（教育经济与管理专业论文）改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思.pdf

改革开放以来我国教育管理学学科理论的 主要观点及其反思 中文摘要 教育管理学学科理论关系到教育管理学这门学科的自身发展，同时也是这门学科理论 发展的基础。把握教育管理学的学科理论，有利于明确教育管理学是怎样一门学科。教育 管理学学科理论( 简称教育管理学科论) 是指教育管理学这门具体的学科是何以成为一门 学科的理论。本研究主要抓住了教育管理学科论的学科组成要素这个重要范畴来对改革开 放以来我国教育管理学科论进行研究，主要对教育管理学的研究对象、研究方法和学科体 系这三个问题的主要观点进行了概括、分析和反思。 本研究共分三部分。第一部分把教育管理学的研究对象概括为“矛盾说、“活动说 、 “规律说”、“问题说 “现象说 和“综合说”这六种主要观点，在对研究对象进行分 析界定的基础上对以上观点进行了反思。通过论证提出了赞成教育管理学的研究对象是教 育管理现象和教育管理规律的观点。第二部分把教育管理学的研究方法概括为教育管理学 的具体研究方法、研究方式和方法论体系这三种观点，在对方法论体系进行分析界定的基 础上分别对方法论体系的三个层次以及四种比较具有代表性的教育管理学方法论体系进 行了反思，由此提出教育管理学的研究方法应该是具有中国特色的范式方法论。第三部分 把教育管理学的学科体系概括为教育管理学的工作体系、理论体系和综合体系这三种观 点，在对学科体系进行分析界定的基础上分别对它们进行了反思，并认为教育管理学的学 科体系应该是与教育管理学学科理论的内容和逻辑相适应的一种理论体系。 关键词：教育管理学，教育管理学科论，研究对象，研究方法，学科体系 t h em a i nv i e w p o i n t so fd i s c i p n et h e o l yo fe d u c a t i o n a i a d m i n i s t r a t i o ni nc h i n aa n di t sr e 们e c t i o ns i n c et h e r e f 6 r ma n do p e n i n gu p a b s t r a c t 7 n l e d i s c i p l i n et h e o 巧 o f e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o ni n f l u e n c e si t s e l f d e v e l o p m e n t 锄di s a l s ot h eb a s i co fi t s t h e o 巧d e v e l o p m e n t g r a s p i n gt h e d i s c i p l i n em e o 巧o fe d u c a t i o n a la d i l l i n i s t r a t i o n v a i l s c o i n p r e h e n de d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n t h ed i s c i p l i i l et h e o 巧o fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o ni n d i c a t e sh o w e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nb e c 0 1 1 1 e sa d i s c i p l i n e t h i sr e s e a r c hr e f l e c t st h e d i s c i p l i n et h e o 巧o fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o ni i l c h i n as i n c et h er e f o r m a n d o p e n i n gu p i th o l d s a ni m p o r t a n tc a t e g o q f a c t o r sa n dt h e ng e n e r a l i z e s 、 a n a l y s e sa n dr e n e c t ss o m em a i nv i e w p o i i l t so nr e s e a r c ho 呖e c t 、 r e s e a r c hm e t h o d a n d d i s c i p l i n es y s t e mo fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n n i sr e s e a r c hh a st h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r tg e n e r a l i z e ss 政v i e w p o i n t so n r e s e a r c ho b j e c to fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ，a n dt h