的意义8 3 成就目标与学业情绪、学业成绩的关系研究9 3 1 成就目标与学业情绪的关系研究。9 3 2 成就目标与学业成绩的关系研究9 第二部分问题的提出、研究意义及研究假设1 1 1 以往研究的不足11 2 问题的提出1 1 3 本研究的意义1 2 3 1 理论意义1 2 3 2 实践意义1 2 4 本研究的目的和假设1 3 4 1 研究目的1 3 4 2 研究假设一1 3 第三部分研究方法1 4 1 研究对象1 4 2 研究工具1 5 3 研究过程1 6 第四部分研究结果与分析1 7 1 高中生成就目标问卷的编制17 2 高中生成就目标的特点2 4 3 高中生学业情绪的特点2 6 4 高中生成就目标与学业情绪、学业成绩之间的关系3 2 第五部分讨论3 4 1 高中生成就目标问卷的编制3 4 2 高中生成就目标的特点分析3 4 2 1 成就目标的性别差异3 4 2 2 成就目标的年级差异j 3 5 2 3 成就目标的文理分科差异：3 5 3 高中生学业情绪的特点分析3 6 3 1 高中生学业情绪的性别差异3 6 3 2 高中生学业情绪的年级差异3 7 3 3 高中生学业情绪的文理分科差异。3 7 4 高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系分析3 8 4 1 高中生成就目标与学业情绪的关系分析3 8 4 2 高中生成就目标与学业成绩的相关分析3 9 5 教育建议3 9 6 研究不足与展望：；4 0 第六部分结论4 1 注释4 3 参考文献4 4 附录4 6 v 高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系 芦i 已， ji 苗 自上世纪七年代以来，成就目标( a c h i e v e m e n tg o a l s ) 成为动机研究领域内的前沿 课题，它是指个体对所从事某一项任务的原因和目的的认知，以及完成此项任务的信念， 它体现个体对成就任务的一种普遍取向，具有认知、情感、行为的特征。 目前，关于情绪的研究日益受到心理学界重视，特别是在学校背景下，学生学业情绪 ( a c a d e m i ce m o t i o n s ) 已成为研究的热点问题，备受各国研究者的关注。学业情绪作为 一种很重要的非智力因素，与学习的态度、学习动机、学业成绩等有着密切的联系，在学 生的学习生活中起着重要作用。在良好的学业情绪影响下，学生才能够更好的开展认知活 动，进一步激发对学习的内在兴趣，与此同时还有利于建立和谐的师生关系，从而促进学 生身心健康的全面发展。 由于当前我国教育体制仍是通过考试选拔人才，考试成绩依然是评价学生学习效果、 衡量学校教学质量好坏的标准。高中生的学业成绩自然成了学生、家长以及教师共同关心 的焦点，于是教育工作者和研究者们便十分关注如何使学生在学习过程中获得积极的情绪 体验，激发学生对学习兴趣，从而使得学业成绩大幅度地提高。而国外学者提倡在未来关 于成就目标的研究中关注情感与目标的相关研究，l i n n e n b r i n k 和p i n t r i c h ( 2 0 0 2 年) 提 出了双向不对称理论来解释成就目标和学业情绪的关系，他认为个体的心境能影响个体成 就目标的趋向从而进一步影响个体的学业情绪。 目前国内有关成就目标与学业情绪、学业成绩的关系的研究尚不多。鉴于此，本研究 在学校情景中，探求高中生成就目标的特点，考察学业情绪的特点，进一步探讨成就目标 与学业情绪、学业成绩的关系。明确这一关系能充实国内关于成就目标分类的研究理论， 对于教育者来说有利于从学校的实际和学生的特点出发采取适当的教育手段培养学生的 学业成就目标，使学生体验更多地积极学业情绪，最终有助于高中生学习成绩的提高；同 时，也为深入了解高中生的学业情绪提供了一个参考。为此，本研究具有重要的理论和现 实意义。 高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系 1 成就目标 1 1 成就目标的概念 第一部分文献综述 自二十纪七十年代末，动机心理学家们专注于成就目标定向的研究以来，成就目标就 成为动机心理学研究的重要课题之一。由于研究者研究角度不同，提出的成就目标概念也 因人而异。 e l l i o t t t ( 1 9 8 8 ) 认为，成就目标是关于认知的规划，它的结果包括认知方面的、情 感方面的和行为方面的n 】。a m e s ( 1 9 9 2 ) 将成就目标定义为“学生对于学业成就、成功意 义或目的的知觉川引。m a e h r ( 1 9 9 5 ) 提出“成就目标是有关能力活动的目的 跚。p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 指出成就目标就是个体为什么追求成就的任务，以及对于所追求的成就任务的认 识h 1 。