（课程与教学论专业论文）试论开放式作文教学.pdf

中文摘要 当前，我国教育正处在由“应试教育”向“素质教育”过渡 的历史性转交过程中。对于中学作文教学而言，素质教育追求的目 标是求得学生人格、智慧与写作才能的全面发展，以适应社会生活 的需要。要实现这一目标，就要转变作文观念，克服以应试为目的 的封闭式作文教学带来的种种弊端，探求新的教学策略。本文提出 “开放式作文教学”的设想，并试图从对有关作文教学本质问题的 追问入手，详细探讨其实施，以此探寻作文教学改革的新路。 全文由引言、正文和结语组成，其中正文分为五个部分。 引言：从对有关作文教学现状的分析中提出论题，并交代本 文的基本结构框架。 第一部分：从对有关作文教学本质问题的追问中界定开放式 作文教学的具体内涵。 第二部分：阐述开放式作文教学的理论依据，从哲学和教育 心理学的角度论述其实施的必要性和合理性。 第三部分：明确开放式作文教学的原则。为了有效地实施开 放式作文教学，达到全面提高学生写作素质的目的，特提出四大原 则。即生活化原则、交际性原则、个性化原则、创造性原则。 第四部分：论述怎样实施开放式作文教学。从教学思想、教 学内容、教学空间、教学手段、教学评价等五个方面全面探讨。 第五部分；提出作文教学研究自身的开放性问题，指出作文 教学研究对相关学科的自我幽闭和对敞开的国门的视而不见是作文 教学研究无法深入的重要原因。 结语：指出开放式作文教学是在“以学生为中心、发展为中 心、生活需要为中心”的全新理念指导下的崭新尝试并展望前景。 关键词：开放式封闭式作文教学 a b s t r a c t n o w a d a y s ，o u r e d u c a t i o ni si nt h eh i s t o r i c a lt r a n s i t i o n f r o m “e x a m i n a t i o ne d u c a t i o n ”t o q u a l i t ye d u c a t i o n ”。f o rw r i t i n gt e a c h i n g i nm i d d l es c h o o l ，t h eq u a l i t ye d u c a t i o na i m st ot h es t u d e n t s f u l l - s c a l e d e v e l o p m e n t o ft h ep e r s o n a l i t y ，i n t e l l i g e n c ea n dw r i t i n ga b i l i t y ，w h i c h w i l la d a p tt h e mt ot h en e e do f s o c i e t y i n o r d e rt oa c h i e v et h eg o a l ，w e m u s tc h a n g eo u rc o n c e p to nw r i t i n ga n do v e r c o m ev a r i o u sd e f e c t s b r o u g h tb yt h ec l o s e dw r i t i n gt e a c h i n g ，a n ds e a r c hf o rn e wt e a c h i n g t a c t i c s t h i sp a p e r ，w h i c hp u t sf o r w a r dt h ea s s u m p t i o no f “o p e n w r i t i n gt e a c h i n g ”a n ds t a r t sw i t hi n v e s t i g a t i n gt h ee s s e n c eo fw r i t i n g t e a c h i n g ，m a k e s a t h o r o u g h a n dd e t a i l e dr e s e a r c ho f i t s i m p l e m e n t a t i o n t h e p a p e ri sc o m p o s e d o fa ni n t r o d u c t i o n ，am a i nb o d y ，i n c l u d i n g f i v ep a r t sa n dac o n c l u s i o n t h ei n t r o d u c t i o np u t sf o r w a r dt h e t o p i c a n dp r e s e n t st h er o u g h s t r u c t u r eo ft h ep a p e r ，b ya n a l y z i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fw r i t i n g t e a c h i n g p a r to n ec l a r i f i e st h eb a s i cm e a n i n go fo p e nw r i t i n gt e a c h i n g ，b y i n v e s t i g a t i n g t h ee s s e n c eo f w r i t i n g t e a