e ya r ei s s u eo fc o n t r a d i c t i o n 、 i s s u eo fa c t i v i t y 、i s s u eo fr e g u l a t i o n 、i s s u eo fp r o b l e m 、i s s u eo fp h e n o m e n a 锄d i s s u eo fi i l t e g r a t i o n o nt h eb a s i co fa n a l y z i n go b j e c t ，t h i sr e s e a r c hr e n e c t ss i x v i e w p o i n t sa n dp u t sf o 刑a r du p h o l d i i l gt h ev i e w p o i n tt h a tt h er e s e a r c ho b j e c to f e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o ni s p h e n o m e n a a l l d f e g u l a t i o n o fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n t h es e c o n dp a r tg e n e r a l i z e ss i 】【v i e w p o i n t so nr e s e a r c hm e t h o do f e d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n ，a n dt h e ya r em a t e r i a li n e t h o d 、 r e s e a r c hm a n n e ra n dm e t h o d o l o g y s y s t e m o nt h eb a s i c o fa n a l y z i n gi n e t h o d ，t h i sr e s e a r c hr e n e c t st h r e ed i i n e n s i o n s o fm e t h o d o l o g ys y s t e ma n df o u rk i n d so fm o r et y p i c a lm e t h o d o l o g ys y s t e m s a n d i t p u t sf o r w a r dt h a tt h er e s e a r c hm e t h o do f e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o ni s a p a r a d i g mm e t h o d o l o g yw i t hs i n i c - c h a r a c t e r i s t i c t h et h i r d p a r tg e n e r a l i z e st h r e ev i 阴叩o i n t so nt h ed i s c i p l i n es y s t e mo f e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ，a n dt h e ya r ew o r l 【i n gs y s t e m 、 t h e o 巧s y s t e ma n d i n t e g r a t i o ns y s t e m o nt h eb a s i co fa n a l y z i n gs y s t e m ，t h i sr e s e a r c hr e f l e c t st h e m a n dc o n s i d e r st h a tt h ed i s c i p l i n es y s t e mo fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o ni sat h e o 巧 s y s t e m ，w h i c ha d a p t st h ec o n t e x ta n dl o g i co fd i s c i p l i n et h e o 巧 k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a _ a d m i n i s t - 翟t i o n ，t h ed i s c i p i i n et h e o - yo f e d u c a t i o n a ia d m i n i s t r a t i o n ，r e s e a r c ho b j e c t ，r e s e a r c h m e t h o d ，d i s c i p i i n es y s t e m 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名：三夸虹日期：k 叠红l 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：憋 日期： 边定：笸：f 笸 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 第一章引言弟一早 ji 菌 一、问题的提出 改革开放以来我国大陆的教育管理研究重新起步，教育管理的理论研究和实践活动开 始蓬勃发展。