我国学者方平等( 1 9 9 7 ) 认为：成就目标指成就行为的目的，具有认知( 如对于情 境的认知、成败归因) 、情感( 如焦虑) 和行为( 如学习策略、任务选择和学业) 的特征 【5 】 o 因此，在国内外有关研究的基础上，本研究将成就目标定义为：个体对所从事某一项 任务的原因和目的的认知，以及完成此项任务的信念，它体现个体对成就任务的一种普遍 取向，具有认知、情感、行为的特征。成就目标一般是在一定的任务情境中发生，而学校 和课堂恰好是学生典型的任务情景。 1 2 成就目标的理论基础 1 2 1 成就动机理论 成就动机概念最早是m u r p h y 提出的，但是麦克里兰等人在二十世纪中叶才真正开始 对其进行深入规范的研究。之后莱文等人又提出“期望一价值理论，他们认为，能够决 1 e l l i o t tes 。i ) i r e c kcs g o a l s ：a na p p r o a c ht om o t i v a t i o na n da c h i e v e m e n t j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o - c i a l p s y c h o l o g y ，1 9 8 8 。5 4 ：5 1 2 2 l a m e sc c l a s s r o o m s ：g o a l s ，s t r u c t u r e s ，a n ds t u d e n tm o t i v a t i o n j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 2 ，8 4 ： 2 6 1 - 2 7 1 3 u r d a ntc m a e h rml b e y o n dat w o - g o a lt h e o r yo fm o t i v a t i o na n da c h i e v e m e n t ：ac a s ef o rs o c i a lg o a l s r e v i e wo fe d u c a ti o n a lr e s e a r c h ，1 9 9 5 ，6 5 ：2 1 3 2 4 3 4 p i n t r i c hpr a na c h i e v e m e n tg o a lt h e o r yp e r s p e c t i v eo ni s s u e si nm o t i v a t i o nt e r m i n o l o g y ，t h e o r y ，a n d r e s e a r c h c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，2 0 0 0 ，2 5 ：9 2 1 0 4 5 】方平，张咏梅，郭春彦成就目标理论的研究进展心理学动态，1 9 9 9 ，7 ( 1 ) ：7 0 - 7 5 2 。 高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系 定外显行为的因素主要包括：对于成功的期待和对于失败的回避。之后麦克里兰按照莱文 的“期望一价值 理论，提出最初的成就动机理论。麦克里兰提出，个体一般都存在两种 成就动机，其一是围绕着逃避失败的动机，其二是围绕着追逐成功的动机；阿特金森延续 麦克里兰的研究，他将个体的成就动机又分为两种：一种是个体盼望成功，表现出趋向目 标的行动；另一种是担心失败，竭尽全力逃脱成就活动或情境，避免预料到的失败嘲。我 们可从上述理论看出，对成就动机的最初的研究已将动机按照趋近、回避两个因素划分， 并且将这两种趋向性融入成就动机概念的表述中。所以说，早期的成就动机的趋近、回避 的划分为以后成就动机领域开展更深入的研究奠定基础。 1 2 2 能力理论 能力理论属于归因理论，在上个世纪八十年代，由n i c h o l l s 首次提出 e l on i c h o l l s 以归因角度作为出发点研究成就动机，并认为影响成就动机的归因因素中，能力对成就动 机的影响最明显。在成就动机情境中，个体能力差异感的有无会对其选择任务难易程度有 所影响。其中，能力有差异感是指面对任务情景时，个体对自己能力水平的评估h 1 。从能 力理论中我们便可以看出两种成就目标类别的最初模型。 1 3 成就目标的结构分类 众多成就动机的研究者在成就目标理论的基础上提出了各自的观点，他们不但对成就 目标下的定义不同，而且研究成就目标结构分类的角度也大相径庭。通过对国内外文献的 梳理，发现成就目标的分类研究呈现多因素、多方面并且比以往更细致的划分。 1 3 1 成就目标结构的二因素分法 二十纪八十年代中期，在成就动机的以往研究成果与社会认知领域的新近研究成果相 结合的基础上，l e c k 首次提出成就目标理论。 