c h i n g p a r tt w o e x p o u n d s t h et h e o r e t i cb a s i sf r o mt h e p e r s p e c t i v e o f p h i l o s o p h y a n de d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y p a r tt h r e ec l a r i f i e sf o u rp r i n c i p l e si fo p e nw r i t i n gt e a c h i n g ，w h i c h a r eb a s e do nt h eg o a lt og u i d et h e a p p l i c a t i o n o f t h em e t h o d s p a r tf o u rd i s c u s s e sh o wt o o p e r a t eo p e nw r i t i n gt e a c h i n g 。i t a p p r o a c h e sc o m p r e h e n s i v e l y t ot h ei m p l e m e n t a t i o nf r o mf i v ea s p e c t s ： t h a to f e d u c a t i o n a li d e a ，c o n t e n t ，s p a c e ，m e t h o da n da p p r a i s e p a r tf i v e p u t s f o r w a r dt h e s e l f - o p e n n e s s o ft h ew r i t i n gt e a c h i n g 2 r e s e a r c h i tp o i n t so u tt h a tt h er e a s o nw h yt h er e s e a r c hh a s n tb e e n d e e p g o i n gi s t h es e l f - c l o s e d n e s so fw r i t i n gt e a c h i n gr e s e a r c ht ot h e r e l e v a n ts u b j e c t sa n dt h ew o r l d c o n c l u s i o n p o i n t so u t t h eo p e nw r i t i n gt e a c h i n gi sa na t t e m p tg u i d e d u n d e rt h en e we d u c a t i o n a lc o n c e p ta n de x p e c t st h ep r o s p e c to ff u r t h e r i n v e s t i g a t i o n k e yw o r d s ：o p e n ，c l o s e d ，w r i t i n gt e a c h i n gi nm i d d l e s c h o o l 试论开放式作文教学 引言 中学作文教学现状不容乐观，已引起了众多语文教师和研究者 的思考：作文教学效益低下的原因何在? 有人认为是学生忙于应付 各科各类考试，既无时间写，更无材料写；有人认为是写作要求不 切学生实际，高而空，使大多数学生体会不到成就感而失去作文的 兴趣；也有人认为是教师指导不得法，模式化，使得作文过程、作 文方式、作文评改等过于僵化从而禁锢学生的探索创新；还有人认 为是作文训练科学性、计划性不够，缺少合理的序列，致使教学随 意性太大笔者认为，这些观点都有一定的道理，都从一个侧 面抓住了当前中学作文教学的症结，但未能从根本上抓住要害，因 此就无法使作文教学获得全局性突破，彻底改变作文教学的现状。 仅仅在作文内部想办法找出路是远远不够的，要跳出作文之外，寻 找解决问题的根本途径。 作文教学的失误表现在学生身上，根子却在我们的作文观念 中。叶圣陶先生对于作文教学曾说过这样一段语重心长的话：“训 练写作的人只须平心静气地问问自己：( 1 ) 平时对于学生的训练是 不是适应他们当前的积蓄? 不但不遏制他们，并且多方面诱导他 们，使他们尽量拿出来? ( 2 ) 平时出给他们的题目是不是切近他 们的生活? 借此培植“立诚”的基础? ( 3 ) 学生对于作文的反映 是不是作为非常自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去 做的无谓之举? 如果答案是否定的，便可知道写作教学的成绩不 好，其咎不尽在学生，训练者实在应该负大部分的责任。” 关键是第( 3 ) 条，为什么教师费尽心机，而学生们仍然不认 为作文是“非常自然的不做不快之事”，而是“教师硬要他们去做 的无谓之举”? 一是因为缺乏源于生活的需要，二是无法实现自主 的表达。 写作源于生活的需要，生活的需要永远是写作的“第一推动 力”。然而，长期以来，我们的作文教学却被封闭在狭小的课堂里， 封闭在审题、立意、选材、技法等形式问题的讲授与操练之中，与 真实的生活脱节，学生写作常常是无米之炊，大多是为作文而作文， 因而往往视写作为畏途。