但教育管理理论研究仍存在很多问题，主要表现为不太重视教育管理学的理 论研究、教育管理研究的理论品位不高。要从根本上解决这一问题首先就要加强对教育管 理学学科理论的研究。 改革开放以来，特别是近年来，教育管理的理论界开始从事教育管理学学科理论的研 究，但对教育管理学这门学科的学科理论问题仍长期存有争议，在许多问题上还没有达成 共识。这个问题的出现归根到底还是因为对教育管理学这门学科的学科理论研究的不够， 因而有必要对教育管理学这门学科的学科理论进行系统地研究，以此来加强这门学科的理 论建设，指导教育管理实践活动。目前已有少数学者意识到这些问题并对其进行了研究， 但从总体上看对教育管理学的学科理论的研究还不够丰富，还需要在现有研究的基础上加 强进一步的研究。 这个问题的提出还源于我上孙绵涛教授的教育管理哲学这门课后的思考，由此逐渐对 这个问题产生了兴趣。另外，从学科论的角度来研究教育管理学科论是由我的导师首先提 出的，对该问题的研究也是他的创新科研成果之一，这些研究成果都是我对这个问题开展 研究的重要理论依据，更对我研究这个题目提供了很大的帮助，同时也引导我继续对这个 问题展开研究，所以我愿意追随我的导师把这个题目继续研究下去。 此外，其他专业的一些学友认为这门学科是由多门学科杂交而成的，专业性不够强。 我曾对这种看法苦恼过，但这也成为我研究这个题目的动力。更重要的是我作为教育管理 专业的学生，对这门学科有一种特殊的感情，自然愿意通过自己的研究搞清楚这门学科的 学科理论问题，从而对这门学科的学科理论有一个相对清晰地认识。 二、研究目的及研究内容 ( 一) 研究目的 通过对搜集到的教育管理学学科理论的各种观点的梳理，概括和总结出改革开放以来 我国教育管理学学科理论的主要观点并对其进行反思，提出作者对科学合理的教育管理学 学科理论的基本观点。 ( 二) 研究内容 l 、对教育管理学学科理论的各种观点进行研究， 2 、对教育管理学学科理论本身的理论进行研究。 3 、对教育管理学学科理论的主要观点进行反思， 论的发展构想。 并提炼出主要观点。 提出科学合理的教育管理学学科理 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 三、文献综述及研究意义 ( 一) 文献综述 1 对教育管理学科论研究的文献综述 目前，对教育管理学科论从整体上进行专门性研究的比较少，之所以这样说，是因为 大多数教育管理学者在编著“教育管理学 的著作或教材时只是简单交代或论述一下教育 管理学科论中的部分内容，发表的论文也只是对其中的某一两个问题进行论述。尽管如此， 也有极少数学者对教育管理学科论进行过专门性的论述，如孙绵涛教授的教育管理学 的第一论就是教育管理学科论，系统探讨了教育管理学的研究对象、研究方法、学科体系 及教育管理学的产生与发展；【1 j 张新平教授的教育管理学导论虽然没有明确提出“教 育管理学科论 这种说法，但基本上研究的是教育管理学科论的内容，如对教育管理学的 研究对象、性质与关联、教育管理研究的方法论、典型方式等；【2 】还有一篇硕士论文是刘 欣的关于教育管理学学科论的探讨，以学科论为切入点横向研究了教育管理学的研究 对象、学科性质和学科体系，纵向研究了教育管理学学科发展的历程和学科发展中的基本 问题。【3 l 可见，从数量上看目前从整体上对教育管理学科论所进行的专门性研究还不够， 从内容上看对有些问题的研究还不够全面和深入，因此还需要加强对教育管理学科论的专 门性和整体性的研究。总之已有的研究对进一步研究教育管理学科论具有非常重要的参考 价值，是我们开展全面、系统和深入研究的基础。 2 对学科论研究的文献综述 通过检索发现把学科论作为研究对象的文献很少，目前仅发现四篇题目中含有“学科 论 字样的论文，如孙绵涛教授的学科论1 4 】是从学科的形成与发展、学科的本质及构 成要素、学科的价值等范畴来进行系统论述的；刘贵华的泛“学科”论【5 l 虽有“学科 论字样，但论述的并不是真正意义上的学科论，而只是对“学科 概念的全面论述；雷 江华的中国特殊教育学学科论初探【6 】认为特殊教育学学科论是由学科对象论、性质论、 体系论、方法论和发展论组成；周明星、唐林伟的职业教育学科论初探川是从学科的 概念、学科的历史和学科的发展取向三个方面来论述的。另外，人民教育出版社出版的孙 绵涛教授的著作教育管理学【8 】在他所构建的教育管理学理论范畴的第一个范畴教 f 1 1 孙绵涛教育管理学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：3 5 1 2 8 【2 1 张新平教育管理学导论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 6 ：卜2 0 9 f 3 1 刘欣关于教育管理学学科论的探讨 d 武汉：华中师范大学，2 0 0 0 ：6 4 6 f 4 1 孙绵涛学科论 j 教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) ：2 2 2 6 5 1 刘贵华泛“学科”论 j 现代大学教2 0 0 2 ( 2 ) ：7 5 7 9 6 】雷江华中国特殊教育学学科论初探 j 华中师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 5 ( 7 ) ：1 3 2 一1 3 6 【7 】周明星、唐林伟职业教育学科论初探 j 教育研究，2 0 0 6 ( 9 ) ：6 铲6 9 【8 】孙绵涛教育管理学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：3 5 5 0 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 育管理学科论中专门把学科论作为研究对象进行了较为系统的研究。