发展心理学5.ppt

1,发展心理学,院系：心理学院主讲：冯廷勇教材：王振宇儿童心理发展理论,2,第六章精神分析发展理论,一、理论背景1、莱布尼兹、赫尔巴特的心理哲学2、叔本华、尼采的反理性哲学3、精神病医学的临床经验,3,二、弗洛伊德的精神分析（一）弗洛伊德传略弗洛伊德（SigmnudFred,18561939），奥地利，著名精神病学家和精神分析学说的创始人。1873年考入维也纳大学医学系1881年获医学博士学位1882年与布洛伊尔联合开业，从事神经症的治疗1885年向沙科学习神经病（性的因素）1889年向伯恩海姆学习催眠技术，后发展“自由联想”法1895年癔病研究出版，标志着精神分析学派的诞生代表著作：梦的解析、日常生活的精神病理学、性学三论,4,5,（二）精神分析学说的发展意识早期理论潜意识本我（动力）“快乐原则”晚期理论自我（调节）“现实原则”超我（控制）“道德原则”良心：惩罚性、消极、批判性的部分超我自我理想：由积极的雄心、理想所构成的部分,6,理论发展的代表著作：（1）梦的解析生理因素引起的梦梦日有所思、夜有所梦潜意识的梦（2）精神分析引论（3）自我与本能生的本能性本能死的本能,7,二、弗洛伊德的儿童心理发展理论（人格发展）（一）儿童心理发展的阶段心理性欲发展观1、口唇期（01岁）力比多（libido）的释放集中于口唇“无对象”时期（06个月）“有对象”时期（612个月）由于“停滞“或是“退化”，口腔性人格特征：（1）只对自己感兴趣，而对他人的看法完全从他能给我什么出发。（2）追求安全感、被动、依赖、退缩、好嫉妒、苛求别人、易怒、易仇视人（3）行为上咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等,8,2、肛门期（13岁）力比多的释放集中于肛门快感：紧张放松（伴随着能量释放）排便训练是该阶段重要的教育内容过严：羞愧、胆怯、吝啬、节约、强迫、固执、洁癖，（过分）讲究秩序和整洁等（肛门排泄型人格）。放纵：浪费、拖沓、无条理、不修边幅、生活无规律等（肛门便秘型）。,9,3、前生殖器期（36岁）力比多的释放主要集中在性器官（游戏的方式）性别角色获得的关键期恋母情结（Oedipuscomplex）阉割恐惧男孩恋父情结（Electracomplex）阴茎嫉妒女孩途径或方式：认同/自居；不然，可能也是“自恋”的起源。,10,4、潜伏期（611/13岁）力比多呈现一种停滞、退化现象（压抑所导致的）快乐原则（本我）统一：形成道德观念，羞耻心更为明显现实原则（自我）5、青春期（11/13岁以后）力比多通过社会认可的方式释放，并逃离父母安娜.弗洛伊德：禁欲和升华,11,（二）儿童的焦虑1、分类真实的焦虑焦虑神经病焦虑道德的焦虑焦虑与恐惧2、原因弗洛伊德：焦虑的根源在于力比多得不到发泄。分离焦虑3、防御机制（1）压抑,12,先天本能冲动和原始欲望的压抑压抑后天痛苦经验和不良欲望的压抑例如：妻子找不到结婚戒指对丈夫的不满或是意图离婚；考前生病（2）反向作用例如：青春期的男女生（3）投射例如：“他们对我有成见”；“你并不是真心爱我了”（4）合理化（文饰）：酸葡萄心理和甜柠檬心理例如：阿Q精神,13,（5）否认例如：“不！不！不！这不是真的！我不相信”（6）幻想例如：亲生父母；“灰姑娘遇到白马王子”（7）退化例如：考试败北，便卧床不起，茶饭不思（8）停滞（固着）（三）弗洛伊德的方法论1、自由联想2、精神分析暗示法，如释梦3、移情,14,三、埃里克森的儿童心理发展理论（一）埃里克森传略埃里克森（ErikHomburgerErikson,19021994），发展心理学家和精神分析学家。祖籍丹麦，生于德国法兰克福，1939年加入美国1927年（25岁）师从弗洛伊德和安娜.弗洛伊德1933-1939年波士顿第一位儿童精神分析医生1960年哈佛大学人类发展学和精神病教授自我心理学的最杰出代表人物：强调人类心理发展过程中自我的作用。