（发展与教育心理学专业论文）3～5岁儿童的母亲关于儿童自主的观念研究.pdf

3 5 罗儿童姥母亲燕卡凡童鸯主的瑰念研究 中文摘要： 关键词 3 5 岁儿童的母亲关于儿童自主的观念研究 研究生：秘艳玲 指导教师：邹晓燕。 学科专业：发展与教育心褒挚 窿主性是指依靠自己的力量实现自己合理选择的鞋标的愿臻和能力，对儿蠹 个性和社会性的发展至关重嚣，3 5 岁是儿藏自主性发展的蘧要时期，母豢 观念对儿童自主性的发展影响很大。本研究以3 5 岁儿意韵母亲为研究对 象，采鲻开放式| 薅卷对1 9 3 塞蹲亲翅测，在就基础上形成封闭式闷卷对4 6 1 囊母亲再涮，虢了解母亲关予蔑童鑫主貔蕊念现状，霉获辩瓣式阚卷鳝暴中 挑选2 4 名母浆进行访谈，以验证封闭式问嚣的结果。闻卷络粜表明，2 3 的 母亲重视儿童自主性的培养；1 3 的母亲对儿骥自主性内涵的理解全面，2 3 的母亲理解不垒厦，认为自主饿主要包括自我依靠和自我主张，而来提及自 我控铡：母亲关于鑫主范畴鹣麓念呈理出领域差异，l 耋在德壤、安全、遒 穗与耗貌领域避行援范，在个人领壤有较多的自主权；不丽楼掰j l 蠢韵母袋 利不同文化水平的母亲关于儿麓自主的观念藏异显著，男孩母亲重视独立交 发，女孩母亲藏视生活自立，发孩比男孩的母亲解决冲突的方式更民主，母 祭文纯水平愈麓，愈注重培养，l 童的独到见解和自我控制能力；不同年龄扎 蕊爨母亲帮不瓣职韭豹母亲美予，k 童鑫主蕊愈弱差冥均苓聂藩。蘧谈结聚装 明，母亲认为，k 囊自主性的行为表现会因孩予情绪、地点、在场对象酶交纯 而不同：儿童自主性的培养无性别差异。 自主性独立性母亲观念儿童幼儿 第一部分问题的掇壅 一、引言 自主搜( a u t o n o m y ) 媳椽独立性 i n d e p e n d e n c e ) ，是擐莜靠自a 熬力量实现自己 合理选择的露标戆愿望帮麓力。其体包耩三个维度：鑫我鼗靠( s e l f - r e l l a n c e ) 、叁我控 制( s e l f c o n t r 0 1 ) 和自我主张( s e l f a s s e r t i o n ) l l lo 自我依靠( s e l f r e l i a n c e ) 。是指依 靠自己的力髓，相对地不缝常寻求别人的帮助，与此相反的方面是依赖；自我控制 ( s e l f c o n t r 0 1 ) ，是指能够克制自己的不台理愿望，调节自己的行为，与此相反的方颞 是饪蛙；鑫我主张( s e l f a s s e t i 。n ) ，楚攒能够耀对建囊羞骰主，不受潮a 支配，与藏 相反的是从众“。 自主性魁良好心理素餍和健康个性的缀要组成部分，个缺乏自主性的人只能以从 属被支配的形象立身社会，其聪明才能得不到充分发挥；而不断获得自主感的儿童，程 3 5 岁儿童的母亲关于儿童自主的观念研究 其成长的过程中自尊心也会不断地和谐发展，从而能更积极主动地探索周围世界，与环 境相互适应，勇丁克服困难；具有较强自主意识的儿童，思维更具有创新性，有研究表 明，能自治和自制等是高层次创造性人才个性品质中最基本的因素”1 。而对于3 5 岁儿 童来说，儿童自主性的发展更具有特殊的意义。3 5 岁这一时期是儿童个性初步形成时 期，此时期儿童自主性的发展对儿童社会性的发展具有重要的奠基作用，在埃里克森的 人生发展阶段中，学前期是儿童自主性和土动感发展的关键时期，此时期儿童自主性的 发展将成为青少年期自我同一性发展的基础。目前我国独生子女已经成为普遍的社会现 象，由于家庭教育的失误，特别是溺爱和过分保护的教养方式，导致了相当一部分独生 子女存在着明显的依赖性强、缺乏自我控制能力等自主性发展方面的问题，在儿童3 岁进 入幼儿园时就可以看到这些明显的个性表现。而且随着年龄的增长，3 5 岁儿童自主性 的稳定性越来越强，其中，自我依靠与自我控制己达到很高的稳定水平，儿童在各种情 境中的表现具有一致性，而自我主张也出现了较明显的稳定的特征”1 。因此。3 5 岁这 一时期是儿童自主性发展的关键阶段，在儿童发艘中有着重要的意义。 大量的研究发现，影响儿童自主性发展的主要因索是家庭园素，而家庭中母亲是儿 童最主要的抚养人，母亲对儿童的影响从出生就已经开始了。关于母亲教养方式与儿童 自主性发展的密切关系问题，早在5 0 、6 0 年代就已经得到证实，如j o s e p hc l a r d ej e a n s f i n n e y ( 1 9 5 9 ) 研究表明，母亲纵容孩子的养育方式，导致儿童的依赖，无是非观念或自 我中心的行为特点”1 。鲍姆林德( g a u m r i n d ，d ) 库波斯密斯( c o o p e r s m i t h ，s ) 研究结 果也证实了这一点”1 。直接从母亲观念对儿童自主影响的研究并不多，国外早期的研究 如日本心理学家诧摩武俊( 1 9 6 7 ) 和美国心理学家鲍德温( 1 9 4 8 ，1 9 5 5 ) 等都进行了母 亲养育态度与儿童个性关系的研究，父母如果采取民主的态度，则孩子多表现为：合作的、 独立的、直爽等性格。