总之，由于学者们对 学科论还没有形成一定的研究势头，因此还需要在现有研究理论的基础上对学科论的研究 进行更多地尝试。毋庸置疑，孙绵涛教授关于学科论的观点在该研究领域里占有明显的主 导地位，对学科论及教育管理学科论的研究都具有非常重要的指导意义和借鉴价值，同时 也是本研究重要的理论基础。 3 对教育管理学的研究对象研究的文献综述 关于教育管理学的研究对象的研究，大多数学者是在“教育管理学”的著作和教材的 “教育管理基本理论 里进行了一般性的论述，但并没有视其为研究对象而进行真正意义 上的研究，只是把它作为一个有必要交代的问题去提出和阐述自己的观点，如安文铸教授 在现代教育管理学引论中认为这门学科的研究对象是教育管理活动中所具有的特殊矛 盾、【1 l 刘文修教授在教育管理学中认为这门学科的研究对象是教育管理工作的科学理 论和行动规律等。【2 】仅有少数几位学者把教育管理学的研究对象作为一个专题在论文或著 作中进行了专门性研究，如孙绵涛、康翠萍教授的论教育管理学的研究对象1 3 j 以及孙 绵涛教授著的教育管理学【4 1 都把教育管理学的研究对象作为真正的研究对象来专门进 行研究，提出了“教育管理学是研究教育管理现象，揭示教育管理规律的科学【5 j 的观点 并进行了详细地论证；再如黄崴的教育管理学概念与原理1 6 j 、张新平的教育管 理学导论【7 】等著作及论文也都对这个问题进行了专门性地研究。可见，我国学者对教育 管理学的研究对象的研究比较活跃，但对这个问题至今还没有达成一个统一的共识。总体 上看，提出零散观点的比较多，进行系统研究的比较少，因此还非常有必要对教育管理学 的研究对象进行深入研究。 4 对教育管理学的研究方法研究的文献综述 我国学者对教育管理学的研究方法的研究是一个逐渐起步的过程，至今大多数学者对 这个问题的研究还不够重视。很多学者都把教育管理学的研究方法作为一个个具体的研究 手段来看待，仅是对其进行了简单的介绍和说明，即把一个个具体的研究方法罗列出来， 或是在简单地归类之后再罗列出来，把其用法和作用介绍一番，这种情况在八、九十年代 的“教育管理学著作和教材中比较常见，如张济正教授主编的学校管理学导论例以 及刘文修教授著的教育管理学【9 】等中对教育管理学研究方法的研究，这是对其处于感 f 1 1 安文铸现代教育管理学引论 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 5 ：2 9 f 2 1 刘文修教育管理学 m 河北：河北教育出版社，1 9 9 6 ：1 【3 1 【5 1 孙绵涛、康翠萍论教育管理学的研究对象 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 7 ( 3 ) ：2 2 2 6 f 4 1 孙绵涛教育管理学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：5 2 7 4 6 1 黄崴教育管理学概念与原理 m 广东：广东高等教育出版社，2 0 0 2 ：1 3 2 9 f 7 1 张新平教育管理学导论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 6 ：卜6 1 【8 】张济正主编学校管理学导论 m 上海：华东人学出版社，1 9 9 0 ：3 4 3 5 f 9 1 刘文修教育管理学 m 石家庄：河北教育出版社，1 9 9 6 ：2 2 2 3 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 性认识阶段的产物。近几年，学者们不再止步于对具体研究方法的研究，而是进入了对研 究方法的抽象认识阶段，认识到教育管理学的研究方法是有层次的，不断提出了几种教育 管理学的方法论体系，如目前比较具有代表性的是孙绵涛教授构建的新范式方法论，他把 新范式方法论分为研究方法的哲学基础、研究范式和研究方法三个层次；【1 】安文铸教授提 出的理论体系哲学方法论、一般科学方法论和具体科学方法论；1 2 j 张新平教授提出的 方法体系方法论、研究方式和方法技术1 3 1 等。可见，目前对这个问题的研究还没有形 成一定的研究氛围，已经提出的教育管理学的方法论体系之间也具有一定的差异，因此还 有很多问题需要我们进一步探讨。值得肯定的是，已有的这些研究成果为进一步的研究奠 定了一定的研究基础，对本研究具有重要的参考价值。 5 对教育管理学的学科体系研究的文献综述 目前，学者们关于教育管理学学科体系的研究有不同的观点，如黄崴根据研究的目的 和任务把我国教育管理学的学科体系分为要素体系、经验体系、板块体系、职能体系、工 作体系、系统体系、综合体系；【4 】也有人把它分为经验体系和理论体系；【5 l 还有的把它分 为作为观念导向的“理论体系”和行动参照的“语用体系；【6 】有人在总结已有的学科体系 的研究成果的基础上认为目前集中体现了三种观点：第一种把教育管理学的学科体系分为 理论体系和工作体系：第二种分为经验体系和理论体系；第三种分为著作体系和教材体系。 