而另一方面，受以应试为目的的封闭型教 育思想的影响，教师一味地强调考试作文的种种标准，追求所谓的 “立意深刻”、“思想健康”，从而使学生的思想受到束缚，不能也 不敢畅快地表达，个性被压抑甚至被扭曲而出现虚假作文的现象， 造成文风不良甚至主体人格的异化，使“作文育人”的要求得不到 落实。我们把这一种着眼于让学生应付考试，把作文训练的空间完 全限定在语文课堂上，偏重形式、忽视内容的作文教学称之为封闭 式作文教学，它与以应试为目的的教育观念密切相关，所以，要解 决由此带来的种种问题，就要抓住从应试教育向素质教育转轨的契 机，转变教育思想，更新教育观念，以此带动作文教学的全面改革。 基于此，笔者提出实施“开放式作文教学”的设想，简而言之， “开放式作文教学”是与封闭式作文教学相对而言的，笔者将试图 从对有关作文教学本质问题的追问中界定开放式作文教学的具体内 涵，并从哲学、教育心理学的角度阐述其实施的必要性和合理性， 进一步将对其教学原则和具体实施的途径加以论述，以期对“开放 式作文教学”的思想形成较完整而清晰的表达，并对当前作文教学 的改革有一定的启发和借鉴意义。 开放式作文教学的内涵 开放是个很时髦的字眼，有人说开放是时代的主题，是世界发 展的潮流，那么，在作文教学中实施开放式的教学又有何特定的内 涵? 引言中提到，“开放”与“封闭”相对而言，但这仅仅是从现 象层面上对其有大致的勾勒，要从实质层面上把握其具体涵义，就 必须追问一些本质的问题。 首先是从作文与成人写作的关系来看作文的本质，在这里，“作 文”特指中学生 - - j 作。从理论上来谈，学生 - j 作与成人写作都是写 作，在本质上应该是一致的，都是经过体验的社会生活的形式化， 然而在现实中，两者却有很大的区别：从目的来看，成人写作是为 了满足生活的需要，而作文则是为了训练写作能力；从程序来看， 成人写作是有了表达的需要才产生写作的冲动和愿望，而作文却是 先有表达的任务，然后才可能启动表达的需要；从过程来看，成人 写作是把已有之“意”转化为“文字”的过程，也就是书面语表达 的过程，而作文则是在本不需要写作的情况下写作，作文的过程不 仅是书面表达的过程，同时也多少包括生产“意思”的过程；从评 价标准来看，成人写作的评价标准是使用书面语言满足表达需要的 程度，而作文的评价标准不仅要看是否充分表情达意，而且要看这 个“情”、“意”是否健康、深刻、新颖、独到；从交流对象来看， 成人写作是有特定目的、特定对象、特定情景的交际行为，而学生 作文往往“三无”，视界不确定，写作中学生会不自觉地以社会公 众为假想的交流对象，在提笔写作的时候，似乎总是在扮演着思想 家和作家的角色，所谓“代圣人立言”，总是竭力使自己的文章像 思想家和作家那样能够反映时代精神和社会本质。从这多角度的比 较中，我们可以看到作文已经成为了一种“不正常的写作”，现今 作文教学的弊端正在于将作文和实际写作截然分开，其实质是忽略 了生活对作文的实际要求，违背了写作的一般规律，使作文成为一 种“封闭的写作”，使学生觉得写作是一种特殊的与生活无关的事 情，这就与作文的本质相去甚远了。 再来看作文教学。作文教学从本质上说不属于文章学而属于教 育学。作文水平的提高与学生思想的成熟、精神的发展、情操的升 华、人格的成长是协调同步发展的，而与语言表达同步发展起来的 思想、精神、情操、人格更是作文的灵魂，是写作能力发展的核心。 从这个意义上来说，所谓“文如其人”。作文应该是一种自我的表 达，是个体生命状态的显示，作文与作人应该是统一的。而我们都 清楚地知道，学生的身心的发展，心智的成熟，不仅仅是整个学校 教育的基本任务，更有赖于学校、家庭、社会三方面的合力，并不 是语文教师、作文课堂所能单独解决的问题。这就要求作文教学要 向学生的生活全面开放。 开放式作文教学提出的逻辑起点正在于要力图使学生作文与成 人写作基本一致，使作文走向真实的生活，使作文教学与学校教育、 家庭教育、社会教育有机地融合起来，最大限度地把作文与作人统 一起来，以实现全面培养学生的作文素质，从根本上提高作文水平 的目的。它体现了以下的现代写作观念：( 1 ) 写作应该是由意到文 的自然过程，而不是因文生“意”的人为过程；( 2 ) 写作能力水平 不等于文章水平，评价文章的标准是文章具有认识价值和审美价 值，而评价写作能力的标准是写作满足表达的充分程度；( 3 ) 学习 写作的目的是为了熟练的掌握语言工具为自己的生活学习服务，是 为了当自己有意思和感情需要表达时能够自如的运用书面表达，而 不仅仅为了写出好文章。“开放式作文教学”是针对“封闭式作文 教学”出现的种种问题而提出的一种新的教学策略，它着眼于学生 素质，强调对作文教学的全方位改革，具体而言，“开放”一方面 指对学生外部世界的开放，指注重引导学生积累生活素材，适应生 活表达的需要；另一方面指对学生内心世界的开放，指允许学生从 自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明、富有 创造性的作文。只有这样，才能真正做到使作文直面学生的发展， 才能走出一条改革的新路。 二开放式作文教学的依据 开放式作文教学的提出与作文教学的现状密切相关，有其实际 意义，同时也有其理论依据，可从哲学和教育心理学两个角度加以 探讨。 ( 一) 哲学依据：对话人生和作文教学 对人的本质的认识是哲学探讨的基点。