美国的c h r i s t i a nf m a u r o 和y v e t t er h a r r i s ( 2 0 0 0 ) 的研究 表明，持放任教育态度的父母阻碍儿童自我控制能力发展，而持权威教育态度的父母为儿 童自我控制能力的发展提供最好的条件”1 。国内的研究如刘金花( 1 9 8 6 ) 对家庭教育与 幼儿性格的关系的研究中发现，父母的权威与儿童对人的态度、自制力有关；父母对子 女的爱和关心与儿童的独立性、对人的态度有关”1 。沃建中主持的全国教育科学“十五” 重点规划项目中的子课题一关于父母教育观念与幼儿社会性发展的研究表明，父母认为 孩子应受挫折教育的观念与孩子的独立性、自信心呈正相关；父母认为孩子的发展靠成 人教育和指导的观念，与孩子的独立性、自信心呈负相关“。 目前母亲对儿童自主性的理解，即母亲关于儿童自主的观念存在片面性。在现实生 活中，有很多人认为自主就是不依赖，如有的家长认为自己的孩子自主性强，其标志就 是孩子想干什么谁也阻止不了，实际上这是自主性缺乏、自我控制能力差的表现。可见， 母亲对儿童自主性的理解，即母亲关于儿童自主的观念存在一些偏差，对儿童自主性的 发展也有很大影响。所以，研究母亲关于儿童自主的观念将有助于转变这种不恰当的观 念，为家长培养儿童的自主性提供参考。自主性的培养是来来社会高素质人才所必需的， 母亲观念对儿童自主性的发展有重要的意义。因此，在我国的文化背景下研究3 5 岁儿 童的母亲关于儿童自主的观念，对于丰寓家庭教育理论，指导家庭教育实践，适应未来 社会发展的需要都是十分必要且有重要的意义。 二、母亲关于儿童自主观念的研究综述 2 3 5 岁儿童的母亲关于儿童自主的观念研究 ( 一) 冢庭对儿重自主影响的研究 1 家庭互动对儿童自主影响的研究 根据j a c k s o n 的定义，互动指两个或多个沟通者界定他们关系的过程。互动是双向 的，在青少年自主发展的过程中，家庭互动的实质和质量起着至关重要的作用。h a r r o c k s 指出，如果父母对青少年过早、过多地提出要求，或过少过晚地提出要求，都会对青少年 自主发展产生破坏作_ h j 。a 1 l e n ，t f a u s e r 和b e l l 等人的研究发现，在家庭互动中建立青 少年与父母之间的既自主又联结的关系对青少年的心理社会发展十分重要，包括青少年 的自我发展、自尊和社会适应，而且父亲在互动任务中表现出的阻碍青少年自主的行为 能够预测十年后其子女由同伴评价的敌意。儿童青少年正是通过与父母权威的相互作 用( 土要是协商) 开始建构他们自己对自主合法界限的理解并逐渐扩展自主领域的。当 然这种相互作_ = | j ，是以孩子所具备的不对他们自身健康造成危害的方式去活动的能力为 基础“。而且有研究表明，通过亲子互动，可以治疗儿童的某些不顺从行为“。 家庭互动除了家庭沟通之外，还包括家庭内同胞冲突和亲子冲突，儿童同胞间的冲 突应被看作是允许他们探索自己和他人合法的个人需要和目标之间的边界。然而成人在 这个过程中也起着关键的作用。一方面，成人必须给予孩子解决一些冲突的机会；成人 太多的干预会限制孩子学习在没有外界的帮助下怎样依靠自己解决冲突的机会，因而阻 碍了自主性的发展。在子女冲突解决过程中，父母除了培养孩子的自主性，还施行自己 的权威，而孩子们却向父母提出了挑战，他们渴望在没有父母权威下解决问题，正是通 过这种“权威一自主”的同胞冲突解决的过程，而促进儿童自主性发展的1 。 关于亲子冲突的研究，m o n t e m a y o r ”指出，亲子冲突往往是由于青少年对自主的需 求引起的，因而可以将之看成是积极的。这与s m e t a n a “”有关青少年及其父母对父母权 威和自主权限的感知差异的研究相一致，s m e t a n a 的研究发现，青少年及其父母对于不同 类别的问题应该归入青少年个人权限还是归入父母控制的认识是存在差异的，这些差异 导致了亲子之间的冲突。s t e i n b e r g 和s l i v e r b e r g “”指出，适度的亲子冲突对儿童的自 主发展很重要，没有冲突的家庭环境可能会导致儿童对分离、独立以及对外部世界的探 索产生恐惧，但高强度的、长期的亲子冲突同样是有害的。 2 家庭教养方式对儿童自主影响的研究 父母教养方式和儿童自主关系的经典研究首推b a u m r i n d ( 1 9 7 8 ) 的研究。她指出， 三种不同的教养方式对儿童自主性的发展有蓍不同的影响。专制型的父母强调子女的服 从，因而对孩子自主性的发展产生了限制：溺爱型的父母给予子女过多的自由，他们只 在子女的安全可能受到威胁时才进行干预，因而他们的孩子享受的自主权最多，但父母 给予过多的自主权最终导致青少年转而将同伴团体作为影响源，因而可能过多地卷入到 不良行为中去。而权威型父母既允许子女在做决定时有自己的看法，也对其进行一定的 限制，而这些限制与现实社会中对个体的种种要求是一致的，因此比起溺爱型教养方式， 权威型教养方式在发展儿童自主性方面更符合现实“。 s m e t a n a 3 关于青春期教养方式和父母权威观念的研究进一步明确了三种教养方式 对儿童个人领域自主观念的响。研究发现，在这三种教养方式中，专制型的教养方式有 时会不合理的控n j i , 童对某些个人问题的自主选择和决定，即对儿童个人领域自主权限 的认识范围偏小。