【刀有人认为教育管理学的学科体系已经呈现出类型化的特征，如从所关注的对象上来看有 教育行政型和学校管理型；从学科倾向上来看有教育学型、管理学型、系统科学型和哲学 型；从研究深度上看有学术研讨型、理论梳理型、理论与实践结合型和实践经验型；从应 用程度上看有基础理论型、应用理论型、分层理论型和技术方法型等。1 8 】虽然这些观点有 其合理部分，但有些体系是交叉和重复的，而且对各种体系的概念的界定还模糊不清，因 此还有待进一步梳理和整合。总之，学者们对教育管理学的学科体系的探讨一直都没有停 息过，这些观点对我们进一步的研究具有很大的参考价值，但还需要综合各种观点从整体 上对教育管理学的学科体系有一个更加全面、系统的把握。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 f 1 1 孙绵涛教育管理学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：7 5 8 8 【2 】孙绵涛教育管理学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：1 2 5 【3 】张新平教育管理学导论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 6 ：1 6 4 【4 】黄崴教育管理学概念与原理 m 广东：广东高等教育出版社，2 0 0 3 ：6 9 7 4 f 5 1 安文铸现代教育管理学引论 m 北京：北京师范大学出版社1 9 9 5 ：3 7 f 6 1 张天雪也谈教育管理学的“学科体系”问题 j 比较教育研究2 0 0 6 ( 1 ) ：8 6 【7 】刘欣关于教育管理学学科论的讨论 d 武汉：华中师范大学，2 0 0 0 ：3 7 【8 】李宝强关于教育管理学发展现状的三位审视 j 教育理论与实践2 0 0 4 ( 1 0 ) ：1 9 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 首先，从学科论的视角出发有利于拓宽教育管理基本理论问题的研究视野，可以摸清 我国关于教育管理学科理论的传统思路和理论特色；其次，本研究有利于夯实教育管理理 论研究的学科基础，更加明确教育管理基本理论的研究范围，深化教育管理基本理论的研 究内容，提高我国教育管理学的学科理论水平和理论研究品位；再次，有利于强化教育管 理学科的专业性，提高教育管理学的学科地位，树立教育管理学的学科形象，为教育管理 学的学科建设提供必需的理论基础并为学科建设提供指导方向。 2 实践意义 首先，通过对教育管理学科理论的研究有利于转变人们重实践轻理论的错误认识，使 人们认识到理论研究的重要性和教育管理学科理论研究的重要意义；其次，有利于科学有 效地解决现实中的教育管理问题，更有利于理论研究与实践活动的相互促进；再次，对教 育管理学科理论进行研究有利于搞好高校的教育管理学科和教育管理专业的建设，如对教 育管理专业的本科生层次、硕士生层次和博士生层次的课程的设置和教材的编制都会产生 很强的实践意义。 四、研究思路及研究方法 ( 一) 研究思路 首先，对学科、学科论等概念进行界定，然后在所界定了的概念的指导下去搜集和分 析教育管理学学科理论的各种观点，并概括和总结出主要观点； 其次，对教育管理学的学科理论本身进行研究，为对教育管理学学科理论的主要观点 进行反思打好理论基础。 最后，在对教育管理学的学科理论本身进行研究的基础上再对教育管理学学科理论的 主要观点进行反思，并提出科学合理的教育管理学学科理论的发展构想。 ( 二) 研究方法 1 收集资料的方法 ( 1 ) 文献检索法 文献检索法是进行科学研究最基本和常用的一种方法，主要是围绕选题广泛地查阅文 献资料以了解教育管理学学科理论的现有观点，为寻找和确定教育管理学学科理论的主要 观点奠定了研究基础。本研究通过对沈阳师范大学图书馆、中国期刊网、超星数字图书馆、 万方数据库、g o 0 9 1 e 、b a i d u 搜索引擎等途径广泛收集了大量的含有教育管理学学科理论 内容的著作和论文，采用顺查法即按时间先后顺序由远及近、由旧及新的查找方法对改革 开放以来我国教育管理学学科理论进行了全方位地检索，并利用跟踪法以已掌握的文献所 引用的文献及附录中的参考文献作为线索进行了追踪检索。 本文的文献检索涉及到学科、学科论及教育管理学科论的内容，主要包括教育管理学 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 的组成要素，如教育管理学的研究对象、研究方法和学科体系三个内容。分别以“学科、 “学科论 、“教育管理学科论 、“教育管理学的研究对象等为关键词，共查阅了中文文 献1 11 个，其中著作5 7 部、论文4 8 篇、外文文献6 个，然后根据研究对象把收集到的文献分 为“学科论及教育管理学科论、“教育管理学的研究对象 、“教育管理学的研究方法 和 “教育管理学的学科体系”四类。 ( 2 ) 访谈调查法 访谈调查法是研究者以口头谈话的方式从受访者那里收集第一手资料的一种重要的 调查研究的方法。