d w e c k ( 1 9 8 8 年) 通过实验研究不同成就目标的个体在任务情境中的表现，他发现个 体对能力的理解不同会导致个体不同的行为表现。为此，他将成就目标分成两种一种是学 习目标( 1 e a r n i n gg o a l s ) ，另一种是表现目标( p e r f o r m a n c eg o a l s ) ；追求学习目标 的个体认为能力是可以后天培养，因而他们的行为目的是掌握更多的知识和提高自己能 力；追求表现目标的个体则认为能力是先天的，因而他们行为目的是收集与能力有关的证 据以获得对自己能力的有利评价阳1 。 6 孙煜明动机心理学南京：南京大学出版社。1 9 9 3 【7 】郭德俊能力理论与成就动机高等师范教育研究，1 9 9 3 ，3 ：6 5 - 7 0 8 l h e c kcs ，l e g g e t tel as o c i a l - c o g n i t i v ea p p r o a c ht om o t i v a t i o na n dp e r s o n a i i t y p s y c h o l o g i c a l 3 高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系 d w e c k 提出的目标最初的模型是将学习目标和表现目标作为一个因素的两个的水平， 这也是二因素分法的雏形。 随后，很多研究者们也提出成就目标结构的二因素模型，但与d w e c k 不同，他们认为 学习目标和表现目标是两个独立的目标因素。a m e s ( 1 9 9 2 ) 、m a e h r 和m d i g l y c 等人在 他们的后续研究中虽然对两种目标定向的命名上存在细微的不同，但其本质是相同的，他 们将成就目标结构的两个因素命名为：表现目标( p e r f o r m a n c eg o a l s ) 和掌握目标 ( m a s t e r yg o a l s ) 。他们认为表现目标是指那些以获得高成绩、力求证明自身有能力为 行为目的的个体所持有的目标取向。趋向表现目标的个体关注于与他人进行能力比较，以 获得对自己能力的判断。掌握目标是指个体是为了学习、掌握更多知识而从事行为，趋向 掌握目标的个体关注于对任务的理解、掌握及自身能力的提升口习。 k 1 3 2 成就目标结构的三因素分法 e l l i o t ( 1 9 9 6 ) 等提出了三因素的目标取向模型，将趋近、回避两种趋向性引入成就 目标分类研究中，把表现目标划分成两类：表现趋近目标( p e r f o r m a n c ea p r o a c hg o a l ) 和表现回避目标( p e r f o r m a n c ea v o i dg o a l ) 嘲。这种划分虽然都是关注自身能力表现与 他人的比较，但前者关注的是展示自身能力并从他人那里得到肯定评价，而后者则着力于 避免暴露自己的缺点，以免得到他人的否定评价。这样，构成成就目标结构的三个因素分 别为：掌握目标、表现趋近目标和表现回避目标。 三因素分法将趋近、回避的趋向性作为表现目标的划分因素，进一步推动了成就目标 的结构分类研究的发展，但这样的划分仍不能全面合理的解释生活中存在的个体成就目标 的类型。基于此，e l l i o t 和p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 等人提出，可以将趋近、回避两种趋向性 作为划分掌握目标的因素，便提出了成就目标的四因素分法。 1 3 3 成就目标结构的四因素分法 e l l i o t 和p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 在以往的研究基础上又将趋近、回避的趋向性作为划分 掌握目标的因素，形成掌握趋近、掌握回避两个新的掌握目标因素。为此，成就目标结构 主要包括：掌握趋近目标、掌握回避目标、表现趋近目标和表现回避目标。其中，掌握回 避目标指尽力避免完不成任务或失去已有的知识技能m m 帅副，持有该目标的个体是我们生 r e v i e w ，1 9 8 8 ，9 5 ：2 5 6 2 7 3 9 e 1 1 i o taj h a r a c k i e w i c zjm a p p r o a c ha n da v o i d a n c ea c h i e v e m e n tg o a l sa n di n t r i n s i cm o t i v a t i o n ：a m e d i a t i o n a la n a l y s i s j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 6 ，1 7 6 ：6 2 8 6 4 4 1 0 p i n t r i c hpr t h er o l eo fg o a lo r i e n