代表著作：童年期与社会、同一性：青少年与危机,15,埃里克森（ErikHomburgerErikson,19021994）,16,（二）同一性渐成说1、理论基点埃里克森的人格发展理论既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合作用。每个人在生长的过程中，都普遍体验着生物、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段向前发展。每个阶段都有特定的心理社会任务。发展阶段中的两极性：优良的人格品质时间低劣的人格品质,17,2、同一性的概念自我发展心理发展不同时期的机制不同心理内投/投射（02、3岁）自居（37、8）同一性（918岁）统一性环节：将生理、心理、社会自我作为一个整体同一性持续性环节：过去的我到现在的我，现在的我到将来的我建立自我同一性允许“合法延缓期”，使个体得到更大的发展。,18,3、同一性渐成说的发展阶段生命周期：个体出生到临终的一生（1）婴儿期（01.5岁）发展任务：获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。基本信任感：对他人、社会、环境的信任主要影响者：主要抚养者，通常是母亲主要影响因素：亲子关系（依恋）对儿童信任感的发展具有十分重要的作用。同一性的信念：“我就是我所希望自己占有的和给予的”,19,（2）儿童早期（1.53岁）发展任务：获得自主感和克服羞怯感和疑虑，体验着意志的实现。主要影响者：主要抚养者，通常是父母主要影响因素：父母的教养方式对于自主感的发展起着关键作用同一性的信念：“我就是我所能自由意欲的”,20,（3）学前期/游戏期（36岁）发展任务：获得主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。主要目的：发展良心，获得性别角色主要影响者：仍然是主要抚养者，通常是父母“雄心”恋父/恋母主动感内疚感责任感社会道德性别角色的获得从两个方面来解释：自居和游戏主导活动：游戏，并在游戏中完成发展任务同一性信念：“我就是我所想象的我，所能成为的我”,21,（4）学龄期（612岁）发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现主要影响者：教师和同伴主导活动：学校学习和同伴交往同一性的信念：“我就是我所能学会进行工作的我”教育建议：教师和父母的正确的评价标准、教育观的重要性特质自卑领域特殊性的自卑（5）青年期（1218岁）发展任务：建立自我同一性和防止同一性混乱，体验忠诚的实现（忠诚于社会或职业）主要影响因素：自我（意识）主导活动：学校学习和同伴交往,22,现实自我自我意识统一，即自我同一性的形成理想自我自我同一性需要整合的七个方面：（1）时间观对时间混乱（如急躁、拖拉）（2）自我肯定对冷漠无情（如缺乏信心）（3）角色试验对角色固定（如不能正确认识自己或出现一种超人感，或虚幻自我）（4）训练对工作瘫痪（如成就不抱期望）（5）性别极化对性别混乱（如疏远异性或性生活随便）（6）领导和服从对权威混乱（如盲目反上、盲目服从）（7）意识形态信奉地价值混乱（如信仰危机）价值观和职业目标的确立标志着同一性的建立。重要概念：合法延缓期,23,（6）成年早期（1825岁）发展任务：获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现主要影响因素：自我意识同一性的信念：“我们就是我们所爱的”恋爱的体验激活亲密的共享感，否则产生自我专注，导致孤独感（7）成年中期（2550岁）发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现主要影响因素：环境与自我意识繁殖感：（1）养育下一代；（2）从事创造性的工作，创造事物或思想停滞：“假亲密”状态；沉溺于自我（以