本研究采用了访谈调查法对教育管理学学科理论中的有关问题进行了访 谈，主要目的是想了解受访者对改革开放以来我国教育管理学学科理论的一些基本看法， 包括教育管理学的研究对象、学科体系、研究方法等问题以及教育管理学的学科建设方面 的相关现实问题，从而获得了有利于本研究的现实资料。 根据访谈内容的需要，本研究采用半开放的形式进行了直接访谈，所访谈的对象主要 为教育管理学的研究者和教育管理实践者，从不同角度了解他们对教育管理学的学科理论 相关问题的看法。访谈教育管理学的研究者可以了解他们关于教育管理学学科理论相关问 题的观点，访谈教育管理实践者可以了解从现实的角度出发应该研究什么样的教育管理学 学科理论以及研究教育管理学学科理论对教育管理学的学科建设的现实意义。 本研究访谈的问题包括：( 1 ) 、教育管理学的学科理论包括哪些内容? ( 2 ) 、教育管 理学的研究对象是什么? ( 3 ) 、教育管理学的研究方法是什么? ( 4 ) 、教育管理学的学科 体系是什么? ( 访谈记录见附录一) 2 分析资料的方法 分析资料的方法就是指对资料进行整理、归类、统计和分析的一种科学研究的方法。 资料的整理、归类是对资料进行检查、核对，即去粗取精、去伪存真，将大量的原始资料 简化、系统化、条理化。在分析资料时，采取比较分析、范畴分析和统计分析等模式进行 由此及彼、由表及里、层层深入的逻辑思辨，然后从事物的相互联系中入手进行综合、抽 象和理论分析，从整体上把握现象的本质特征和必然联系，找出事物发展的趋势和一般规 律。 本研究就是通过范畴分析法按三个步骤对资料进行分析的：首先是对所收集到的资料 进行整理、归类和初步分析。这些资料包括文本文献和调查资料，文本文献包括著作和论 文，内容涉及教育管理学科论、教育管理学的研究对象、研究方法和学科体系；调查资料 是访谈所得到的资料。对文本文献和调查资料中的有关概念进行对比，找到概念间的相互 联系，为资料的加工提炼奠定基础。其次对已有资料进行加工，先从已有的资料中抽象出 现成的与研究有关的概念如，“学科”、“方法论体系 等一系列本土概念，然后分析这些 概念之间的关系创造出一些新的概念如“范式层 、“方法层等，并探讨这些概念之间的 逻辑关系，以及这些概念与本土概念之间的关系。最后，深入分析资料，在别人的理论和 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 观点、调查所获得的观点以及自我重构的理论基础上对这些观点进行反思，从而构建论文 的理论框架。 五、论域及核心概念的界定 ( 一) 论域 本文是对“改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思这个题目所 进行的研究。首先，由于教育管理学既可以作为一门学科，也可以作为一个学科群，因此 需要对本文所述的“教育管理学的论域进行说明。“教育管理学作为一个学科群包括 很多分支学科，一篇硕士论文无力对众多分支学科的学科理论分别进行一番研究和反思， 因此本文所说的“教育管理学”是作为一门学科的教育管理学，并没有把它作为一个学科 群，也就不需要对它的分支学科如教育行政学、学校管理学等分别进行探讨，因此本文只 需要对“学科进行探讨。 其次，本文是对“改革开放以来教育管理学学科理论的主要观点打进行反思，并不是 纯粹地对教育管理学学科理论的研究历程进行梳理。一方面因为我国大陆学者对教育管理 学学科理论的研究是在改革开放以后才逐渐开始和发展起来的，所以把“改革开放 作为 本文的时间起点；第二，反思的对象是教育管理学学科理论的主要观点，即在纵观现有的 各种观点的基础上概括和总结出来的比较有代表性的观点，这样才能更好地对教育管理学 的学科理论有一个比较准确的和整体性的认识，也更能突出本文的写作目的和写作特色。 最后，本文所说的“反思指的是重思、深思和否思。重思就是回到问题的起点沿着 新的思考路线重新思考；深思就是以现有的研究现状为起点继续深入思考；否思就是在分 析现有结论的基础上有针对性地进行批判性地思考。【1 】所以反思的目的是为了继承和发展， 为创新和提出新的理论观点服务。本文在总结了教育管理学学科理论的主要观点之后对其 进行了重思、深思和否思，为今后创新和提出新的理论打好理论基础。 ( 二) 核心概念的界定 1 “学科概念的界定 关于“学科 的概念主要有四种说法：知识形态说、活动形态说、组织形态说和综合 形态说。知识形态说有两种观点：一种是指科学学科，另一种是指教育领域里的学科。对 于活动形态说，有的认为学科是一种教育活动，有的认为学科是一种科学活动。在学科的 组织形态说中，有的认为学科是由同一领域的专家联结而成的一种组织方式，有的认为学 科就是指一种机构或组织，还有的认为学科是一种活动的组织形态。综合形态说主要有两 种观点，一种认为学科既是知识形态又是组织形态；另一种认为学科既是组织形态又是活 动形态。 【1 】这里关于重思、深思和否思的部分观点借鉴了张新平教授在教育管理学导论中的部分观点。 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 以上四种说法各有道理，比较而言，尽管综合形态说比前三种形态说更显全面，但它 仍然没有完全揭示出学科的真正本质。因而孙绵涛教授认为学科不仅是知识形态，也是活 动形态和组织形态，它是由这三种形态所组成的统一体。学科的知识形态是学科的核心， 学科的活动形态是学科的基础，学科的组织形态是学科的表现形式。