而放任型教养方式对儿童个人领域自主权限的认识范围偏大，往往给 予儿童太多的自主，甚至在可能涉及到儿童安全的问题上，父母也不清楚应给孩子多大 的自由度和限制。只有权威型教养方式对儿童个人领域自主权限的认识最适中，既能给 3 3 5 岁儿童的母亲关于儿童自主的观念研究 予，l 童鑫个入攀务镶域瓣垂圭逡铎、垂主决定、叁主剃翡懿蠡由稳税会，瞧熊在涉爱到 道德的、毂会常规盼和安全的事时，给予适当的控翻秘行使成人的权威。 w o l f e ( 2 0 0 0 ) 的研究结果擞承，父母的权威教养与儿童的自我管理景商艘正相关。 d e s l a n d e s ，p o t v i n ，l e c l e r c 等人的研究也发现，父母鼢予子女的温暖、指导和情感支持 都与儿童自主发展呈现正相关。父母教养方式中与儿檄自主发展关系最紧密的成分就是 父母控制，父母对儿童所实施的控制的类型及控制的程度对儿童自主的影响有麓要作j ；l j 。 b e c k 将父母控制分为涎娄：以鬣定能( l o v eo r i e n t e d ) 酾髓娃权力p o w e ra s s e r t i v e ) 。 竣爱定霞怠牾表扬秘浚瑾，戳及将叛霾黠菝子戆爱捧为秘控翱夔手段，嚣藏戳投力戆 方法剐是专翻静，_ 荠常常馋敬俸麓。p e t e r s o n ，r o l l i n s 簿lt h o m a s 於蘸究发瓣父母说瑾 诱导的避稷，即父母把纯们对予女的期望和要求与子女避行沟通的过程能促进子女的个 体化发展。民主的教养方式能鼓励青少年自主的发展。1 9 9 8 年，t o m p s o n 和z u r o f f 的研 究结果摄示，高度依赖和自我批评的母亲往往阻碍女儿的自主需求，并且通潋惩罚和控 制而最终母敬女儿的依赖“。c r o c k e n b e r g 和l i t m a n 的研究指出母亲使用权力( 消极 控制) 与孩子的反抗行为呈高度相关，而母亲使用控制朔指导相结合会产生熨积极的孩 予自主形式，船垂我主张“。 3 。冀恁骞藤因素对j l 童鑫圭彩穗豹磷窕 除了家糕互动和父母教莽困素羚，与青少年自主相关的家庭因素还鸯报多。翔家庭 的情感联系、家庭的社会地位、窳庭结构等。 r i c e 认为，亲子间过分亲襁的燎情会阻碍青少年自生性的发展。一些婚姻失败的父 母往往向予焱寻求情感上的满足，从而过度地依赖予女，并鼓励子女对自己的依赖。这 种依赖会阻碍子女获得许多成人的角色。一些完全被父姆控制的青少年会转搿接受这种 与父母之阉戆耀互依赖，从蔼静数青骞期靛延长。与过发依赖相反，父母对予囊的耩感 蘸离，掘对子女靛事蘩蚕窝不翊，会筏子女无法靛父母簿获褥揍薅满是，转瓣巍其恁入 寻求这种满足或谈可”“。 s t e i n b e r g 发现，青少年在认知自主量表上的得分岛其家庭社会经济地位脊关，来自 于专业人：家庭的青少年比来自予一般白领家庭和蓝锁墩庭的青少年有更高的认知自主 “。k o h n ( 1 9 6 9 ) 关于社会阶级对价值观念影响的研究发现，意大利和美国中产阶级父母 比下层阶级父母更重视儿童的自我决定，而下层阶级的父母则更重视孩子对权娥和外在 规则静顺执”“。c h a m b e r l j n 等人的研究表明，自人中产阶层豹父母更多缝对儿慧使用建 渡羁鳃释，簧多遣对j t 童豹嚣求擞爨盛善，量更经鬻蟪提供积援囊菲否定貔震镄 纛下 层除缀懿父母更顿囱于使翊强麓翱权力奔入，对i 黛鑫赉热跬更多的戳制“。 n u c c i ( 1 9 9 6 ) 的研究也发现，巴西下层阶级儿童比中产阶缀儿童更可能遵守由成人权威确 立起来的规范1 ，中产阶级的母裘比下层阶级的母亲癸可能允许他们孩予的个人选择和 决定。 s m e t a n a 的研究还表明，既使熄同一阶层的家庭，由： 其经济收入的不同也会导致 青少年自主投的差异。低收入家藏踅看重顺从的价值，糯艇，高收入中产阶级家庭更能 赞鞫或试可，k 耋青少年豹主裁蛙察缝妇露嚣一经趣探索涟魂“。瞧避一多戆磷究表明， 这静由经浇承平所导致静蓦舞奄w 能与父母受敦育程度肖关，因为教育稷发越蕊，其经 济收入也可能就越高；也可能与家庭结构有关，因为中低收入的家庭多蹩单祭家庭。而 有人在对象庭收入和父母受教育水平进行了控制之后，发现单亲家庭的青少年比健全家 庭的青少年熙可能在没有父母的髓接指导r 自己做决定，但他们也更可能出现偏羞行为 4 3 5 岁儿童的母亲关于儿童自主的观惫研究 1 1 1 l z 0 1 ( 二，父母荧于几童鸯主观念的研究综述 i 父母观念的研究 对父母教育观念与行为的研究，最早可追溯到2 0 世纪3 0 年代。从最早研究父母教 育方式对儿蹩社会化影响的西蒙兹( p m s y m o n d s ，1 9 3 9 ) 、研究母亲养育态度与儿童个 性关系的匏德温( b a l d w i n ，1 9 4 8 ) 、诧摩武俊( 1 9 6 7 ) ，剥8 0 年代初，帕森期( p a r s o n s ) 等夫豹家庭荧系系统理论的提出“，纛壹接歇父母教赛瓣念入手来擐| 寸父母教鸯，是遥 2 0 年磅突纛遂濒关注翡一个焦点。? 0 、8 0 年筏敬采，垂； 究者稍开始葳浚稚舞疫搽讨亲子 关系酌有荚闯题，这种研究思路体臻在研究变量上，就飚对父母教育态度、浅念、归因、 价值观等内部认知系统新的研究* 趣。