从哲学人类学的发展历 史来看，从“我”的角度来探讨人的本质相对于根据神学的理论阐 释人的本质在历史上是一个了不起的进步，但是，这种人的本质定 向后来却走向了异化，导致“人类中心论”、“自我中心主义”的产 生，于是又促使一些哲学家把“与人相联结着的人”作为哲学探讨 的出发点，在团体中、在人的社会联系中、在人与人的关系领域去 寻求人的本质。根据奥地利著名宗教哲学家马丁布贝尔的观点， 人与人之间的“我一你”对话关系构成了人的本质，这种“我一你” 关系是一种生机盎然的精神相遇关系，“对话”的过程是“主体之 间在经验共享中的相互造就过程。”【2 h 睢有通过这种超越“它”的 世界、学会与世界“你”建立一种精神上的相遇关系的“对话人生”， 人的本质力量才能进入完满的实存状态。“对话人生”作为一种理 念所蕴含的积极因素对我们的启示是：在教育过程中，培植学生形 成一种对话理性，引导学生过一种对话人生，理应成为教育的一种 责任和追求。而要实现这一追求，首要的和关键的任务在于培养学 生形成致力于社会交往、沟通、理解的对话生活意识，并培养其相 应的能力。作文是由学生创造的个性文本，它是学生与外界对话的 重要的载体，在培养对话意识和能力方面有着独特的价值。但是， 我们的作文教学却没有意识到这一点，这主要表现在作文教学对于 个人与社会的生活世界的疏远和脱离，个人的理智世界、情感世界 和涉及群体、社会的公共生活领域始终在相互交往、沟通，并在交 往、沟通中不断流动变化，这是入赖以生存的独特的“生活世界”， 是学生的“立人”之本和“立言”之源。然而，在作文教学中，学 生的“生活”两头受阻：一头是内心的生活世界被“应试”所形成 的冷漠所封闭。作文只是为了训练在规定的时间、地点写出规定字 数的应试文章的能力，教师讲得更多的是审题立意等所谓的“写作 技巧”、“作文套路”，关注得更多的是写出的文章是否符合题意、 文从字顺，而对于学生内心真正的想法却无意深究，这样，学生个 人的生活世界便成为了一片少人问津的荒地，学生独自面对这个冷 寂的世界的结果便是个性的压抑甚至扭曲，学生不能、不敢也不会 袒露内心，说自己的心里话，这也就根本无法与他人对话。而另一 头通往当前的社会生活的路径也被堵塞。许多公众关心的话题，社 会生活中需要的实用写作能力，学校、家庭无暇顾及，学生也就对 此所知甚少。在他们看来，这些东西与他- f l 当下的生活关系不大， 与学校的升学考试更无关系，他们也失去了与社会对话的兴趣。这 样两头封闭的结果是截断了学生与他人、与社会沟通交流的渠道， 使通过作文培养学生形成一定的社会交往、沟通的对话能力的任务 无法实现。只有当教育植根于学生个体的内心世界与当前社会的日 常生活世界，才会形成一种人际交往、沟通的直接动力，学生才会 在这种动力的驱使下产生沟通、交往的直接需要。开放式作文教学 开放这两大生活世界，并致力于两个生活世界的交往与沟通，以促 进对话的产生。在这种教学活动中，学生与阅读文本、教师、学友 和与写作有关的所有自然与人事不断发生着对话关系，并将之转化 为与自我的对话，在这一过程中，由于视界的融合、精神的际遇和 理性的碰撞，双方都有输出、有吸收、有肯定、有否定、有再现、 有创造、有理解、也有存疑在平等、真诚、和谐合作的气氛中， 在丰富多彩、变幻无穷的环境中，学生便有触发、有体验、有感动、 有领悟、有思索，将这些化之为言语表达就实现了对话意义上的文 章的生成，而具有不断通过对话以自新的新人也在开放、流动的言 语活动中被造就了出来，作文教学也就完成了通过对话构建学生“立 人”基础的任务。从这个意义上来说，开放式作文教学就不仅仅是 一种新的教学策略，它还充满了把学生从被动世界中解放出来的情 怀，它要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理 的现代人，它将真正实现“为了人”的教学目的。 ( 二) 教育心理学依据：建构主义学习观 建构主义是学 - - j 理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步 发展，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者 在一定的情境即社会文化背景下，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。它“强 调学习环境对形成意义建构的作用，提出“隋境、协作、会话、意 义建构是建构主义学习环境的四大属性。”其中，情境是与学习 主题的基本内容相关的现实情况基本一致或相类似的隋景和环境， “协作是发生在学习过程始终的教师与学生之间的友好、平等的支 援和帮助。会话主要是指在个人自主学习的基础上，小组学 - j 成员 之间的讨论商榷。意义构建是学习过程的终级目标。所要建构的意 义是指知识或学 - - j 主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间 的内在联系。倡导教师指导下，以学习者为中心的学习、把真实情 境的创设看作是达成意义建构这一终极目标的必要前提。”f 3 】 建构主义倡导在教师指导下、以学生为中心的学习。教师是学 生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的传授者，学生是信息 加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者， 教师要对学生建构意义提供帮助，就要注意激发学生的学 - - j 兴趣， 帮助学生形成学习动机；就要通过创设符合教学内容要求的情境和 提示新旧知识之问联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意 义，要尽可能地组织协作学习，开展对话和交流，并通过各种方式 充分发挥学生的主动性和创造性，使学生成为意义的主动建构者。 