t a t i o ni ns e l f - r e g u l a t i o n ：t h e o r y ，r e s e a r c h ，a n da p p l i c a t i o n s s a n d i e g o ，c a ：a c a d e m i cp r e s s ，2 0 0 0 ：4 5 1 5 0 2 1 1 e l l i o taj m c g r e g o rah a2x2a c h i e v e m e n tg o a lf r a m e w o r k j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a l p s y c h o l o g y ，2 0 0 i ，8 0 ：5 0 1 5 1 9 。 4 高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系 活中的完美主义者，他们事事追求完美，竭尽全力避免错误的产生。比如持有该目标的学 生，尽自己最大能力将书本知识和老师讲授的知识全部掌握，害怕有所遗漏，将所学知识 全面掌握作为努力学习的目的 1 4 o 这里需要注意的是，掌握回避目标与成绩回避目标是 有所区别的，个体但凡所持有的是掌握回避目标那么他重视的就是自己与自己设置的标准 比较并不是自己与他人的标准进行比较n 羽。 四因素分法诞生后，使得成就目标结构更加完整，也充实了成就目标分类研究的内容。 但又有研究者提出，个体在生活中存在一些外因引起的目标趋向，例如，学生想通过学习 活动获得自身以外的社会方面的期望，这样成就目标的四因素分法就不能给出合理的解 释。为此，需要以社会性作为出发点对成就目标结构进行重新划分。 1 3 4 社会目标 为了进一步深化成就目标结构的分类研究，u r d a n ( 1 9 9 7 ) 年提出应将社会目标纳入 目标理论结构。d o w s o n 和m c l n e r n e y ( 2 0 0 3 ) 的研究首次提出学生成就目标主要包括学业 目标和社会目标，而社会目标是指学生在学业情境中想获得成功的内在社会期望h 4 1 。社会 目标主要包括：社会交往目标( s o c i a la f f i l i a t i o ng o a l s ) ，个体取得学业成功为了建 立良好的人际关系；社会地位目标( s o c i a ls t a t u sg o a l s ) ，个体努力追求学业成功的 目的是为以后赢得社会地位；社会赞许目标( s o c i a la p p r o v a lg o a l s ) ，个体取得学业 上的成功以获得他人的称赞和认可；社会责任目标( s o c i a lr e s p o n s i b i l i t yg o a l s ) ， 个体努力学习的目的是为满足社会角色的要求n 舢。我国学者刘长江( 2 0 0 8 ) 根据东北地 区的一所大学的5 3 6 名学生的一项实证研究，首次提出工具性目标，并认为工具性目标是 来自于学生想改变现状的内心期待。工具性目标的提出有别与以往的四分结构，可将其看 做是社会目标其中之一。， 社会目标与早先提出的掌握目标、表现目标有所不同；是指个体在趋向成就行为时所 知觉到的内在社会期望。我们可看出，从引入趋向性水平划分成就目标结构到加入社会性 角度划分成就目标结构的变化，说明理论家们不仅仅关注于成就目标结构的内部影响因 素，同时还关注于外部影响因素，这意味着在成就目标理论的研究领域内又增加了一个新 的研究视角，并为以后的研究提供更广阔的空间。 1 2 e l l i o taj ，t h r a s htm a c h i e v e m e n tg o a l sa n dt h eh i e r a r c h i c a lm o d e lo fa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g yr e v i e w ，2 0 0 1 ，1 3 ：1 3 9 1 5 5 1 3 3 支i j 海燕。邓淑红，郭德俊成就目标的一种新分类一四分法心理科学进展，2 0 0 3 ，i i ( 3 ) ：3 1 0 - 3 1 4 1 4 李洪玉。李源，尹红新成就目标及其影响因素研究的新进展教育科学与研究，2 0 0 3 ，1 0 ：5 4 5 6 5 高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系 1 3 5 本研究的高中生成就目标结构 本研究以高中生为研究对象，高中生的成就目标主要指学习情境下的成就目标。归纳 国内外文献资料，不难看出成就目标由多因素构成，不同的研究者，基于各自的研究角度， 采用不同的因素划分成就目标结构。本研究在整合成就目标相关理论结构的基础上，提出 高中生成就目标的结构。在以往研究基