( s i g e l ，i e ，1 9 8 5 ，t 9 8 6 ) 把这些父母的内部认知 系统的不嗣方面统称为观念系统”“。这一领域的研究从早期把父母行为的动机定义为他 们的教养态度( s c h a e f e r ，b e l l ，1 9 5 8 ) 和价值观( k o h n ，1 9 7 7 ) ，到近期，研究者们把父 母对儿童行为的归因当作父母教养行为反应的决定因素( d i xg r u s e ，1 9 8 5 ：h o i i o w u yb e l l 1 9 8 5 ) ，或卷开始磅究父母关予，k 纛试知能力( m i l l e r ，1 9 8 6 ) 霾享会性发展( r u b i n ，k 。h ， 醛i l l s ，r s 1 9 9 0 ) 静蕊念，不围熬耩究者分裂获不霹鳇角篪鼹父母教骞震念系统逡避行 了广泛丽深入的研究“。 9 0 年代至今，研究更为深入，关于父母教育观念影响因素的研究银多。如父母教育 水平的影响“”、社会文化的影响”“8 l 、父母社会阶级地位的影响。”、儿纛气质的影响 ”；关于父母教育观念对儿童的影响，如对儿童社会蚀的影响”、对儿童学习的影响 ”“”、对儿黛的心理影响”；关予父母教育观念的比较研究，如j o n a t h a nr h t u d g e 等人( 2 0 0 0 ) “”、b a r b a r al r o d r i g u e z 等人( 2 0 0 3 ) 、h a r a l du h l e n d o r f f ( 2 0 0 4 ) o ”： e s t h e rc o h e n 鞠，d 2 0 0 4 ) “撬凌父母戆教育褒念瘦翅子牾疼实黢，由就可踅，国静靛 研究已越来越深纯、具体纯，并遴步帮实践相结合。 人们研究父母教育观念的一个纛要目标，是试图分析它对儿童发震的影响，经过大 最的研究，目前人们对其影响机制有了比较深入的了解。煨早研究父母教育观念对儿童 发展影响的美国测评中心( e t s ) s i g e l & m c g i i i i c u d d y d e l i s i ( 1 9 8 2 ，1 9 8 5 ，1 9 8 6 ) 的研 究表明，父懈的教育观念对儿童认知发展有着显著影响。避1 0 年来的研究，如h o r t a e s u 和n u r a n ( 1 9 9 5 ) 豹磺究表明，父母教育观念影响j l 煮囊我效毙惑，有人发现，母亲寿 关豇童发凝蘸麓念与，l 童疆嚣戆谈妇发曩彝毒圭会蝗笈鼹之瓣鸯显著摇美8 “。c h r i s t i a nf m a u r o ，y v e t t erh a r r i s ( 2 0 0 0 ) 瓣研究表明，持“放任”教育态度静父母，萁孩子不能延 迟满足，持“权威”教育态度的父母，其孩子能够延避满足”。m i c k c u n n i n g h a m ( 2 0 0 1 ) 的研究表明，父母性别角色观念和父母自己家务劳动的分配影响儿童对待家努劳动的态 度”。e i r i n if l o u r i ( 2 0 0 4 ) 的研究表明，儿童期母亲的教育态度影响儿童成年后的生 活满意度芹u 自我效能感”“。 国内关于父母教育观念的研究，早在吉代就有论述，始藏氏家训中”，颜之接 主张严慈撩薅含貔教养方式：漫鬟枣圭会耩准，意社会躺壤蠹纯舞家庭匏教萋嚣豁，强调 擎赣教育，注重伦理道德静培莽，鼗尊老爱幼。近2 0 年来，随着社会互动研究的认知取 向的兴起，家庭内成员间的相互作阚成为心理学研究的灌点。国内学者做了大裁的上作， 考察了父母的教育行为方面，通过教育行为的外在表现，给父母教育方式分类，进而研 究各个类型对儿童发展，尤其是儿照个性发展的影响。如我国学者刘金花( 1 9 8 6 ，1 9 9 9 ) 5 3 5 岁儿童的母亲关于儿童自主的观念研究 ”“”1 、万云英( 1 9 9 3 ) ”、关颖( 1 9 9 4 ) ”“、林磊( 1 9 9 5 ) ”2 、杨丽珠( 1 9 9 9 ) “、吕 勤、陈会昌等( 2 0 0 2 ) ”“等人的研究涉及父母教育观念的结构、影响因素，对儿童的影 响及跨文化研究，取得了可喜的成绩。 2 父母关于儿童自主观念的研究 国外早期的研究表明，父母观念对儿童自主性有重要影响。如西蒙兹 ( d m s y m o n d s ，1 9 3 9 ) 研究表明：受父母支配的孩子比较被动顺从，依赖性强；不受父母 支配的孩子表现出自主性”。日本心理学家诧摩武俊( 1 9 6 7 ) 和美国心理学家鲍德温 ( 1 9 4 8 ，1 9 5 5 ) 等都进行了母亲养育态度与儿童个性关系的研究表明，父母如果采取民 主的态度，则孩子多表现为：合作的、独立的、直爽等性格”1 。美国的c h r i s t i a nf m a u r o 和y v e t t er h a r r i s ( 2 0 0 0 ) 的研究表明，持放任教育态度的父母阻碍儿童自我控制能力 发展，而持权威教育态度的父母为儿童的自我控制能力的发展提供最好的条件”1 。 