这对于我们实施开放式作文教学有着非常重要的指导意义。开放式 作文教学注重对学生生活的开放，注重在活生生的情景中发掘材 料，体验情感，抒写感受，正出于构置有意义的情境，促进学生自 主学习的需要，而在教学中注重教师与学生、学生与学生之间的合 作与平等友好的交流，引导学生说真话，说心里话，也正是为了实 现意义建构而创设协作、会话环境的具体表现。只有在真实、开放 的情境中，作文教学活动才能真正变成教师价值引导和学生自主建 构的辩证统一过程。 三开放式作文教学的原则 教学原则是教学实践经验的总结和概括，又反过来指导教学实 践，开放式作文教学作为一种新的教学策略，应该贯彻如下几条原 则： ( 一) 生活化原则 美国教育学家华特b 特勒涅斯说，语文学习的外廷与生活 的外延相等。这句教育名言已经得到我们语文教育同行的普遍认 同。然而作为语文教学一个重要部分的作文教学长期以来却与真实 的生活脱节，使得真实的对话无法进行，出现为作文而作文、就作 文论作文的倾向，也就无法从根本上提高作文水平。开放式作文教 学将生活化原则作为其首要原则，有两层含义：一是作文源于生活， 二是作文为了生活。 作文源于生活首先指写作动机源于生活的需要。写作不仅是作 为一个学生学习的需要，而是作为一个人源于生活中的碰撞而产生 的需要。前者是一种外在的要求，写作者是这种要求的奴隶，而后 者则将写作看成一种自然而然、自在自觉的活动。作文教学就是要 通过学生对现实生活的感受和思考或者在一些符合生活情境的写作 活动中使学生感到作文是有事实要记载，有意思要陈述，有问题要 讨论，有苦恼要倾诉，有欢乐要同享，总之，是生活的需要才动笔 作文，这种思想和情感语言化的过程，是认识生活、体验生活的过 程，是与生活进行对话的过程，也必将是文思大进的过程。一位教 师在校运会刚闭幕时，原想让学生写一篇( ( 校运会拾闻，但一走 进教室，他脚穿的一双新皮鞋却意外地引起了同学们的兴趣，经过 一段亲若家人的问答，老师宣布：“今天我们就来一次快速作文， 下课交卷，题目是( ( 柯老师买了新皮鞋。”老师后来回忆说：“铃 声刚过，5 2 本作文整整齐齐交到讲台，我感到从未有过的快意。”【4 】 这正是写作动机生活化带来的实效。 作文源于生活还指写作素材源于生活。这里对于“生活”的理 解应全面一些，一般论者所说的“作文源于生活”，其“生活”的 含义指主观之外的客观世界，所以一味强调“观察”。其实，人的 精神生活也是“生活”。基于这种认识，我们强调观察中的感受和 思考，它们也可以成为丰富的写作题材；也强调想像和联想，它们 也是和对生活的认识和思考的能力；同时还强调读书学 - - j ，注重文 化的积淀。总之，作文教学一定要与生活紧密联系起来，要组织学 生去观察生活、感知生活，理解生活，体验生活，进而表达生活， 反映生活。 “作文为了生活”，对于中学生来说，有三层含义：首先是为 了自己的精神生活，为了自己精神的健康，为了自己精神的成长。 他们在作文中不断地审视自我，校正自己的精神航向；更重要的是， 他们要在作文中说真话，抒真情，这是学做真人的一种历练。其次， 也是为了自己的社会生活。作文是学生参与社会生活的一种特殊方 式，他们通过作文交流思想，分辨是非，追求真知，在相互协作和 自我教育中推进了自身社会化的进程。再次，是为了他人，为了他 所生存的这个社会。学生可以通过作文参与社会性的改造，尽自己 作为社会一员的责任。这样，学生通过作文而走向成熟，走向高尚， 写作就成了一种自我超越的形式，对话也最终回归了自我。 ( 二) 交际性原则 语言文字是人们表情达意、交流交际的工具，交际性是语言文 字的基本功能，作文教学是言语交际的表达训练，突出作文的交际 功能有利于激发学生的写作欲，有所为而作。长期以来，中学生作 文教学忽视语言的交际功能，学生在习作时不明白为什么要写，写 给谁看，看作文的人有什么要求，而仅仅是把习作看成是完成老师 任务、枯燥乏味的事，习作活动也就成了没有动机、没有激情的被 动表达训练。开放武作文教学倡导交际性原则，认为作文不仅仅是 为了让学生写出好的文章，还要锻炼学生运用语言交际的能力，培 养学生与人、与社会进而与自我进行“对话”的意识。笔者认为， 交际性原则主要体现在读者群体的确立上，也就是培养学生的“读 者意识”上。20 0 1 年由国家教育部制订的九年制义务教育语文 课程标准( 实验稿) 中关于写作要求的第1 条就是“写作时要考 虑不同的目的和对象。”传统作文教学中，学生所写文章的读者往 往就是自己和语文教师，他们多数只为完成任务，或给教师造文， 或为了应试而写。在开放式作文教学中，强调文章的交际作用，就 是强调为读者而写作，做教师的应引导学生花时间考虑自己的文章 怎样才能引起读者的兴趣，怎样把自己的观点及信息传递给不同层 次的读者，有何不同的要求等。如果有条件，教师甚至可以为学生 的作文找到实际读者，比如要求学生以“我的老师”为题，学生可 以写现任语文、数学等各学科教师，也可以写过去的教师，也可以 写想像中的教师，很明显，写谁，谁就是该文章的实际读者，语文 教师就可以鼓励学生写完后拿给谁读，这样实质上是给学生一个真 正意义上的更现实化的写作目标，引导学生进入一种真实的“对话” 情境中，每个学生接受这样一个指令后，一定会想尽一切办法来写 作。