学科的知识形态是学 科的本质之所在，学科的活动形态和组织形态是与学科的知识形态这一本质属性有联系的 非本质属性。n 1 具体来说，学科的知识形态是指由有一定逻辑联系的知识范畴所组成的知 识体系；学科的活动形态是指学科知识的科学研究活动、学科教材的编撰活动、教师的教 学活动和学生的学习活动以及在师生教学过程中所进行的创造知识的活动；学科的组织形 态既包括学科知识的组织状态，也包括人以知识和活动为纽带所形成的人与人之间的一种 组织状态。2 3 2 “学科论 概念的界定 “学科论 是学科理论的简称。有学者认为可以从字义的角度对这一概念进行分析， 如可把“学科论 中的“论 作名词解，学科论指学科的理论；还可把“学科论中的“论 作动词解，学科论就是“论学科，也就是研究学科。将二者的意思结合起来，学科论就 是研究学科的理论。【3 】由于学科是知识形态、活动形态和组织形态的统一体，因而学科论 就是研究作为知识形态、活动形态和组织形态的统一体的学科的理论。 为了更好地说明“学科论”的概念，还应该从学科论的研究对象、研究内容及类型来 进行理解。首先，学科论研究的是学科的理论，是以学科的理论为研究对象的。具体说它 是以作为知识形态、活动形态和组织形态的统一体的学科的理论为研究对象的。其次，学 科论既要研究广义的学科论一般意义上的学科的共同理论的学科论，又要研究狭义 的学科论某一门具体学科的学科论。【4 l 因此广义的学科论和狭义的学科论都是学科论 的研究内容。第三，学科论有学科本身的理论和学科何以成为学科的理论两种类型。学科 本身的理论以学科内容所指向的对象为研究对象，学科何以成为学科的理论以学科为研究 对象。【5 】我们所说的和所研究的学科论一般都是指后者，即学科何以成为学科的理论。但 它也有广义和狭义之分，广义的学科何以成为学科的理论是以所有的学科为研究对象，探 讨一般意义上的学科何以成为学科的理论；狭义的学科何以成为学科的理论是以某门具体 学科为研究对象，探讨某门具体学科何以成为学科的理论，实际上所探讨的就是某门具体 学科所具有的特殊规律性的东西。1 6 j 3 “教育管理学科论”概念的界定 “教育管理学科论 是教育管理学学科理论的简称。“教育管理学科论 这个概念是 【1 】孙绵涛教育管理学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：4 2 【2 】孙绵涛、朱晓黎关于学科本质的再认识 j 教育研究2 0 0 7 ( 1 2 ) ：3 卜3 2 【3 】【4 】孙绵涛教育管理学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：3 5 【5 】【6 】孙绵涛教育管理学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：3 6 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 从“学科论 概念引申而来的，这种引申是有缘由的，因为从学科的研究内容来看，教育 管理学科论是研究教育管理学这门具体学科的学科论，是一种狭义的学科论；从学科的类 型来看，它又是指教育管理学这门学科是何以成为学科的理论。可见，教育管理学科论是 指教育管理学这门具体的学科是何以成为一门学科的理论。如果从学科的本质来看，由于 学科论是研究作为知识形态、活动形态和组织形态的统一体的学科的理论，那么教育管理 学科论就是研究作为知识形态、活动形态和组织形态的统一体的教育管理学的学科理论。 孙绵涛教授认为学科的本质与价值论、学科形成发展论和学科组成要素论是学科何以 成为学科的三个基本范畴。【1 l 其中学科的本质与价值论是关于学科的本质与价值的理论； 学科形成发展论是关于学科形成发展过程的理论；学科组成要素论是关于组成学科的各个 要素的理论。从目前学者们对具体的某门学科的研究来看，学科的组成要素包括学科的研 究对象、研究方法、学科体系、学科性质和学科任务。其中研究对象、研究方法和学科体 系是比较复杂的问题，也是一门学科不同于另一门学科的最为核心的三个要素。如a 学科 之所以会成为a 学科而不是b 学科，虽然与这门学科的本质与价值、形成发展过程有关， 但更为重要的是因为这门学科具有自己特有的研究对象、研究方法和学科体系。所以学科 的研究对象、研究方法和学科体系是学科的基本要素，而学科性质和学科任务是学科的非 基本要素。综上所述，对学科论进行研究主要就是研究一门具体学科所特有的研究对象、 研究方法和学科体系，即这门学科的基本要素。所以本文所研究的“教育管理学科论的 内容就是这门学科的三个基本要素教育管理学的研究对象、研究方法和学科体系。 【l 】孙绵涛教育管理学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：3 9 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 第二章教育管理学研究对象的主要观点及其反思 一、教育管理学研究对象的主要观点 教育管理学的研究对象问题一直都是教育管理基本理论问题中的重要问题，几乎每本 教育管理学的著作或教材都或多或少地涉及到这个问题。人们对这个问题的探讨越来越广 泛，也越来越深入，很多教育管理学者都对这一问题有过研究。我们认为目前共有六种比 较典型的观点，即教育管理学研究对象的“矛盾说 、“活动说、“规律说 、“问题说、“现 象说和“综合说”。 ( 一) “矛盾说 “矛盾说把教育管理矛盾作为教育管理学的研究对象，它包括“基本矛盾说 和“特 殊矛盾说两种观点。 “基本矛盾说 认为教育管理学的研究对象是教育管理的基本矛盾，如李宝强认为“学 校管理理论的研究对象限于学校内部管理，它主要研究学校管理的基本矛盾和一般问题。 【1 】 “特殊矛盾说 存在两种主张：一种主张研究教育管理的特殊矛盾性，另一种主张研 究教育管理的特殊矛盾。 对于第一种主张，张济正认为“学校管理学所要研究的对象，存在于学校教育现象的 领域之中，是有关这一领域内的管理方面的特殊矛盾性，【2 l 同时他又认为“我们把研究 学校自身的内部管理问题的学科称之为学校管理学，【3 】所以我们猜测他所说的学校教育 现象领域中管理方面的特殊矛盾性指的可能就是学校自身的内部管理问题。黄云龙认为： “要确立教育管理学的研究对象，还需要从与其他各相关学科的比较中揭示出它的特殊矛 盾性 。【4 】他似乎认为只要揭示出教育管理学的特殊矛盾性就能够确立教育管理学的研究 对象，并认为“教育管理学的特殊矛盾性就是教育系统中，人力、财力、物力等诸资源组 合关系及其开发、利用的运动规律。我们构建教育管理学学科体系，就需紧紧把握住教 育资源组合关系及其开发、利用和管理这个特殊矛盾性，规定自己的研究对象 ，1 5 】但 他并未阐释教育管理学的研究对象到底是什么。 对于第二种主张，安文铸认为“教育管理活动中所具有的特殊矛盾构成了这门学科( 教 育管理学) 的研究对象”，“这一特殊矛盾就是教育管理资源的有限性同提高教育质量与 教育管理效益之间的矛盾。它揭示了教育管理活动的根本性质，也揭示了教育管理学的研 【1 】李宝强学校管理理论研究 m 北京：中央民族大学出版社，2 0 0 1 ：1 3 【2 】张济止主编学校管理学导论( 修订本) m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 0 ：1 7 【3 】张济正主编学校管理学导论( 修订本) m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 0 ：2 3 【4 】【5 】黄云龙现代教育管理学 m 上海：复旦大学出版社，1 9 9 3 ：2 3 1 0 改革开放以来我国教育管理学学科理论的主要观点及其反思 究对象的性质。一部教育管理学正是围绕这一特殊矛盾的具体表现形式而展开的， 【l 】 ( 二) “活动说 “活动说 把教育管理活动作为教育管理学的研究对象，目前主要有以下三种观点： 第一种是把教育管理活动作为教育管理学的研究对象。如有人认为教育管理学既研究 政府的教育行政事务，也研究学校的行政管理事务，【2 l 即认为教育管理学既研究教育行政 管理活动又研究学校教育管理活动。还有人认为“高等教育管理学是一门科学地管理高等 教育和高等学校的学科，它的研究对象是高等教育系统的管理活动 。1 3 l 第二种是把教育实践活动作为教育管理学的研究对象。如有人认为教育管理学“以教 育实践活动为对象，研究教育系统中的管理问题，揭示教育管理的一般规律。1 4 j 第三种是把教育行政机关和教育管理活动同时作为教育管理学的研究对象。如刘文修 认为“教育管理包括各级各类教育行政机关和各级各类学校的管理工作，。1 5 j ( 三) “规律说 “规律说 把教育管理规律作为教育管理学的研究对象，目前主要有以下两种观点： 第一种是把教育管理活动规律作为教育管理学的研究对象。如萧宗六认为“教育管理 学是研究教育行政和各级各类学校工作规律的科学，【6 】把教育行政活动规律和各级各类学 校管理活动规律作为教育管理学的研究对象。又如张新平认为教育管理学从组织的、领导 的角度探寻管理教育教学工作的活动规律。l _ 7 j 第二种是把教育管理工作的科学理论与行动规律作为教育管理学的研究对象。如刘文 修认为教育管理学“是研究这些管理工作的科学理论和行动规律的科学 ，【8 l 把教育管理 工作的科学理论和教育管理工作的行动规律作为教育管理学的研究对象。 ( 四) “问题说 “问题说”把教育管理问题作为教育管理学的研究对象。最早有这种观点倾向的是张 济正，他曾提出“学校管理学研究学校教育领域中的问题 ，【9 l 可惜他对此并未进行详细 f 1 1 安文铸现代教育管理学引论 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 5 ：2 9 f 2 1 吴志宏、冯大鸣、周嘉方主编新编教育管理学 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：1 9 f 3 1 陶增骈高等教育管理学原理 m 辽宁：辽宁人民出版社，1 9 8 7 ：2 f 4 1 黄忐成、程晋宽编著现代教育管理论 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 9 ：6 f 5 1 刘文修编著教育管理学 m 河北：河北教育出版社，1 9 9 6 ：1 ， f 6 1 萧宗人、贺乐凡主编中国教育行政学 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 6 ：5 f 7 1 张新平教育管理学导论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 6 ：5 f 8 1 刘文修教育管理学 m 河北：河北