而直接探讨父母关于儿童自主观念的研究始于9 0 年代中期，主要在父母权威观念、 父母与儿童冲突这两个领域来探讨儿童自主性的发展。主要研究者是l a r r yn u c c i 、 m a l a n i ek i l l e i l 和j u d i t hg s m e t a n a 等人。他们认为儿童将个人领域( p e r s o n a ld o m a i n ) 与道德领域( m o r a ld o m a i n ) 社会常规领域( s o c i a l c o n v e n t i o n a ld o m a i n ) 相区分开来 “6 “”3 。研究表明，父母与儿童的冲突主要在个人领域内”“”，同时父母对儿童个人领域 内的事件给予自主权，对道德和社会常规领域内的事件保持权威”。母亲认为，允许孩 子选择个人事务能培养孩子的自主性和个性，有利于孩子力量感、自尊和能力的发展 “”“。当孩子进入到少年期、青春期时，虽然青少年和他们的父母仍一致认为父母对道 德的、社会常规的事有合法约束的权力，青少年对个人事务有自由决定的权力，但他们 与成人的互动模式还是发生了一些变化。一方面，随着年龄的增长，父母和青少年都认 为青少年应该对个人事务有更多的自主权，个人自主领域的界限也应随年龄而拓宽，应 给予青少年更多的自主决断权”；另一方面，尽管父母认为青少年对一些事情的个人决 断权鹿随着年龄的增长而有所增加，但青少年认为父母所给予的自主权限要少于青少年 应该有的。青少年和父母就个人权限的边界认识有较大的分歧，由此导致了就个人事务 的冲突比儿童期增加许多“，且冲突的高峰期是在青春早期并持续到青春中期完了 “。有人认为，青少年和父母就这些事情的冲突，是青少年自主性发展过程中必不可少 的战斗，青少年正是通过这些战斗，通过向父母权威的质疑才不断地发展其自我力量感、 个人自主性的3 。 从世界各国父母关于儿童自主观念的研究来看，相同之处在于，无论是东方国家， 还是西方国家的父母都越来越重视儿童自主性的发展。如日本母亲强调儿童的自主和自 我发展，鼓励儿童表达自己的观点”“：美国是一个崇尚独立、自主的社会，因此父母较 强调儿童的自主，给予儿童较多的自主权；俄国由于社会经济的发展和意识形态的变化， 父母观念已不是传统的顺从，而转而强调儿童的创新精神和自主：法国父母的观念呈现 出集体主义和个人主义同时存在的色彩，一方面强调儿童自主的发展，如：避免与儿童 过多的身体接触，和儿童分床睡；另一方面又强调儿童对社会规范的顺从与他人的合 作2 。 不同之处表现在以f 三个方面：( 1 ) 东西方国家的差异。珂方国家的父母注重儿童 自主性的发展，东方国家的父母相对限制儿童自主性的发展。如n u c c i 和s m e t a n a ( 1 9 9 6 ) 的研究表明，父母对个人领域内的事什给予自主权，对道德和社会常规领域的事件保持 6 3 5 岁儿童的母亲关于儿童自主的观念研究 权威”；中国与美国的父母相比，相对地限制儿童自主的发展，更强调儿童的顺从儿 项关于中国青少年与父母冲突的研究表明，冲突主要发生在个人自主领域内，而父母对 此表现出更多的热情和控制，冲突的解扶往往以儿童的妥协而结束”。( 2 ) 阶级地位的 差异。如俄国中产阶级的父母更重视儿童的自我引导，认为儿童应该有家庭内外的自由， 工人阶级的父母更注重儿童对规范的顺从”“。( 3 ) 种族差异。如s m e t a n a ( 2 0 0 0 ) 的研究 表明，美国黑人家庭父母更强调儿童的顺从，对儿童的个人权限相对限制，但随着年龄 的增长，父母的限制相对减少，从而促进儿童自主地发展”“。( 4 ) 社会政治体制的差异。 如德国由于社会政治体制的变化，其父母关于儿童的自主观念也不断变化。二战后，德 国分裂为民主德国和联邦德国。民主德国比较专制，所以父母的观念相对地限制儿童自 主的发展；联邦德国强调民主，注重个体的发展，所以父母的观念相对地注重儿童的独 立和自由。1 9 9 0 年重新统一后，由于社会动荡，各种危机的出现，人们转而以家庭为中 心，注重家庭内部的凝聚力，父母的观念也就相对限锖, j j l 童自主的发展”。 3 5 岁是儿童自主性发展的重要阶段，这一时期，母亲是幼儿最重要的抚养人，因 此，人们开始关注母亲关于幼儿自主观念的研究。较早的研究当属美国的n u c c i 和 s m e t a n a ( 1 9 9 6 ) ，他们主要应用领域理论来探讨母亲关于幼儿自主的观念，在此基础 上，日本h i r o y u k iy a m a d a ( 2 0 0 4 ) “和我国台湾的林慧芬”也做了这方面的研究，他们 的研究结果一致地表明，母亲认为在安全、道德、健康、常规等领域应对幼儿加以限制， 在个人领域应给予幼儿较多的自主权。不同的是，美国的母亲要比日本和中国台湾的母 亲为幼儿确立的自主权限宽泛得多。美国母亲认为幼儿在游戏活动、玩伴、食物的数量 和类型，衣服的选择等个人问题上可以自己决定，并且把幼儿对母亲权威的抵制看成是 建立个人权限的努力；日本母亲也认为幼儿应该在娱乐活动、朋友、衣服的选择等个人 领域内享有自主权，但前提是必须要维持社会和谐，不会扰乱社会秩序或对他人造成伤 害，并且把幼儿对母亲权威的抵制看成是儿童自我中心的心理需要而非儿童要求自主的 需要：中国台湾的母亲认为重要的事情必须参考父母的意见，不重要的事情可以让幼儿 做决定，但在紧凑的生活作息下，为了维持作息的运转无误，有时那些不重要的事也由 大人做决定以省时省事。 ( 三) 以往研究的局限和本研究问题的提出 通过以上综述可知，虽然目前国外关于儿童自主的研究不多，但己基本成体系，即 自主和顺从两条线索的研究，但对其家庭影响因素的研究和父母教养方式对儿童自主影 响的研究相对较多，而目前国内外对父母关于儿童自主的j 霓念研究比较薄弱。可查阅的 文献表明，国外的研究只有美国的n u c c i 和s m e t a n a ( 1 9 9 6 ) ”和日本h i r o y u k iy a m a d a ( 2 0 0 4 ) ”“母亲关丁幼儿个人自主观念的研究。而国内这方面的研究，只有台湾的林慧芬 ”“对此进行了研究。从方法上来看，以往的研究如n u c c i 和s m e t a n a ( 1 9 9 6 ) 、日本 h i r o y u k iy a m a d a ( 2 0 0 4 ) 、中国台湾的林慧芬都是用访谈法进行的定性研究，缺乏定量 分析，而当今的研究倡导定性分析与定量分析相结合，所以本研究采用问卷调查法和深 入访谈法相结台的方法。 3 5 岁这一时期又是儿童个性、社会性发展的重要时期，尤其是儿童自主性发展的 关键阶段，是儿童从完全依靠父母开始向自立转化的关键时期，也是培养和训练儿童自 主性重要时期。儿童早期的自主性越强，进一步发展自主性的可能性就越大。这一时期， 随着孩子身体活动能力的增强，认知的逐渐丰富，他们需要自己做力所能及的事，克制 7 3 5 岁几童的母索燕予j b 童惠主的观念研究 不会瑾躲愿壤，表这垂己鹄鼹点，缓倭僖羧囊我戆存在袋箕存在 孽按傻。这薅孩子个缝、 蠡主毪的发壤蹩分重要戆。，b 童聿圭会拖粒攮秘场赣裁蹩家庭。辕爨我嚣戆黉绞，褥袋 与父亲籀城，往往攫墨蓑抚莽孩子瓣主黉热色。魏翻在，l 耋社会纯戆过程中锺缝越藩蕊 媲天囊无法耗藏魏重要箨鲻。霹嚣表髑，母亲燕予，t 童鹃鑫主褒惫会塞接彩嫡娥驰与幼 j l 的耪互髂媛，进而影嫡，0 璧自主的产生酾发屣“”。 因此，了解我国3 5 岁儿童母亲辩予儿童自主的观念不仅显得_ 溉切，丽强将为儿 童自主性的培养提供了理论上的支持，对予丰富家庭教育理论，指导家庭教育实践，迸 癌未来社会发展静需要都是十分必要琏谢瀵甍意义的。 率霹变簧解决翡目瑟：( 1 ) 我嚣3 s 多死囊蘸母亲荚予j l 童蠡圭鼹念麓瓒状。( 2 ) 钟对我国3 5 岁儿童的母索关于儿童国擞观念的现状殿存在的问题，挺出教育建议。 第二部分研究方法 一、簸试 i 。亵大连帝涎所鳍梵蘑隧撬热敷3 5 箩，b 鼗母亲3 0 0 端避费开藏式阏卷调誊。3 掺、4 多、5 多年龄筑，l 童母豢轰1 0 0 鬈，鬓羧、女孩母亲鑫攀，胡中5 0 襄、裹孛5 e 名、孛 专弱名、丈专名、零释名、磺巍燕名。 2 ，藏夫蓬枣随辊弦褒3 岁凡黧蹲瀵各2 0 0 名进行封鬻式裁卷调查，舞菝、女孩姆豢 箨半，壤强袁效翅卷4 6 1 狳，嚣菝母荣2 2 4 傍，女菝母亲2 3 7 静，母亲熬学瓣，镑中7 6 名、高中7 7 名、中专7 8 名、犬专8 8 盘、本科9 0 名、醋究生5 2 名。 3 在封闭式问卷调查的结粱中，挑选2 4 稻母亲进行访谈，以验证封闭戏阍卷的结聚， 每年龄段备8 名，男孩、女孩母亲备半，母亲的学历，初中、高中、中专、大专、本科、 骚究生各4 名。 = 、具体方法 本研究采用问卷法与访谈法相结合的方法。 首先，设汁开放式翘卷。开艘斌瓣卷器照挺出闯霹，不捌出答案，谩被试詹国嘲昝， 不受疆裁，茹予定理努辑，为稿定辩瓣箴鲻卷打下基磙。由手开藏式翘卷资辩睾甓，蒋 辩被试会圄签出一些意恕不裂驰阔联，遮j l 孝子深入研究，发现瓣蓬寄羹饕意义。藤戮涎 3 5 萝j l 囊鸯亲关予，l 童鸯主麓念匏磺冀还壤空自隆蔽，所鞋有盛簧京翻定封蠲式阏卷 之翦髑定嚣簸式目卷，醴傻辩翅式弱卷簧霹嚣。 其蒎，在嚣馥式薅誊瓣萋雅土设诗封鞠式翔豢。嚣翅裁翔卷孛甭莰耍撵出蠲糕，避 要提供茸选耩翦答案，让被试在答絮中德簿，宅是按蘸统一熬严密设毒 霸辫定的黠糖采 进行研究，样本大有代表性，便于统计。零研究中封闭残阎卷的肉容与开放式翔卷内释 一致，开放试问卷不设立答案，封闭斌闷港设立具体答寨，母亲可以不选、单选、多选， 并且在选择的答案中，按照重要程度依次摊序，然后在溉择的答案前蕊的括号基填霹排 翻| 夔痔夔数字。 第三，谯封闭式问卷分析结果懿麓础。k ，采用非缩梅访谈法。它属予访谈法的一释， “西谈”是研究者通过口汰谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种有效的方 法。特别越肖关人的观念、理念的研究，“协谈”更楚一个十分有用的方法。国外母淤焚 8 3 5 岁儿童的母寐燕于儿黄自主的观念研究 f j k 童蠡主理念麴鹾究都是罔谤谈法避孬鹃，释取褥了丰富匏疆究藏聚，两强内遮方磷 懿磷燮还镶少，嚣璐奉溪究针嚣弱卷调囊绦巢避嚣努辑，对，l 令还需深入探谤瓣鞫越， 对姆豢避行了谤谈。 黧、戮瓷工具及辑辩 l 。对母亲碑舞放式问卷调查 歼放式辐卷包括1 3 个问题：( 懿体联强觅辩1 ) 编码；对回收的1 9 3 份问卷进聋子编鹕。 