因为每个写作主体希望得到实际读者的关注、激励和赞扬，他 们必然会开动脑筋，去阅读、搜索、调查、请教，完成一次次使命， 写作的成功率必将有所提高，而这又将激起更强烈的写作欲望，带 动更深层次的写作，从而形成写作的良性循环。其次，在写作中为 每个学生确定读者群，还能训练学生合作写作的本领。因为一篇文 章的读者不再是孤立的个体，而是一个群体，通过群体的反馈信息， 才能指导学生用最有效的方式和手段达到写作的目的，才能更好地 鼓励和激发学生可持续的发展变化，才能使他们树立自信心，有继 续写作、写好作品的勇气，也才能弄真正意义上将每个学生放在社 会大家庭中，而不是游离于社会之外，这正是开放式作文教学的题 中之义。 ( 三) 个性化原则 中学生正处于个性的发展形成期，开放式作文教学依据“对话” 原理，强调以学生为中心，不仅不扼杀个性，还要通过对话生成个 性，并对学生个性发展和完善起一定作用。这是个性化原则在作文 教学中的体现。 个性要在自由、宽松的环境和氛围中形成发展，学生要张扬自 己的个性，宣泄自己的情感，通过作文表达对生活的感受、认识， 反映个人的人生经验的积累，是一个必然的途径。表现个性也是个 性发展的过程，在教学中要引导启发学生写出自己的个性。冰心说 过：“能表现自己的文学，是创造的，个性的，自然的，是未 经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪 珠。” 5 1 每个人的内心世界都是独一无二的，而让这独一无二的心 灵更好地表现出来，是写作教学的责任。在教学中，提倡写作范围、 题材的自由、思想感情上的自由和表现形式的自由，才能避免作文 的格式化，而压抑学生表现自己的情感和思想，人为地诱导学生向 某个标准趋同，不仅伤害学生的个性，也会造成学生说假话的恶习。 因此，要鼓励学生善于和敢于写自己的东西，促使他们个性的发展。 个性的完善，不仅在于思想上的正确引导，也在于情感经验的 丰富。人类的情感是多种多样的，情感形式贫乏单调，会带来人格 上的缺陷。比如说没有感伤的经验，也许会产生冷漠；没有感受过 怜悯，也许同情心不会那么强烈；没有畏惧，也许会对法律缺乏敬 畏。语文教学的目的之一，就是要完善学生的个性。在写作中，写 出自己的独特的感受、思考和想像，和同学师长进行交流，不仅能 得到有益的帮助和教诲，还能启迪心智，引导自己树立正确的人生 观。同时，借鉴他人个性化的写作，不仅是一种语文上的学 - j ，看 看别人怎样生活，还能丰富自己的社会知识，增加自己的情感体验， 以促进个性的完善。 ( 四) 创造性原则 写作是一项充满创造性的心智活动。写作过程实质上是一个具 有一定规律的创造过程。从起始对于客体世界的反映与选择，到大 脑的转换h 口s - - 成为主体的意象世界，然后编码组合为全新的艺术世 界，这整个流程，无不涉及写作主体多方面的创造能力。可以说， 写作中每一环节的深入，都是主体创造的不断推进。然而，在应试 教育的桎梏下，学生的作文却形成了定势与模式。这主要体现在三 个方面：一是思想定势及模式化，学生或把先前储备的思想内容作 为作文的基础和内核，万变不离其宗，或遇到主题、中心已定的作 文，选材又进入定势；二是思维定势及模式化，循规蹈矩，不敢越 雷池一步，想像力匮乏；三是思路定势，例如用两分法来写议论文， 正反对比，一分为二，什么时候说什么话，用什么词似乎都有规定， 八股化。这种种定势与模式化最大最直接的影响就是使作文缺乏新 意，立意老套，选材单调，表达死板、僵化，缺乏生气，缺乏灵性， 缺乏体现自我个性的创意，从而使作文沦为一种毫无创造的文字游 戏。江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂。”“1 开放式作 文教学就要力图打破这种定势与模式，培养学生的创新意识，打破 旧观念、旧规范的束缚，培养学生的创新能力，进而促使创新人格 的形成。创新思维是创新能力的核心。写作教学在培养学生的创新 思维能力方面蕴含着丰富的宝藏。作文教学要通过多种途径来调动 学生的思维向各个方面作积极运动，鼓励并帮助学生独立思考、勇 于批判、敢于探索，以开放的模式培养开放式的思维，改革教育自 成一统、自我封闭的状态，从而实现对人的主体性的弘扬。 四开放式作文教学的实施 对于开放式作文教学的实施，笔者试图从教学思想、教学内容、 教学空问、教学手段、教学评价等几个方面作一定的论述，力图以 发展学生写作能力、提高学生写作素质为出发点，全方位改革作文 教学。 ( 一) 教学思想民主化 开放式作文教学的理想是引导学生过一种对话人生，而培养学 生的对话理性需要民主、平等、宽容和友善的环境，教学思想民主 化是首要条件。教师作为教学活动的组织者和策划者，担负着营造 教学环境的主要责任，因而，教学思想民主化的关键在于教师观念 的转变，教师应当成为“对话者”，这种“对话”发生在教师与学 生自由的探究中，发生在他们精神上真正的相互回应与相互碰撞 中，发生在他们认知视界的真正融合中，它意味着教师不再是外在 与学生的作文情境之外，而转为与这一情境共存。这一观念具体体 现在教师对其在教学中的作用的正确认识。 首先要明确教师是引导者，帮助者，而不是指示者，指令者。 作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综 合语言表达过程，学生的自主活动是教学成功与否的关键。正处于 成长阶段的中学生思想活跃，观念更新快，自我意识强，信息周转 快，已不满足于教师“婆婆”式的说教。在对中学生作文现状的调 查中，中学生普遍反映：“指导时多点拨，少一些老师自己的见解， 这样可使我们打开思路，按着自己的想法去写，不致在框框里打 转。”“对于一些题目，老师不应讲得十分透彻，应该留给学生思考 的余地。” 7 1 认识到这一点，教师应调整自己的角色，以引导者和 帮助者的身份出现。写作能力是一种潜能，等待着唤醒和激发，教 师应在培养学生对作文的兴趣上多动脑筋，要改变固有的指导习 惯，结合学生的认识、情感、态度等实际情况引导学生自主作文， 从而推动和促进学生创造性品质的培养，发展学生积极的作文趋 向。 其次要认识到，教师不仅仅是命题者，还应是参与者，实验者。 作为单纯的命题者，教师对于作文往往缺乏切身体验，因而在教学 中也难以给学生实际的引导和指点，常常是隔靴搔痒、纸上谈兵。 所谓“事非经过不知难”，教师只有参与到实践中才知作文的甘苦。 这里的“参与”包括两点：一是参与到学生的生活中；二是参与到 学生的写作活动中。作文教学并不是一个教师命题学生写作的简单 过程，而是一个充分调动学生日常生活积累、激发学生进5 - 自0 造性 活动的动态过程。每个学生都有自己的生活天地，都有自己独特的 生活方式，他们所处的环境、所受的教育影响也都大相径庭，他们 的兴趣爱好更是千差万别，要调动和激发学生，首先就要了解学生， 作为参与者走近学生。参与学生生活并不等于同学生生活在一起， 这也是不切实际的。教师可以通过各种方式实现其参与的目的，如 经常与学生交谈，通过日记、周记等了解学生的生活、思想、情感， 投身于学生的各种活动等等，这样教师就能知道学生在想什么、做 什么，从而能明确该让学生写什么，参与学生的写作活动则主要是 通过作“下水文”的方式，实现对作文的有效指导。不写作文的教 师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下 的理论知识灌输，其结果往往是束缚了学生的写作灵感和创造才 华，教师亲自参与，亲笔作文，才能将心比心，知甘苦，知过程一 一我为什么要这样写? 曾经想怎样写? 为什么不那样写? 还可以怎 样写? 等等，解剖它们，指导学生，比空头讲理论有用得多。 要实现民主的教学，教师还应意识到，教师是平等的交流者， 而不是权威。尊师重道是中国传统的美德，然而，由尊师到崇师进 而“迷师”却并不是一种好的现象。因为“迷师”，学生的趋同顺 应与盲从心态将会日渐形成；因为“迷师”，学生的个性、自主与 创新意识将会逐渐萎缩与泯灭。于是，在同一教师的权威话语指示 下，在不同教师的相同权威话语指示下，学生的作文将出现千人一 面、千口一腔的现象。为了拒绝权威也有了另外一种怪现象的出现， “不少同学有两套信息系统，应付教师是一套，在同学中流传的是 一套。”【8 1 要消除这些现象，关键在于教师的思想的转变。学生是 具有独立意识的人，由于年龄、经历、认识能力的差异，他们的某 些想法或许有些“幼稚”“浅薄”“出格”，但那是属于他们自己的， 是在相关的环境和背景下衍生的。教师首先应该尊重，在尊重的前 提下，在宽松、自由、平等、民主的气氛中进行交流，不正确的写 法、错误的观点应该及时指出，加以匡正，但不能要求他们的思维 按照自己规定的路线展开，更不能以“你应该怎样，不应该怎样” 的真理代言人的口吻发出指令，以权威的姿态对其进行粗暴的压 制。作文教学应该成为师生间的对话，以实现人格平等上的灵魂交 融，以及相互信赖氛围下的心智启迪，从而“创造让教师崇拜的学 生”。 ( = ) 教学内容广角化 封闭式作文教学的教学内容往往局限于文体知识、写作手法的 介绍，审题立意、开头结尾的技法训练等，呈现出偏重形式、单一 化的倾向，这也是文章学与写作学理论对作文教学重要影响的表 现。这些知识要么理论色彩很强，要么容易导致模式化，对于学生 的写作不能有直接的指导，难以达到理想的效果。开放式作文教学 要实现广泛意义上的“对话”，教学的内容必须广角化、立体化， 注重内容和形式的结合，以全面提高学生的表达能力为目的，进行 开放的、系统的训练，以下几个方面是尤其需要注意的： 1 突破单纯作“文体训练”模式。 在传统语文教学中，记叙、议论、说明加上应用文，样式各别， 界限分明，格式齐全。囿于此，作文教学中当然要逐项训练，详细 讲授各种写作知识和写作模式。也因为如此，讲知识必面面俱到， 讲写法必罗列种种特点。通过对作文教学目的的正本清源，我们清 楚的认识到：我们不是要将学生培养成专门的语言文字工作者，而 是通过写作培养他们运用语言工具表达对生活的认识、表达自我的 能力，那么，全面系统的写作知识就不是非教不可。与其让大堆的 术语概念充塞头脑而不能实际运用，不如根据实际生活的需要加以 精选，突出重点，侧重于以生活中需要表达的具体问题诱发对有关 知识的企求和掌握，这就可以将各种文体相通或相异的基本要求以 及说话、作文的基本能力融合成有计划、有步骤的若干训练点。如： 表达要看对象，表达要注意场合，要会听会记，把理由说充分；讲 清一个过程，就一件事谈谈看法，发表意见要有根据，申诉要有理、 有情、有事实等等。文体特点淡化了，但表达的基本能力增强了， 记叙、议论、说明的基本方法同样可以熔铸其间，从而有力的强化 了学会表达的目的，也就不至于为作文而作文了。 2 加强实用文体训练。 