表1 对母索谶行秆放斌闯卷调查的编码 问题1 ：有自主性( 7 7 ) ：自食其力，肖自控能力，有主见； 性格( 1 3 7 ) ：诚实，守信；积檄，进取；活泼，开朗； 能力( 1 0 5 ) ：适应能力强；宥创新能为，知识广博； 适应社会犯8 ) 社交能力强，人际芙然好，适应能力强； 身体健康( 3 3 ) ：身钵好，健艨成长。 潮簇2 ；垂我菝靠：生活( 蔼) ，学蔼3 6 ) + 焚经( 1 1 ) ，游戏 。 潮鬏3 t 重要壤为“1 ”，不重要编兔“o ”。 挺迸，0 童个缝茇曩( 4 擘) ； 捷离j k 童静戆力( ”； 自立与成功静翦提( 5 8 ) ； 好习惯( 8 ) 。 闻怒4 ；自我依靠的范围：生活( 1 1 9 ) ，学习( 2 0 ) ，燮友( 1 0 ) ，游戏( 6 ) ； 原因：培养( 2 1 ) ；责任感，成就孵，主动性，自理能力，生存能力，自主性； 习惯( 8 ) ：不依赖父博，溅游渤。 不能自我依靠的范围；危险( 1 1 1 ) 造反邋德规范( 5 ) ； 原因：伤害( 1 8 ) 坏习惯( 4 ) 。 阏簇5 ：教，示范( 7 5 ) ，引导( 6 3 ) ，帮助( 6 9 ) ，鼓麟( 3 1 ) ，代替( 6 ) ； 添蹶6 ：重要编为“1 ”，不重要编垮“0 ”。 生活翦墓奉缝力( 莲3 ) ； 涪蓦个往( 6 0 ； 为褰亲麓茇囊滋潦罄 鞑) ； 柱会所嚣2 s ) 。 鞫蘧7 ：有编为“1 ”，没有虢为“0 ”。 讲道理( 1 2 1 ) ，骰密诖劳( 6 ) ，转移注意力( 1 8 ) ，不理睬( 3 2 ) ，强剥孚鹱( 2 8 ) ， 妥协( 4 ) 。 问磁8 能编为1 ，不能编为“0 ”。 能( 8 9 ) ：孩子能按家长的意愿傲。放弃自己的做法或想法，不再哭闹，停j t 任 性行为； 不能( 8 4 ) ：孩子年龄还小，缺惹自制力；任性是孩子个性的表现，孩子多少都 睁 3 5 岁儿童的母亲关于儿童自主的观念研究 会有一点任性。 问题9 ：饮食( 5 6 ) ，游戏( 1 4 ) ，娱乐( 4 9 ) ，危险行为( 7 0 ) ，行为习惯( 6 6 ) ，道德规 范( 1 6 ) ： 原冈：对身体有害，要使孩子生活有规律，养成好习惯，培养孩子良好的道德 品质。 问题1 0 ：应该编为1 ，不应该编为0 。 尊重( 7 7 ) ：使他感到受到大人的尊重，利于孩子自尊的发展； 培养( 1 0 7 ) ：培养孩子独立思考问题的能力，发挥它的想象力，创造力，激发 他的潜能，利于培养孩子的个性。 问题1 1 ：选择：游戏( 3 0 ) ，娱乐( 6 ) ，购物( 1 0 ) ，穿着( 2 1 ) ，学习( 4 9 ) ，爱好( 2 4 ) ， 交友( 2 4 ) ，饮食( 8 ) ，每件事( 5 2 ) ： 判断：对人( 1 2 ) ，对事( 2 7 ) ，观点( 4 ) ，现象( 4 ) 。 问题1 2 ：服从父母( 8 0 ) ； 尊重孩子的想法( 1 5 ) ； 分析后决定( 9 1 ) ； 各退一步( 6 ) 。 问题1 3 ：服从母亲( 6 9 ) ： 尊重孩子的看法( 3 2 ) ； 分析后决定( 7 1 ) ； 各退一步( 5 ) ； 不理他( 1 8 ) 。 2 对母亲的封闭式问卷调查 问卷内容主要包括四个方面：( 具体题目见附2 ) ( 1 ) 母亲对儿童自主性总的理解 ( 2 ) 自我依靠的内容、培养自我依靠能力的原因以及当儿童不能自我依靠时母亲 的看法 ( 3 ) 自我控制的内容，培养自我控制能力的原因以及当儿童不能自我控制时，母 亲的看法 ( 4 ) 自我主张的内容、培养自我主张能力的原因、孩子与父母发生冲突的内容以 及当孩子的主张与父母发生冲突时，母亲的看法 问卷的信度检验：采用再测信度的方法，测得问卷的信度为0 8 8 。 3 对母亲的访谈( 访谈问题见附3 ) 编码：( 见表2 ) 表2 对母亲访谈的编码 问题1 ：包括： 自我依靠：生活上自己吃饭、穿衣、洗漱、睡觉、收拾玩具；学习上自己看队 写作业、画画； 自我主张：评价：对人，如老师温柔、可爱；对事，如爸爸抽烟对身体不好、 小朋友骂人是不对的； 1 0 3 5 岁儿童的母亲关于儿童自主的观念研究 问题2 问题3 ： 问题4 ： 选择：书、衣服、玩具、特长班： 自我控制：上课注意力集中，管好自己； 培养： 自我依靠：自己能做的事鼓励他自己做；当他要求帮忙做事时，放手让他做， 如他要擦地、洗衣服、包饺子等，但前提是不危及孩子的健康； 自我主张：征求他的意见和看法，如吃饭、穿衣、买东西、去哪玩、报特长班、 妈妈的服装和发型、自己房间的布置； 自我控制：控制孩子的欲望和要求，如当孩子要吃糖，告诉他，吃塘对嗓子不 好，吃可以，但条件是只能吃一颗；买东西时，告诉他家里已经有了，爸爸挣 钱多不容易啊，大人离开卖东西的地方，孩子也就跟着走了； 培养孩子的坚持性，如让孩子在特长班的学习中，注意力集中，并 且坚持学习，不管刮风下雨都坚持去：让孩子每天看t - - , j , 时的书，或者计算1 0 道数学题； 培养孩子的主动性，如主动与人交往，和人打招呼； 强行抱走； 跟他讲道理，如，买玩具就没有上学的钱了，自己以后挣钱再买吧；不是所有 东西都是你的；看电视时间长，对眼睛不好，看可以，但条件是可以分两天看； 或者找他喜欢的东西分散注意力； 男孩和女孩在自主性培养上有差别编为“1 ”，没有差别编为0 ； 依据排列顺序为身体健康、性格、自主性编为“1 ”，身体健康、自主性、性格 编为2 ，性格、身体健康、自主性编为3 ，性格、自主性、身体健康编为 4 ，自主性、性格、身体健康编为“5 ”，自主性、身体健康、性格编为“6 ”； 原因：身体健康是培养其它品质的基础，如果身体不好，其他什么事也干不了； 社会竞争激烈，压力大，身体不好不能应付压力。 