随着知识经济时代的到来，许多发达国家和地区都把使用效 率最高的实用文体作为作文教学的重点。这里的“实用文体”并 不等同于我们以往作文教学中的通知、启事等之类的短小的“应 用文”，它指在实际生活中常见的写作样式，如调查报告、说明书、 通讯报道、广告、书信等。如西德中学写作教材中就有围绕“一 次自行车障碍赛”写公告，给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、 面包店老板各写一封信以及写一篇通讯报道的写作要求。【9 1 香港 高二年级的写作训练，从形式上看，有新闻报道、说明书、对话、 发言、书信等；内容上则注重与日常生活紧密结合，如访问有关 人员，写一份一年来班级篮球大赛大事记，既锻炼了学生的采访 能力，又通过整理采访材料，提高了学生按一定顺序写作的能力。 ”0 】实用文体的训练就是要让学生的作文有实用的机会，让他们体 验到文章的实用价值，以此来调动他们写作的主动性和积极性， 这也是一种促使学生走向真实的生活、实现自主的表达的有效措 施。从更广泛的意义上来讲，加强作文教学的实用性，也是为学 生适应未来的学习、生活及工作提供认识和表达的方法，这既是 作文职能最本质的体现，也是现代社会丰富多彩人际交往的需要。 3 引入其他学科知识以丰富作文内容。 面向学生开放，还包括向学生学 - - j 的各门学科开放。要加强 学科问的横向联系，通过作文综合运用各学科的有关知识，并在 写作中使这些知识进一步升华。这是一种“大作文观”的体现。 特级教师李元昌曾就此作过实验：如学生在生物课里学习了细胞 液的渗透知识后，他便让学生以( 解开化肥烧苗的秘密为题写 事理说明文；学生在历史课上学 - j 了许多英雄人物，他就让学生 以我最崇拜的人为题写议论文，这样既回顾了历史知识，又 锻炼了语言表达能力。总之，不只是“文史哲”不分家，数理化 生外也与作文教学有密切的联系，它们也能为学习语文和写好作 文提供有效的帮助。【1 ”近年来，在美国还兴起了一种新的写作试 验方案：“为学习而写作”把写作作为其他课程的学习工具。 这种方案认为写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其他 课程的一种手段。当学习者使用写作这一工具参与其他课程的学 习时，一方面加深了对该科课程的理解，另一方面，在这种真实 的写作中也提高了语言表达能力及逻辑思维能力和认识能力，可 谓两全其美。【1 叫 ( 三) 教学空间扩大化 传统观念认为，教学只有在书斋里、课堂上才能进行，而今， 一种开放式的教学空间观正有力地冲击着人们的固有观念，这就 是：教学空间要扩大化，室内教学要和室外教学相结合，校园教学 要和校外教学有机结合。这两个结合的实质在于促使作文教学与生 活相联系。那么，如何扩大教学空间呢? 1 充分利用多种教育资源，拓宽信息渠道。 长期以来，由于受应试教育的影响，学生学 - j 的场所限制在课 堂，知识和信息的来源主要是教师和教材，形成了封闭的教学空间 和单一的信息输送渠道，堵塞了语文教学的源头活水。作文教学更 是如此。因此，作文教改欲求生机，必须突破封闭的课堂教学。 教室是学生学习活动的主要场所，但不是惟一场所。教室之外， 图书馆、阅览室、体育场、娱乐中心、学工学农基地、德育教学基 地以及学校附近的农贸市场、风景名胜等等，都应该成为学生主动 求知、感屠生活的课堂，都是可供利用的丰富的教育资源。我国著 名教育改革家魏书生一贯注意让学生在广阔的社会环境中学习语 文。魏书生在以前额外工作不多的时候，曾确定每周带学生到郊外 游玩一次，后来，工作多了，也力争每学期领学生去几次，到冰封 的大河上跑接力、打雪仗，到白茫茫的大雪下去寻找生命的踪迹， 采集标本，摸鱼捉虫学生观察了自然，陶冶了情操，增强了毅 力，更获取了作文的灵感。【1 ”另外，有条件的地方，还可以开辟 网上阅读和写作的空间，因特网是信息的海洋、知识的海洋，只要 有一台上网的电脑，学生就可能得到任何一个国家和地区、任何一 门学科和领域的知识信息。因特网把全球的学校、研究所、图书馆 和家庭统统联系起来，如此丰富、便捷、开放的教育资源库为学生 的阅读提供了前所未有的便利。通过阅读，学会有目的地阅读文本， 从中找到所需要的材料；学会把有用的材料下载；学会在习作过程 中有计划地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内 容，使上下文连贯，这也是一种写作技巧的掌握。此外，提倡学生 参与网络创作，对于激发学生写作兴趣，提高学生写作水平也不无 裨益。网络写作中自由开放的环境、高效的反馈以及平等的参与交 流都能充分调动学生写作的积极性，写出具有真情实感的好文章。 日前众多参与网络文学写作和阅读的网民中，中学生就是一支生机 勃勃的重要力量。还有些学校甚至尝试创建作文网校，选用优秀语 文教师在网上指导学生作文，使作文教学不受课堂教学时空的限 制，最有效地开发和利用中学作文教学资源，使作文教学的效益得 到成倍的提高。4 j 2 积极开展各种活动，营造真实的作文环境。 马克思认为：“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性。”【l5 1 人 通过活动既创造了自身，又在活动过程中建立起对象世界。把活动 引入课堂，让学生带着生活的体验走进课堂，把活动延伸课外，让 学生带着课堂的收获走向生活，这是教学空间扩大化的主要途径。 这样，活动