四、实施过程 开放式问卷和封闭式问卷均由主试( 本人及事先经过培训的本科生) 到幼儿园，选 好被试后，发放到各班老师处，由老师发给母亲。老师要告知母亲必须由母亲亲自填写， 所填写的内容是保密的，只供研究使用。开放式问卷收回后，进行编码。封闭式问卷收 回后，采用s p s s 系统进行统计分析。 在封闭式问卷结果分析的基础上，设计访谈提纲。访谈时间大概一个小时左右，具 体时间和地点根据访谈对象的要求进行，有的是在幼儿园，有的在访谈对象家里，也有 的在公共场所，如麦当劳、肯德基、茶楼等。主试一边把访谈的内容记录在事先准备好 的记录表上，一边用m p 3 录音，访谈时也会根据母亲的回答追问。 五、统计方法 开放式问卷与访谈的编码主要依据扎根理论进行编码，封闭式问卷数据的统计和分 析全部采用s p s s l l 5 系统处理。如果母亲把选项排在第一位，就计为1 分，如果排在第 。：位，就计为2 分，以此类推。 3 5 岁儿童酶母索燕乎凡童自主蟋税惫研究 第三部分研究缝巢 一、3 岁蓖耋毒亲关于，l 塞巍童鹣瓣惫 ( 一，2 3 砖母亲重视j 0 妻岛主性砖谤黎，位逐有i 3 母隶忽规丸童鸯主挂发展。 闷卷和访谈结果均表明，儿童个性品质在母亲培养观念中的排列地惋上，4 4 。7 的 母亲把性格排在第一位，4 4 的母亲把身体健康排在第位( 见图1 ) ，仅2 2 的姆索把 自主性排在k 童个性品质中第一位( 搬液3 ，这说馥相对予毽瘫的身体翱怠好蝗撼的蜷 莽，鑫主毪瓣德垃略诋。娥翻歆秀拔予德壤懿鸯俸蹩端莽孩子箕它蕞袋豹基礁，澄簿好 的身体就不陡学习，生活，更别提培养梭子乐观开朗的性格了。 但在幼儿应培养的品质中，6 6 2 的僻絷认为应培莽自主性，把自生性摊在第= 俄、 第三位的母綮比例分别为1 1 3 ，1 7 6 ( 见袭3 ) ，在母亲的培养观念中，相对于身体 健瘵秽疑妊性格粒培葬，缀然自主援撼挝略骶，但太部努母亲还是霾褪，l 童趣童馁始弊 鳇。同时壤番3 3 8 静母亲忽筏k 煮蠢患馊的培莽，魏稍霹麓更注重亮体躺毽廉和镶旅 骑塑造。 蛩0 8 0 熬6 0 暾 妇4 0 饕 o 性格 自童徽嬲琏应身体 幼j 蠊个性品髓 踅1 幼凡静个性赫骥程蹲亲蕊惫孛熬匿分魄 圈 表3 蠡主瞧程母豢壤葵蕊念孛攥捌逮位戆吾努魄 二) l ，3 的母亲关于儿童自主槛内满的骥薜全面，2 3 的母亲理解不套萄，认为儿囊盎 生性主要包括自我依靠和自我主张，米挺蕊自我控制。 问卷结果显示，l ，3 的母亲对儿缴自生憔内涵的理解垒面，但2 ，3 的母装对儿蠹自主 犍国涵豹理壤不全瑟，试为鑫主性主簧穗戆鑫我辕靠葶拜髫我主张，泰提及鑫我攘翻。 8 0 9 的母亲认为自主性裁括自我依靠，7 3 ，8 的母亲认为包摆自我主张，认为包捂爨戳 控制的母亲比例最小，为5 7 ，认为戗措蠹个维度的母崇百分比为3 7 5 ( 见袭4 ) ，而 且从三个维艘的排列地位来看，4 2 1 的母索认为自我依靠排在三个维度中第一 ： ) ：，3 3 3 5 岁儿童的母亲关于儿童自童的观念研究 弱鸯装谈为蠡我主张搀在三个维痿中第一谴，李要鑫我羧靠撵在三个维度审第位鲍母亲 百分魄为2 5 ( 见表4 ) 。 谤浚续栗表疆，母亲麴塔葵或念孛氇未撵及鑫我控翻。翊题1 静谤谈维莱表明，母 亲认为b 童自主性主要包括自我依靠和自我主张，对儿童自主性的培养也主簧楚自我依 靠和自我主张的培养( 见表5 ) 。问题2 的访谈结果淡明，人部分母亲会用讲道理的方法 解决问题，会抑制孩子买东两的欲望( 见表6 ) ，如“窳里已经有很多这样的玩其了，爸 爸妈妈挣钱多不容易啊，你这样乱花钱对吗? ”。综合来看，问题1 的访谈结果表明，大 部分母索认为儿童自主性是不包括自我控制，而且对于自我控制和自主性的关系，母亲 也说不清楚，在熊稍静蕊念意识鳖，没骞考虑过这个翘题。 表5 谈舞镪括秘培养蠡主毪三个缝度貔母亲薮鼗 奏! 堂! 望堑丝堕生薹缝造墼蒸塑 谗道理绘她买强行缒走 荚家墨毒戆嚣其1 932 f 三) 龄紊关于儿童自主范畴曲观念呈现出领域釜异，认为在健康、安念、道德与礼貌 领域对擞子进行规范，在个人领域有较多的自主权。 问檄结果表明，母亲认为儿童应该在危险行为4 8 6 ，礼貌言行5 2 3 ，道德5 6 4 方面学会控制自己，不应该独藏做危害自身安全的臻；儿童在生活9 6 1 ，学习6 9 6 ， 交友8 2 ，饮食2 8 9 强，贿物3 9 苇个人领域内瘟智囊主毅，坦涉及毽痰鞠安全翔题， 蠡囊电援辩闫过长，嚣盏蹬游戏藏翔鞋隈裁；壤食3 2 + 8 ，魏穆3 4 。3 弼，学潮肉容2 2 t 3 等个人镁城内